范文的風格應該符合寫作要求，既要簡練明了，又要富有個性和獨特性。以下是小編為大家收集的范文范本，希望可以給大家提供一些參考和借鑒。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇一
隨著體育教學改革的深入發展，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養興趣、增強學生的身體素質的目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。教學中遵循因材施教、區別對待的教學原則和從實際出發的教學原則，調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績為參考依據和分層標準，打破傳統教學的分組模式，將學生分為男、女a組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
隨著體育教學改革的深入發展，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養興趣、增強學生的身體素質的.目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。教學中遵循因材施教、區別對待的教學原則和從實際出發的教學原則，調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績為參考依據和分層標準，打破傳統教學的分組模式，將學生分為男、女a組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇二
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統一的班級教學和統一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現象在教育資源極大集中、班級人數不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經的班集體來說，當前的實踐之中可以發現，班級規模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現誤判。特別是對于經驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經驗的教師來說，龐大的班級規模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業上有困難的學生，也無法滿足在學業上富有余力的學生?？梢哉f，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯?；@球雖然是當前世界范圍內的熱門運動項目，但伴隨籃球職業化步伐，籃球運動的技術、規則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質，籃球技術水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據學生情況，實現具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規則和技術之后提升自己的身體素質，做到看得懂籃球規則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術和規則的同時對籃球比賽的技戰術有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現自己對于籃球運動的目標。3.區分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術，他們需要基本掌握技術動作并記憶技術要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰術在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結合廣大體育教學工作者積累的教學經驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇三
大學體育是學校體育的高級階段，但仍是終身體育”的中間環節，它既要鞏固和提高中、小學階段體育的成果，又要為學生走出大學校門繼續進行體育鍛煉打下堅實的基礎。大學體育理論教學是大學體育教學的重要組成部分，是提高學生的體育實踐能力、培養學生形成科學鍛煉的體育意識的重要手段。
大學生與中、小學生相比，在文化素養、理解能力和運用能力等方面有了更深層次的提高，而多年來，大學生體育理論知識的匱乏，與其在智力方面日益形成的優勢形成了極為鮮明的對比。因此，高校體育必須重視理論知識的傳授，使學生提高對體育的認識，掌握科學鍛煉身體的原理與方法，在他們走出校門離開老師后也能夠根據自己的年齡和身體狀況選擇適合自己的鍛煉內容與方式，真正地實現終身體育”。
1現狀。
1.1教學時數。
《全國普通高等學校體育教育指導綱要》以下簡稱綱要》)明確規定，理論教學內容每學年約8學時。專家對全國54所高校的體育理論課教學狀況做過統計[1]，師不重視，認為體育課主要以實踐練習為主，理論課沒什么意思，能不上就不上;學校體育理論課的教學時數得不到保障，形成大學生體育理論知識匱乏的狀況。
1.2教學內容。
體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有作出明確的規定，也沒有統一的教材給出具體的教學內容。專家對全國54所高校體育理論課的教學內容做過統計不少高校體育理論教學的內容都是中、小學體育理論教學的重復，這與學校體育要樹立健康第一”的指導思想和終身體育”的目標是不相適應的。
1.3教學效果。
就目前高校體育理論課普遍采用的大班課堂講授”方式的教學效果，專家做過調查統計：課堂上真正聽課的學生還不到20%，而80%以上的學生都在做與本課無關的事情，有的學生則在課堂間隙偷偷溜走，有的學生甚至就不來上課而讓其他同學代為請假或點名[2]。由此可見，高校體育理論課的教學效果較差，這固然與學生的重視程度有關，但也有教師不夠重視、教學內容陳舊難以吸引學生、教學趨于形式的原因。
2.1教學形式。
目前，大多數高校體育理論課的教學形式都采用大班課堂講授”。專家設計和您最喜歡的體育理論教學形式”的問卷，調查結果如下：5.09%的學生選擇大班課堂講授、52.82%的學生選擇實踐課中有機分散講授、42.09%的學生選擇報告型專題講座無固定時間)[3]，可和大班課堂講授”的形式已不能滿足學生的需要。那么高校體育理論教學應以何形式開展，筆者提出如下設計。
2.1.1利用實踐課，穿插理論知識教學。
體育課最大的特點是以身體練習為主，學生只有通過積極、反復的練習才能掌握一定的技術;學生也只有通過接觸一項一項的體育運動不斷地嘗試，才能找到適合自己的運動項目，從而培養對體育運動的興趣和愛好，為終身體育”打下基礎。然而，每學期體育課的學時數是有限的，還要去掉陰雨天、考試課，而且通常一堂體育課學生的練習密度也只有40%左右，如果再專門上幾次體育理論課，學生如何在足夠的課時中形成痕跡積累”，如何有課時保證能掌握一定的技術動作?因此，體育理論教學似可在實踐課上穿插進行，這樣既尊重了學生的選擇，又體現了理論聯系實際的教學原則。將理論知識放在實踐課中傳授，一方面可以解決學生在實踐中遇到的新問題，使理論知識通過在實踐中得到運用加強學生的記憶，在學生的頭腦中留用痕跡”，另一方面也彌補了體育理論教學課時的不足，增加了學生的練習機會。在理論的指導下，通過反復練習，學生既掌握了理論知識又提高了技術技能，更易達到體育文化的內化。這種實踐課穿插理論知識講授的教學形式，對教師的要求較高;體育教師在平時應注意對理論知識的學習與積累，課前要根據教學內容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認真備課，這樣才能取得較好的教學效果。
2.1.2利用陰雨天，進行大班課堂講授。
天氣的`變化，是體育教學中不可避免的一個因素。體育課遇到下雨天，怎么辦?這是常遇到的一個問題。現在絕大多數高校都有自己的體育館，遇到陰雨天只要讓學生到體育館自己活動，教師輕松，學生開心，殊不知這樣就浪費了一次體育課。如果我們能把這堂課有效地利用起來，有針對性地給學生講授一些體育理論知識，再輔以多媒體的教學手段，相信能引起學生的興趣;或者給學生播放一些近期的體育比賽錄像，也能收到一定的教學效果。這樣，由于體育理論課不定時的特點，就要求體育教師提早做好準備，不要今天下雨今天備課，那樣勢必造成課前準備不充分、課上照本宣科，學生自然覺得無趣。
2.1.3舉辦各種形式的體育理論知識講座。
大學校園里司空見慣的學術講座，既提升了學生的綜合素質，又營造了校園的學術氣氛。既然有42.09%的大學生在相關調查中選擇了體育理論課采用無固定時間的“報告型體育理論專題講座”的形式，何不讓體育講座也出現在大學校園呢?主講者可以本校師資為主，也可以邀請體育學院的專家教授和社會上的體育工作者，這樣既能活躍校園體育學術氛圍，又能給師生帶來新鮮的體育知識以拓展其知識面。另外，講座的形式給學生帶來更多的選擇空間，他們可以根據自己的興趣愛好及需要來選擇是否參加某次講座、聽什么樣的講座，而學校可以根據師生的反饋來合理安排學生所需求的各種形式的學術講座。2.1.4開設體育理論選修課學?？梢蚤_設體育理論選修課。選修課的形式也比較有選擇性，學生可以根據自身的情況去選擇，修完課程拿學分。體育理論選修課的內容應廣泛，知識面要寬，也可以采取多媒體教學等現代化教學手段，這樣就能吸引學生，讓他們更深入地去了解體育，了解體育與他們的生活息息相關。體育理論選修課對師資的要求較高，要求教師在專門領域有較為深入系統的研究。因此，可以在要求本校教師進一步提高的基礎上，引進體育理論研究方面的人才，也可以外聘教師進行教學。總之，體育理論選修課能讓學生有更大的選擇余地，學習更系統，知識面更寬廣，從一個更深層次的角度去了解體育、感受體育。
2.2教學內容。
2.2.1大學生自身需要對體育理論課內容的要求。
大學體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有明確規定，也沒有統一的教材，從而造成了目前體育教師選擇理論課教學內容隨意性較大的情況，大大影響了體育理論課教學的質量。學生希望從大學體育理論課上學到哪些知識，專家對此做過調查。
學生對體育衛生保健知識和科學鍛煉身體的方法最為關注，這與我國健康第一”的體育教學理念是相吻合的，而與目前體育教師上課重點講述的體育的目的、任務和分類”等則形成巨大的反差。學生的需求應該是體育理論課教學的重點，因此，體育教師應改變過去那種不顧學生是否愿意接受只管傳授的方式，向學生傳授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。
2.2.2拓寬學生知識面對體育理論課內容的要求學生接觸體育無非是通過上體育課、看電視、聽新聞、上網等幾種有限的方式，因此在他們眼中，體育無非就是競技體育國內、外各項賽事)和學校體育學校體育活動是一個很狹隘的范疇;殊不知除此之外還包括社會體育，體育還是一個產業作為第三產業的體育有著很大的發展空間)，圍繞著體育還有許多相關學科，例如體育經濟學、體育情報學、運動醫學等等。筆者在理論課上曾給學生介紹過體育產業的相關信息，學生很驚訝，也很感興趣。大學生應該接受并了解更多的知識，但對于他們而言，體育還是一個比較陌生的學科和知識領域。體育理論課給學生介紹這些內容，能拓寬他們的知識面，使他們掌握更多與體育相關的知識，進一步認識體育。大學體育課是中、小學體育課的延伸和發展，因此，大學體育理論課教學內容的選擇不僅要滿足大學生的需求，拓寬學生的視野，促進學生全面地認識體育，更要在中、小學體育理論課的基礎上進一步完善學生的體育理論知識體系，避免重復式教學，更好地實現與中、小學體育理論知識教學的有效銜接。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇四
寫作是一門融寫作知識和寫作能力訓練為一體的綜合性應用課程，世界各國高校對這門課程給予極大的重視，從不同角度探尋寫作理論與寫作能力的研究。在歐洲，“寫”曾經與“讀”“算”并成為“三基”教育，也就是三種最基礎的知識和最基本的功能。在美國，作為公民，能讀會寫也是最基礎的素質。在現今的中國語文課程標準中也明確指出“寫作是語文素養的綜合體現”。這門課程無論在觀念層面還是指導模式以及寫作訓練方式等方面都有了新的研究動向。
但是，在寫作訓練方式的改革方面，盡管各高校在加強技巧性寫作模式訓練和針對不同文體的寫作模式進行文體性寫作訓練上做了許多工作，但在傳統刻板、教條的寫作模式指引下，學生的塑造性寫作訓練和創造性寫作訓練不足，學生寫作的主動性、教師的系統指導性和對學生后續寫作訓練輔導缺失，致使寫作不能貫穿學生的全程學習。這樣一種狀況，一方面使學生原本形成的一些寫作技能、經驗及興趣慢慢弱化，另一方面一部分想繼續向寫作方向發展的學生失去應有的指導。保山學院早在2019年就已開始了在寫作教學中實施“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式探索的教改暨課程建設的探索。這樣的改革探索和課程建設不僅僅有利于培養大學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力以及培養學生健康的人格，創新的精神，同時也有利于適應21世紀高素質的綜合型人才的需求。同時也是真正有利于高校寫作課程的建設與發展。項目建設的策劃者和組織者是課程實施的主體教師，所以對于教師的創新精神和實踐能力也具有極大地促進作用。
在此項活動中，學生觀察生活的能力、表達能力、主觀能動性及合作精神都得到了很大程度的鍛煉與提高，使得大學生的綜合素質有了一定的提高，更重要的是學會了做一個關注自然、社會、人生的人，并使學生們的社會責任感得以提升。寫作課是要真正的實踐、觀察，真實的再現、表達，循序漸進地由理論到實踐，再由實踐到理論，最后再還原到實踐中去，在這樣的過程中去習得寫作的法則和寫作的自由。
近年來，在一系列實踐模式改革的實施下，學生寫作的積極性空前高漲。具體表現為：一是學生對寫作課評教滿意率大幅提高，所有任課教師評教優良率均在95%以上；二是學生發表作品的刊發率和參加各級各類寫作比賽獲獎率大幅提高；三是涌現了許多寫作協會和寫作興趣小組，在校內成了朝氣蓬勃的寫作氛圍；四是在寫作教師團隊的帶領和組織下，積極參與地方各種文化建設，打通了校內與校外的聯系，個人寫作參與到地方文化的建設發展中，讓昔日理論主導的課程走向了實踐，走向了生活。
該項目以在寫作教學中實施“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式、“寫作實踐拓展訓練”教學模式為具體研究內容，包括在具體實施過程中人才培養方案的設定、教學計劃的落實、教學內容的設計、管理制度的規范及教學團隊的建設等?！皩懮n”教學模式借助美術教學理念和方法，在相對集中時間里，有專題、有組織地在校內外開展寫作寫生活動。通過課前準備、課中現場講解和示范、學生現場考察與交流、現場寫作與修改等方式提高學生的觀察能力、感知能力、寫作實戰能力和認識社會的能力。
（1）通過一系列綜合寫作實踐訓練，使學生在一個相對完善的學習過程中更深入、具體地掌握寫作的規律，感知寫作的魅力。通過有組織、有計劃的全程教學、全程訓練，實實在在地提高學生從寫作計劃、體驗準備、素材收集、主題設定、謀篇布局到合作完成作品、藝術再現自創作品的能力。讓校園寫作“接地氣”，走出“象牙之塔”，真正感受火熱的生活和現實人們的生存狀態，從而培養學生健康的人格，陶冶學生的情操，增強學生的創造力，使之成為能適應現代社會需要的具有競爭能力的創新人才。
（2）通過項目建設，促進寫作課程教學改革。根據培養“高素質應用型人才”的地方性高校特點，加之生源主要來自邊疆少數民族地區的實際，漢語言文學專業寫作教學堅持“學科”與“術科”并舉、以“術科”為重，“人文性”與“工具性”并舉、“人文性”為主的課程定位，本著既要讓學生系統掌握基本寫作理論，更要提高學生的實際寫作能力，既要讓學生熟練運用各種寫作技巧，更要提升學生的人文素質，既要讓學生具有寫作的一技之長，更要樹立“情感、態度、價值觀”的三維目標的要求進行教學。
（3）通過項目建設，加強寫作教學團隊建設。在學生本科四年學習中都有教師陪伴，既是對教師責任心的考驗，更是對教師業務能力和水平的考驗。通過全程的、綜合的寫作實踐指導，可以增強師生感情，而且可以從學生身上獲得許多寶貴的教學經驗。在具體指導學生綜合寫作訓練過程中，還能獲取現實的教研素材，促進和提高寫作教師的創新精神和實踐能力。
高校寫作實踐教學模式改革研究的問題，國內外科研院所一直沒有停止過。但是往往僅停留在教學理念更新及課堂內的改革，極大地影響著內涵深、外延廣的寫作教學效果。如此而來，寫作實踐教學改革充其量只是零敲碎打的改變，不是本質上的改革。因此，高校寫作實踐教學模式改革需要從寫作教學規律出發，從實效性出發進行一系列改革，使寫作真正成為學生喜歡、有效、使用、具體的一門課程。在這之中需要解決許多關鍵的問題，主要表現在以下幾個方面：
（1）從理論上厘清漢語言文學專業寫作教學堅持“學科”與“術科”并舉、以“術科”為重，“人文性”與“工具性”并舉、“人文性”為主的課程定位。需要理論聯系實際地研究作為地方高校寫作課關鍵作用和地位，它不僅僅是一門專業基礎課，更是一門應用性很強的實踐課。而寫作實踐不能只憑教學計劃規定的幾次作業或幾次討論所能完成的，需要專題設計、主題開展和課后拓展訓練才能達到預想的目標。該項目首先要進行理論剖析，結合實際把課題的實質要義講清楚、說明白，這是項目研究中首先要解決的問題。
（2）從實踐教學各個環節上科學分塊、精心組織，并注意前后教學環節之間的邏輯關系，使之運行順暢、有效。目前，該項目確定的寫作實踐教學模式改革主要包括“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式?！皩懮n”教學模式、和“學生合作完成作品”教學模式主要適用于大學一、二年級，即與寫作系列課程同步。項目組要研究這兩種模式與正常教學之間的關系，并研究與課堂教學的有效科學銜接。“寫作實踐拓展訓練”教學模式主要適用于大學三、四年級學生，項目組要研究如何管理和組織的問題。管理中既要充分考慮到學生的興趣與自由，也要考慮到績效的監控和全程教學計劃的實施。
（3）從制度設計上確保寫作實踐教學的順利完成。從該校幾年的實踐實驗看，效果還是比較明顯的。許多問題都需要從制度上加以建設，才能保證實踐教學實施的效果。制度的建設總體不能與專業全程教學計劃相差太遠，應該在道理上能說清、操作上能實現才能說是一種好的制度。
（4）從教學團隊建設方面確保寫作實踐教學的順利完成。該項目確定的寫作實踐教學模式改革包括“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式。內容廣、頭緒多、戰線長，顯然僅靠現有的寫作教學團隊是不夠的。該項目應該研究如何借助校內外資源進行寫作實踐教學團隊建設的問題。編外指導教師的聘用，一方面可以解決師資不足的情況，另一方面也能加強校內教學團隊與校外專家學者的交流與合作，達到“不求所有，但求所用”的效果。
任何一項改革都不是一開始就成型的，都要經過長期的積累和實踐總結。以保山學院為例，早在2019年，寫作課就已經開始了教學改革的探索與實施。隨著探索的深入，逐漸積累并形成了寫作實踐教學改革模式的基本雛形。同時也取得了顯著的成果。于2019年6月此教改項目被云南省教育廳質量工程教改項目獲準立項。在此教改項目中的部分研究內容被列為校級課題《西部高校寫作課程建設與地方文化發展的互動模式研究》和院級課題《西部高校寫作課程建設與地方文化發展研究》，并由此形成了一批高質量的寫作教改科研學術論文。“寫生課”教學模式產生的前期成果、中期成果約兩百萬字，皆為用文學的筆調表現地方文化的詩歌。
散文。
作品正待結集出版。從探索教改模式至今師生在各類刊物上發表各類文章約兩百篇?！皩懮n”教學模式還衍生初了新成果——地方文化宣傳片，其中《青石板壘起的記憶——板橋》《張志淳你在哪里》《千年不韋，呂凱故里》《不朽的記憶——松山》得到了地方政府的高度肯定。以上堅持不懈的探索形成的經驗和成果，無不為進一步深化寫作教學改革奠定了充分的理論基礎，而且也積累了很好的實踐經驗。
3.2尋求教學改革研究的基礎和環境，力求獲取各方支持。
黑板報。
手抄報。
等為學生作品提供發表平臺。積極與市、區文聯、地方報社聯合，推出校園作品專欄或專版，大大提高了學生寫作的積極性。寫作教師大膽探索，結合當代學生的發展特點，利用網絡實現了學生的寫作教學和欣賞條件。并通過精品課程網站可以連接省內外名師精品課程網站，可供教師、學生學習和借鑒。該校對寫作教學實踐課程改革十分重視，2019年4月給予該項目校級重點課題立項支持，在接下來的研究中項目還獲得了人力物力和設施需求上多方的進一步支持。
綜上所述，通過以上寫作實踐模式的培養和鍛煉，學生觀察生活的能力、表達能力、主觀能動性及合作精神都得到了很大程度的鍛煉與提高，使得大學生的綜合素質有了較大提高，更重要的是學會了做一個關注自然、社會、人生的人，并使學生們的社會責任感得以提升。寫作課不是老師講理論講出來的，而是要真正的實踐、觀察，真實的再現、表達，循序漸進地由理論到實踐，再由實踐到理論，最后再還原到實踐中去，在這樣的過程中去習得寫作的法則和寫作的自由，而寫作實踐活動在很大程度上給予了學生這樣的平臺，讓他們以自己的視角、自己的親身體驗和感受抒寫出內心真實的聲音，這樣的寫作課還原出了寫作最真實的面目，活動對學生的影響不只是一次“寫生”那么簡單，雖然它只是一個點、一個契機，但它卻教會學生們在觀察自然的、人文的、歷史的乃至社會的發展與變遷中，學會思考生活，思考人生，思考生命，而這卻是一個面、一個立體的思考和學習，對學生的積極影響將是非常大的，甚至是一生都難以忘記的。
當然，寫作教學改革也還存在許多的瓶頸與困惑。（1）如何更好的建設團隊尤其是寫作教師團隊的問題。（2）如何更好地引領學生積極參與教改并從中受益。（3）如何更有效更廣闊的利用課堂之外的課程資源問題。（4）如何培養寫作教學骨干教師與發揮寫作名師為教改真正引航把舵的問題等等，都需要在今后的教學改革中去探索，去尋找到跟好的解決辦法。但是，在高校的基礎寫作課程中進行寫作實踐，確實是還原寫作真面目的有效做法之一，所以，在高校寫作課程建設中落實實踐教學模式是值得每一位高校寫作教師思考并予以實踐的！
[1]董小玉等主編.現代基礎寫作.西南師范大學出版社，2019年7月第1版.
[2]尹相如主編.寫作教程.高等教育出版社，2019年4月第1版.
[3]納張元主編.文學評論.云南大學出版社，2019年7月第1版.
[4]朱迪光主編.20世紀末中國小說創作理論和創作實踐關系研究，中國社會科學出版社出版，2019年1月第1版.
[5]（美）巴巴拉.明托著.金字塔原理.北京民主與建設出版社，2019年2月第1版.
[6]孫琴安主編.名家寫作法.上海辭書出版社，2019年2月第一版.
[7]李傳龍著.文學創作美學.陜西人民教育出版社，1991年6月第1版.
[8]杜書瀛主編.文藝美學原理.社會科學文獻出版社，1998年11月第1版.
[9]王岳川著.發現東方.北京大學出版社，2019年12月第1版.
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇五
以全面實施素質教育為目的，大面積提高英語教學質量，是每一個英語教師的事業追求。近幾年來，面對農村中學生源較差，普遍地缺乏英語環境等等困難，我對初三年級的學生進行了以“分層次教學”為主要內容的教學方法試驗，取得了較為滿意的效果。
所謂“層次”，有如下幾種分法：
一、座位的層次。
學生經過幾年的英語學習，他們個人的文化知識水平、心理素質等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學，解決他們已經存在的問題，滿足他們不同的需要。對學生進行了充分的調查了解后，對不同層次的學生分在不同的組別，這方便了教學。把學習成績較好的學生分在第1、2、3豎作為一組，把學習成績較差的學生分在第4、5豎，又作為一組?；虬褜W習成績好的學生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學習成績較差的學生分在第1、2、3排，作為另一組。根據教學的實際需要還有其它的幾種分法。
二、備課的層次。
學生分組后，要對他們進行分層次教學，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應教學需要。
1、教學內容（材料）的不同。學習成績較好的那組，教學內容應該多一些，教學難度也應該大一些，教學要求也應該嚴一些。學習成績較差的那組，教學內容少一些，教學難度降低一些，教學要求也應該寬一些。
2、教學要求不同。學習成績較好的那組，對所學內容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學會運用。學習成績差一些的那組，對所學內容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
3、教學方法不同。學習成績較好的那組，以預習、自學為主，采用啟發式教學，多檢查他們的學習情況。學習成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學內容材料，能理解課文意思。
三、上課的層次。
在同一間教室，對不同層次的學生進行分層次教學，可采取復式教學。
1、學習成績較好的那組，先預習、自學。老師先布置一些預習題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預習要求，學生通過做預習題，基本上掌握所學內容，能解決課本上的練習題。然后教學習成績較差的那組，通過學習，讓他們基本掌握所學內容，能解決課本上的習題。
2、成績較差的那組學習完所學內容后，布置他們一些課本上的習題，讓他們在課內完成。然后教學習成績較好的那組，先檢查預習情況，再對所學內容進行點拔提高，深化所學內容，靈活地運用所學知識，并能解決一些實際問題。
3對學習成績較差的那些同學，要多帶讀，多操練，熟記所學的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內容、能理解所學內容即可。對學習成績較好的同學要提出更高的要求，要他們上臺表演（復述）所學內容，結合所學知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養他們的創新能力和實際運用英語的能力。
4、對學習成績較差的同學只布置課本上的練習題。對學習成績較好的同學不但要求完成課內作業，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
四、輔導的層次。
輔導對學生鞏固、提高所學知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導，布置朗讀的內容，提出適當的要求，完成朗讀任務。對學習成績較差的同學，由英語成績較好的同學進行帶讀，熟讀所學內容，并要求背出所學的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學習成績較好的同學要背誦課文，復述課文內容，就課文內容能進行問答。課后對學習成績較好的同學要提供一定的閱讀材料，指導他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養他們運用英語的能力和創新精神。
五、測驗的層次。
測試的目的，在于鞏固學生的學習，檢查教師的教學效果，改進教學方法。分層次進行教學的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學。學習成績差的同學的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學內容，題量少一些，以便于在規定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學內容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學習英語準備好良好的心態。學習成績較好的同學的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養他們的創新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇六
1、教學思想的開放高校體育教學改革方向是培養學生有能力把體育作為生活內容，有能力參加與享受社會體育文化，并具有身心全面適應21世紀需要的結實健壯的體魄。因此開放型教學的前提是教師的思想開放，教師要敢于沖破傳統的觀念的束縛，樹立健康第一的教育觀。要以人為本，以人的發展為目標，遵循教育、教學規律，一切從高校教師學生的實際出發，立足培養面向21世紀的人才。教育思想和教育觀念是人們對教育現象的本質特點規律及對如何實施素質教育的理解，因而更新教學觀念，轉變教育思想是學校體育進一步深化改革的指導思想。這一切都需要公共體育課教學思想開放。
2、教學主體開放教學主體開放，是指營造民主氛圍，激發學生創造性動機，真心誠意與學生平等交流，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。教學主體的開放是強調以人為本，發揮學生的主體作用。它不僅是讓學生主體感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的過程，而且是知、意、行、情相互作用，相輔相成的辨證統一的'過程。在體育教學中，教師要充分調動發揮學生的學習主動性、積極性，尊重信任學生，給學生以自信、自主、自由，既讓他們獨立學習，又讓他們合作討論，大膽猜想，質疑問難，不唯師、不唯書、不受舊理論舊觀念的影響，敢于提問，敢于爭辯。教師要引導學生善于發現問題、解決問題，要培養學生借助工具書、參考材料解決在體育學習中碰到的困難，要善于運用教師教給的學習方法，在自己學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高層次的自學能力、技術能力、終身學習能力，使學生成為課堂主人、學習的主人、創造的主人。
3、教學內容開放開放型體育教學要求高校公共體育課教學內容以《高校公共體育課教學大綱》為依據，以課本為基礎，以學生需要為補充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實現教學內容的開放。對學生喜愛的教學內容可以適當加大課的比重，根據地域特點，精心選擇開設有濃厚的地方特色的運動項目教學，教會學生二至三種簡單易行而且行之有效的運動技能和鍛煉方法，使之終身受益。而在具體的教學內容上，不但要教考試內容，而且要教有利于激發學生的興趣、有利于發展學生智力的非考試內容。不但要教體育科學知識，而且要教涉及本學科內容的其他學科知識，加強學科間的滲透。隨著社會的發展，高校體育要沖破學校范圍與野外體育及社會體育相溝通。首先是讓學生更多到野外去，到大自然中去，從事各種體育活動。這種開放性教學既鍛煉身體又陶冶情操和提高生存能力，與適應自然環境的能力，同時學生也能自主地積極參與社會體育及與同學、親朋好友一起愉悅身心。
4、教學時空開放教學時空是指發生在操場上的場地的大小、器材的安排、氣候的好壞、時間的長短等等。傳統班級授課制將學生關閉在學校的圍墻內，按年齡、班級、專業、知識水平編成的固定班級使用統一教材，安排固定教師，按編制上課，這種封閉式教學，禁錮了學生的時空，束縛了學生學習內容自由和個性發展，壓抑著學生的創造潛能。開放型公共體育教學模式反對封閉教學，并不是取消課堂教學，而是要拓開課堂教學的時空格局，使之出現彈性化、多樣化的趨勢，即刻板化的時間模式將被打破，課堂上學生活動一旦展開，便不多加限制，根據學生的活動情況，適當延長和縮短上課的時間，以及教學空間構成多樣化，學生站位、排列不再是一成不變的行列式，進行小組學習，而是可根據學生的興趣愛好、身體素質的異同自由組合小組練習，在比較寬松的課堂的自由的時空中，發揮學生的特長。
5、教學過程開放開放型教學要求圍繞教學目的所開展的一切教學活動，必須做到課堂內外相結合，理論和實踐相結合，使師生雙邊活動多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學科教學中表現出來。它可以在各種課外興趣小組甚至課余訓練以及體育教師指導的基礎上有計劃地開展課堂教學的延伸。過程開放是開放型教學重要標志，這要求教師既要講知識的結論，更要講知識發展過程，要注重學生認知結構發展的研究，加強學習法的指導，要組織學生參與討論交流，歸納總結等環節，讓學生的情感在學習過程中得到發展。
6、教學資源開放體育教師一般是經過高等師范教育培養出來的學士、碩士、博士等，具有專業技術的教育人才，各有專長，各具特色，班授課制在某種程度上限制了教師的授課面。為了讓學校真正成為每一個學生成長的搖籃，應做到如下三點:一是教師所上課程，由上課學生所選擇決定。二是上課學生的內容、項目由學生自由選擇上課，校內的每一位體育教師向全校學生開放。做到學生上課可選任何一個教師，而不受年級、班級和學科的限制。三是物質資源的開放，目前各校都建了一批體育場館，設置了一些體育圖書資料，配置了電視電腦等教學設備，但利用率不高，對學生開放并不多，教學開放就要充分發揮現有資源的應用價值。要適當安排時間，開放體育圖書資料室，讓學生在知識的海洋中吸取營養，要開放體育場館，給學生以更多親身練習機會，要根據體育學科特點，自覺運用現代化教學技術手段，提高課堂效率。
7、教學評價的開放教學評價是獲得反饋信息的重要手段，應注重師生的雙向評價，樹立健康第一的指導思想，突出健康教育的重要地位。所以選擇考核內容要能較全面反映學生的健康水平，覆蓋面要廣，主要通過教學的評價、學生的學習，使每一個學生都能夠從教學評價中，得到新的目標和新的動機，通過學生評價教師的教學，促進教師科學安排和控制教學過程?？己藘热?，應包括體育與健康的基本理論知識、體育運動能力、心理素質、身體機能和學習態度及學習過程等方面。綜上所述，教學評價的開放，是一項重要而又細致的工作，確定評價考核辦法，應從實際出發，把科學性和可操作性有機結合起來，使評價結果能較客觀地反映學生的體育與健康水平，又能充分發揮評價的激勵作用，有利于鼓勵全體學生努力學習，促進學生的健康水平的全面提高。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇七
摘要：游戲教學法是新課改普及以來的熱點。教育實踐表明，在小學體育教學中的恰當運用存在著諸多顯而易見的突出優勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個方面入手，圍繞體育游戲的實踐運用進行了細致的探索與歸納。
關鍵詞：小學體育；游戲教學；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。
伴隨著新課改運動的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學法便是其中之一。大量的教育實踐表明，游戲教學法在小學體育教學中的恰當運用，對于誘發學生的體育學習興趣、深化學生的體育學習認知、切實提升學生的身體健康素質有著顯而易見的突出優勢。以下，筆者從自身的小學體育教學實踐出發，淺就游戲在小學體育教學中的運用展開初步的分析與探討。
一、專業名詞解釋。
游戲是人類在一定的規則約束下而進行的有序的娛樂活動總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動，基本手段是為學習者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強學生的身體健康素質、培養學生的道德品行，進而促進學生身與心的和諧、均衡發展。
二、小學體育教學中恰當融入游戲的必要性分析。
游戲教學法在小學體育教學中的流行，實質上存在著較強的必要性。筆者認為這一必要性主要存在以下三個方面：1.小學生的學習特點受到年齡因素的制約，小學階段學生自我控制的能力較弱，也正因為如此，他們在課堂學習活動中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學生的學習注意力隨著時間的推進而遞減的一個重要原因。鑒于此，小學體育教師在教學活動中不能一味死板地向學生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應當在尊重小學生主觀認知規律的基礎之上，想方設法創新體育課堂教學形式，進而最大限度上吸引學生的體育學習注意力、誘發其濃厚的體育學習興趣。體育游戲既與特定的體育學習內容密切相關，同時，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點顯然都充分契合了小學階段學生的實際認知特點，因此，更容易以游戲為媒介，將學生的注意力持續集中到體育課堂的相關學習活動之中。這是在小學體育教學中實施游戲教學的關鍵因素之一。2.小學生的生理特點不同于成年人已經發育完善的身體構造，小學階段的學生正處于身體迅速發展的重要時期。在這一時期，他們的身體素質有著該階段未成年人的獨特特征。首先，身體的柔韌性較強，但同時骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運動非常容易導致小學生的骨骼發生錯位、骨折、脫臼等現象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運動很容易使得學生的肌肉出現拉傷的情況；小學生的肺活量較小，這也是他們在結束大量的運動之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學生的特殊生理結構及特點都表明，小學體育教師在課堂教學中不能為了提高所謂的教學效率而一味加大對學生的體育訓練難度與強度，而應適當放緩教學節奏，恰當嵌入學生所感興趣，且能幫助學生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學，既契合了小學階段學生的生理特點，同時，又能提高體育課堂教學效率。這也正是在小學體育教學中實施游戲教學的重要原因所在。3.小學體育教學的目的體育教學的根本目的在于促使學生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達到上述教學效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實現，因為，這很容易降低學生學習體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學追求自然也就成為泡影。這就需要小學體育教師在課堂教學中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結合不同的教學內容，采用不同的游戲教學形式，這對于激發學生的體育學習熱情、推動其形成積極、端正的體育鍛煉習慣都大有裨益。小學體育教學的目的也決定了實施游戲教學法的必要性。
三、小學體育運用游戲開展教學應當遵循的原則。
筆者觀察到，在對游戲教學法形成了足夠深刻的認知與理解之后，不少小學體育教師紛紛將其運用到了自身的'體育教學實踐之中，這在為小學體育教學注入新鮮活力元素的同時，也出現了許多問題。如，有的教師無視教學內容的實際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學內容之間毫無聯系；又如，有的教師開展的游戲占據了體育課堂教學的大部分時間，致使正常的體育課堂教學無法順利展開，體育教學效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應當嚴格遵循以下兩項基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學內容通過教育實踐來看，我們不難發現相當一部分小學體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學顯然并不能發揮其有效作用?？紤]到此，小學體育教師在設置課堂游戲時，必須首先確保其與所教學的具體內容的關聯性。如，在教學“跳的運動”這一節內容時，筆者就組織學生進行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規則為：全班學生自由分成兩組，一組負責打竹竿，一組跳，然后兩個小組成員輪換。在跳竹竿時，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學生被淘汰，由后續的成員頂上。堅持時間長的學生即為獲勝者。該項體育游戲由全班學生全體參與，而且還具有較強的節奏性，因此，學生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學習氣氛，更重要的是，學生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學內容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅持游戲在體育教學中的協助地位誠然，在體育課堂教學中不時穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發學生的體育參與、學習興趣與動機，進而確保高質量、高效率的體育教學效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規的教學內容。小學體育教師在引入課堂教學游戲的同時，必須堅持游戲在體育教學中的協助地位，避免出現體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學“跑”這一運動項目時，教師可以適當引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調、乏味的跑步學習變得更加生動、有趣；但一定要注意該項游戲的操作時間，且必須將其控制在特定的時間段內。這樣，就不會出現游戲時間過長，致使教學知識點無法展開的不利情況，同時，還能在學生高漲的學習姿態及熱情中輕松展開“跑”相關體育知識點的詳細教學。堅持游戲在小學體育教學中的協助地位，是發揮游戲法應用效益的必要條件之一。從小學生的主觀條件出發，從小學體育教學的目的出發，游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用存在著必要性。但是，這并不意味著小學體育教師就可以不分實際情況，對游戲教學法進行隨意的使用。游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用應嚴格遵循多項基本原則，既要貼合具體的體育教學內容，又要始終在課堂教學中占據協助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產生事半功倍的良好體育教學效果，才能達到以游戲促教學、寓教于樂、寓教于趣的預期目的。
參考文獻：
張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［j］.三峽大學學報，2010（s2）.
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇八
近些年來，我國國民經濟正在快速地增長，國家的經濟實力也得到很大程度的提高，但我國現有人才的綜合素質水平卻仍然比較低。從國家長遠發展的角度來看，高素質人才的缺失往往直接影響著一個國家的整體競爭力，所以我國把人才強國作為一項長期性的戰略方針就是要從教育抓起，為國家和社會培養出更多的德、智、體、美全面發展的高素質人才。由此我們也可以看出，體育教學對學生的綜合素質的提升也有著十分必要的意義，而如何使體育教學更加符合人才培養的要求也就成為了廣大教育工作者需要深思的問題。
從整體來看，目前我國的初中體育教育可以達到簡單的強身健體的教學目的，但僅僅只是讓學生在體育課上被動地接受體育活動并不能夠激發學生對這門學科的興趣，而在我國的初中教育階段，傳統的體育教學中也仍然存在著許多問題和弊病。首先，初中體育的教材更新太慢，教材內容的設定普遍比較繁瑣，大多數學生都不會通過教材去學習和了解體育知識；其次，初中體育教學的相關動作教學并沒有統一、標準的規范；再次，初中的體育教學針對每個學生的教學內容都是一致的，沒有充分尊重學生的個體特點的差異性。
1、初中體育教學的合理分層探究。
在初中體育教育及教學的過程中，學校和教師應該要保證對每個學生實際情況和特點的充分了解，并針對每個學生不同的身體狀態、體能素質、運動愛好等情況對學生進行合理的分層。最簡單明了的分層標準就是按照強、中、弱這三個標準等級劃分，具體分層的時候，首先，教師可以把有一定體育特長，運動能力特別強的學生劃在同一層，即為a層，當然這一層的學生人數也相對的較少；其次，再把運動能力和學習能力水平一般的學生劃為一層，即為b層，這一層一般人數較多，所以在實際教學中的教學安排也應更加豐富；最后，把體能素質和運動能力較弱的學生劃為一層，即為c層。
2、初中體育教學內容的分層實踐探究。
在初中體育教學過程中，體育教師必須要針對具體情況去安排符合各個分層學生需求的教學內容，這樣才能使學生在具體的實踐中學到更有利于自身發展和成長的知識。例如，在初中的羽毛球課上，a層一般都是在上課前就已經接觸過羽毛球的相關知識及技能或者運動能力特別強的學生，針對這層的學生就應該在簡單的羽毛球基礎教學完成后通過比賽的形式來提高羽毛球的實戰技術和專業水準；而b層的學生較多，教師應先把最基礎的羽毛球知識和技巧為學生進行詳細的講解和規范的演示，包括場地介紹、握拍姿勢、發球技巧及羽毛球比賽的規則等內容，等到學生普遍掌握了基本知識和技能后，再將學生兩兩或四四分組進行單打或雙打的練習，尤其要注意的就是在學生練習時及時糾正其錯誤的動作，這樣也就可以將羽毛球的知識和技能加以鞏固；對于c層的學生，教師要盡量設計一些簡單教學內容，更加注重學生的學習過程。
3、初中體育教學方法的'分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師也應該重視對教學方法的分層，這樣才更符合不同分層的學生對體育知識和技能不同的接受程度。例如在長跑體育項目的教學中，對a層學生的學生，教師要在教學時增加更多豐富的方法和技巧，包括長跑中的耐力保持方法和加速沖刺技巧，讓a層的學生在長跑中做到速度和耐力的充分結合，在比賽中達到快而穩的效果；而在教b、c層的學生的時候，教學方法上要更加側重于長跑項目耐力的保持而不是加速的技巧。
4、初中體育教學評價的分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師和學校在學生體育成績的評定環節要制定一套合理、科學的評定流程也是很關鍵的。例如，在立定跳遠項目的成績評定過程中，對于a層的學生當然要很嚴格，這一層學生的評定標準設定應該要高于b層一般學生的立定跳遠達標標準，如果在立定跳遠項目中b層學生的達標標準是男生2、1米，女生1、8米，那么a層的學生達標的標準就一定要超過這個標準的界定；而針對c層的學生立定跳遠的成績評定也不應該只局限在常規的達標標準上，也要對學生在基礎知識的認知程度和起跳姿勢的規范程度上進行考查。
三、結語。
綜合上述分析，我們可以了解到，在初中體育選項課的教學中應用分層教學的教學模式對每個學生體育興趣的激發和綜合素質的提升都起到了非常關鍵的作用，而分層教學模式的實踐也為我國教育事業更進一步的發展提供了新的幫助與指引。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇九
前言。
我院實施的“按系統、分層次、課內外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內容，比較充分的滿足了學生個體發展的需求，較好地體現了學校體育要面向全體學生和因材施教、區別對待的原則，激發了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質健康狀況和綜合素質得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內外體育活動，極大地調動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養成?！懊刻戾憻捯恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發展，提高生活質量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現出當代大學生積極探索、誠實守信、團結合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質的發展，創造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質得到發展，而且培養了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協會組織的活動和比賽，從經費籌集、制定規程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質健康標準》是促進大學生德、智、體全面發展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質健康水平的不斷提高。我院依據教育部的有關規定，從級開始進行“大學生體質健康標準”的測試工作，每年學生體質健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質，提高學生的運動素質方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯賽和活動中來。目前我院有11個體育協會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數由800多人增加到2100多人。充分體現學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優異成績，如：院田徑隊曾連續兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網球隊獲市大學生網球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內外專家評價。
學院每學期向學生發放《天津城市建設學院優秀教學質量評價表》對教師教學質量進行評價，通過調查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業精神，工作態度，教學水平，教學質量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內專家對體育課的改革、教學水平、教學質量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾椤Ｌ岢鋈缦略u價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結構均為合理；教師能夠將課程教學與科學研究密切結合，各級立項課題、論文發表的數量和質量均為我市高校前列，為課程的`建設與發展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發展。課程內容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監控體系，為提高教學質量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現代化教學、管理手段的研發與應用，體育網絡課程的開發為教學質量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統、三個層次、四個類型的教學特色，發揮了體育教育培養合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發行的體育課程教材。由于該教材編寫的內容新穎、方法上有獨創已經被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發展研究中心評為《體育教學改革優秀實驗學?！?。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十
[摘要]以競爭學習、個體學習為主的教學組織形式是目前我國各級各類學校在教學中最常用的一種教學模式。文章通過研究和分析，詳細比較了傳統教學模式和合作學習教學模式在體育課教學中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學中貫穿合作學習教學模式，達到促進學生個性、合作交往、創新思維等能力培養的目的。
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學院體育教學部，講師，主要研究方向為體育教學。(吉林吉林132022)。
[中圖分類號]g613.7。
合作學習（coop；erativeleaming）在20世紀70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質性進展，是頗具影響的一種教學理論與策略，合作學習以合作小組為基本形式，系統利用教學中動態因素的互動作為動力資源，共同達成教學目標的一種教學活動，不僅能培養學生的人際交往的技能，還能使學生積極投入到學習中，樂于學習，愿意學習，促進學生的非認知因素的良性發展。因此，在學校體育課教學中貫穿合作學習的教學模式是提高學生學習效率和效果的需要，是素質教育的需要，是社會發展的需要。
一、傳統教學模式及其弊端。
1．重教輕學，學生是被動的接受者。傳統教學模式中，教師是權威，是知識的擁有者，學生學習內容、學習進度均由教師統一安排。在教學過程中更注重教師的“教”。與此相應，學生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學生，學生在學習過程中只能充當著配角、背景或旁觀者。
2．教學中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現有的教學信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學生，教師―+-學生。以此為基礎的課堂互動理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，而否認了學習者同伴之間的影響力。這是對教學中人力資源的極大浪費。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應是各動態因素之間多邊互動的統一體。
3．過分強調競爭，學生普遍缺乏合作意識。在傳統的課堂教學中，通常采用的是競爭性的獎勵結構，在這種獎勵結構下，學生的學習是為了得到比其他同學更好的成績，教師和學生都只看重成績，成績成為教師評定學生的唯一依據。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎上，導致學生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發展的時代甚不合拍。
4．傳統教學忽視學生非認知品質的培養。傳統教學大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業成績，而忽視了學生非認知品質的發展，在知識觀上強調教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學生能力、認知品質的培養。目前我們的教學活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學習、競爭學習與合作學習的比較。
在教學過程中，學生學習的情境主要有三種：一是個體性的學習情境，學生朝著自己的目標進行獨立的學習，不管其他學生的學習狀況；二是競爭性的學習情境，學生通過競爭比試誰學得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學習情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行的學習。
首先，在個人主義的學習情景中，學生們獨自地按照一定的標準學習，靠自己的努力來完成既定的學習目標，其他同學成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。
其次，在相互競爭的學習環境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學習情境。
再次，在合作學習的學習情境中，學生們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關系，只有在團體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學習情境。
傳統學習模式是通過挑選和淘汰控制質量，而合作學習模式是通過不斷地精煉教育過程來培養和發展學生的能力和各種素質，最終達到控制質量的目的。合作學習教學模式中教師通過挖掘學生的潛力，把學生轉變為更有知識和更能投入學習的人而使其“增值”，教學過程不再是教師傳授知識，學生被動接受，而是由學生來發現知識、構筑知識，教師通過刨設情境幫助學生主動學習，合作交流。（具體見右表）。
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當今高速發展的信息化社會，集約、精細、高效的生產方式更離不開合作。教育作為一種培養社會人的有目的、有組織的活動，其教學組織形式和教育目標必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學改革重點提倡的學習方式。鑒于傳統教學模式存在的各種弊端，合作學習不但是新一輪課程改革重點提倡的'學習方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學習的基本組織形式。合作學習突出人本主義教育理念，以改善教學中人的關系為突破口，以開發教學過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學習環境，充分調動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構建知識的學習方式和參與合作、競爭、交往的現代意識，使學生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協調被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學校的教育過多強調升學競爭和單干，養成學生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學校體育課教學中引入合作學習，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發揮協調作用，是對傳統教育的一次變革。
4．充分利用教學中的人力資源。在現行的大班制教學形式中，不僅有師生的雙邊互動關系，更應注重生生之間的互動以及各動態因素之間的多邊互動的統一。學生的個體差異現象是教學中的主要矛盾之一，充分利用合作學習，開發和利用課堂教學的個體差異資源，變差異為課堂教學的動力，促進各層次的學生在原有的基礎上得到提高。
5．發揮課堂教學中的情意功能。通過合作，滿足學生歸屬和交往的需要，對學習形成較高的目標價值感，使學生積極投入到學習中，樂于學習，也愿意學習，形成良好的心理品質，促進學生的非認知因素的良性發展。
[參考文獻]。
[1]周俊，合作學習與集體教學[j]．基礎教育研究，(12).
[2]陳培瑞，合作學習：走向新世紀的坦途――簡論合作學習的研究與實驗[j].山東教育科研理論縱橫．(3).
[3]曾琦．合作學習研究的反思與展望[j]．教育理論與實踐，2002(3)．。
[5]孫曉光．排除認識與心理障礙，引導學生積極投入合作學習[i]．山東教育科研．。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十一
隨著教育的發展，我國積極尋求更好的教學方式，目的在于不斷提高教學的水平與質量，讓廣大學生享受到更好的教育，不斷提高自身的能力。依照目前的情況來看，我國高校體育教學模式的主要特征就是教學模式多樣，且教學形式豐富。針對不同的體育項目，都有不同的教學方法?？傮w來講，高校體育教學模式有三段型、三基型、俱樂部型等，這些教學模式應用在當代體育教學中，為教學帶來了極大的便利，并且也得到了更好的效果。在這些教學模式中，教師的教學方法更加具有科學性，學生在學習的過程中也有了更加明確的目標，學習方法也得到了進步。在學習效果方面，取得了事半功倍的效果?？傊?，當前高校體育教學模式呈現出了多樣的特點，也取得了較好的教學效果。
1.2教學特征鮮明。
當代體育教學也有著它的獨特之處，正是因為這些獨特之處，才讓高校的體育教學煥發出了迷人的光彩，并且得到了不斷的提高與進步。在教學中，教師通常采用的教學方法是以學生所選的課程為主，根據該課程的特點以及要求，嚴格實行體育教學。目前有很多高校都是采取學生自主選擇體育課的方式來開展體育教學，并且非常注重對學生實際學習情況的考核。因此，高校體育教學呈現出了嚴謹的特點，并且其中還體現出了學生的自主性，為良好的教學效果的取得奠定了基礎。此外，當代體育教學還存在采用以俱樂部的形式展開的情況，這種體育教學模式能夠充分展現學生的自主性，將學生的興趣愛好放在首位。讓體育教學呈現出了自主性的特點。
1.3學生選課占主導位置。
在眾多高校中，體育教學采用的最多的一種方式就是讓學生提前進行體育課的選擇，充分尊重學生的自由。這種體育選課的方式具備許許多多的優點，能夠將學生放在首位，在教學中能夠取得良好的效果。基于學生對所選課程的喜愛，那么在教學中也能夠幫助學生提高學習效率，不斷提高自身。學生選課的體育課選擇模式早已形成并且已經趨于完善，在當今教育發展的過程中，這種體育課程選擇的方式也受到了廣大學生的熱愛。因此，在今后的體育教學中，也應該將這種教學方式作為重點，并且進一步將其完善。但是廣大教育者應該注重的問題是，在教學中，要不斷提高教學質量，讓學生學習到更多的知識，不斷提高自身的學習效率，在體育教學中得到更多的收獲。
1.4優缺點并存。
任何一種教學模式都存在兩面性，都有著優點和缺點，因此，為了強化教學模式的優點，就要不斷改進其中的不足，不斷賦予它新的優點。高校體育教學模式主要分為三段型、三基型、俱樂部型等，這些教學模式具有鮮明的特色，都是優缺點并存。比如三基型教學模式，雖然能夠幫助學生學習到許多體育知識與技能，但是其中的不足點在于它過分注重教師的地位，而沒有將學生放在主導位置，這就容易導致學生在學習體育知識的過程中失去興趣，達不到預期的學習效果。但是它也具有許多優點，以教師為主導，能夠較好地對學生進行指導，其中的疑問也能夠得到很好的解決。這說明了多種多樣的體育教學模式都存在優點和缺點，這是體育教學中不可避免的，要正確對待，讓體育教學取得更好的成果。
2.1教學方式多樣化。
在當代高校中，體育教學呈現出了教學方式多樣化的特點，其中的主要原因在于我國不斷開發并實施不同的體育教學方法，目的在于提高學生的參與度，并且在此基礎上提高體育教學的水平。讓學生能夠不斷增強自身的體質，擁有健康的體育精神。目前眾多的高校不僅擁有三基型、三段型的體育教學模式，而且還開發出了俱樂部型的體育教學方式，這種教學方式更加現代化，能夠更大程度得滿足學生的需要，也能夠更好得吸引學生的興趣，將體育變為自身不可缺少的一種鍛煉工具，并且真正熱愛體育運動，產生終身學習體育的思想觀念。教學方式的多樣化為高校體育教學帶來了巨大的促進作用。
2.2更加注重學生的自主性。
為了增加學生對體育教學的參與度，廣大學校不斷改進教育模式，開發出了許多新的教育模式。不管是體育選課的形式，還是俱樂部型的體育學習方式，都體現出了學校對學生學習自主性的尊重。這種方法是科學而又明智的，因為學生的興趣能夠產生巨大的推動作用，促進學生保持對體育的熱情，不斷加強對體育課程的學習，提高自身的體育學習能力與水平。以俱樂部型的體育教學模式為例，這種教學模式深刻地體現出了它的現代化特征，并且與其他教學模式不同的是，它能夠較好地避免其他體育教學模式的不足，那就是體育設施、經費等方面的不足。這種教學模式能夠讓學生發揮其自主性。
2.3有利于學生正確體育意識的形成。
體育講究的是學生的運動，培養學生不斷運動、鍛煉自身的能力。當代高校體育教學遵循的教育理念在教師的教學中得到了充分的展現，但是眾多的學生卻沒有正確地理解這個道理。學生大多是抱著應付的態度接受體育教學，在學習的過程中也難以真正做到腳踏實地。因此，新的體育教學模式的形成能夠在一定程度上解決這個問題，幫助學生樹立正確的體育意識，養成科學的運動與鍛煉習慣，不斷增強自身的體質，讓自身的精神面貌有一個更大幅度的提升。在眾多的體育教學模式中，俱樂部型的教學方式體現出了其中的巨大優勢，因為它以學生的興趣為主導，熱愛體育的學生能夠以這種方式進入到俱樂部進行學習，這種科學的教學模式能夠讓體育教學取得事半功倍的效果。
高校體育的發展深刻地影響著該校的體育水平，如果在平時的體育教學中能夠較好地重視教學效果，那么將能夠取得更好的體育教學成果。根據目前的發展形勢來看，運用多種多樣的體育教學模式能夠在更大程度上增加學生參與的興趣，提高學生的積極性與主動性。通過利用科學的教學模式，能夠針對體育教學中存在的不足，科學地解決其中的問題，讓學生得到更好的教育。在不同的`年級、不同的學院較好地實行體育教學，能夠提高整個學校的體育水平，從整體上提高學校的體育實力。
3.1高校樹立科學的體育教育思想。
高校體育教學思想的樹立能夠對體育教學起到指導性作用，并且能夠指引體育教學朝著正確高效的方向發展，對學生產生積極的影響。因此，每一個高校都應該樹立正確科學的體育教育思想，將體育教育作為一種改善學生精神面貌的重要途徑，要對教師進行科學的教育，幫助他們在教學中形成正確的教育思想。在正確思想的引領下，教師才能夠不斷保持體育教學的熱情，不斷探索更加高效的教學方法，在體育發展的過程中不斷增加其動力。各個高校在樹立體育思想的過程中要充分注重體育精神，起到鼓勵學生終身踐行體育理念的作用，不管是在學校還是在社會生活中，都能夠做到不斷發揮體育精神，不斷運動，改善自身的精神體魄。
3.2選擇正確的教學模式。
在高校體育教學中，要想取得理想的效果，就必須首先選擇科學合理的教學模式。而教學模式的選擇必須從體育項目和學生兩個方面考慮。從體育項目來看，若需要更加注重教師的主體性，就不能采用過分注重學生主動性的教學模式。比如在體育啦啦操項目的學習中，因為啦啦操需要得到教師的指導，所以就應該在教學中體現教師的主導性，讓教師充分發揮指導性的作用，讓學生根據教師的教學內容，嚴格認真地學習。另外，在網球等體育項目中，就可以采取俱樂部型的教學模式，因為這項體育運動相對來講更加得自由，也應該更加注重學生的自主性，才能夠達到體育教學的目標。因此，根據體育項目的不同特點，要采取不同的教學模式，才能夠取得更好的效果。
3.3注重對學生的監督。
學生參與體育教學的學習有著具體的要求，體育教師應該為他們設立學習要求以及考核規定，起到相應的督促作用。因此，在體育教學的過程中，不僅要注重教師的指導，還要相應地輔之以科學的監督方法，讓學生能夠積極主動地學習體育知識。在三基型模式的體育教學中，教師的監督就顯得尤為重要，因為這項體育教學涉及到基礎體育知識的學習，學生必須根據教師的要求，認真學習基礎體育知識。根據體育教學的特點以及要求，要加強或者弱化對學生的監督。在俱樂部型體育教學模式中，就應該適當弱化其監督，因為這項體育教學注重的是學生的興趣以及自主性，學生根據自身的興趣也能夠自覺地進行體育運動與學習。因此，就能夠獲得更好的體育學習效果。
3.4加強考核。
在高校中，任何一門學科都需要對學生進行考核，這樣才能夠起到督促與鼓勵的作用，讓學生不斷改進自身，讓自身的能力得到不斷的提高。在體育教學中也是如此，不能忽視了對學生的考核，否則就會導致學生產生消極懈怠的思想，難以在體育教學中完成教師要求的任務。所以，教師要格外重視體育考核的重要性，為了讓學生打好基礎，最好采用定期考核的方式，幫助學生穩扎穩打、腳踏實地，為后面的學習打下良好的基礎。此外，學生在學習中也不能存有臨時抱佛腳的不良思想，而是要在學習中不斷提高自身，在期末考核的時候能夠憑借自身堅實的基礎取得優秀的成績，提高自身的體育素質。
4總結。
當今高校非常重視體育教學，體育作為提高學生身體素質的一門學科，應該受到全體學生的高度重視，并在實際的學習中做到積極主動，不斷提高自身的體育能力。此外，廣大高校在教學方式方面，要注重方式方法和教學效率，改進教學中的不足部分，為體育教學增加發展的動力，在今后能夠不斷改善教學的情況，幫助學生不斷提高，并且增加學生對體育的熱愛，為學生今后體育的學習增加樂趣。在教師方面，為了增加學生學習的積極性，要注重采用多種多樣的教學方法，豐富教學形式，不斷賦予體育教學新的內容，讓學生保持對這門課程的學習興趣。通過這些途徑，可以不斷提高高校體育教學的水平，改善教學情況，讓體育教學繼續保持良好的發展趨勢。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十二
：近年來，隨著素質教育的不斷深入，德智體美勞的統籌發展成為了我國高校教育的重要發展目標，體育課程也逐漸在高校課程教育中占據了重要地位。其中，健美操作為一種新型的體育項目，擺脫了傳統固定班級的授課約束，開創了學生積極主動的學習模式，簡單說，健美操具備了健身性、觀賞性和娛樂性的綜合特點，是學生進行體育鍛煉的重要項目之一。當下，伴隨教育改革的深化，教學模式的創新已經成為了當下高等院校教育教學中的重要課題之一，同時也是高校學校教育的主要任務之一，加強健美操課程的創新，不僅有利于拓展學生的創新思維，還能有效的塑造學生個性，受到了廣大師生的喜愛和關注。本文主要分析了高校健美操教學的現狀以及存在的問題，探討了相關創新應用實踐，以期對后期高等學校健美操課程的教學模式創新提供啟示和借鑒。
二十一世紀是經濟時代同時也是素質教育時代，高等院校的教育不在局限于傳統的應試教育當中，而是對學生的整體發展都提出了較高的要求。體育教學作為鍛煉學生健康體魄的基本課程，在當今教育中占據了重要地位，體現了其獨特的社會地位，獨特功能。健美操是一項融合多種因素的有氧體育運動項目，自二十世紀八十年代以來，以期獨特的特點受到了廣大師生的喜愛，不僅可以彰顯人體的形態美，同時還能促進身心的健康發展，提高審美意識。隨著近年來高校教育的不斷改革，健美操教育教學模式卻相對其他課程缺乏創新力度，對學生創新理念的養成、現代體育知識的培養都產生不良影響，制約學生的個性發展。因此，高校應該重視對健美操教學創新的重視程度，進而培養出與社會發展需求相符合高尚品德的社會人才。
健美操起源歷史悠久，但是應用于我國的體育課程時間較短，在教育教學模式中往往單一乏味，缺少包容性，而作為體育教學課程中的重要一項體育項目，高校健美操教學現狀不容樂觀，存在如下問題：
１．１教學內容單一。
當前，我國體育健美操的授課教師大多是傳統的體育教師，一方面專業性不足，受傳統教學模式的影響，在教學過程中通常照本宣科，內容單一，不能與現下的實時變化相結合，造成教學課堂沉悶，缺乏活力。另一方面綜合素養水平偏低，教學過程多采用傳統教學動作，制約了健美操的突破性變化，桎梏了學生的發展。
１．２教學方式、方法落后。
目前，在健美操的教學中，教師通常采用“教師教———學生學”的教學模式，即單方面的灌輸形體動作，學生們與其說是在被動地接受，不如說是在模仿。這種教學模式以教師講解為主，重視學生們對動作的記憶和技能的模仿，忽視了素質教育中學生的主體地位，不利于學生個性的發展與自主創新意識的養成，影響了學生們的自主創造性、學習積極性。
１．３教學內容枯燥古板。
健美操是一項包含多種元素的有氧運動，換言之其具有較強的包容性。而在當前高校的教育教學中，通常對健美操的教學采用固定的教材、教案、課堂時間，約束其行為動作、肢體、示范，將運動量和運動動作固定，造成了教學內容枯燥無趣，缺乏時尚性，極易讓學生產生厭學情緒，影響學習興趣與學習質量。
１．４考試趨于形式化。
雖然目前隨著我國素質教育的發展，“德、體、美、勞”也受到各高校的普遍關注，但是還是未能做到平等發展，專業課程仍舊是高校的重點關注對象。同時，健美操作為體育課程中的邊緣課程，使得其課程考試內容簡單，評分標準較低，審核逐漸趨于形式化，降低了學生的學習熱情與創新意識。
１．５理論和實踐相脫節。
當前，健美操課程在實踐教學中缺乏系統的專業理論教材與技術指導，使其是缺了知識載體的支撐，降低了其專業性的課程地位，限制了健美操教學的完善與發展。在健美操的教學中，大多數教師都采用視頻進行動作教學，造成了學生之只其動作，而不懂其精髓。
１．６師生互動匱乏。
健美操是一項互動性較強的課程，師生通過交流學習，不僅能幫助學生理解教學內容，還有助于拓寬教師的教學思維，促進彼此共同進步。但在實際教學中，往往是教師講，學生聽的一種教學氛圍，單一性的灌輸模式造成師生間互動匱乏，不利于學生積極性與主動性的激發，制約了學生的自主創新意識的養成與教師教學思維的擴散。
１．７教學目標不完善。
健美操的教學目標是為了培養學生對健美操的興趣和愛好，使其掌握動作規范，明確動作精髓，從而激發學生的創編能力，拓寬他們的思維。但是在實際教學的過程中，由于每個學生的個性、接受程度以及身體素質的差異，倘若統一學生的課程目標，則會因小失大，忽視他們的個性發展，難以挖掘其潛力，不利于培養多樣化的人才。
１．８學習評價方法局限。
當前，高校健美操的學習評價方式多以學生掌握理論知識與健美操的完成情況為主，忽視了學生的創新能力與創新意識的考核，極易造成學生“高分低能”的現象，不利于推進社會的發展。
教學模式對教學質量與教學效率具有重要的影響，通常良好的教學模式能幫助學生樹立正確的學習理念與學習習慣，有效的達成學習目標，提高教學質量。為適應當下時代對健美操教學的發展需求，培養符合社會需求的全面性優質人才，各高校采取如下措施，加強了對健美操教學模式的創新：
２．１教學方法的創新。
傳統健美操教育教學中，教師大多采用“填鴨式”的教育教學方法，課程教育通常以教師為中心點。創新教學方法首先要做的就是明確學生在素質教育中的主體地位，改變以往的教學手段，注重學生在教學活動中的能動性與創造性的發揮，創建“教—學—創—實踐—再學”的教學方式，進而提高學生的認知水平與基礎理論知識的應用水平。除此之外，在健美操的教學中，教師們還應該注重培養學生的創編能力，加強師生間的互動，從而提高學生的參與熱情，充分發揮主觀能動性。
隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學方式與教學手段不能培養適應當下社會發展需求的全面型人才，因此教師們應該加強對教學方式的創新，即：第一，將現代化的技術手段廣泛得應用于健美操的教學活動中，對教學內容、步驟、方法都輔以多媒體技術手段，加強學生的直觀感受，增加其趣味性，提高學生的學習質量和學習效率；第二，建立自學體系，使學生的自主創造性得以充分發揮，將被動學習轉變為主動學習，提高學生“自學、自編、自評”的能力；第三，注重健美操學習方式的綜合運用，將教師的課堂講授與實踐創編相結合、課堂重點與課外自學相結合的教學方法，提高整體的教學質量，拓寬學生的思維，提高他們的專業技能與綜合素質。
２．３教學內容的創新。
當前，高校加強教學內容的創新主要從以下三個方面進行：其一，教材內容。教學內容是教育的核心，而教材是教學內容的載體，對課程教育具有重要的影響作用。健美操作為結合多項元素的有氧運動項目，其內容千變萬化，因此在進行教材內容的創新時，高校應該注重結合時代特色，遵循理論與實踐、基礎與時尚、普及與針對相統一的原則，對健美操課程的教育進行及時的補充與更新。同時，改變過去單一固定的音樂教學模式，適當添加不同音樂風格，調動學生學習興趣，引導學生樹立健康運動的意識；其二，師資隊伍。健美操符合當下大學生的心理和生理變化特點，深受學生們的喜愛。但是由于師資隊伍與教學理論系統不完善的弊端，造成專業技術水平有待改善，影響了健美操的教課質量與教學效率，因此要想加強其創新性，就必須建立專業的師資隊伍，以其專業的技術水平、精深的理論知識、先進的思想潮流引導學生建立正確的學習觀；其三，理論教學。健美操課程涉及多個學科領域以及多項基礎知識，在實際教育教學中，由于高校忽視了基礎理論知識的重要性，制約了健美操課程的發展，因此為保障健美操課程的良性創新，在今后的教育中，教師們應該加強對理論知識的普及，從而培養學生們樹立健康的體育文化素養和生活理念。
２．４教學目標的創新。
在健美操的教學活動中，教師們應該針對學生不同的狀況，制定不同的教學目標，以期充分發揮他們的個性需求，其具體的教學目標可分為熱愛健美操運動、對健美操有較高的興趣以及對健美操有一定的興趣這三個層面，其中，前者注重自身的創造性，即獨立完成創編任務，而后者能保障在教師的啟發與指導下，完成床邊任務即可。
２．５評價體系的創新。
為適應當下素質教育的需求，健美操的評價體系應注重對學生創新意識以及創新能力的評價。即除了考核所學知識動作規范之外，還應該注重學生對所學知識與技能的運用能力，以此為衡量標準，鼓勵學生在學習中進行創造，從而提高學生的創新意識與創新能力。
除了加強健美操課程教學的創新力度外，教師們還應該注重在健美操教學中的相關注意事項，確保學生安全：健美操教學的注意事項主要包括：動作的規范性、動作的彈性、動作的節奏感；準備活動，百拇醫藥、合理安排鍛煉計劃、及時補充水分；進食后兩小時進行鍛煉、空腹鍛煉不可取；鍛煉時服裝的選擇、時間的控制以及選擇適合自己的方式等。
綜上所述，在當下的教育教學中，高校健美操依舊存在些許不足，對學生的學生質量與學習效率產生重要影響。為適應當下時代的發展需求，高校健美操應適時轉變教學模式，創新教學方法、內容、目標以及評價體系，堅持以學生為主，以期激發學生學習和創新興趣，提高他們的學習意識，進而推動健美操課程實現真正的創新和發展。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十三
體育教學是非常重要的，可以幫助學生鍛煉身體，強健體魄，還可以幫助學生培養愛好，特別是高中體育教學，高中階段是學生學業壓力最大的時期，這時候需要學生有一個健康的身體和時常的體育鍛煉。很多的高中體育教學工作者為了提高高中體育教學質量和教學效率，提出了分類教學的教學模式，筆者從事高中體育教學多年，對分類教學模式也有自己的探討和研究。
每個學生都是存在著一定的個體差異的，特別是在體育學習上面，學生們喜歡的體育活動不一樣，每個學生的體質也不一樣，能夠從事的體育活動也不一樣，而且男女生之間更有著不可忽視的差異，學生們之間存在這么多的差異，如果對所有的學生都采取同樣的教學內容、同樣的教學方式、同樣的教學要求，這是非常不合理的，學生們面對自己不喜歡的體育項目根本不會想要嘗試，這樣的教學方式使得教學效率十分低下，因此老師們在教學的過程應該對學生進行分類教學。那么，分類教學在高中體育教學模式應該怎樣應用呢？筆者想要談談自己的看法。
很多高中老師會發現學生們進入到高中階段之后對待體育的態度發生了很大的轉變，之前在小學和初中時期，學生對體育課是非常期待的，充滿熱情的，而到了高中階段學生們對體育的熱情也逐漸消退，而且隨著年齡的增大，學生很少愿意主動參與到體育項目當中。我們經常觀察到，在高中體育課堂上，如果老師管理比較松，學生們甚至不愿意下樓，只在教室里做作業，或者是趴在桌子上面休息，如果老師管理比較嚴，要求所有的學生必須下樓的時候，很多學生會躲在老師看不見的角落低聲交談?，F在，高中生對體育課已經產生了一定的厭煩心理，尤其是女生，有些沒有找到自己喜歡的體育項目，有些女生覺得做完體育活動會出一身大汗，她們就不太樂意進行體育活動，而男生則是覺得老師們講解體育知識的過程非?？菰?，不能激起他們的興趣，因此不愿意從事體育活動?；趯W生們對待體育課的態度，老師們應該轉變自己的教學觀念，豐富課堂教學的內容和手段，讓學生們感受到體育課堂的趣味性，從而激發他們參與體育活動的積極性。
1.改革課程內容。
高中的體育老師們在教學的過程中不一定要完全根據教材來進行教學，教材也是由一些老師們進行編排的，也有一定的不合理性，而且每個學校、每個班級學生的實際情況也不一樣，因此老師們可以對課程內容進行改革，在改革的過程中要注意以學生的學習興趣和安全狀況為主。老師們可以豐富課堂教學內容，讓學生們可以接觸到各種體育活動，老師們也可以把一些少數民族地區的體育活動引進到課堂中，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以增強學生對少數民族文化的認同感，老師們可以讓學生根據自己的興趣愛好來選擇學習內容，而且要多給學生一些選擇，讓學生能夠選到符合自己心意的體育課，老師們在教學的過程中，也要注意了解學生的需求，比如說，學習體育舞蹈的學生們想要學習小蘋果，這時候學生們就可以跟老師提出自己的想法，老師們在考慮學生想法的可行性的基礎上來盡量滿足學生的要求。
2.豐富體育項目選擇。
豐富體育項目選擇在高中體育分類教學中是非常重要的，有了豐富的體育項目可供選擇，學生們才能夠選擇到自己喜歡的體育項目。老師們要在平時的教學過程中，要注重收集資料和學生的想法，能夠增添教學內容的豐富性和趣味性，老師們可以將體育課分為兩部分，一部分是選修課，另一部分是必修課，必修課的內容包括體育健康知識和急救知識等的教學，選修課的內容包括一些具體的體育項目的教學，比如說籃球、足球、健美操、武術、散打、跆拳道等。這樣的分類教學的體育教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠幫助學生把興趣變成習慣，讓學生能夠堅持進行體育項目的訓練，從而強身健體。
3.改革教學形式。
老師們在進行體育分類教學的時候需要把學生原本的班級打亂，比如說，一個年級有十個班，然后老師們需要把這個班的學生重新分班，學生可以自己選擇班級，按照自己的興趣愛好選擇自己喜歡的班級，有的學生喜歡籃球，就可以選擇籃球班，有的學生喜歡健美操，就可以選擇健美操班。這樣的分班教學，可以激起學生的學習興趣，讓學生能夠學自己喜歡的體育項目，幫助學生健康發展，也可以讓學生和一些志同道合的同學一起學習、一起成長。老師們在分類教學的過程中，還要注重教學方式的趣味性，可以適當地增加一些娛樂性、競技性的活動，增強班級同學的團隊意識和集體榮譽感，還可以讓學生們通過比賽看到自己的不足，更好地發展和進步。
分類教學模式在高中體育教學中的應用是非常必要的，老師們可以改革教學內容，提供一些學生感興趣的教學內容，老師們也應該豐富體育項目選擇，讓學生可以選到自己喜歡的體育項目，老師們還應該改革教學方式，增強教學的趣味性。
[1]郝志潔.高中體育分類教學模式[j].新課程：教育學術，2013（3）.
[2]劉晉、鄧日桑、王素珍.高中體育分類教學模式[j].體育旬刊，2001.
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十四
隨著全民健身理念的迅速發展，高校的體育教學越來越受到國家的重視，為了進一步提高高校體育教學的質量，高校積極引入了小群體教學模式，并獲得了一定的成效。本文對小群體體育教學模式的概念和作用進行了分析，并提出了相關對策來優化高校體育教學中的小群體教學模式。
如今國家不斷提高了對教育的重視，并大力推行了素質化教育。隨著素質化教育進程的不斷深入，高校對體育教學的要求也不斷提高。開展體育教學既是為了提高大學生的身體素質，還是為了對學生的綜合能力進行培養?，F代化環境下，社會上的就業競爭越來越激烈，為了讓學生能夠順利從競爭中脫穎而出，高校需要提高學生的競爭意識與協調合作能力，運用小群體教學模式則有助于實現這一目標。目前，該教學模式已經獲得了高校體育教學的普遍認可，值得進一步研究。
在高校體育教學中運用的小群體教學模式指的是在體育教學的活動中，教師可以將學生分為多個學習小組，并對各個小組進行指導，鼓勵小組內的學生與教師、同組學生或其他組的學生相互交流和溝通，從而提高教學質量的一種教學模式。值得注意的是，小群體教學模式中對學生進行分組是實施該模式的第一步，教師在分組時，需要充分考慮到每個學生的具體情況，根據學生的特點和能力來將他們劃分為小組，切不可盲目或隨意，一定要結合實際。將學生劃分為小組之后，學生不僅要應對組內的競爭，還需要應對各組之間的競爭，這樣有助于提高學生的競爭意識和團隊合作的能力。
1、人數的不確定性。
體育活動的種類很多，教學目的和內容也會根據實際的活動發生變化，因此，在教學活動中，小群體人數是不固定的，一般而言，小群體人數大概在2-20之間。一般以健身和學習技能為目的來劃分的小組人數相對較少，以比賽為目的來劃分的小組人數相對較多。在高校的體育教學中，足球、排球和籃球等球類項目所劃分的小組人數最多。
2、活動形式多樣性。
在高校的體育教學中，小群體教學模式的主要應用對象是體育運動。在參加訓練和比賽時，學生可以進行深入的交流與合作，從而創造出更多對體育活動有利的方法或技巧，并且多樣化的活動形式也有利于調動學生參與體育活動的積極性。在小群體內，學生可以選擇自由支配活動時間，也可以選擇參與到體育活動中去，使得體育學習更具挑戰性以及趣味性。
3、活動內容創造性。
在對小群體教學模式進行應用時，教師可以結合實際情況來調整和改進比賽的規則，例如，教師可以將籃球比賽中的罰球或者3分球取消，還可以將足球比賽中的罰點球或者是擲界外球取消。另外，教師可以定期組織一些人數教少的球類比賽，如3人制的籃球比賽、2人制排球比賽。通過小群體教學模式來對體育活動進行創新有利于提高學生的創新性思維。
1、合理劃分小組和分工。
在高校體育教學活動中，教師可以給予學生一定的自由，讓學生根據自己的意愿來組成小群體，并根據具體的體育項目來確定小群體的人數，一般小組可以由6-9個學生組成，一組就可以看作是一個小群體。無論是在課堂教學上，還是在課外的體育訓練當中，劃分小群體都有助于提高教學的質量。而且教師需要在保證小群體穩定的基礎上來根據學生具體的情況對學生的分工進行適當的調整，如學生的能力、身體情況以及知識水平等等，從而有利于提高學生的溝通能力，促進學生成長。
2、明確小群體的學習目標。
作為一名高校的體育教師，在開展體育教學活動時需要先明確小群體學習的目標，并將該目標傳達給小群體內的每一個成員，讓他們有所了解。在教學中，教師既是組織者，也是管理者，應該積極參與和指導每一個小群體的活動，如處理場地和準備器材等等。另外，教師需要制定出合理的考核計劃。每個小群體應積極完成教學目標，并適當提高訓練難度，與其他成員相互配合，努力超過教學目標。當小群體中的成員完成了更高難度的教學目標時，教師應給予一定的獎勵，進一步激發學生的積極性。
3、選拔適合的小群體隊長。
將學生分為小群體之后，教師可以從各個小群體選出一個合適的成員來作為該群體的小隊長，從而確保小群體能夠有序的、穩定的進行訓練和學習。挑選出來的小隊長必須明確自身的職責，具有一定的責任意識，能夠有效安排好課堂學習活動以及課余活動，并且還需要掌握一定的指導能力來對其他成員的體育技術進行科學指導。另外，教師需要讓小群體內所有成員明確自身所擁有的權利以及所需要完成的義務，讓成員意識到自身的重要價值，從而激發出成員參與體育活動的熱情。
4、科學實施和操作小群體教學模式。
將小群體教學模式運用到高校的體育教學中有助于提高學生與人交往的能力，還有助于發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，培養學生的創新性思維。目前，各大高校的體育教學活動大多是按照一定的流程模式來開展的，以準備活動開始，以整理活動結束，整個過程具有一定的規范性。小群體教學模式可以繼續沿用該模式，也可以根據具體情況進行創新。舉個例子，教師可以將課堂的主體內容分為模塊，并根據預先設計好的計劃來進行教學。在實際的實施過程中，教師可以針對小群體的實際狀態和教學需求來進行一些調整。
5、及時處理小群體中的矛盾沖突。
實施小群體教學模式需要將學生分為小群體，但由于學生個性不同，成員之間很容易出現一些矛盾和沖突。教師需要時刻關注各個小群體的情況，及時發現成員之間的矛盾，并對矛盾產生的原因進行全面的分析，找出影響因素，從而給予有效的解決，并且應該積極的引導學生，讓學生學會用平和的心態對看待得失，樹立起正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德素養，學會妥善處理人際關系。另外，在日常的教學當中，教師需要以身作則，為學生做出一個正確的榜樣，多采用鼓勵性的教學方法，用自身的良好素養和專業能力來感染學生。
[1]胡科偉.小群體教學模式在高校體育教學中的應用研究[j].科教文匯(下旬刊).2014(11)。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十五
體育是高校專業教學中重要組成部分，在素質教育和終身體育背景下，推動高校體育專業理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創新，發揮多元化教學模式優勢，以求切實提升教學有效性。
參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環境中自主學習、團隊合作與協同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。
參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創新性、創造性和思維邏輯等多方面創新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經無法滿足時代發展的需求，新問題的不用涌現迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發展，個體努力程度和發展幅度得到客觀評價。相較于傳統教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業理論體系。但是，面對高等教育環境和行政管理制度的制約，傳統的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。
1.精修必修課。
高校體育專業理論教學中，應該精選必修課，適當的減少必修課比例，對于學生專業能力和職業素養培養具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發展中，課程內容已經無法滿足社會進步和發展需求，極大的制約了學生學習和發展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發展和全面發展理念著手解決，選擇必修課，從專業基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。
2.創新教學方法。
高校體育專業理論課程教學改革中，應該進一步創新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關系，打破傳統的`教學模式，以求改善傳統理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調節時間，建立和諧的學習伙伴關系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發生不同程度上的轉變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調整，則為創造性學習。通過創造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現學習伙伴和學習者的創新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內容在群眾共享，根據學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學內容。
高校體育專業理論課程教學內容選擇方面，應該根據人才培養方向和實際需求，針對性的推動理論內容創新，突出體育人才培養任務目標，滿足地方體育人才培養需求。結合體育學院社會體育管理，實現教學內容有機整合，推行專題式教學方案，合理優化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內容的學習。在此基礎上，結合區域俱樂部經營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業理論課程改革持續深化背景下，應該充分結合學生的個性化學習需求，創新教學方法和教學內容，推行多元化教學模式，借助現代化技術手段提升教學效果，促使學生身體素質提升的同時，可以養成終身體育運動習慣，培養更多高素質的體育專業人才。
[1]陳洛嵩.高校體育專業理論課討論式教學初探——以《體育社會學》課程為例[j].科技信息,2013,20(23):214+264.
[2]王繼帥,董永利.地方高校體育教育專業人才培養理論課程知識體系構建——以麗水學院為例[j].當代體育科技,2015,125(08):80-82.
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十六
：一個世紀以來，我國在教育領域取得了重大的突破和進步，不僅僅采用了中西方結合教育的方式，也將原先的以國文教育為主演變為要求學生德智體美全面發展的教育格局。在眾多的高校中，都開設了語文、數學、英語、物理、化學、歷史、政治、生物、地理、體育、美術、音樂等學科。更值得一提的是，在條件比較好的高校中，體育課程的教學中不僅僅包含了最基礎的跑步、跳遠、跳高等項目，還開設了游泳、舞蹈、武術、拳擊以及瑜伽等課程，借助這些課程，教師可以一方面培養學生對于體育課程的興趣，另一方面可以提高學生的身體素質，同時也可以鍛煉到學生的心理素質。那么，在高校游泳課程中，“情緒調節模式”在實際教學中可以起到很有效的教學運用，更好地幫助到學生掌握游泳的相關知識。所以，本文就情緒調節教學模式在高校游泳教學中的運用談談我的看法和觀點。
：情緒調節；高校游泳；教學運用。
我們都知道，游泳是一門很考驗人的肺活量的運動，在游泳的過程中，需要不斷的吸氣吐氣，并且蹬動雙腿，這些運動的完成都建立在學生對于游泳理論知識的掌握之上，因此，教師在教學生如何游泳的前期，首當其沖應該教給學生游泳方法基礎知識以及在游泳方法過程中出現的意外情況時處理的方法，在教完理論知識后，教師就進入到實際教學中，最后再將理論和實際相結合，從整體上來指導學生的學習。在這一系列的教學過程中，教師應該利用好情緒調節教學模式的教學方法來提高學生的學習效率。下面就具體來說說情緒調節模式在教學游泳中的運用。
不管是學習什么，都需要從最基礎的理論知識學起，就像學開車一樣，在之前都要學習一段時間的理論，理論學完之后再進入到實踐的教學當中，科學也證明，在學習實際操作之前，理論知識掌握的相關程度一定程度上決定了是否可以學好這門技術。
１．１做到耐心、細心地學習游泳課程理論知識。
游泳課程的理論知識對于大多數高校學子來說是無聊且枯燥的，書中談到的水溫，水深，水質以及空氣質量等等一系列的理論知識無一不是站在專業的角度來進行講解的，而專業性的知識對于不懂游泳的學生來說，無疑增加了學生對學習游泳的畏懼之感。教師應當意識到這一點，并且對癥下藥，利用情緒調節的教學模式來幫助學生改正這種消極的心態。比如說，教師可以在教室內給學生放有關游泳理論知識的視頻，或者是將游泳有關的知識點打印成講義樣式，然后人手一份，教師首先要分配好每節課要學習的內容，在課堂上及時地布置好下節課要學習的內容，讓學生去瀏覽一下相應的講義，并且要求學生將認為是重點的知識用紅筆劃上一道直線，然后在下節課的開始前五分鐘，教師喊同學上臺提問底下的學生有關這節課學習內容的問題，在這里，要提的事，該上講臺提問的學生所提問的內容的答案應該可以在講義中直接地找到，通過學生提問學生的方式，一方面來說，可以激發學生學習游泳理論知識的興趣，從另一方面來看，教師也可以提高課堂的教學效率和教學質量，同時，學生也可以漸漸地形成樂于學習游泳的心態，這時教師再通過其他方法來維持學生這種樂學的心態，就可以更有效率的教會學生游泳。
１．２情緒調節模式對理論知識學習的具體影響。
上文簡單的講述了“樂”這個積極的情緒對于學生學習游泳理論知識的意義，下面說說其他可以調節的情緒在學習游泳理論知識中的意義所在。首先，學生產生對學習游泳方法興趣，教師通過一定的方法培養了學生學習游泳理論知識的興趣，之后，過了一段時間，學生就會感覺到學習游泳理論知識比較無聊，甚至有些厭煩這樣的學習，然后學生就會有這么一種心態：“學什么理論知識呀，在實際教學中誰還記得這些知識和注意點，還不如直接去學習怎么游泳呢！”學生出現這種心態是一件非常正常的事，教師應當理解學生會有這種心態。那么教師應該怎么去幫助學生調節這些消極的情緒呢？首先，教師應當使用一定有效的方法去保持學生學習游泳有關的知識的熱情和興趣，這些方法可以是給學生播放教學視頻，還可以是和學生分享一些有關游泳課程教學中曾經出現的幽默的故事，諸如此類。其次，教師應該時常對學生進行提問，對重點和注意點的知識進行循環式提問，比如說，對于“在游泳過程中，如果出現了抽經這個突發狀況怎么辦？”類似這種和我們的生命安全息息相關的知識，教師尤其要強制要求學生掌握。當學生出現厭學的消極心態時，教師應當主動與這些學生進行交流溝通，師生交流的話題不一定要是和游泳課程有關的，可以是平時的生活中的小趣事或者是在生活中遇到的煩心事，通過富有生活化的交流，學生向教師敞開心扉，一方面可以增加師生間的感情，另一方面，學生也可以以積極的學習心態去對待自己喜歡的教師的課。至于那些認為不需要學習理論知識的同學，教師可以采用給學生講述有關名人傳記或者是作文的方式來讓學生感知到游泳理論知識學習的重要性。以此改正掉不以為然的學習態度，用心去學習游泳的理論知識。
說完了情緒教學模式理論知識的運用，下面就進入到情緒調節教學模式在高校游泳實踐操作教學中的運用。主要從以下兩點出發：
２．１實踐中做到耐心和專心地進行游泳課程訓練。
對于剛接觸游泳不久的學生來說，游泳的實踐教學并不像起初想象的那么簡單，只需要照著書上的理論步驟進行操作就可以，學生們嘗試首次游泳的結果往往是嗆到大量的水。其實，最初進行游泳實踐還需要給每位學生佩備一個泳圈，并且要求學生穿上統一鮮艷的泳衣，對于一開始進行游泳實驗而慘遭嗆水的學生，教師應當給予足夠的鼓勵，以平和奮進的話語去激勵學生的內心，讓學生不要輕易地放棄，也不要因此而感到害怕。教師應當了解到學生的迷糊狀態，用鼓勵的話語去改善學生內心地焦躁和煩悶，教師可以這么說：“我像你們這么大的時候，也是第一次學習游泳，我還記得那時候我很擔心，老師說下水的時候，全班一排嗯女生就我一個不敢跳下水，直到老師一個腳把我弄到了水里，我撲騰了一下，嗆了一口水，然后腦子里飛快的閃過書上學過的理論知識，然后像神仙附體一樣，就學會了游泳。直到現在回憶起來，我都覺得其實游泳真的不難，只是我們對他太過畏懼了，在心里就認定了自己不行，這樣就打擊了我們的信心，不管學什么東西，人的信心都是很重要的?！敝v完這句話，教師要留意學生的面部表情，然后和學生進行交流，去安撫并鼓勵要學生勇敢地邁出第一步。
２．２不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
在這里，特別要強調的是，對于一些學生沒能及時的學習到游泳的相關理論，所以造成了在實踐教學中，表現地較為糟糕，教師應當將安撫學生，讓她們將重心放在實踐上，在空閑時間補理論知識，要趕上集體的步伐，嘗試著去調節自己的消極情緒，不讓消極情緒影響到自己的上課效率和質量。做到不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
總之，高校游泳課程雖然對于教師和大多數學生來說都具有一定的困難性但是，不可否認的是，教學中運用“情緒調節教學”的模式能夠有效地提高課堂的教學效率。教師應當從游泳課程的理論知識入手，再進入到游泳實踐的教學中，以這樣的教學次序再結合情緒調節模式，不僅對于學生的學習能力還是對于教師的教學效率都是非常有益的，所以，教室應當積極使用“情緒調節模式”到教學中，發揮積極情緒在教學中的積極作用。
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十七
：隨著我國教育事業的不斷發展，體育教學被更多人重視，同時教學的有效性和質量也成為了改善教學模式的重要方向。新時期下只有選擇適合高校大學生的體育教學模式，才能使體育教學更有效率也更有質量，大學生在運動的過程中可以找到運動的樂趣，提高自身體質、素質與完善自身的不足等。
對于高校體育教師而言，一個有效的體育教學模式可以幫助大學生更好地理解體育教學內容，還可以培養大學生的體育興趣，進一步增強學生的身體素質。只有有效地提升學生的心理素質和身體素質，才能真正推動學生的多方面發展，推動整個教育事業的進步。隨著高等教育、教學的不斷改革，在我國高?，F階段的教學模式的選擇上，教育工作者已經可以意識到興趣培養以及學習氣氛的營造對學生身體素質提升的重要性。但是新時期的大學生有著更明顯的特點，這些特點也決定了，當前高校體育教學應根據大學生現階段的情況，來進行有針對性和完整性的體育教學模式構建。有效構建高校體育教學模式首先要加強學生與教師之間的溝通，使師生之間可以有更加深入地接觸和了解，從而在根本上完善教學過程，提高體育教學的效率。
在高校體育教學中大學生的理解程度和實踐程度可以反映學生學習的有效程度，所以在進行構建的時候應該圍繞著學生的學習動作和行為，從細節了解大學生的掌握情況，從而對體育教學模式進行進一步的完善。
2.1要明確大學生為教學的主體。
在對高校體育教學模式進行有效構建的過程中，首先要明確大學生才是教學的主體，而大學生的行為和心理狀況也直接影響到教學計劃的開展。所以在進行有效教學模式的構建中要以學生的行為和內心變化為研究的主體。因而在進行教學的過程中大學生與教師應該進行充分的溝通，拉近彼此之間的距離，在日常溝通中強化學生鍛煉的意識。另外，高校體育教學不同于其他的素質教育，高校體育教學會涉及到很多戶外的動作等，而大學生之間的肢體交流也會很多。所以，高校體育教師也應該充分意識到高校體育教學的獨特性和重要性，從而根據高校體育教學的特點以及大學生的狀況，選擇合適恰當的方法進行體育教學，這樣才能為構建有效高校體育教學模式打下基礎。
2.2激發大學生的主觀能動性。
大學生的行為意識影響到了整個高校體育教學過程進行的流暢性，只有大學生有著充分的學習意識和體育鍛煉的目的性，在進行學習的時候才會充分發揮其主觀的能動性。在進行體育教學模式的構建中，也要考慮到大學生與教師之間的關系設定，在高校體育教學的過程中更應該重視大學生實踐的過程。理論知識的學習是為了更好地進行體育實踐，從而使大學生的體育實踐過程更加有效和有質量，同時也為大學生在學習過程中的人身安全提供了一定的保障。所以體育教師在進行教學的過程中要對基礎知識進行趣味性的講解和示范，對需要注意的地方進行反復的強調，給大學生充分的時間進行練習，從大腦記憶深化至肌肉記憶。這樣才能更好地進行高校體育教學，提升大學生的參與體育的效率。
2.3加入競爭比賽的學習方式。
在傳統的高校體育教學模式中，教師對所講內容進行示范，大學生再進行實踐練習，從而加深學生的印象，形成相應的體育反應。但是這種教學模式下，大學生并沒有相應的競爭意識，容易產生懈怠的心理，這種心理的產生會直接影響到大學生的學習效率。而現階段的大學生普遍好勝心較強，自尊心也很強，所以可以利用大學生的這些性格特點開展一定的比賽，讓大學生產生競爭意識和學習意識，從而更好更快地完成教師布置的內容和任務。大學生的競爭意識不僅僅可以讓大學生加強自身的練習，也會讓大學生產生濃厚的學習興趣，全面推動整個高校體育教學的進展，加快體育教學節奏，使整個體育教學過程中營造一種良好的學習氣氛，促進學生與學生之間的交流。
2.4結合大學生情況開展個性化高校體育教學。
現階段我們更重視教學的有效性，所以更應該重視教學主體和目標的實際情況。所以想要開展有效的高校體育教學模式還需要結合大學生的實際情況，開展針對性的個性化的高校體育教學。在現階段的教學中，我們更加重視對大學生創造力的培養，這種能力的培養不僅僅可以激發大學生對學習的積極性，還可以更好地進行學習的反思過程。由于體育教學主要是通過反復練習來摸索其中的技巧和特點，所以在進行教學的過程中能夠要讓大學生意識到練習反思的重要性。在開展個性化體育教學時，教師應該結合當下大學生的性格特點，在發揚大學生風格個性的同時，對大學生進行充分正確的引導，這才是當下高校體育教學的重要目標。
新時期下通過體育教學可以促進學生更好更全面的發展，而體育教學也對學生未來的發展起到了關鍵性的作用。所以，我們應該結合學生的情況，推出并開展有效的體育教學模式，進一步推動整個高校體育教育事業的發展。
[1]郭丹.轉型時期高校新型體育教學模式特征的研究[d].武漢體育學院,2007.
高校體育分層教學模式探討論文（優秀18篇）篇十八
在陽光體育運動的時代背景下，對當前各大高校體育教學提出了嚴格要求，為了響應陽光體育運動的號召以及積極貫徹我國相關方針政策，各大高校在嚴格遵照學生體質健康標準的基礎之上，對現階段體育教學進行積極的探索與改革。各大高校從體育教學工作的方方面面入手，積極貫徹陽光體育運動，針對高校體育教學工作的實際情況，進行了深入改革與創新，不斷推陳出新，與時俱進，以學生為本位，貫徹可持續發展理念。體育課程是學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展，直接關系著我國未來的整體發展趨勢。因此，必須對現階段我國高校體育教育工作的現狀進行深入分析，這對高校體育教學改革以及模式構建具有深遠的現實意義。
陽光體育運動的核心是運動，但不僅僅指表面意義上的運動，是由人腦支配的具有一定目的性、計劃性的體育活動總和。體育是以身體練習為基礎與前提，其根本目的在于強身健體，不斷提高人們的身體素質與心理素質，以此使人們能夠積極地開展各項社會實踐活動，并在運功過程中，不斷挖掘自己的潛力，開發自己的創新能力與創新思維，培養心理素質與增強身體素質，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，在正確意識的指導下，積極擴展各種社會實踐活動。任何一種體育活動都不能脫離運動而存在，運動是絕對的，也不存在不運動的物質，世上所有物質都是運動的，永恒發展的`。陽光體育運動的核心就是以鍛煉為基礎的一種運動形式，它是培養學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展。系統來說，陽光體育運動包括兩部分，一個是精神部分，另一個是物質部分。陽光體育運動的開展不僅僅是我國相關政策的具體表現，也是一種體育思想、文化精神的體現。陽光體育運動就是以肢體運動為聯系方式，以提升青少年身體素質與主要目的，促進青少年以及全國人們的身體素質與心理素質。
1.師資力量嚴重缺乏。
雄厚的師資力量是各大高校進行體育改革與教學的基礎與前提，各大高校作為培養學生能力與綜合素質的教育基地，師資力量是必不可少的條件之一。體育課程作為必須課程，是大學生必須完成的基礎課程，它是培養學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展。不僅如此，隨著陽光體育運動的不斷推進，體育課程教學形式與教學類型逐漸向多元化方法發展，涉及的領域與內容越來越復雜，覆蓋面越來越廣，因此需要的教師類型也越來越多，強大的師資力量是高校開展體育工作的必備條件，對于順利進行體育教學工作具有深遠的現實意義。但是，由于我國教師崗位編制趨于飽和，教師崗位供不應求，尤其是體育教師編制，很多高校為了開展體育教育工作，不得不外聘教師，頻繁更換教師，不僅嚴重影響教學質量，而且不利于學生學生的穩定性與積極性，影響學生情緒以及學習興趣，在一定程度上不利于心理素質得培養與發展。
2.教學評價體系不合理。
由于長期受到傳統思想的束縛與影響，無論是教師、學校還是家長一直都是將成績作為評價學生的唯一標準，只注重學生的成績，而忽視對學生其他能力與心理素質的培養與重視。成績在一定程度上確實可以反映出學生的情況與反應，但是卻不能全面客觀來評價學生的具體情況。隨著教學體制的改革以及人們思想意識的不斷提高，成績決定一切的思想觀念別逐漸弱化。當前大多數高校學生體育成績評價體系都是由運動測試成績決定的，也就說成績是評價一個人的決定性因素，這種評價體系是不科學的，片面的，無法客觀全面來評價學生的綜合能力與素質。我們都知道體育運動成績一半是靠后天的不斷訓練與鍛煉獲得的，還有一半因素就是先天條件決定的，因此，將體育成績作為評價學生的唯一標準是不科學的，對學生將是不公平的。雖然，我國現階段體育教學評價體制一直秉持著公平客觀的原則，但是忽視了先天遺傳因素與后天發展情況等差異，沒有充分考慮到個體差異。陽光體育運動開展的根本目的不是追求成績的高低，是通過引導與鼓勵青少年積極參與體育運動，因此不斷促進身心健康發展與增強伸腿素質，當前高校體育教學評價體系與陽光體育運動根本宗旨是不相符的。
3.教學設施落后。
隨著體育教學課程類型朝著多元化方向發展，傳統的教育模式與教學內容已經無法適應當前社會發展的需求，體育教學內容不再只是田徑、球類以及健身操等項目，增加了武術、跆拳道、游泳與滑輪等新型項目，這些新型項目是體育教育發展的必然趨勢，通過這些新型項目可以大大激發學生興趣，從而調動學生的積極性與主動性。但是在多元化課程教學背景下，需要的教學資源以及相關設施也越來越多，這些教學設施是需要足夠資金來支持的，沒有強大的資金支持就意味著體育教育無法與時俱進，達到高效率與高質量的教育目標。即使有足夠的資金支持，對于學校是否可以建立各種場館或者游泳館等還存在很多現實問題?，F階段，高校內的體育教學器材耗損程度嚴重，許多教學器材失去了應有的功能，已經無法繼續使用，而且教學設施供不應求，比如，許多大學生使用一個場地或者足球等，根本無法滿足學生需求，嚴重影響教學質量與水平。此前，在教學工作中，很多先進的教學設施以及信息技術手段并沒有得到應用，體育教師也缺乏相應的專業技能，思想守舊，不能接受新鮮事物，這些都是高校體育教學工作出現的問題。
1.完善教學評價體系，注重學生綜合能力培養。
與其他學科相比，體育是一門實踐性較強的科學，具有很強的操作性，理論知識的內容是與我們的生活息息相關的，也就是說體育的科學知識有一部分是來自于生活當中，在學好體育基礎理論課程基礎之上還要注重對學生綜合能力的培養，否則就不會達到教育的目的。因此，當下教師應該更加注重對學生專業技能的培養，利用現在的多媒體技術通過設立問題的情境模式來講述體育專業在社會中的地位與競爭優勢知識點，提升學生的職業技能，促進學生積極主動地思考問題，充分利用生活中的事例和問題來創設問題情境，來培養學生的探究能力與學習動力。在實際操作過程中，培養學生的專業技能，注重培養學生自主學習能力與強化抽象思維、概況思維能力。同時教師也發揮著不可或缺的作為，墨守成規絕不是科學的教學態度，教師在學會創新改變的基礎行引導學生們實踐，鼓勵他們發現問題、提出問題、解決問題并讓學生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高，教師在對教學方法中學會創新并且引導學生學會創新思維與更加有效地提高技能。多元化的教學方法與策略才會使教育工作發展得越來越好，才可以形成高質量的教學模式。
2.提高師資力量與教學水平。
教師是教育行業的領路人，他們的水平直接關系到體育教學質量與成果，在陽光體育運動背景下對教師的專業要求與職業素養提出了更高要求，以此，要不斷提高師資力量與教學水平，以此來促進學業的專業成長，更好地服務于我們的教育行業。在這里我們要秉持“需要性、參與性、和諧性”的理念，并充分調動教師參與到實踐教學中，在實踐中發現問題，解決問題，并在實踐教學基礎上通過對優秀教師的調查過程思路、過程流程進行了深入分析，提出了探究式、指導式以及自修式等適合于體育教師活動的基本方式。為教師提供公平公正的參與的機會，同時又要借鑒國外教師在職培養經驗，創新教研活動方式。培養高質量的教師人才，提高教研隊伍質量，加強對教師質量的監測與評估。另一方面，也要調動教師參與的積極性與推進教師的內在動力，即讓體育教師與優秀教師多接觸交流，讓體院系的教師認識到與優秀教師的差距并且積極正確改正自身的不足，樹立要自主學習的意識，提升自身素質與修養，更好地完善體育專業基礎理論課程實踐性教學，提高教學質量。
四、結語。
在陽光體育運動的時代背景下，對當前各大高校體育教學提出了嚴格要求，大學生是國家發展的中堅力量，直接影響著我國國民整體素質，在陽光體育運動的不斷推進下，對現階段體育教學進行積極的探索與改革具有深遠的現實意義。
【參考文獻】。
[2]黃喜燕.從陽光體育運動視角下探討我國高校體育教學改革的現狀與教學模式的構建[j].當代體育科技，2017，7（13）:4+25.
[4]黃舒.吉林省普通高校“陽光體育運動”開展現狀及創新模式研究[d].吉林體育學院，2016.
[6]黃偉明.“陽光體育”背景下高校體育教學改革的探討[j].當代體育科技，2015，3（26）:1+3.
文檔為doc格式。