教學計劃是教師有效組織教學、提高教學質量的重要手段。這些教學計劃范文不僅注重知識的傳授，還注重學生的能力培養和綜合素質的提高。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇一
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學。
閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富。”一切閱讀教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字“口訣”：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現出理性特征，又顯現著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發現，在我平時的教學中不太重視的環節，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。”果然，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發了學生的學習興趣，培養了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性。看似很普通的教學環節，經余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經過討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；b，從事情發展的順序上第一層是起因，第二層發展，第三層再發展，第四層結局；可用“起、承、轉、合”四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。
最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為“請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等”，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環節之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二。教學研究。
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結出成功的果。“耐力是一種智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。”
中學語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇二
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4.學習本文詳細得當的敘事方法。
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2.詳略得當的寫作特點。
3.重要文言詞語的積累。
讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。
好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。
1.學生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
(2)第三自然段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學分成兩組輪讀。
通過反復誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來概括每節內容。(允許填四個字)。
1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)。
本文還運用哪些修辭方法？
復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)。
2.請同學們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。
3.結合課文內容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰爭前準備和戰爭后的辭官返鄉均為詳寫，征戰沙場為略寫。“。
征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時長久”。而對十年戰爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。
那么如何確定詳略呢？根據中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務于中心的要略寫；與中心無關或關系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩文略寫了戰爭場面正是反映了勞動人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。
明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜，不易看清真相。
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節曲折，語言優美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見她“普通”呢？(結合板書回答)。
2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇三
3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。
1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
2.學習詳略得當的敘事方法。
課時安排1課時。
一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。
1．有關《木蘭詩》的基本知識。
《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。
2．給加點的字注音。
軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝。
紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢。
1．這首詩敘述了一個什么故事？
2．情節概述在空白處填寫恰當詞語：
木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）。
選自己喜歡段落讀一讀。
朗讀課文其他同學進行評價。
一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？
本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。
1．語句停頓適當。
2．語速疾緩適中。
3．語調高低講究。
【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。
如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美。
（1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）。
（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）。
(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）。
(4)將軍百戰死，壯士十年歸。（）。
(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）。
(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）。
（7）問女何所思，問女何所憶。（）。
互文、頂針、對偶、夸張。
假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……。
假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……。
假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……。
假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……。
請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。
你柔弱的身軀。
卻負起了劍戟刀槍。
為了一個決定。
一聲嘆息，你選擇了戰場。
為了一個信念。
關山重重，你奔赴遠方。
你馳騁疆場，披一身寒霜。
絕不是為了贏得贊賞。
你戰功赫赫，卻辭官還鄉。
只是為了親人期盼的目光。
默默不張揚。
隱忍而堅強。
你愛武妝，更愛紅妝。
你是一個傳奇。
是世上最美的姑娘！
讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇四
我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。
1、試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學生靜讀，教師巡）。
『學生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細節中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護；教師鼓勵學生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下。”）“親情”――教師小結：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責任感的。（再請學生回答）。
2、教師出示自己擬的標題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責任背起整個世界。
如：春意呵護生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學生進行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學生進行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請學生朗讀。）。
教師點撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。
1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發生的地點、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。
c.“我”這個字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。
2、學生獨立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。
『學生回答：“蹲”字堅如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結：事、人、景、結尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。
說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
告別語：這一課就學到這，謝謝同學們的努力。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇五
1、掌握詞語讀音。
2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇六
分析形象，探究主題。
創造性復述故事情節，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環節，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創造性復述故事情節：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發言。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇七
1，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。
2，準確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術手法。
1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。
2，完成預習三，1，3。
1，給下列字注音：錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語:（四音節合成詞要求說出結構）。
2教時。
一，導入新課：
1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。
茅盾。
總結：
茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》。
3，找學生介紹本文的寫作背景。
明確：預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學習目標：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結構。
3，討論課文第一部分。
四，學生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節？9節。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結：
一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。
總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，總結寫作順序：面點。
六，總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學后記：
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。
一，復習導入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關知識。
集體訂正。
二，明確本課學習目標。
分析課文二，三，四部分；總結全文。
三，學生閱讀5-6節思考并討論：
1，概括5-6節內容。
明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？
總結：詞語：向上，靠攏，一束……。
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節，討論：
1，概括本節內容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）。
4，總結該段使用的修辭格，及其作用。
總結：反問和排比。
作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。
討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。
五，討論第9節：
疏導：對比的寫法。
總結：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結全文：正：偉大。
開篇點題生長環境細描外形，概括特點。
反：單調。
白楊樹……實在是……決不是……。
農民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情。
七，完成課后作業：（略）。
附1：象征：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。
比喻和象征的區別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓練：
文檔為doc格式。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇八
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學中要定一些基本任務：
1.訓練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節律之美；
3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；
4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養學生的優雅氣質。
6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇九
這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當代名師，曾經聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態度的扎實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如“板塊式”教學思路、“讀寫結合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發現，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現象，但靈光乍現的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的“看點”；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關話題；《童趣》《口技》中則啟發學生緊扣關鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調動學生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最后的結果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。
之所以關心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調動學生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設計角度：小步輕邁――層次細膩、角度精細――過程生動、有引有讀――重點突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經緯――體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調、語速來朗讀，現場效果一定很好。我注意到，這一環節之前還有兩個環節，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環節中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經在引導學生用不同的語調、語速表現不同的情感，后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結。從這里我發現，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們如何讀就有助于他們主動地抒發情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設計角度。他提示學生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導“不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛。”在這一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調的內容實際上已經引導學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會采用一些新方法來調動學生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內容，由學生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉變過程就是學生理解、品讀詩句的過程，學生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內容。這堂課的最后階段，余老師讓學生描述詩句中所表現的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。
從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學生，首先必須調動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導僅僅是起一個輔助、引導的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學生重復老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十
齊讀：中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養德。
淡泊明志，寧靜致遠。三學：讀文本一讀：平穩深沉二讀：層次清晰三讀：特別節奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長，蘊意深遠。四學：賞文筆。
簡練精辟的語言。
對仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設想的說理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規子弟，澤被后世；修身養徳，立志勤學。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十一
一、背景資料，明確學習重點（屏幕顯示）。
（屏幕顯示。
學生批注“語錄體”）。
《論語》首創語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。（屏幕顯示）。
三、
溫故知新、言傳身教、不恥下問、見義勇為、當仁不讓、任重道遠、死而后已等，早已融入我們的血液。
師：這節課的學習，我們分為略讀和細讀兩個步驟。略讀，了解一下；細讀，深入地品析。
二、略讀文本（屏幕顯示）略讀。
師：學習本課可以有四種收獲，請做筆記。（屏幕顯示）激勵志向。
子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”（屏幕顯示）陶冶情操。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”(師逐一講解每一句的意思。學生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。）。
三、細讀文本（屏幕顯示）細讀。
（屏幕顯示）。
子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”回：顏回，孔子最得意的弟子，極富學問。賢：有道德的，有才能的，高尚的。簞：古代盛飯用的圓形竹器堪：能忍受。
憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。（老師逐字逐句講解，學生朗讀。）（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”孔子說：“賢德啊，顏回！（只有）一簞飯，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）。
提問評點）（屏幕顯示）。
倒裝感嘆反復描述對比（屏幕顯示）極美的結構深摯的情感。
師：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深摯的感情，因此，這一章有著極美的結構，深摯的情感。同學們如果要用這一章來訓練自己的閱讀分析能力，在分析結構上、在分析用詞造句上都是可以反復進行的。（屏幕顯示）。
子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。曲肱而枕之：彎著胳膊當枕頭。（屏幕顯示）。
子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”
孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣。”（老師逐字逐句講解，學生大聲讀）（屏幕顯示）。
（學生做筆記）（屏幕顯示）對比賞析。
師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對比、提煉、發現吧。開始思考，做旁批，待會兒我們再來交流。我觀察你們的筆，要動起來。
（學生靜思默想做旁批同桌之間交流提問評點）（屏幕顯示）。
這兩章都寫了貧困。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。
這兩章都寫了志趣。顏回貧賤，不改求學的樂趣；孔子不得溫飽，卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動，情趣盎然，表現了高尚的節操，高潔的品性。
這兩章都寫了“樂”。坦然的心境，表現了開闊的心胸，表現了內心的強大。
四、結課。
在大聲讀背中下課。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十二
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上。在故事的開端、發展之后，這個“誤會”在這里營造了一個高潮，自以為得計的害人行為結果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個層次的語言標志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結尾巧妙呼應文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信。
這封信的內容，是一次“真誠的思想交流”。
文中有這樣幾個方面的內容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理，既表達了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對于文題中的種種限制，作者也應對得很好。
3.美，在我們中間。
文中表現出如下方面的寫作技巧：
1.環境設置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進行，“雨”是人物活動的場景，由“我”在“雨”中的困難而表現出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個字，所以她組合了校外和校內兩個方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚技巧。文中第三段是抑，第五段是揚，一抑一揚，既表現了作者的心情，也更有力的表現了人物的美。
如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫。
4.我懂得了父愛。
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒有對父親的語言描寫，“父親”，對兒子一句話也沒有;但文中有“粗細”兩種行動描寫。“細”的，是三年前開學的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對父親三年中的關愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語：
比如“三年前”與父親告別時，“我驟然發現父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”;又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實的心靈感受。
由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛。
5.這就是生活。
文章呈橫式結構，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內容十分突出。
開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達了作者對生活的體驗。
這篇文章的文題是一個“大題”、“寬題”，所以作者也將內容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個毛病，那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信。
這封信寫得很樸實。
首先表達對老師的尊崇，接著表達對老師不恰當措施的看法，最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現都是為了第二段的內容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語言上講求表達的分寸感，內容上講求層次感。可以說是內容實在，語言得體。
這封信寫得很真實。
材料選得非常好。老師不公平地給學生調換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強的真實感。
7.老師笑了。
笑，是組織全文內容的線索。
文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑;第二“笑”，充滿鼓勵的笑;第三“笑”，是安慰“同學們”的笑。三次“笑”，從三個不同的角度表現了教師與同學們的關系。
不僅如此，“我”與同學們也在“笑”——這些“笑”回應了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學們在心靈上的呼應。
文章結構完整但文面不勻，第二段太“大”，結尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很會“想”。
第一，他會扣住文題的要求來“想”，“想”得準。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點，以“做有用的人”為中心，談談自己的看法，于是文章就首段直接扣題。
第二，他會扣住題目中的關鍵來“想”，“想”得開。題目的關鍵處在于對“外表與內質”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內、從他人到老師展開聯想，進行議論。
第三，他會扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子里。
題目是“在悲傷的日子里”，內容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點題，只有現實的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠的敘說。
10.良師。
此文的美點不少。
你看，標題多美。三個小標題，形成一個反復式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標示出文章的層次。
你看，文面多美。三個段落，用差不多的字數，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復出現，既顯現結構，又點題扣題。
11.我的快樂與煩惱。
這篇文章在很多“細節”上處理得好：
開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。
小標題設計得好，七言句式，副正結構，先說“快樂”，再說“煩惱”。
過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。
詩句穿插得好，兩個層次中都出現了詩句，都煥發出文采。
結尾寫得好，好像是不經意的一句，其實在結構、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事。
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
也許，媽媽永遠不會知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠難忘的。
13.我做對了一道人生的“乘法”
面對很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報媽媽”為表達目的，記敘了母女間相互關愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優秀，更在于表達的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發有了牢固的基石。其二，有些局部的表達，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設問句，第四段中對媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點題恰到好處。
文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷。
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法。
開頭一段，是作者剪輯的第一個鏡頭，它表現的是，“我時常迷在書中”。
第二段，是作者剪輯的第二個鏡頭，它表現的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。
第四段，是作者剪輯的第三個鏡頭，它表現的是，“讀書真讓我著迷呀”。
現在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說朋友。
這篇文章很好地達到了文題的要求，敘議結合，觀點明確，敘事清楚。
作者用“放開——收攏——放開”思路進行謀篇布局。
先是“放開”，頭兩段先反后正，進行對比議論，緊接著提出自己的觀點。
再是“收攏”，選出與自己有關的一個例子，敘述、介紹一個樂于幫助自己的好朋友。
接著再“放開”，承接前面的事例，進行兩個層次的議論，盡力把自己的觀點表達得清楚完善。
文章的缺點在于結尾的議論較“虛”，應該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進行議論才是。
16.不能這樣做。
這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點是：
1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個問題，談清一個觀點，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。
2結構“緊”，全文議、敘、聯、結，渾然成為一體。每一個段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯。由于結構緊扎，也給人以有力的感覺。
3語言“精”，全文用語準確、恰當、精練，句式簡短、表達明晰，顯得生動活潑，同樣給人以有力的感覺。
17.雨夜，我一個人在家。
“雨夜，我一個人在家”是一個很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運用了“化虛為實”的構思方法，而且將“化虛為實”的角度確定得十分美妙。
一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。
這個“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動的小油燈，將作者引向對昔日生活的回憶。
于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊。
于是小小油燈就有了一定的表達意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。
18.農人與老虎。
這是一篇選題作文。在“考場”這個特定的環境中，作者選擇了“擴寫”。相對于寫議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫得相當有水平。情節的發展合乎情理，外貌、心理、環境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動情節的發展，全文便段落細密，文面美觀。
難得的是結尾的議論。由于文題中的材料沒有點明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實是議論到了“點子”之上。
19.撲蝶。
這篇文章的題目及要求設計得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。
20.家中小事。
寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個大優點，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對“家中小事”的習慣性思維，沒有認為“家中小事”就是實實在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫“玩”也挺有“心計”，他運用了“襯托”的手法。他一個人玩積木時，總是“拼不好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時，便把那個“家”建得“美極了”。于是，文末的點題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構思，能夠讓人品評、回味。
21.男孩也要細心。
這兩篇文章有相似之處。
兩文開頭的表達目的相同，都是為了點明題意，引起下文。兩文主體內容的表達目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現文章的主題。兩文結尾的表達目的也相同，都是為了呼應文題，再次點題。
《男孩也要細心》、《女孩也要堅強》，結構大致相同的兩篇文章，構成一道花季少年成長的風景。
這種“結構大致相同”現象，是否給我們學習寫作暗示了一種結構文章的“規律”?
22.我和書的故事。
本文最為可取之處是運用了“蓄勢”技巧。
“蓄勢”，就是盡力把前面的內容寫好，以使后面的內容更有表現力。
在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易——忍著求書的渴望，一個夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價書市的來臨……。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。
但為了山區小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!
正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質高尚，就愈讓人感動。
23.少年覃楠孝心可敬。
兩篇文章，一敘一議，主題都是關于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結構。作者選用貧苦少年覃楠對盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動人事例，全面地表現了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現出來的中華民族的傳統美德。
后文在主體上呈對照式結構。在篇首提出論點之后，作者先從反面舉例并針對例子進行議論，然后從正面舉例并進行議論，在兩相比照之中，批評錯誤，贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進行習作時，選取材料要全面，布局謀篇要嚴密。
24.該看什么樣的書。
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個小作者都很會看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——“看啥學啥”，然后據此進行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。
后文的作者是從“看情節發展”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學壞了;后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學習，成了好孩子。
“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進行議論。
“看情節發展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象。
可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區別的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己對不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”，感到“經過這場暴風雨的洗禮，我成熟了，長大了”。
由此可見，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。
抒寫感受，是文章有深度的表現之一。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十三
一理解課文內容，了解總說和分說的結構特點。
二揣摩語言的準確性。
一通過引導學生抓重點語句，整體感知課文大概內容；通過對文章結構的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學目的。
二兩課時。
第一課時。
一抓住重點語句，整體感知課文大概內容。
二理清全文結構，理解課文內容。
一感知課文內容，抓住蘇州園林的主要特征。
明確：它們的共同特點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”［說明］學生不一定很快就能夠抓準，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。
1、學生快讀2到7段，抓住每段的主要內容，看看這六段之間的關系。要求先在筆記本上寫出提綱。
明確：第2段總說蘇州園林的共同特征。“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”概括下文的分項說明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。
［說明］引導學生注意文章結構之間的總分關系，寫提綱，是為了培養學生學習中動手的習慣。在分析段與段的關系時，第6段與第7段之間的關系要引導學生認真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯系得緊密，不好分開。
2、讀一讀8、9段的內容，看看重點寫了哪些內容。
明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點；第9段說明建筑物的顏色，也是構成圖畫美的一個條件。
［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內容。
3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。
明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強調蘇州園林的“圖畫”美的特點。
［說明］這一步工作完成后，學生對全文的內容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學生或許不能一下達到教師期待的答案，我們可以引導他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內容，抓住其中的關鍵詞語去分析思考。
一理解課文語言，培養語言感受能力。
二體會本文語言運用準確的特點。
一理解詞語的含義。
具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學生將畫線的語句換一種說法表達，但是不能改變原義。
（1）全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。
明確：
（1）一生中見過許多山水風景，心中早已有山水風景的形象，深知其中的趣味。
（2）決不相同。
［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導的重要內容，也是提高閱讀能力的基礎。
二體會詞語運用的準確性。
具體方法：打開課本，完成課后練習三。可獨立做，也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。
明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據上一句“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術）后（技術）。這一句強調的是蘇州園林假山堆疊的藝術性。“不僅”說明“堆疊”假山還是要有技術的，沒有技術作保障，藝術效果是難以產生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現出“藝術性”。作者用詞是多么準確。第3題先后（美術）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個練習時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導學生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。
三理解修飾限制性詞語的作用。
具體方法：先比較下面兩句話，說說表達效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明確：
（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當使用修飾限制性詞語，可以更準確的表達所要說明的意思。
課文中的例子有：
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……。
蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。
明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼。”“蘇州園林可決不講究對稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準確的表達。
［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準確性的一種體現。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學的重要內容；比較，不失為一種方便的辦法。
四落實本課需要掌握的詞語。
具體方法；用出示下面的詞語，要求學生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。
鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁。
模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類。
1、完成課后練習一，并在此基礎上寫出全文的結構提綱。
2、完成課后練習四、五、七。
［說明］因為有的練習隨著教學過程已經做了，所以作業重點在對全文內容的進一步把握和理解語言上，最終達到本單元和本課的教學目的。
附課后練習一、四、五、七題及參考答案。
一本文的結構有總說，有分說。總說和分說緊密結合，按文章內容填寫下表，并舉例談談總說和分說的一致性。
2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。
3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。
4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一個角落的圖畫美。
6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。
7、注意園林的色彩美。
從1~7，每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。
四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認識。“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術特點。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。
概括性的句子有：
（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。
例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。“盤曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風韻，構成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。
例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十四
【預設教學目標】１、積累文言常用實詞２、理解托物言志的寫法。
３、認識作者不慕名利，潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。
【教學重點】。
1、積累文言常用實詞。
2、領悟作者在文中流露的思想感情【教學難點】。
１、理解托物言志的寫法【課時安排】一課時。
一、賞蓮花，憶古詩。
多媒體播放有關蓮花的圖片，請同學們欣賞彩圖，調動積累，為圖片配上相應的古詩。從而導入新課。
二、讀蓮花，悟情懷。
（一）讀懂文意，與文本對話。
1、小組推薦兩名學生示范朗讀課文，要求讀準字音、節奏。
2、學生分成兩組，競賽朗讀課文，看哪組讀的好。
3、學生齊讀，初步感知文意。
4、學生結合注釋疏通文意。
香遠益清。
陶后鮮有聞遠。
可遠觀而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨愛蓮之出淤泥而不染【詞類活用】。
不蔓不枝。
香遠益清。
【特殊句式】。
判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉。
被動句：予獨愛蓮之出淤泥而不染。
（二）讀深文意，與作者對話。
１、請同學們通讀課文，用橫線劃出文中描寫蓮花的句子，說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
（學生合作探究后互相交流）生長環境——體態香味——風度氣質３、教師小結：
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過這幅圖，可以看出，作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態度：一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。
作者借蓮來表達自己的人生態度，這種寫法叫托物言志。
4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。（學生互相交流）。
三、寫百花，展風采。
1．這篇文章主要是贊美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹，你覺得這樣寫有什么用意？
（學生合作探究后互相交流）菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開頭說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說一說。
背誦課文。
五、板書設計。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十五
這節課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
特點之一：大膽指導學生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發學生要讀出意境來，即用輕讀重現山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
特點之二：精心點撥學生“譯讀”。
要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發，通過對一系列意象的理解、聯想和想像，來探求和再現詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創造意味的教學環節，激發起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發學生討論以現代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規范的現代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環節，一是給予適當的啟發或引導，創設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。
特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。
在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯都是寫什么頷聯都是寫什么經過學生對比理解回答，余老師總結為：首聯都寫作客原因，頷聯都寫旅途所見，頸聯都寫農家作客，尾聯都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點之四：極為創新地設計“說讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個環節都是側重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環節還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰性的教學環節：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環節是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發揮、創造的空間。
由于這個環節對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節上作了十分精當的處理：一是以“山重水復疑無路”為例示范“說讀”，創造了十分優美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發，用新的語言形式再創意境(每小組討論“說讀”一聯)。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發，又可以通過同學之間的商討互相激發，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩二首》這節示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導學法，將“讀”字作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，串聯了詩詞感受、理解、領悟與擴展等多個環節；二是觀念創新，始終把訓練培養學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發興趣，示范引導，創設自主學習情境；學生主動參與，互動合作，拓展創新，情緒飛揚。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十六
t：上課，同學們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導入。
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學習一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經過預習了，想好了嗎?
s1：無私奉獻的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細，讀文章讀的很仔細。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節。
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機沒有活力。
t：雨來了大地發生了什么變化?
s：讀第五節。
t：大家覺得第五節寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點)。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應該怎么讀?
s6：聲調高。
t：相對比的第一段怎么讀?低沉。
s：對讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評價下對方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十七
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]。
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學方法。
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
媒體設計。
錄音機、教學帶。
教學時數1課時。
[教學步驟]。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十八
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質樸生動,具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導讀”中。師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。
么呢?我發現這篇課文的一個秘訣:可以用每一節詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點撥里感受到。
生:“唧即復即,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。”師:這一段的段意是:“不聞機杼聲,惟聞女嘆息。”(生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。
生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”
師:這一段的主要內容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”生做筆記)師:“東市買駿馬”,讀。
生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰遠行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。
生:“將軍百戰死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉。”師:哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉。”師:更加聰明了,“爺娘聞女來",讀。
生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說起來一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”
師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發現規律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的。可以毫不夸張地說,在全國的《木蘭詩》教學中,只有你們這個班發現了這個秘訣,(學生笑)沒有任何人發現,是真的,不信,你們去查,所以,謝謝大家!師:好,繼續,開始我們的選段品析:第一個片段:“萬里赴戎機”,讀起來!生:“萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金標,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯土十年歸。”
師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機,關山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰死,壯士十年歸。”一起說,幾個層次?生:三個。
師:這一節的內容與結構是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點,讀出它的文學味道,讀出這一節詩語言表達的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。
生:首先,在這一節詩里,我抓到了這幾個關鍵詞。第一個詞是“萬里”,第二個詞是“飛”,第三個是“百戰”,然后是“十年”。找到了一個好句子是:“朔氣傳金標,寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍,棄赴戰場的路途遙遠。“關山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續說。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰死”的“百戰”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰事時間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學找的一樣,就是“萬里赴戎機,關山度若飛”,“關山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個戰事是非常緊急的。
師:這個“飛”字,不僅僅是表現戰事很緊張,形勢很緊張,它表現的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險能難得住她,沒有關隘、山頭能夠難得住她。“關山度若飛”呀,任何險峻的關隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標,寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個字,就是“傳”和“照”,這兩個字,不僅生動地寫出了當時戰地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩。“朔氣傳金柝”寫的是動景,“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優美的表達,而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個角度來表現征戰的艱苦。繼續說,請你來。
生:我找到的是這一段的最后一節詩。“壯士十年歸”,“十年”體現的是木蘭打仗的艱苦,再聯系上文,是“將軍百戰死”這句話表明了戰場上隨時都有可能喪生。我認為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對,“將軍百戰死”,寫的是戰爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機”這句,它的意思就是不遠萬里棄赴戰場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰場時信念的堅毅、堅定。師:遠征,再遠征。無所阻攔。“萬里赴戎機”,“戎機”指戰斗,不遠萬里去戰斗。到哪兒去戰斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個地方有侵略者呀。
師:好,我們來系統地梳理一下。三土個字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現了“征途之遙”,“征戰之勇”軍旅之苦”“百戰之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活、戰爭生活、戰斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致。“萬里赴戎機,關山度若飛”等都是對偶的。“飛"”字用得特別精彩,寫出了戰事緊迫,行軍神神速,表現了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內容,這就叫作語言的表現力。
師:好,請大家關注下面的學習內容:積累一個“戎”字。“萬里赴戎機,關山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊、軍事,由于戎有兵器、軍隊的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰爭的時候,有很多抗日的將領都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說這一輩子是在打仗里里過來的。“我馬倥傯”,即這一輩子就在戰斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機”,“戎機”就是戰爭就是戰斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠離我們。師:還要積累一種修辭知識一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯,兼顧、補充的,這樣的修辭手法叫“互文"。“將軍百戰死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯補充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習二,這里都是互文句。“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個句子是相互滲透補充,是說往各個方向去買來了參軍的用具。“開我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐。“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯,互相補充。明白了吧?好,還有一個積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學的語言來評價它,它表達特點是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動動的描述在后面呢。《木蘭詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個既能戰斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續我們的學習,你們說,下面是應該品析哪一個片段呢?生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應。又是三個層次。好,闡釋一下。
生:我認為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次;第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次;剩下的是另一個層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續深思,舉例來說這一節詩語言表達的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚一句。你們的聰明表現在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學生。好,你來說。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”。“相扶將”寫她的爸爸媽媽已經很老了,但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來,當戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細節太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要殺豬、羊來慶祝。
師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐回來了。
生:我找的是最后一個層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個女的,說明她在打仗的時候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對,伙伴皆驚忙,就是側面烘托。
生:我找的是“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因為木蘭在征戰的的時候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現出她回家后的快樂心情。師:對,通過“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子;“當窗理云鬢”,那秀發像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個單獨的點,我是在前兩個層次中找了六個小細節來聞釋兩個層面的意思。首先,我在第一個層次中找的是前三個同學找過的“出出郭相扶將”“當戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。
生:我找到的也是“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰沙場,也體現出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個特寫鏡頭,細膩地寫出她的動作,同時表現的還有她的心理。“當窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺。
生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰時間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細節掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學說的,她打仗作風特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會學到好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態”、小弟的“快樂之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態”表現得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個字,16句詩的魅力。
師:繼續積累:一個閣”序。“閣",一種架空的小樓房,中國傳統建筑中的一種,就是樓閣。《木蘭詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣"。古詩里面:“亭臺樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現在把它用來比喻不切實際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”。“磨刀霍霍”是一個成語語,但現在這個成語的感情色彩已經有了變化,它的用途也有了變化,現在多形容敵人在行動前頻繁地活動;“撲朔迷離”,現在用來形容事鑚錯綜復雜、不易看清。
師:現在,你們要猜猜,老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么,現在還會有一個帶“墨”字的短語出來,會是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯啊。其實是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時惜墨如金,極其簡練;有時又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達出美好的意蘊。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環,楚楚動人,這就就是木蘭;“戎馬關山報國志,魂牽夢繞女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學形象,再也找不到諸如此類的第第二個人了。好的,這節課,我們就學到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇十九
1、了解課文總說和分說的說明順序。
2、體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。
（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
（三）教學難點初步的鑒賞能力的培養。
1、導語：同學們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會有新的感受。
2、指導讀書的方法：現在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）。
1、以“標本”和“鑒賞”總領全文。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標本”，一個是“鑒賞”。
（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標本”呢？因為蘇州園林“可使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
2、那么在這幅畫中，都有些什么內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。
3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。
（出示畫冊）同學們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點確實是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。
4、現在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學發言后，老師歸納）。
［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］。
［欣賞］：用喜愛的心情領略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導學生精讀課文。“哪段文字寫得最好”，一問，引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立地閱讀，自由地發表意見。可見，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序寫的。（老師參與到討論之中，與學生共同探究）。
第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是“設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。
最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”。現在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設計者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫了設計者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：
（一）、概括性強。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。
（二）、精練而形象。如這段的結尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現出來了。其中這個“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強調的是畫，是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，里面涵蓋了多少內容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎上來集體朗讀第４段。
同學們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結構，一個是語言。下邊，請一位同學也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內向課外延伸，提出研究性學習課題。體現了學生學習方式的轉變，符合語文教學的特點。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯是可以研究的課題。什么是楹聯？楹聯就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯。現在大家看這幅楹聯：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：這幅楹聯掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結束了。
1、反復朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點。
2、完成課文相關練習。
余映潮木蘭詩教學設計（實用20篇）篇二十
第一節：《落花生》（人教版五年級）(余映潮)。
一、課前交流。
1．打開書，拿筆。2．讀課后資料。
3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學習要求：讀一讀，議一議，品一品。
二、教學過程第一板塊：讀一讀。
第一遍讀：集體朗讀全文第二遍讀：讀課文中對話部分。
第三遍讀：分角色讀對話的關鍵部分。第二板塊：議一議。
活動：每位同學都要說一兩句話，可以說《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說自己讀懂了什么。（生思考后，發言交流，師相機點撥、引導。）師小結，并要學生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質樸無華的小小美文。
3．這是一篇借一件很小的事表達深刻道理的文章。
4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。
第三板塊：品一品活動：課中之“最”，每位同學都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點課中之“最”。
（生思考后，發言交流，師相機點撥、引導。）師小結（再次強調學生拿筆做筆記）。
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長。
三．課堂結語：
樸素淡雅《落花生》。
含義深刻《落花生》。
妙筆生花《落花生》。