心得體會是指個人在經歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結和反思，從中獲得的經驗和感悟。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
一年級心得體會和方法篇一
我讀完了《一年級的小豌豆》這本書，作者是商曉娜。這個小豌豆的故事講的主要是她的幽默。
我給你們講最好笑的一集吧!
小豌豆的同學吉布，他學鋼琴，他的媽媽讓他留長頭發，那樣在舞臺上甩起來就更加有魅力。
但是，吉布非常不喜歡這樣，因為別的同學要笑話他，吉布想理發，可是他身上沒有錢，只好向小豌豆借錢，小豌豆只有五角錢，連給吉布洗一次頭都不夠呢!
忽然，吉布有了個好主意，小豌豆平時剪紙剪的那么好，不如讓小豌豆幫他理理發!小豌豆當然高興了，她馬上拿來剪刀，把吉布的頭發剪一截。剪后發現吉布左邊的頭發比右邊的頭發長一些，于是小豌豆又給他左邊的頭發剪了一些，但是右邊的頭發又比左邊長了一些，就這樣反反復復，吉布的后腦勺已經露出來了，把吉布剪成了一個禿頂了。
放學后，吉布的媽媽見了吉布的頭發成了這個樣子，便說：“好難看的頭發。”于是吉布媽媽領著他來到理發店，理發師說：“只能剃成光光頭，慢慢地長了。”
這就是可笑又可愛的小豌豆。
我們班也有搞笑的小“小豌豆”，有一次，在上課的時候，老師講“把”字句和“被”字句的轉換。舉了一個例子，“零食被老師沒收了”，應該轉換為：“老師把零食沒收了”。但是我的同桌卻說：“零食把老師沒收了。”結果逗得全班同學大笑。還有一次，值日班長潘瑞雪寫好與不好的學生呢，把我的名字寫在好上，要寫王奕婷，卻寫成了王變婷了。像這樣的事情還有好多呢!
這就是我們的成長快樂!哈哈……
一年級心得體會和方法篇二
3～4歲的孩子屬于直覺行動思維階段，在這一階段，主要是讓孩子的動作協調起來，為今后的思維發展打下基礎。在思維的范圍方面，這一階段，孩子的思維沒有深度和廣度。基本不能對孩子進行深層次的逆向思維訓練。
no.1 哭笑娃娃
游戲目的：在迅速反應中發展思維的逆向性和流暢性。
游戲玩法：和孩子玩一起玩經典的老游戲——“石頭、剪刀、布”吧!不過，這次要做點小小的改動。每一次，勝利者都要做“哭”的動作，輸的一方則要做“笑”的動作，誰先做錯就要淘汰認輸哦!
no.2 反口令
游戲目的：能根據“口令”做相反的動作，訓練孩子思維的逆向性及思維的敏捷性。
游戲玩法：您說“起立”，孩子就要坐著不動;您說“舉左手”，孩子就要舉右手;您說“向前走”，孩子就往后退……總而言之，孩子要和您“反著來”才行。如果他做錯了就算輸了。這可是一個非常好的家庭游戲哦!
no.3 高個和矮個
游戲目的：通過動手操作，發展孩子的逆向思維能力及空間感知能力。
游戲準備：正方形、長方形、圓形積木、高矮不同的小人3個。
游戲玩法：這是一個非常適合您和孩子兩個人進行的游戲。您可以在3個高矮不同的小人下面墊上正方形、長方形、圓形的積木，使它們顯得一樣高。然后，讓孩子根據所墊木塊的多少，判斷出這3個小人中，哪個最高，哪個最矮。
point 2：4～5歲——關鍵階段
4～5歲是孩子思維活動發展的關鍵階段，也是孩子逆向思維發展的關鍵階段。這一階段，孩子的思維已經進入具體形象階段。
孩子主要憑借事物的具體形象或他對事物表象的聯想來進行思維。這時的孩子開始能根據事物的本質特征對它進行概括。對于熟悉的事物，孩子開始能進行簡單的抽象邏輯思維。孩子會運用分析、比較等思維形式，對事物作出判斷和推理。 美專家解讀“游戲力量”
對4～5歲的孩子進行逆向思維訓練，主要是不斷豐富孩子的知識，發展他的語言，幫助孩子學會從正反兩個方面思考問題，并作出判斷。
no.1 反義詞
游戲目的：在游戲過程中積累孩子的詞匯量，發展逆向思維記憶力及思維的流暢性和敏捷性。
游戲玩法：這是一個無論何時何地都可以進行的游戲。您要根據孩子的實際情況，說一些詞語，要求孩子在比較短的時間內說出與這個詞語的反義詞。比如您說“白天”，孩子就要說“黑夜”;您說“大樹”，孩子說“小樹”等等。
no.2 找圖形
游戲目的：孩子能根據形狀、顏色標記對圖形進行雙維排列，體驗給圖形定位的方法，發展逆向思維及立體思維。
游戲準備：雙維排列底板一塊，一些與圖上的標記相對應的圖形，如紅色的方形、藍色的三角形等等。
游戲玩法：這可是一個孩子與您輪流進行的游戲哦!您可以先和孩子一起猜拳，決定誰先玩。贏的一方可以隨意說出一個空格(如橫三豎三)，讓對方找出相應的符合條件的圖形放上去。如果找錯了圖形，就不能放上去。
看一看，是誰找到的圖形多呢?您和孩子，誰比較厲害一點呢!
no.3 我是小法官
游戲目的：訓練孩子的空間想像能力和逆向思維的能力。
游戲準備：粗細不同的3根小棒，繩子3根
游戲玩法：這個游戲您一定要和孩子一起玩哦!您先將3根繩子分別在3根小棒繞3圈，但剩下的繩子的長短要相同。然后，您要請孩子來判斷一下，哪根繩子最長。孩子猜出來以后，不管是對是錯，您都可以讓他自己親手操作一下。
point 3：5～6歲——發展階段
從5～6歲起，孩子的抽象邏輯思維比較迅速的發展起來了，這為他入學奠定了智力基礎。這一階段的孩子已經開始能使用概念、判斷、推理等思維形式進行思維活動了。
孩子的理解能力快速地發展起來了。這時的孩子不但能廣泛了解事物的現象，而且開始要求了解事物的原因、結果、本質、相互關系等等。在這一階段，孩子的逆向思維處于高度發展階段。孩子開始根據不同事物內部的共同特點來進行概括、分類，推理也開始由表面、直接轉向內在、間接。
對5～6歲孩子進行逆向思維訓練，主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點、慣常的看法，學會正確的思維方法，并通過各種創造活動發展他的逆向思維。
no.1 奇怪的時鐘
游戲目的：在認識時鐘的基礎上，發展孩子的逆向思維和判斷力。
游戲準備：自制一個可以撥動時針和分針的時鐘，并準備一面鏡子。
游戲玩法：讓孩子看著鏡子，您拿著這個自制的時鐘站在他的身后，并撥動時針和分針，讓孩子看著鏡子里時鐘的影像，說出是幾點鐘。
no.2 藏寶圖
游戲目的：訓練孩子的空間知覺能力及逆向思維能力。
游戲準備：用比較透明的紙做幾張“藏寶圖”。并準備幾張相同的空白圖紙。
游戲玩法：您先給孩子看一張“藏寶圖”，然后告訴他“這是一張透明的藏寶圖，如果將它翻過來，你會出現什么樣的圖案呢?也可以讓他在空白圖紙中畫出來。
no.3 撲克猜數
游戲目的：用不同的方法將隱藏的數字猜出來，發展孩子的逆向思維及思維的流暢性、敏捷性。
游戲準備：1～9的牌兩套(共18張)
一年級心得體會和方法篇三
已經開學半個多月了，兒子還算順利的進入了一完小就讀一年級，并且進了聽說還是今年才開設的電教實驗班。和孩子他爸終于長長的舒了一口氣，心里像石頭落地般踏實了，偶爾也為兒子感到一絲幸運吧。
開學這么久了，我這個媽媽今天才來記錄兒子的成長，自己還是該做一點檢討，這個筆不夠勤快，以后還是經常磨磨筆硯吧。不過，在這里我還是要申明一下，因為遲遲沒有動筆確實存在某些客觀的原因，首先，是心情受影響，因為兒子“曲折的求學經歷”多少有點萎靡的失望吧，兒子就讀的一完小，招收小學生必須是在本校幼兒園讀學前班的孩子才有優先權，而我家的孩子沒有在這里讀學前班，其次，兒子還差2個月才年滿六周歲，不夠入學年齡，再其次，我們想把孩子送進今年只開設兩個班并且限制學生數在55人以內的實驗班學習，那更是難上加難了。
看著別家的孩子都已經背著書包高高興興上學去坐在明亮寬敞的教室里，透過窗戶，或偶爾從半掩著的教室門縫里望去，老師用多媒體教學帶來的新奇與趣味讓孩子們都聽得津津有味，而我們還牽著孩子在教務室里面窘著紅紅的臉，弄得自己像剛剛入學不懂事的小學生一般低著頭，那短短的幾天就像漫長的一年那么漫長，那最后緊要的兩個小時，當時感覺是度分如年啊，一分一秒都是難捱，現在回想，恨不得不要那么尷尬窘迫的經歷。我和孩子他爸從來沒有這般為過難求過人，可是為了孩子，終于豁出去了，做出了人生最大的邁步，開始向這個社會妥協。不管怎樣，我們都在成長，還是有點收獲吧，起碼心被鍛煉地稍稍強硬了點。
讓人欣慰的是，開學一個星期后，老師反映俺家兒子非常聽話，出奇的認真聽講，是班上男孩子里面最聽老師話的學生，學習起來是屬于乖巧認真的孩子一類。并且，兒子放學后，經常向我炫耀，今天又得了老師表揚，每天放學回家，兒子第一件事情就是寫作業，并且作業寫得一絲不茍，熟練輕松。弄得我和他爸爸都摸著后腦勺直納悶，這孩子平時在家里可不是屬于聽話之列，調皮的厲害著呢，怎么一下子這么聽老師的話。看來，還是老師有絕招啊，想來是因為一年級了，孩子懂事了吧。
只是，一天晚上，兒子和我談話時，悄悄的問我：“媽媽，我是最后一個塞進我們班里的學生吧?”問得我的心吶，煞那間就微微疼了一下，原來孩子自始至終都在默默關注著這一切，用稚嫩的心在思索，進行自我思量，自我評估，自我排位。
孩子的心里也有先后，也有排資論輩的自卑嗎?不忍讓孩子失落，我含糊不清的說：“誰說的呀，你不是和張一凡哥哥(一個同事的兒子)一起報名的嗎?”沒想到兒子一口回絕：“這是絕不可能存在的事情!因為張一凡哥哥媽媽先交錢的。”一下子被兒子回絕的語噎了，確實是哥哥的爸爸身份特殊才提前幾分鐘順利的進了班，而輪到兒子時候，負責辦理入學的領導稍稍打了等，停下了手中的筆，沒想到兒子敏銳的眼睛，小小的心觀察得這么仔細，還牢牢的記在純真的童心里。思索一下，我和兒子商量著說，“那么后來你們不是一起到別處搬課桌同時坐進教室的嗎?”沒想到兒子一聽見這句話，馬上興奮得拍著小手，說道：“是呀，媽媽，我的爸爸先搬課桌進的教室，我是先坐在課桌前的，哥哥的爺爺比我爸爸搬得慢了點哦。”
我又和兒子認真的說道：“寶貝啊，不要擔心，假如最后一個學生沒有進教室，老師和班上的同學都要等著這個同學來了以后，才會開始真正的上課學習，懂嗎?現在你們班上一共有60個學生，大家都是來自不同的地方，不管你們之前是怎么樣的，現在大家都是坐在同一個教室里，聽同樣的老師講課，讀同樣的書本。你們是在同一條起跑線上呀。”
我比劃著在地上劃了一條線，拉著兒子假裝半跪著起跑的樣子，“以后，誰跑得快跑得遠，堅持取得最后的勝利，是要看這個孩子是不是認真得一直沿著跑道向前跑,如果有人喜歡玩玩具啊，喜歡看電視呀，或者喜歡睡懶覺啊，拐了一個彎，打了一個站，那么他就會落后在別人后面了!”兒子調皮的問道：“那么，媽媽，我喜歡在草地上面跑呢，可以嗎?”呵呵。乖兒子，可以的，只要你喜歡，你就在你喜歡的地面上自由奔跑吧，哪怕沒有在既定規劃好的跑道上面，只要是向前進的就行，能夠達到你夢想的彼岸，媽媽一定為你喝彩!既能學習進步又有綠色柔軟芬芳滿地的綠草相伴，人生其實也不孤單，學習其實也不枯燥。寶貝，看來你是一個擁有斑斕五彩未來的孩子!
加油吧。兒子!媽媽永遠相信你是最棒的!
一年級心得體會和方法篇四
自從開通精英特系統的正式訓練權限后，我就開始了規規矩矩的速讀訓練。因為想要真正地提高閱讀速度，所以我并沒有很快地上傳成績、升級，而是一天抽個一兩個小時(雖然也沒有每天)訓練。而今天，困惑了三四天的一個疑問總算想通了：為什么在測試環節有一個文章測試。
文章測試，有測試過的學友應該知道，是把全部文章都讀完后才做的題目。但是，在起初訓練的幾天里，我一直很是疑惑，明明速讀訓練的標準是不要求記憶的，卻為什么在最后的測試環節有這么個如此追求細節的提問，提問的問題從文章到一些數據、判斷甚至是一些詞語。而我一直以為作為速讀訓練來講，第二個環節的閃讀測試才是更加符合主題要求的。
想不通這個問題，我就繼續測試，并盡可能在快速閱讀時有意識地記憶一些數據、判斷和詞語。直到今天，我才想明白，文章測試的存在意義是與思維導圖互通的關鍵詞訓練。
在思維導圖的學習中，關鍵詞是一個很重要的點，因為整個導圖的繪制都離不開它。從主題詞的確定到主干、枝干再到末枝的填充，從一個導圖的宏觀開始到最終的微觀展現，都是要由關鍵詞來承擔的。思維導圖作為一個全方位的思考暢想的工具，就是從主題開始發散出相關的關鍵詞，再從每一個關鍵詞聯想到更多相關的關鍵詞。即使是用于做一本書、一篇文章的思維導圖，也要從書中、文章中摘取合適的關鍵詞，把一本書(包括章節)、一篇文章的全貌展示在思維導圖上。
而思維導圖又是一個以節省時間、減輕大腦壓力為優點的工具，它會省掉重復的詞語，也會刪掉不必要的細枝末節，而重要與否的判斷標準仍然在于關鍵詞的選定。也就是說，關鍵詞就是一張導圖的骨骼，也是向看導圖的人展示導圖內容的向導，引導著讀者一步步從導圖中窺到原作者的表達內容或書、文章的全貌。
但對于思維導圖的學習新手來講，無論是做學習、工作、生活的導圖還是做書或文章的導圖，關鍵詞的確定都是一件不易決定的事。僅拿閱讀型導圖來說，因為學習者自己思維混亂、沒有閱讀目的，以致抓不住作品的重點，在畫導圖時要么只有光禿禿的主干，枝干內容不豐富;要么眉毛胡子一把抓，把書上的主次乃至細枝末節都照搬到了圖上，卻沒有在思想上對書或文章的內容達到內在的升華。而這些反映到實際的閱讀過程中，就是讀完一遍，只有個大致印象，卻不知道文章講了哪幾方面的內容。如果是在做閱讀理解，那么這一遍便基本等于白讀，因為這種閱讀并沒有有意識地搜尋文章信息、建立文章結構、了解文章寫作的核心寫作目的。
再回到精英特速讀訓練中的文章測試環節，其實它的題目并非是我在起初所理解的是要在閱讀過程中實現準確記憶(新手不大可能在短暫的閱讀中記對全部細節信息，也不是初級速讀訓練的目的)，而是要讓學習者在文章訓練過程建立關鍵詞搜尋意識。雖然不同體裁的文章有不同的閱讀目的，但對于大多數需要認真閱讀的文章來說，確定文章結構、摸清寫作目的是最重要的兩個目的。而要做到這兩個目的，很重要的一項工作就是從文章中的重點信息摸出作者的行文目的。這些重點信息或許本身就組成了文章的骨骼結構，或許為作者的寫作目的做旁證。在閱讀的過程中，如果忽視掉這些信息，就需要在讀完第一遍后重讀。記得上學時老師曾說要帶著問題讀文章，現在想來，其實是因為超過99%的學生在閱讀一篇文章時，都是從第一段閱讀到最后一段，讀完后才根據自己的語感去判斷文章思想。而這時，因為已經忘記了前文內容，在判斷時很容易出現偏差。所以老師也會要求在閱讀時劃出每一段的主題句，可惜那時的我們也不過傻傻劃出句子，也不一定會去思考這些句子的意義。
所以速讀訓練的文章測試環節的目的就是要讓訓練者有意識地在閱讀中重視、記憶關鍵詞，這些關鍵詞往往就是被我們所忽視的文章中的重點信息。因為我們在閱讀時缺乏搜尋關鍵詞的意識，所以為了培養我們閱讀文章時重視文章結構、重視文章重點信息的好習慣，盡可能免去重復閱讀的時間。精英特速讀訓練才會在明明不重視記憶的測試環節可以加上文章測試，啟發我們在日常閱讀時邊閱讀、便尋找、邊思考，不僅僅實現快速閱讀，更在閱讀的同時學會深入分析和思考。
最后建議大家在日常速讀訓練和思維導圖學習中，都要注重自己的關鍵詞訓練，有意識地在閱讀中搜集文章重要信息，組織文章的架構，思考作者的行文目的，不僅能促進閱讀，還能促進思考和寫作。也才算是才是真的把速讀訓練和思維導圖學真、學透了!
一年級心得體會和方法篇五
找出課本中的一道例題，將例題的已知條件和求解求證一一列出;
2、做題
把題目做出來;
3、檢查
檢查自己的答案是否有錯誤;
4、訂正
根據題目的答案訂正自己做的題目;
5、做對
把題目做對;
6、節奏
找出做題目的節奏感，分幾大步?
7、小結
這個題目考什么?
8、改變
對知識點的條件或結論做出改變，重新出題;
9、解題
每做一種改變就是一個新的題目，解出來;
10、整理
整理出一個知識點的所有題目類型。
一個題目按照這十個步驟做下來，學習效果會明顯改善。
一年級心得體會和方法篇六
本冊書包括“入學教學”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12—14個。20篇課文分4個單元。全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情景中進行口語交際的訓練。
1、全面復習本冊書要求會認的400個生字，要求會寫其中的100個生字，并能用常用字組詞或者說話。
2、復習鞏固拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。包括：23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、結合《語文園地》中出現的思維訓練，針對性地對學生進行知識梳理和擴散練習，達到舉一反三的目的。
復習形式：
以歸類復習為主，單元復習為輔，滲透學生的思維訓練。不讓學生硬性抄寫和機械記憶，培養學生復習的興趣。讓學生比較輕松的度過復習階段。
復習內容：
1、打實語文基礎知識，加強拼音(聲母、韻母、整體認讀音節)的復習，看拼音寫詞語和生字組詞的訓練。
2、以課文為本，對每篇課文內容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。
3、對學生進行字詞句的訓練，并能根據句子表達的內容填出相應的詞語。
4、抓住《語文園地》的練習特點，以歸類的形式激發學生復習語文的興趣，讓學生主動閱讀課外書籍，培養良好的閱讀習慣。
復習類型：
1、復習拼音：23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。
2、看拼音寫詞語或者簡單的句子。
3、區別形近字、音近字、多音字，并能用其組詞。
4、結合課后練習和日積月累的內容，變換形式進行填空練習。
5、填空練習。
6、重點課文的理解和閱讀練習。
復習措施：
1、緊扣課后練習和綜合復習，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作。
2、對學生易錯易忘的字詞進行比較，增強學生的記憶力。
3、根據學生掌握知識的情況，布置自主性作業，滿足不同學生的復習需要。復習內容要有階段性，體現循序漸進的認知規律。
4、閱讀訓練的內容多樣，幫助學生建構最基本的閱讀概念，培養學生的閱讀能力。
5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試大膽想象，旨在培養學生各異的思維方式。
復習資料的準備：
第一部分：漢語拼音
掌握23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。 分清生字表中的生字的平翹舌音、前后鼻音;看拼音寫詞句;用普通話朗讀課文、回答問題及對話。
第二部分：字詞的復習
掌握本冊400個生字、7個多音字;辨析形近字、音近字;掌握《詞語表》中的詞語;搭配詞語;將詞語分類;辨析近義詞與反義詞;填上適當的詞、選字填空。
第三部分：句子的復習
認識句子;認識標點符號。會把詞語排列成句子。
第四部分： 閱讀的復習。
復習計劃
1、拼音部分
(1)聲母、韻母、整體認讀音節，聲調的讀法。
(2)通過各種方式記住要求會認的字。
(3)通過測試檢查復習情況，發現問題，及時補充。
一年級心得體會和方法篇七
有學友看到這個標題大概會奇怪，“練”速讀的同時難道不是在“用”嗎?當然在“用”，但問題是怎么“用”。
很多學友在接受精英特速讀訓練時，目旳其實是不明確的。目的與目標是不同的。目標是為自己定下每分鐘的閱讀字數，而目的則是練習快速閱讀的實際利益。有的學友是為了學習，有的學友是為了工作，有的學友單純為了閱讀……但是，這些目的歸根到底就是一個字：“用”!
然而，要用，還要知道怎么用。練習了卻不知道如何用，在實際閱讀過程中感受不到快速閱讀帶來的益處，自然就會失望。所以，在每一次訓練結束退出界面時，軟件就會提示我們用這些技能進行實際閱讀。
但是，在實際“用”的過程中，往往會有以下幾個問題：
首先，技能訓練與實際閱讀脫節。出于慣性思維，我們在閱讀自己的文字材料時，往往不一定能及時或熟練地運用速讀技能，默讀、回讀的現象時有發生。也就是說，我們在初級的訓練中，不能很好地學以致用，而是把訓練僅僅當成了訓練。
其次，在這個問題上還有另一種極端，就是不知道速讀訓練運用的具體情境。同樣是閱讀，但是閱讀的材料是不一樣的，不同的語種，不同的專業范疇，不同的熟悉程度，不同的閱讀目的，都會讓快速閱讀的使用方法有不同。例如，同樣看一行材料，我們看英語與看漢語的理解速度是有不同的，如果對句子中的英文很熟悉，就可以達到與漢語同等的理解速度。但如果是看陌生度較高的英文句子，同樣的時間內，理解速度一定會有不同。類似的不同還會出現在不同的專業文體，看小說的理解速度與看專業文獻的理解速度也是不會相同的。因此，對于個人本身比較熟悉的材料，理解速度是比較快的，而對于個人陌生的材料，如果一味用速讀訓練的水平標準去要求，就會降低對內容的理解性。而且，做閱讀題目與日常休閑的閱讀所需要的閱讀速度也是有不同的，因為前者需要搜集所需信息，而后者很多情況下是可以愉情之后便不求甚解的。
因此，對于如何在自己的不同種類的閱讀材料中選取合適的閱讀方法和速度，是需要視具體情況而定的，包括所謂的“一目十行”也是指正常情況下的常識材料。所以，在實際“用”的過程中，學習者應該有自己的把握。
還有一種情況，可能多數人不會存在這種問題，但個人認為，還是應該指出，以啟后學者。精英特速讀訓練軟件根據不同的學習材料有不同的文章內容。但對于大多數人來講，這些文章內容可能是可有可無的。在有限的時間里，進行多次尤其是要根據自己的實際水平進行多次不同項目的訓練并提交成績并升級。對于時間比較緊俏的學生和在職者來說，花費大量的時間只是為了訓練不能在一日之內見到明顯提升的速讀能力，似乎是有點考驗時間的把控和內在的耐心與毅力。而當這些學習材料本身對于學習者沒有太大實際意義時，這種耐力就在面臨嚴重考驗。
我個人在訓練的過程中喜歡用自己的文字材料，將提前備好的txt材料復制進自選訓練文章框。在這，要提醒下各位學友，粘貼的文章內容最多不要超過3----4萬字。個人親身試驗，超過這個數，軟件會承受不住。我曾想過要把《聊齋志異》看完，但沒實現過，文言文有點看不懂，白話文無刪節版好長(80萬字上)。最近，把白話文版分成了好幾個部分，粘貼進了自選訓練文章。一個下午用訓練的方式看了近二十萬字：整整一個半卷。但是出現的問題就是，由于速讀能力有限，且文本內容(人名、地名)多數陌生，因此，按照7級的訓練速度，在速讀實戰的提速環節就有部分章節遇到理解問題。 所以，大家在日常訓練快速閱讀時要多思多想，怎樣能讓訓練的過程不那么辛苦，怎樣能讓學到的技能發揮到最大用處，怎樣能“用”的更廣泛，更科學，更高效，能真正地做到“用以促學”、“學以致用”!
一年級心得體會和方法篇八
當你對某件事情抱著百分之一萬的相信，它最后就會變成事實。速讀訓練也一樣，你相信速讀是可以練成的，那就一定可以。
2、期望定律
期望定律告訴我們，當我們懷著對某件事情非常強烈期望的時候，我們所期望的事物就會出現。就像在速讀訓練中一樣，你有很強烈的訓練快速閱讀能力的期望，比如設定是一個月達到30級，那就一定會實現的。
3、情緒定律
情緒定律告訴我們，人百分之百是情緒化的。即使有人說某人很理性，其實當這個人很有"理性"地思考問題的時候，也是受到他當時情緒狀態的影響，"理性地思考"本身也是一種情緒狀態。所以人百分之百是情緒化的動物，而且任何時候的決定都是情緒化的決定。這一個點我們同樣可以結合速讀訓練來說，可能有的學員訓練一周、兩周、甚至一個月之后，依然感覺自己沒有明顯變化，這時候情緒多半不會好，為什么呢?付出沒有回報。面對這種情況，我們要做到的就是理性思考這個結果以及過程。
4、因果定律
任何事情的發生，都有其必然的原因。有因才有果。換句話說，當你看到任何現象的時候，你不用覺得不可理解或者奇怪，因為任何事情的發生都必有其原因。你今天的現狀結果是你過去種下的因導致的結果。結合速讀訓練來說，肯定有學員會奇怪，為什么我訓練了十天半個月一點效果都沒有，而和我一起參加訓練的某個朋友或同學她怎么就進步非凡呢?道理很簡單，因為你在同樣的時間內付出的努力應該沒那么多。
5、吸引定律
當你的思想專注在某一領域的時候，跟這個領域相關的人、事、物就會被你吸引而來。很多人對速讀很感興趣，因此他們就會到處搜集了解這方面的知識。
6、重復定律
任何的行為和思維，只要你不斷的重復就會得到不斷的加強。在你的潛意識當中，只要你能夠不斷地重復一些人、事、物，它們都會在潛意識里變成事實。說白了，任何學習都是一個不斷重復的過程，速讀訓練也是，小編在此要說一下，總是有那么些學員剛開始學習就問我多少時間可以到幾級之類的問題，其實速讀訓練沒有捷徑，就是要不斷重復，不斷運用，才能掌握這門技能。
7、輻射定律
當你做一件事情的時候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會輻射到相關的其他領域。任何事情都有輻射作用。拿速讀這一門技能來說，掌握之后并不是單一的運用在閱讀方面，像你的專注力，注意力，想象力、記憶力都會得到很大的提升，甚至因為可以快速閱讀大量文字，因此獲取的智慧更多，人的思維方式都會得到很好的鍛煉。
8、慣性定律
任何事情只要你能夠持續不斷去加強它，它終究會變成一種習慣。培養閱讀習慣，速讀習慣都是一個不斷加強的過程。
一年級心得體會和方法篇九
2、系統歸納，分清脈絡;
3、專項練習，有的放矢。
二、重難點分析
1、扎實復習單詞及詞組，熟練掌握語法知識;
2、精選部分試題進行強化訓練，鞏固復習錯題;
3、結合下半學期的重點語法知識點，準備作文素材，保證期末考試作文的質量;
4、完形閱讀堅持每天練習，培養語感;
三、復習策略
1、單詞、詞組及單元重點語法復習+習題檢測+一篇閱讀理解+一篇完形填空。
2、錯題本鞏固復習+作文練習+一篇閱讀理解+一篇完形填空;
3、作文范文背誦+真題練筆+錯題分析;
4、查漏補缺+基礎知識及錯題復習+一篇閱讀理解+一篇完形填空;
5、準備好心態考試。
一年級心得體會和方法篇十
幼兒的思維剛剛形成，他在思考問題時，常常是按著一個思路想下去，忽然提出一個問題，又接著這個問題想下去，缺乏問題的廣闊性。記得在一次看圖講述中，孩子們憑借著具體形象性思維將四幅圖片中的故事情節完全的描述出來，這在以往的教學過程中，我會認為幼兒能夠準確的完整的講述故事，這堂課就已經是成功的結束了。但我通過對《綱要》的學習，我明白了孩子們的想法是多種多樣的，應該為孩子創設機會，通過自己的思維推理，表達出自己的見解，教師引導者，可提出適當的有利于他們反思的問題，從而來促進幼兒抽象思維的發展。于是我又向幼兒提出了一個新問題：”如果你是圖片中的小朋友，你會怎樣做呀?“有的幼兒說：”如果我揀到錢包，可以把它寫在紙條上，貼在廣告牌上，丟錢包的人就會看見。“孩子們先利用已有的經驗進行邏輯推理，然后再運用語言表達出來，經過這樣幾個階段，幼兒的思維就經歷了從具體到抽象，再從抽象到概括的過程，這也恰恰符合了《綱要》中提到的創設一個能使幼兒敢說、有機會說的語言環境。
綜上所述，我們不難看出，只要遵循《綱要》的要求，為幼兒創設一個有機會說的語言環境，教師不斷的改進教學方法，幼兒的抽象邏輯思維能力就能得到改進，因此我們要明確語言的天賦在于掌握語言思維。