通過總結學習的過程和結果，我們可以發現自己的不足和改進的空間。下面是小編為大家整理的一些學習心得和體會，希望對大家有所啟示。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇一
傳統的教學行為是一種結構式、封閉式、權力式的教學行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學生一味地聽、做、應對；教師念教材、教參、練習冊三本經，學生做筆記、作業、考試卷三件套；教學行為在教師至上，分數至上，升學至上的思想的調控下，把學生變成了機器人、接收器、功勞薄，學生沒有一點自主學習、自主活動的空間。這樣的教學調控方式，使學生原本可以在學習過程中表現出來的積極性、自主性、創造性遭到扼殺，使學校教育固有的以學生為中心，一切為了學生的發展服務的教育目標被淹沒和遺忘。
而今，語文《新課程標準》主張“學生是語文學習的主人”“讓每一個學生的個性充分發展”“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。新的教學理念的提出，使得習慣了傳統的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產生了懷疑。于是，課堂上出現了一系列的奇怪現象。課堂上，教師不敢對文本進行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學生的閱讀實踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學生是語文學習的主人”；教師只做發問者、旁觀者、旁聽者，對學生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節課下來，這樣的字眼教師要重復幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時收放，也不做客觀的評價，更不深化總結，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個學生的個性充分發展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時間都有嚴格的規定，超出了這個時間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現了“學生是主體”的新課標理念。
“自主學習”課堂中，教師的價值何在？教師究竟應該充當怎樣的角色？
其實，早在上個世紀80年代，魏書生老師的“民主教學法”，錢夢龍老師提出的“以學生為主體”的教學主張就已經解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導學生學習過程中應負的責任”“教師對學生的指導是教師的專業地位賦予他的一種職責，教師在師范大學四年的專業訓練也使他具備了指導學生學習的能力，師生人格上的平等并不等于專業地位上的平等。一名教師如果在教學過程中放棄了自己作為指導者的職責，或者他并不具備指導學生學習的專業能力，真的很難想象課堂會出現什么局面。”錢老師的話明確的告訴我們，在“自主學習”、“民主教學”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學活動中至少應扮演這樣三種角色：
一、教學活動的設計者。
二、教學進程的引領者。
一節課應是一個完整的教學過程，它由若干個教學環節組合而成。它需要有人來推進整個教學進程，串聯每一個教學環節，使之成為一個有機的整體。這個人就是我們教師。
教師在整個教學活動中的引領作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領，課堂就一盤散沙。現代教育家認為，教師在課堂教學中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學生已有的學習程度給予其與自身發展水平和需要相應的引導，推動其學習方式，認知結構的健康發展。《新課程標準》主張的“自主學習”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應將學生散亂不羈的行為導入一個恰當的軌道，一個有利于學生能力素質提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學活動中，教師可采用多種方式對學生進行引領，如“談話式、啟發式、提問式、示范式、情景設置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學活動中是怎樣扮演“引領者”這個角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態”課堂構建斷想――從一個教學案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學中的“引領”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學片段中老師的三個精彩提問：‘在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達出的是什么樣的心態？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？’三個提問，切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進的實際，提要鉤弦，回環相扣，聚合著、發散著學生的思維。老師沒有用提問給學生障礙、束縛，沒有“預設”標準答案，而是在引導學生進入文本、解讀文本的過程中，讓學生自己讀出審美體驗。”可見，金老師把“引領者”這個角色扮演的多么成功啊！
三、學生學習的指導者。
教師是通過指點、導向讓學生懂得如何學習的智者。他應高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華。具體而言，教師對學生的指導作用主要體現在以下幾個方面：
1．提供信息。
教師一方面要按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息。另一方面是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，教師應最大限度地給學生以支持和幫助。
自主學習的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗所不及的問題，這時，教師應參與到學生的學習、討論中來，同他們一道對問題進行分析和研究，并提出自己的見解供學生參考，達到一種使學生“毛塞頓開”、“如沐春風”的效果。
3．傳授方法。
學生在進行自主學習的時候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學習方法。作為教師既要給學生介紹一些好的學習方法，又要指出學生在學習中所存在的方法不當的問題，同時，還要幫助學生在學習的過程中摸索、總結出適合學生自己的有效的學習方法。
4．客觀評價。
教師要對學生的學習進行客觀的評價，包括學習態度、學習方法、學習效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。
5．總結升華。
教師對教學活動的總結升華集中體現在三個方面：
一是對某一個問題的討論。教師要對學生在某一個問題的討論中的發言進行歸納小結，對學生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學生發言的基礎上指導學生作進一步地分析、研究，直到把這個問題分析研究透徹為止。
二是對文本的理解。學生的文化積淀、理解能力、生活經歷、人生體驗等都存在局限性，這就注定了學生在對作者的生活體驗、主觀情感，文本的思想內容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發揮自己對學生學習的指導作用，幫助學生最大限度地縮小與文本、作者的距離。
三是對整節課的歸納和總結。一節課的教學活動原本都是教師在課前所設計好的，但由于存在著教師與學生之間的差異，學生與學生之間的個性差異，教學的實際狀況與教師課前的設計不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節課進行歸納和總結。另外，為了強化本節課的學習內容，加深學生的記憶，也應該對該節課的教學活動進行歸納和總結。
綜上所述，在“自主學習”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰性。美國教育心理學家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰不再是教50分鐘書，而是如何設計出富有挑戰性的問題，并引導學生提高思考能力。要扮演好“設計者、引領者、指導者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗著教師的知識功底、綜合素質和能力。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇二
本文作者就合作學習夏合作學習的要素、特點、優點進行了論述,并對在開展合作學習中產生的一些體會作了深刻的闡述,希望對初中地理教師的`課堂教學有一定的幫助.
作者：張宇強作者單位：惠州市河南岸中學,廣東,惠州,516007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(27)分類號：g63關鍵詞：地理課堂合作學習特點開展優點
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇三
摘要:隨著素質教育的深入發展,學生自主學習成了學生學習的重要方式,它確保學生在體育課堂教學中的主體地位,激勵學生學習體育的積極性,提高學生體育學習的能力,使學生在體育課堂中不斷地體驗成就感,為學生形成終身體育的意識和行為打下扎實的基礎《。新課程標準》已明確指出,學生的體育學習要以學校體育課的自主學習為主,同時強化學生的選擇性學習的機會和空間,逐步養成“自主鍛煉”的習慣,并從教師的教學引導與學生的學習興趣與動機入手,充分調動學生學習的積極性,促使學生主動地自覺自愿地學習,讓學生在自主探索的過程中,培養自主學習的能力,使學生學會求知、學會健體,逐步樹立終身體育的意識。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇四
傳統的地理教學，只強調教師的教，在很大的程度上抑制了學生能力的發展。當教師走進地理課堂，從開頭的導語、結尾的作業布置都是預先設計好的。一堂課的重點、難點以及如何突破都是教師準備好的，這種教學其本質是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態的結果是扼殺了學生的個性，制約了學生的思維能力和創造能力，使學生學習上依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習。要從根本上改變目前地理課堂教學的面貌，就要改變“教師講，學生聽”的教學模式，注重學生自主學習的地理課堂教學。學生自主學習的地理課堂教學，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉。自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。
1.課前編好導學案。
（1）知識能力目標。
導學案中應該明確本課要達到的知識能力目標，學習目標要與教學大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學要求。教學目標中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運用”不同層次，要讓學生對知識的掌握程度有所了解，以便學生在學習過程中合理分配時間。
（2）情感態度價值觀。
情感態度價值觀是教學過程中必須完成的一個情感目標。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學生認識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災害》為主題的自主探究課上，通過各種實例讓學生清楚認識到人類對自然的改造作用越來越強大，人地關系趨于緊張。人類不合理的改造行為導致了諸多災害的發生。讓學生認識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認識到人類在自身發展中遇到問題時應該怎樣與自然和諧相處，這就達到了本課目的。
情感態度價值觀目標可以不寫進教學目標，但要在學生自主學習過程中得以達成。教師除了要引導學生完成基本知識的學習，還要引導學生形成與該課程相應的情感態度和價值觀，達到教育要達到的最高境界―――“育人”。
（3）導學案不能是習題集。
導學案是學習路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學步車，是學生學習知識的“地圖”。導學案的核心是“學”，是便于學生自學的指南針，是學生學習的方案、方法。導學案要滿足不同水平學生的需要，讓學得快的吃飽快跑，讓學得慢的有進步和提高。所以，在導學案的編寫過程中要設計好題的.層次和難度，分層教學。
2.導學過程。
（1）教學方式的選擇。
自主學習教學方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。
探究式教學方式要求有明確的教學目標，引導學生在教師設計和提供的情境中，圍繞著預期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結論。在學生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學目標，所以，應當比以往更多地在中學地理教學中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學生有一定的基礎。
真正的討論式教學需要有充分的預備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養，以及情感、態度和價值觀的形成，但所用時間較多。
研究式是一種最為開放的教學方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學習，適于學生按照類似科學研究的方式進行學習和實踐，得出自己的結論。
信息技術的應用、小組學習與合作學習的運用，都是與上述教學方式結合在一起的。同樣是學生分組學習，小組學習是各組學習任務相同，最后將各組的學習結果進行比較和綜合。合作學習則是各組的學習任務不同，最后將不同的學習結果綜合在一起。
不論是小組學習還是合作學習，都必須由教師引導學生進行合理的組合與分工，不可以完全由學生自己組合，以致出現“強強聯合”、“弱弱聯合”，甚至弱勢學生無人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出，任何一種教學方式都有其優點和局限性，必須根據其適應性，結合學科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學任務，達成教學目標。還應當指出，啟發式是中小學教學的一條基本原則，而不是一種具體的教學方式，不能夠把啟發式原則與講授式、探究式等教學方式并談。
（2）導學的步驟。
自主學習是在教師有效的引導下進行的有步驟、有方法的教學，不是對學生聽之任之，讓學生放任自流。在導學過程中，教師始終要關注學生的學習狀況，對學生遇到的普遍問題要有預測，要有相對最佳解決方案，讓學生獨立或都通過互幫互助完成整個的學習過程。導學案在編寫時應分步驟展開該課程的學習順序，由淺入深，可以從問題入手，引導學生步步深入。
（3）過程與方法的結合。
學習方式選擇得當可以在課堂中達到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學習過程中，可以應用討論式學習。
第一步，給學生提供相關學習資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學生自學、對學或群學得到。
第二步，引導學生討論資料中所體現出來的事物發生、發展原理，進一步總結出事物發生、發展的規律，并對事物未來發展趨勢做一定的預測。學生通過閱讀課文和相關資料，得出結論。
第三步，給予相關事實驗證第二步結論是否正確。正確，則可以相應解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結，重新得出結論。第四階段，總結、評價學生討論的結果。
（4）注重學生間的相互交流與探討。
學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與課堂教學。在學習地球的運動相關內容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學生來說是比較困難的，也是教學中的難點。采用先學后教模式，先讓學生讀書，根據導學案完成預定目標及練習。此時，要注重學生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學生教不明白的學生，最后達到“學習上的共同富裕”。在學生探討的過程中，教師要加強巡視，及時發現講解學生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術語中運用不恰當之處，鼓勵其他同學說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。
（5）自主學習成果要有展示。
學生自主學習的內驅力源自學習的成果得到教師的肯定和同學的認可，所以在自主學習之后一定要給學生一個展示學習成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學習成果，對于這個成果教師和同學要給予公平、中肯的評價，讓學生感受到學習過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學習實踐中，并且積極性有增無減。
1.學生的參與狀態。
首先看學生是否全員參與學，二看學生是否還參與教，把學和教的角色集于一身。沒有學生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。
2.學生的思維狀態。
首先看學生是否能自我求知，敢于提出問題，發表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學生能否在掌握新知的基礎上有所與延伸創新。
3.學生的情緒狀態。
首先看學生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學生能否自我掌控、調節學習情緒，能根據導學案安排的程序有松有緊的完成預定學目標。
4.學生的生成狀態。
一看學生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應有的貢獻。二看學生是否對今后的學習充滿信心，興趣十足。
盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己發現來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供示范、引導和支架撐。
自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調節。教師需要創設一些機會讓學生實踐，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養作為一項長期的任務，需要在教學各環節上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。
由于自主學習能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了要給學生一些自主學習的技能外，還要注意利用學生之中的自主學習榜樣的力量。要做到既給學生自主學習機會又能發揮學生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學習無疑是兩種最好的方式。
自主學習對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題。在問題的設置上，應當選取一些學生感興趣、易于促進創造性思維的、有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應當在課前作好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇五
摘要：伴隨時代的不斷發展以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注教育體系的工作完善。通過先進的教學方式轉變傳統教學的工作理念以及工作方法，能夠提升學生的學習成績，并且激發學生的學習熱情，在一定程度上培養了學生自主學習的意識，為創新學習奠定了實踐基礎。本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論入手，希望通過掌握切實有效的網絡英語翻譯方式培養學生的能動性和主動意識，在實際的知識學習翻譯知識點過程中積累一定的英語詞匯基礎，并且在實際的學習過程中掌握相關的英語翻譯理論經驗，并結合到實際的生活、工作當中。隨著世界經濟一體化進程的加速，對于英語人才的需求越來越大，在實際教學創新教學方式，能夠保障教學質量的提升，同時還能夠培養學生的實際學習能力。
關鍵詞：網絡；大學；英語翻譯；自主學習。
伴隨世界經濟、文化交流的不斷升級，我國社會對于專業的英語型人才需求越來越廣泛。在新時期的課程改革政策不斷深化的基礎上進行英語專業教學方式的改革，有利于對學生英語實際應用能力的提升。綜合的英語應用水平對于學生未來的工作、學習和生活都具有極大的輔助作用，可以提升學生的實際交流能力。大學英語翻譯知識的重要性源于其能夠提升和完善大學生的實際交流水平，對于學生的英語知識利用能力具有較大的提升空間。針對大學生英語翻譯的教學工作開展切實有效的改革方法，能夠實現語言文化的轉變思維。針對當下大學生展開的網絡自主學習方式探究具有重要的意義，能夠將翻譯工作的內容進行全新的解讀，實現對外語交流人才的培養，更加有助于提升傳統的教學質量。
大學英語翻譯的自主學習理論在二十世紀七十年代逐漸受到人們的重視，根據西方研究學者提出的自主學習研究理論，實現了新時期下的教學思維改革，也將自主學習的理論正式的引入到實際的教學工作當中。培養學生自主學習的重要意識，主要是為了實現對學生思維、認知的培養，這種理論和意識的構成是他人無法干預的，也是他人無法強加執行的，主要是依靠學生的自身能動性。自主學習的方式之所以能夠提升大學生的英語翻譯學習的能力與水平，主要是源于這種成熟的理念能夠激發學生的學習熱情，通過真實的情景滿足學生學習的需求。大學英語翻譯自主學習的理論基礎主要在于引領學生進入一個學習的氛圍，在這個環境中讓學生掌握獨立思考的能力，在配合合作學習的方式最終進行學習效果的評價，以此實現對英語翻譯學習的能力提升需求[1]。
2實施大學英語翻譯網絡自主學習的具體路徑。
2。1構建翻譯教學網絡體系。
英語翻譯能力和翻譯知識理論對于大學生的素質教學具有重要的影響作用，能夠滿足學生實際的交流和溝通需求。從宏觀的角度進行分析可以發現，良好的指導性建議能夠保證英語翻譯教學的穩定進行，同時，還可以幫助教師選擇具有科學性質的翻譯教學工作開展，減少了傳統教學工作中的盲目性。面對當下科學技術的迅猛發展，采取切實有效的教學和輔助教學方法對于學生的實際能力培養具有重要的意義。網絡平臺對于學生的實際學習能力具有良好的影響作用，能夠為學生提供一個廣闊的資源環境，從整體的學習理論和框架基礎上進行觀察，優越的網絡工作效率還可以提升學生對于信息的掌握與應用。學生在構建的翻譯教學網絡體系中能夠進行專業知識的學習，通過網絡模板的形式進行專業學習內容的規劃，這樣的學習策略更加有助于提升英語翻譯學習的效率，也為學生實際的翻譯知識學習提供了良好的總結性指導。學生可以根據自身的實際能力進行專業知識的學習選擇，在一定的基礎上合理、自由的安排自己的學習方法和學習進度，為傳統教學的枯燥方式增添了一份學習的樂趣[2]。
2。2構建翻譯工作體系。
構建翻譯工作的體系，就是希望學生能夠在實際的實踐鍛煉中形成良好的英語翻譯思維模式，而不是緊緊跟隨教師的思維進行枯燥單一的英語翻譯知識學習。通過長期的教學工作經驗總結能夠發現，學生實際的專業知識能力和水平主要在于學生的理解能力和日常的訓練工作執行效果，其余才體現在教師的教學工作環節中，而教師的實際指導工作執行對于學生的能力和知識培養遠遠超過課堂的教學工作。伴隨現代科學技術的不斷發展，人們越來越重視多媒體教學軟件的應用，因為這種教學和練習方式更加能夠吸引當下的大學生群體，教學方式的改革成功吸引了大學生的注意力。網絡作為大學生接觸最多的現代信息技術媒介，對于大學生學習和生活的影響非常之大。構建一個翻譯工作的體系，可以讓大學生在模擬的環境和情景之下進行大學英語翻譯課程的學習與訓練，實際上就是為學生提供了一個良好的學習環境，在這個環境中為學生樹立英語思維，轉變學生腦海中的漢語固有模式，理順翻譯工作的思路，實現對學生專業英語知識的培養[3]。
2。3通過使用電子認知工具實現對網絡翻譯資源的收集。
英語翻譯的教學工作不能僅僅停留在語言使用和記憶的環節當中，還需要學生了解和掌握相關的英文文化知識，以及英語使用國家的歷史背景，綜合多方面的元素實現對英語語言翻譯的'準確性，進而保證大學生實際的英語應用水平。大學生在學習英語翻譯專業的過程中，必須還要認識到自身綜合能力培養的重要性，以飽滿的精神和積極的學習熱情實現對英語翻譯專業知識的掌握和熟識程度。運用先進的電子工具也屬于大學生能力培養的一種途徑，在認知電子工作重要性的過程中掌握了先進的學習理論，通過對英語翻譯信息的充分掌握達成了學習能力培養的重要目的。在網絡的支持下了解和掌握各種翻譯技巧與能力，成功構建一個網絡資源收集的平臺，綜合多方面的知識體系完善大學生英語翻譯的能力提升需求，借助網絡電子翻譯工具簡化翻譯工作的流程，借助網絡電子工具引導大學生英語翻譯更加精準化，就是提升大學生英語成績的關鍵性途徑。掌握和利用網絡電子工具，對于大學生的英語翻譯學習來說具有重要的引導作用，節省了大學生學習的時間，同時還提升了大學生的學習效率，滿足了社會發展的進步需求[4]。
2。4在翻譯學習過程中強化合作學習的重要作用。
翻譯教學并不是傳播式的，而應該屬于合作構建模式的。對于翻譯學習過程來講，應當強化合作學習的概念，探究具體的合作翻譯學習的樞紐作用，使得學習者通過和教師、同伴間的合作活動進行積極合理的思考，在共享的集體思維成果的基礎之上實現翻譯能力的自主化建設。可以說，隨著當今網絡時代的不斷發展與變革，網絡信息技術也為非英語專業的學生提供了更好、更便捷的翻譯合作交流方式，使得可使用的英語翻譯平臺更多更大。其中msn、qq、博客、論壇等網絡社區就是比較有代表性的網絡交流工具。通過多模形態立體式的交互手段，可以使學生之間搭建開放性質的互動公共空間，并且通過人機之間與人與人之間的一對一、一對多、多對多的同步異步交流，實現信息傳輸、信息共享發布與多個用戶之間的協作。通過多種網絡形式，學生可以在輕松的環境氛圍中對大學英語翻譯自主學習中遇到的難題進行合作討論交流，群體內部的成員與外部世界可以實時對話。通過各方面的分析可以發現其多種形式在翻譯學習過程中合作學習的重要性[5]。
2。5構建科學的網絡英語翻譯教學評價體系。
對于英語學習的翻譯來說，應當建立形成以評價為主、終結性評價為輔、強調學生的自我評價與小組評價以及組內成員間的相互評價、教師評價相結合的多元化特色評價體系，使整體的評價體系在具體評價工作中環環相扣。通過對學生的電子學習檔案對大學英語翻譯自主學習過程的反復研究、觀察與反思，綜合其學生的自主學習英語翻譯的程度以及作業情況所反映出的翻譯策略，可以發現評價體系的重要性。并通過這一體系做出全面客觀的過程性評價，進而起到監督學生英語翻譯的目的。監督時應重點督促學生英語翻譯過程中的每一個環節，并使學生能合理的調控自主翻譯學習過程。通過不斷發現翻譯學習中的不足可以及時調整改變自身的學習翻譯策略，并有更加開闊的思維去面對英語翻譯中遇到的困難[6]。
3結論。
綜上所述，本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論基礎入手，希望在掌握相關教學和在自主學習理論的基礎上完善大學英語翻譯教學的指導體系。通過具體的方式進行大學生自主學習路徑的培養，從構建科學的翻譯教學網絡模式入手，在完善體系的基礎上搭建翻譯工作的制度，通過使用電子工具讓學生掌握實際適用于翻譯工作的網絡資源，豐富收集資源和數據有效幾率的基礎上進行強化的合作學習目標，并且強化自主學習理論的重要作用。實現對網絡英語翻譯教學體系的評價和認定。大學階段的學生已經擁有了良好的認知理念和成熟的學習思維，通過培養學生主動學習的方式激發學生的學習熱情具有重要的教學指導意義。教學的主要目的在于培育高素質的綜合性人才，對于學生自主學習能力的培養能夠奠定社會需要人才的基礎，能夠讓學生掌握良好的專業技能，并且滿足我國社會與國際交流往來的基本目標，對于提升我國綜合國力具有良好的基礎作用。
作者：程佳佳單位：泰州學院。
參考文獻：
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[5]張秀芝，楊紅梅。基于網絡交互教學的大學英語自主學習研究與調查[j]。唐都學刊，（4）。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇六
學習是學生的主體行為，即學習者應該自始至終把自己作為學習和發展的主體，充分發揮自己的積極性、主動性，積極探索、主動思維、自覺實踐、生動活潑地學習和發展自己。作為教師，應積極為學生的主動發展創造條件。在課堂教學中給學生倡導教學民主，給學生多一點思維空間和時間，給學生最好的學習素材，凡學生能探索得出的決不替代，凡學生能獨立思考的決不暗示，給學生多一點表現自己的機會、多一些成功的體驗。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”由于數學課程內容是現實的、有意義的，并且“過程”成為課程內容的一部分，因此課程本身就應該要求與之相適應的學習方式。數學的學習方式不再是單一、枯燥的、機械的、以被動聽講和練習為主的學習方式，它應該是一個多樣、有意義、主動的充滿生命活力的過程。學生本身也是具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發展的主體。作為一名小學教師，如何在新的課程理念下，引導學生充滿活力地自主學習，這是我們責無旁貸的義務和責任。引導學生自主學習，也符合學生的求知欲，符合學生好玩、好活動、好表現自我的心理特征，符合培養學生參與意識的探索創新精神，促進學生主動性的發展要求。有利于學生終身受益，在平時課堂教學中，我從以下幾個方面引導學生自主學習，取得了較好的教學效果。
一、激發學生興趣，讓學生自主參與。
學生學習是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們、推動他們。當然動機可能是外部動機，也可能是內部動機，但最重要的是內部動機――學生學習數學知識的興趣、向往。美國現代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到數學學習中來。因此作為一名小學數學教師課堂教學要善于動腦筋，創設民主、和諧、愉快的教學情境，來調動學生學習的興趣，激發他們的學習動機。如：在教學循環小數知識時，教師給學生講了一個小故事。從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學生不由自主地也跟著說起來，自主參與到講故事中。此時讓學生停下教師提問，這個故事能講完嗎？為什么講不完？學生回答這個故事的內容在依次不斷重復出現，老師接著利用問題創設情境，在我們數學王國里也有這樣依次不斷重復的數，同學們想知道嗎？我們今天就來學習這樣小數位數依次不斷重復出現的小數。這樣導入新課的方式，這樣情境的創設不但激發了學生的求知欲、學習動機，而且對本節課循環小數知識重難點的突破作了鋪墊，有利于學生理解循環小數的意義，更有利于提高學生的自主學習。這樣教師可以放手讓學生自主學習本節課的知識。實踐證明這樣的教學方式效果是顯著的。不但讓孩子學到了知識，而且讓孩子知道了學習知識的過程，更能培養孩子自主學習的習慣。
二、巧設認識沖突，讓學生自主探究。
現代認識心理學研究表明，任何一個新知識的有意義習得，必需在學習主體積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結構中。而學生的認知突破是學生參與學習的根本原因。因此，要提高學生的自主學習，教師在課堂教學中要根據教學內容和學生的認知規律，適時、適度設置認知沖突，來引導學生自主學習。例如：在教學能被2、3整除數的特征時，教師設置師生競賽的場面。讓學生先說一個數，教師和其余學生搶答，判斷這個數是否能被2整除。教師當然會出奇制勝。學生當然也就會速度慢，甚至判斷不準確。這樣學生就會產生好奇心，認知產生了沖突，為什么老師的速度快、判斷又準確，奧妙在何處？學生的思維就被激活了，就會帶著渴求的心態自主去探究其中的規律，最終得出結論。此時，在此基礎上讓學生自主探索能被3整除數的特征，學生會利用能被2整除的規律去尋找能被3整除數的規律，得出的結論不正確。這樣新的認知沖突產生，此時教師讓學生小組討論，學生的思維再一次被激活，學生再一次自主參與到小組學習中，自主的發現規律。這樣教師在課堂教學才是真正的組織者、合作者、參與者，學生才是真正學習的主體，成為自主學習的主人。
三、提供生活場景，讓學生自主實踐。
愛因斯坦曾說過：“教育應該是提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”小學生因其思維特點的限制，在學習活動中要具體的場景支持，他更會把自己當成主體。因而，在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，聯系生活，利用數學知識本身的內在美，創設與學生生活實際息息相關的.學習場景，能使學生如身臨其境，提高學生學習主動參與的積極性，深化所學知識，從而有利于培養學生自主學習的習慣。例如：在教學認識人民幣后，在教室里布置超市的場景，讓學生“超市購物”，一部分學生充當售貨員，另一部分的學生充當消費者來買東西。這樣的生活場景安排，不但激發了學生學習數學的興趣，而且讓學生體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學服務于生活，同時加深學生對人民幣的認識，培養了自主學習的習慣。又如：在學了24時計時法后，讓學生用24時計時法，說出自己最喜歡看的電視節目的時間，說出你爸爸和媽媽上下班的時間，并用24時計時法為自己設計一張星期天生活、學習時間表。這樣的生活場景，既有感性知識，又有理性知識，學生不但可以掌握24時計時法的知識，而且培養了學生的實踐能力，同時學生的情感、態度、價值觀得到了培養，更有利于培養學生自主學習的積極性，還為孩子將來的生活提供了原生態的“實習”。
實踐證明，在教學過程中靈活地創設情境、激發學生的學習興趣，巧妙地設計問題沖突，適時地提供生活場景，營造輕松、愉快的學習氛圍，調動學生的積極性，必然能促進學生的自主參與、自主探究、自主實踐，也必然會點燃學生勇于探索、敢于創新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。
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美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇七
非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現的是教師與學生的共同發展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發展，不僅是知識與技能，更多的是情感態度與價值觀的形成與培養。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的'知識，行為表現也會更好。
二、非指導性教學特征。
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示。
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養自身的創造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學院教育與科學學院。
參考文獻：
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美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇八
每個學生都是不同的學習個體，知識水平、學習能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學生的個體差異，努力為全體學生提供寬松、和諧的學習環境，鼓勵每一個學生主動參與到學生活動中去，提倡學生自學與自悟，引導他們主動地獲取知識。語文教師平時要注重學生語文學習興趣的培養，激發學生的求知欲，活化語文學習方法，讓學生實踐活動中學習語文知識。另外，語文教師要充分尊重學生的學習個體差異，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，在高中語文教學中，我們語文教師要充分體現出學生的學習主體地位，讓學生的個性和靈氣在學習中煥發出來。
二、課內外強化訓練。
語文教師要將課內的趣味導讀與課外的拓展視野緊密結合起來，充分發揮語文教學對學生素質培養的作用，培養學生自主學習意識。可以讓學生進行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓練，為學生累積課外知識，提升學生的聽說讀寫能力。教師還可以有計劃地組織學生進行即興演講、習作展評、讀書交流會等，有效地培養學生的參與主動性，提高學生的思維應變能力和語言表達能力。高中語文課是一門綜合性很強的學科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎學科知識，這些課內外活動適應了高中語文教學的需要，充分地調動了學生的積極性，有效地拓展發揮了學生的潛能，提升了學生語文素養，使學生的情感和價值觀得到了熏陶。
三、及時反饋學生的檢測情況。
在學習過程中教師要為學生設置達標訓練，以此來檢查學生對所學知識的掌握情況。習題的設置要注意梯度與難度，可按識記、理解、實踐、創新四類設置問題。提問的問題要有針對性，盡可能讓各個層次的學生都能有所收獲。
四、建立多元的學習評價機制。
在對學生進行學習評價時，我們必須突出評價的.整體性與綜合性。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多個層面進行評價，這種評價應該時多元的、動態的、過程性的評價，我們要全方位、多角度地評價，例如學生課堂參與的積極性就可以作為評價因素之一。我們要鼓勵學生主動參與者評價，教師要有目的地指導學生學會客觀對自己、同學、教師進行評價，評價時要綜合考慮結果、方法與過程。教師要引導學生從多個角度研究分析學習內容，幫助其梳理思維過程，總結學習方法。這樣不公能夠加深學生對所學知識的理解，還能培養學生的總結和概括能力，有利于培養學生的學習能力。自主學習已成為新課程改革中的一個標志性符號，學生能否自主學習儼然是是否落實素質教育的一個標志。廣大語文教師也一直在努力追求實現學生的大語文論壇自主學習，隨著高中課程改革的不斷推進，語文學習在高中學段的地位也變得越來越重要，高中語文語文教師一定要大膽創新，投入更多的精力來提高語文教學效果。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇九
從繪畫藝術領域來講，人們喜歡把水彩畫比作富有迷人魅力的輕音樂，她輕快的節奏，優美的旋律，獨特的水、色碰撞，令人心曠神怡。水彩畫能給人以獨特的美感，水色交融揮灑淋漓的藝術語言，具有淳樸、清新、滋潤、輕快的韻味。當然更為珍貴的是水彩的藝術美感是不可復制的，需要一氣呵成才能真正發揮出水彩畫的寫生的靈動性。
一、水彩寫生。
掀開水彩畫藝術的發展歷史，水彩畫的誕生是以寫生為契機，水彩畫起源于歐洲文藝復興時期，早期的水彩畫主要用來畫草稿及習作。
16世紀文藝復興時期的德國藝術大師丟勒，他的水彩畫以其高超的寫生性為水彩畫的獨立發展開拓了道路。十八世紀水彩在英國有很大發展，水彩畫真正成為一個獨立的畫種。十九世紀初，英國成立水彩畫家協會，出現專門的水彩畫展。到了19世紀初葉，英國的水彩畫家通過旅行和寫生，畫家擴展了對自然與生活的觀察與理解，以表達心中的詩意畫意。特別是威廉·透納的出現，更把英國的水彩畫地位推向了世界級的輝煌。透納的水彩畫寫生性已不再拘泥于眼前景物的細枝末節，透納寫生的“光色”、“大氣”、“天地”之間氣韻融合默契，他把對景寫生推上了一個神似的境界。
歷史發展到20世紀，伴隨著目不暇接的現代藝術運動，水彩畫藝術在藝術思想和造型手法上發生了驚人的變化。但是，一大批水彩畫藝術家仍然繼承和發揚著水彩寫生，他們不懈地對水彩畫寫生性進行探索，不斷追求各自獨特的藝術感受。
二、生活為創作之源。
生活是藝術創作的源泉，寫生是畫畫過程中的必由之路。寫生是磨練畫家基本功和獲取創作元素的重要手段。卓有成就的畫家，無不在寫生上下過苦功夫。因為生活中包涵著最為真實的內容和生動的場景，畫家到生活中去才能有真實的感受，從而用心去“寫”出生氣，“寫”出生動。近幾年來，一些畫家在畫紙、畫布上“克隆”照片，那些“照片式”的模寫畫出來的東西僵硬無生氣，這樣的作品是無法感人的。畫家不能沉溺于畫室的閉門造車，形成單一的創作思路。這也帶來了創作方法上的僵化和固步自封。寫生是我們打開創作之門的一把鑰匙，就宛若無本之木、無源之水。水彩固有寫生的傳統，如美國水彩畫大師懷斯的作品實際上多是寫生。“寫生”不單純是創作表現技巧和生活觀察力的積累，更是作者藝術修養的一種釋放。對于一個畫家是至關重要的，對藝術道路上的初學者更是需要有這樣的情懷和堅持。在學習繪畫的過程中，無論是風景寫生、人物寫生還是靜物寫生。對提高水彩畫技藝是很關鍵的，在寫生過程中我們會發現事物最美的一面，與之產生共鳴，使人愉悅。正如梵高所言：“我把習作看成是種子，播種越多，越渴望豐收。”我個人會一直堅持畫水彩寫生，以速寫的'形式記錄大的色塊關系和整體色彩氣氛，一方面練習色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老師曾經講，堅持寫生這會使一個畫家一生都受益匪淺，現在我會講給我的學生，讓他們了解色彩寫生的重要意義，并能堅持下去。
三、寫生的要求。
關于寫生，過分的強調真實，會使作品變得淡而無味。如果寫生的作用只是記錄真實，那寫生完全可以被照相機所代替。而寫生的生動性就在于真實的、有意味的表達，它需要概括取舍，需要整理組合，它對藝術家的要求是多方面的。所以，在寫生過程中要注意培養我們觀察能力、認識能力、分析能力和最后的整體呈現能力。必須對所描繪對象深入細致地觀察，掌握對象的結構特征和意境，同時鍛煉思維能力和概括能力。對于水彩人物的寫生，不同于一般的風景寫生靜物寫生，而要求非常嚴謹的造型、真實地描繪對象，深入認識對象，加強對形象的理解。在水彩畫中水彩人物是比較難掌握的。
四、水彩靜物寫生——色彩感覺能力的培養。
水彩的通透、明亮、柔和浪漫的氣質，水色交融很讓我著迷。在大學時期我專門拜師學習了水彩畫，就是從水彩靜物寫生開始，剛開始接觸到水彩我很興奮。畫好水彩靜物寫生，能夠培養敏銳的色彩感覺，因為只有感覺到的東西，才能被準確地表現出來。水彩靜物寫生從美學角度來看，描繪靜物是人們對日常生活物品審美需求的反映，靜物畫題材非常富于繪畫性，有著獨立的藝術欣賞價值。如果說素描是造型藝術的基礎，那么色彩靜物寫生就可以被視為色彩訓練最基本的手段，學生可以在畫室里，較長時間進行深入的寫生練習，觀察各種光影現象和色彩關系，研究各種不同物體的固有色，在不同情況下的光源色、環境色的變化。
理解和掌握色彩關系及其變化規律是至關重要的。堅持寫生是提高繪畫能力最直接有效的方法，也會使我們在色彩寫生和創作中占有主動權，免于被動地模仿對象的顏色。
五、人物寫生的特點。
水彩人物寫生也是學習過程中較重要的，但大多以失敗告終。人物不像靜物和風景那樣，特別是人物神情和動態的把握和刻畫，它要求有十分準確的造型能力和良好的素描功底。畫人物又要有豐富微妙的色彩變化，要學會用色彩來塑造形象。人物的膚色變化是非常微妙的，在不同的光線和環境中膚色的變化就更加豐富了，我們一般在紙濕的過程中來表現顏色的變化，第一遍先定下整體膚色的大基調，濕畫使顏色相接的比較自然生動。蘇格蘭畫家威廉·拉塞爾·弗林特，他因畫女人體而著名，這幅畫是弗林特的代表作。畫家對人體寫生采用的是薄涂濕畫的直接畫法，弗林特善于駕馭水分的干濕，來準確的表現復雜的形體特征和體量感，塑造出鮮明而確切的藝術形象。
1、抓住結構關系。
掌握描繪對象的特點細致的觀察、研究，分析并把握對象變化規律、結構特征及各個組成部分之間的相互關系。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十
論文摘要：自主學習是集學生、教師和技術人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學習者具備相關的學習素質，要求教師和技術人員研究學習過程和學習者的心理需求，并為學習者設計有效的學習活動、提供方便易用的學習資源。
一、學習因素與條件。
學習是一個獲得新知識、培養新技能的過程，它既是一種結果，更應理解為一個過程。我們有必要弄懂學習的過程是怎樣的，它應涉及四個因素：1、學習動機(對知識產生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(從實踐-嘗試――失敗――成功的過程中學習)；3、從反饋中學習(從他人的評價以及學習結果中學習)；4、消化（將所學知識轉化為自我知識并掌握它）。實現學習過程必須具備以下條件：1、學習進度須使學習者感覺合適；2、在恰當的時間和場合進行學習；3、經常得到學習支持服務和資源服務；4、得到必要的學習評價。
現代遠程教育的基本特征之一就是倡導以學生為中心進行教學活動，因此，如何指導學生的自主學習活動以及如何構建學生支持性服務體系就顯得十分必要。
自我約束或自律（self-discipline）；自我調節，合理安排學習、生活和工作；自我監控學習進度、自我評估學習成績；明確目標、積極主動。
從根本上講，多數學習屬自主學習，我們可以根據學習對象及途徑將自主學習者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授――這部分學習者的學習成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構成了此類學習者自主學習的特征；2.從實踐中學習――這部分學習者通過個人親自實踐或從同事、同學中的學習實踐中學習；3.從學習資源或材料中學習――如圖書館、資料中心或家中儲存的學習材料，這部分學習者通常以獨立的適合于自己的學習節奏的方式學習；4.借助開放或公共的學習資料學習――他們在進行自主學習的同時，還能獲取專門為他們設計的各種學習援助及精神鼓勵，得到做中得學的機會以及及時的學習反饋信息；5.學習者之間相互學習――從很多方面講，這也可被視為自主學習。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現出的自主學習的特點是最顯著的，因為學習者可自由地安排學習活動（包括制訂學習時間、地點以及學習節奏）。
1、來自老師的幫助。
盡管自主學習是指學習者獨立進行的學習活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進學習活動的開展：（1）為學習者提供教學資源；（2）激發學生的學習興趣；（3)對學習者的學習進展情況進行測試和評價；（4)幫助學習者更深理解所學知識。
2、來自學習伙伴的幫助。
現代教育注重開發學習這個人潛能，激發學習者個人的自覺學習能力和自覺創造能力，注重培養人與人之間密切合作精神，倡導在開放教育環境下共享教育資源，小組學習方式在學習者的自主學習過程中起到了這樣的作用。在學習小組內，每個個體的學習者被集中在一起，他們有了更多的.“發言”機會，可以陳述觀點、向伙伴討教、交流學習經驗、共享他人學習成果。小組學習活動還包括角色分工，每個成員承擔一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發了每個學習者的創造力和與他人協作的能力。
3、來自學習資源的幫助。
完備的學習資源對于自主學習者是必不可少的。自主學習者在學習時間、地點和節奏上有較大的特殊性，因而，自主學習資源的設計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學習者服務，如從知識的理論講授到實踐應用，從知識點的介紹到學習者的接受和理解，從重點、難點的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學習方法的建議到學習過程的指導，從幫助學習者樹立自信到為學習者提供學習信息。
在設計學習系統、安排學習過程以及建立學習資源以便幫助學習者更有效的學習的同時，應該對以上諸因素給予充分考慮。當學習者的人數遠遠少于正常水平或為學習者提供的輔助性學習資源較缺乏時，則更應給予學習者一方較多的側重，而不能只強調教師一方的作用。學習資源應具備以下要素：(1）突出以學習者為中心（learner-centered）；(2）強調任務學習（task-based）；(3）包含自我評估內容（self-assessment）；(4）利用方便、質量好（easyaccessandhighquality）。學習資源包括：(1）人文資源，如：老師、學習顧問、學習伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網上信息庫、學習包、課堂筆記、學習材料等等。過去，最重要的學習資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學習輔導材料和學習筆記，這些資源曾一度成為學習者學習知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學習者做中得學的主要依賴。
1、對于學習者來說，具備足夠的學習動機是至關重要的，因為這樣他們才會有獨立學習的責任感，學習資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學習媒體，學習資源必須是高質量而非粗制濫造的產品。
2、自主學習的實質就是做中得學，學習者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學習材料。因此，作為為學習者提供資源的學習材料必須包含精選的學習任務和供學習者實踐的習題，這樣的學習材料才能真正讓學習者做中得學。
3、學習者在學習的同時，需要經常得到學習反饋以保證學習過程的有效性，這樣的反饋信息也是學習資源。
4、自主學習者需要時間來“理解”和“消化”所學的知識。他們可以在從事學習任務和獲取學習反饋信息的過程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學習伙伴或學習小組。
六、現狀與問題。
現代教育為人類提供的教學媒體和先進的教學方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學科專家又是現代教育技術專家是不可能的。每一種不同的教學媒體都需要各自獨有的專業知識體系，現代教育媒體專家從事媒體的開發研究工作，而他們又遠離學科教學領域，所以只能被稱為技術專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應用，乃至最高效地應用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學與科研的割裂現象，最容易是從事教學工作的人員越來越遠離使用多媒體教學，或借助媒體設計教學資源，又不得不返回傳統的教學模式，尤其傳統的面授方式中。
七、解決途徑。
1、教育技術專家和學科專家共同參與，明確方向。在當今這個學習技術時代，某個學科的專家應景不能在獨立無援的環境下進行教學工作，離開了教育技術專業人員的協助，或不借鑒其他學科領域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學資源。反過來，專業技術人員也需實施接觸和了解教學的最新進展情況。
2、學科專家和教育技術專家應有必要的相互交流。因為高質量的媒體教學不僅和計算機編程以及良好的屏幕效果有關，更重要地是它應該能為學習者提供學習援助，使學習充滿樂趣，提高學習效率以及鞏固學習成果。
3、學習資源的設計不應背離為學習者的學習目的而服務的宗旨，因而，教學媒體的設計也不應脫離這樣的精神。媒體的應用對學習者有著至關重要的影響，它體現在以下幾個方面：（1）激發學習者的學習興趣；(2）增加做中得學的機會；(3）為學習者提供反饋；(4）提高學習效率。但我們更應當關注的是所有這些優勢都必須最終等待實踐的檢驗。
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美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十一
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。“自主學習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”
再次，自主學習能力是個體終生發展的需要。
自主學習越來越引起教育研究領域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；以協商的形式進行學習；共同承擔；學習內容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。強調學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發展的教育理念。現代教育是以培養自主性發展的個人為目的的教育。現代社會發展需要現代教育培養的人必須具有創新精神和創新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據；以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現在三個方面：一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態的結構化的`知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
大學階段是人生發展過程中最為重要的時期，絕大多數大學生都存在“理想與現實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數量的學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學習態度。實現由“要我學”到“我要學”的轉變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內部的激勵相對穩定。學習活動的有序化、規律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內驅力。其次，良好的師生關系是培養自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”
第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環境。為學生提供豐富的教學參考資料。向學生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經常評定自學標兵，發獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”
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美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十二
提供討論交流的機會，培養交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十三
1.1自主學習的概念自主學習是指學習者在教師的指導下,對自己的學習活動進行自覺地計劃、監控、評價、調整、積極主動參與的過程。
1.2自主學習對學生提高體育學習能力的影響。
在體育課堂中開展自主學習,體育課堂教學自然成為自主學習的主渠道。用自主學習的教育、教學思想主導學校體育為學生提供“自主學習”的良好氛圍。同時,教師隨時掌握課堂中各種情況并考慮如何對學生進行學習上的支持。因此在教師的教學過程中,要指導學生形成良好的鍛煉習慣,掌握學習策略和發展學生學習體育的能力,讓學生的體育學習能力得到提高,還要留給學生自主練習的空間,開闊學生的思維思考方式。
1.3自主學習對學生個性化的影響。
1.4自主學習對學生體育鍛煉習慣形成的影響。
在中小學體育課中,部分教師的教學還是傳統的教學方式,只是把學生當作體育教學的對象,上課缺乏學習的氣氛,學生也是在課堂上學習到體育知識和得到體育鍛煉,沒有形成體育鍛煉的習慣,對體育鍛煉也缺乏興趣。所以要改變方式,培養學生自主學習的能力,使學生能通過體育課中自主學習的教學安排獲得參與和體驗體育鍛煉及其體育創新的濃厚興趣。也使學生在自主學習的過程中,對體育學習的興趣不斷增加,慢慢地形成經常參與體育鍛煉的習慣。
1.5自主學習對學生終身體育觀念形成的影響。
2.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視程度不夠。
現在的體育教學方式多是傳統的教學方式為主,對學生的自主學習能力的培養重視不夠。傳統的教學方式低效簡單,教師主動地教,學生被動地學。但缺乏必要的師生交流,也缺乏吸引學生參與運動的興趣,導致學生的參與性、積極性不高。部分教師還是習慣學生對授課內容的無異議接受,不重視學生的自主學習能力的培養,使學生的運動實踐技能低下,讓學生缺乏學習的主動性。而學校也是習慣應試教育的模式,過分地強調學生的成績,對新的教學方式重視不夠。實踐證明,凡是學校領導重視的工作都能取得較大的成效,所以培養學生自主學習的能力還需要學校領導的重視。
2.2許多體育教師的教學觀念沒有更新。
現在的教學還是多以過去的教學手段為主,在教學的過程中,較少地進行學生自主學習的指導和訓練。由于許多教師的教學活動還是以傳統的教學為主,而不是以培養學生自主學習為主。所以教師更多考慮的是學生的成績,很少考慮到如何培養學生自主學習的意識,沒有積極指導學生如何進行自主學習的訓練,沒有充分發揮學生自主學習的能力,而且培養學生自主學習還需要一定的時間,所以學生缺少自主學習的指導與訓練。
2.4學生缺乏學習的動機和學習的興趣。
強烈的學習動機可以促進知識的學習,而興趣是最好的老師。當學生缺少學習的動機和學習興趣時,學習的能力就會低下,就會不愿上課,無求知上進的愿望,對老師、同學的幫助視而不見,對學習置之不理。所以在培養學生自主學習能力的同時,教師要讓學生體驗到自主學習帶來的創造力和快樂,這樣才會激起學生自主學習的動機和興趣。教師在教學的時候可以創造一種美好的情景,使學生帶著好奇心進入新的課程中,并在體育課程中體驗到體育學習的快樂。
2.5學生的學習方法欠佳,沒能形成良好的自主學習習慣。
現在的學生由于體育知識的局限性,學習的方法欠佳,沒有培養良好的學習習慣。對于學習自己沒有適合的方法,漸漸失去了體育學習的熱情。有的學生沒有掌握自己的學習方法,學習運動技能時死記硬背,慢慢地把學習技術動作當成了負擔,有時學過技術動作后一段時間就會忘記,也沒課后復習,這樣一來,就難以養成自主學習的能力。
2.6學生的學習思維沒有形成自我設計、自我反思、自我評價的思維過程。
有的學生習慣了教師安排練習,而忽略了自我反思、自我評價的'學習過程。有的體育教師也忽略掉了指導學生的自我反思、自我評價的過程，導致學生沒有對自己的體育學習能力進行深入的評價,這對學生找出自己的不足、改進學習的方法、提高學習效率有所不利。
3.1教師課前布置游戲,以學生的學習小組為單位組織全班同學進行游戲。
上課的準備部分中設計有趣的游戲活動,可以提高學生上課的積極性,也可以激發學生的學習興趣,學生的興趣提高了,教學的質量也會提高,還可以通過游戲的方法來進行技能的傳授,還可以增強學生的團隊合作能力,使學生產生我要學習的心理,從而使學生提高學習的能力。
3.2課中適當設置問題,激發學生思考能力,加強學生自我效能感。
在課堂的學習部分,教師可以適當地設置問題,給學生思考和解答,激發學生的思考能力和調節上課氣氛。教師還要不斷地表揚鼓勵學生自主學習,增強學生學習的信心。課堂中教師要注意加強學生自主學習的指導,引導學生檢驗自己的學習成果,形成自主學習的評價,還要注重對學生創新意識與能力的培養。
3.3課后布置復習,養成學生的自主學習能力。
有的學生在課堂上進行了體育技能的學習后,課后就很少進行體育鍛煉了,所以教師在課后布置輕松,簡單的作業,讓學生在課后也可以鍛煉自己,也可以提高學生的思考能力和運用體育技能的能力。慢慢培養學生養成體育自主學習的能力,參與體育鍛煉的能力,為以后的終身體育打下基礎。
3.4提供探究機會,體驗自主學習的成功。
4.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視。
提高學生的自主學習能力需要學校領導及體育教師的重視,學校和教師要讓學生成為學習的主人,成為學習的主體者,應重視學生的自主學習能力的引導和培養,制定教學計劃,組成小群體開展學生自主學習的學習和訓練。
4.2更新教師教學觀念,提高體育教師的綜合素質。
教師是教學活動的主導者,是培養合格和創新人才的關鍵,所以教師的素質很重要,要提高教師的素質就得改變以往的教學模式,加強新理論新知識的學習,樹立新的教育理念,具有良好的教學素養,關愛學生為人師表。教學的本質是促進學生的發展,教學的過程是師生交往,積極互動共同發展的過程,所以體育教師要積極引導學生主動參與教學,勤于動腦,善于思考,群策群力,不斷學會分析和解決問題,從而讓學生學會自主地學習。
4.3尊重學生的學習主體地位,激發學生的學習潛力。
現代的教學要始終體現學生的主體地位,要相信學生智慧是無窮的,學生的學習潛力是巨大的,因而體育教師要充分激發學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。強調學生為主體,老師為主導,學生是教學活動的中心,教學讓學生來做主,體育教師要引導學生設計教與學的方案,然后讓學生在教學過程中不斷地體驗、發現、修正、總結,收獲自主學習的快樂。
4.4提倡自主學習興趣小組合作交流,感受自主學習的快樂。
體育教師應讓學生自己組合學習小組,在體育教學中既讓學生學會獨立思考又讓學生學會群策群力、集思廣益,合作交流,互相學習,相互幫助。在教學中提倡合作交流,是學生之間的情感、能力、身心不斷相互調整,相互體驗的過程。學生在體育合作中,通過相互的學習,啟發、激勵、幫助、成功等。體驗成功的樂趣,增強了團隊協作的意識的同時也逐漸地培養學生的自主學習的能力和合作學習的能力。
4.5培養學生良好的自主學習習慣。
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于提高學生學習的成績,有利于形成學習的氛圍,從而提高學習效率,有利于培養自主學習能力;有利于培養學生的創新精神和創造能力,使學生終身受益。因而體育教師在平常的教學中應培養學生良好的自主學習習慣,鼓勵學生積極思考,大膽練習,不懂就問,幫助每個學生找到適合自己的學習和鍛煉方法,使他們在課后養成積極體育鍛煉的習慣,為終身體育打下基礎。
4.6培養學生學會自我反思、自我評價的習慣。
體育教師應鼓勵學生對自己在學習過程中產生的問題進行反思,幫助他們發現不足,分析存在問題,善于總結,找到解決問題的辦法,走向成熟。體育教師還應在日常的教學過程中把學生的自我評價作為教學評價的一個重要環節,鼓勵學生自我評價,教會他們如何如實中肯地評價自己,讓他們在肯定自己成功和優點的同時也認識到自己的不足和薄弱環節,不斷地改進自己的學習方法,形成良好的自我評價習慣。讓自我評價、互相評價、教師評價成為激發學生的學習興趣,促進學生自主學習的重要激勵機制。
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美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十四
化學教學是教師和學生互動的過程，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，特別要激活學生的興趣，培養學生學習的積極性和主動性。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此激發學生的學習興趣是教學成敗的關鍵。在化學教學的過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，選用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性、積極性，從而提高教學效果。
一、融洽的師生關系，是教學成敗的關鍵。
在教學中建立和諧融洽的師生關系，有助于學生學習興趣的增強。因此，教師要以飽滿的熱情強烈的求知欲和職業人格魅力感染學生，與學生建立起融洽的師生關系，共同探討化學世界的奧秘。1、教師在有意識的創設情境、多提一些與課本有關的啟發性問題，將學生引入情境之中，激發學習動機。2、教師還要捕捉學生的思維靈感，對于他們提出的問題和不同意見，不論是否正確都要給與及時的鼓勵，培養學生敢想、敢說、敢于創新的思維能力，培養成功感和自信心，達到良性循環的效果。3、通過談心、交流，不僅可以掌握學生的心理動向、價值觀、以及情緒波動等，還可以讓教師在教學中做到有的放矢，因勢利導，讓學生少走彎路。
二、重視實驗教學，提高實驗的學習效果。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，做好化學實驗可幫助學生加快加深理解和鞏固基礎知識，培養觀察、分析、解決問題的能力。實驗教學中，教師要積極引導，使學生從內心體驗到他們親自實踐而帶來的喜悅和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發和培養學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發展的重要因素。例如：在講原電池的原理、形成條件時，首先利用(cu—h2so4—zn)原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴出人意料鈴聲響起。學生必然會問：構成這樣一個能夠產生電能的裝置，需要具備什么條件?這樣的創設實驗情景，無疑極大地調動了學生的興趣。
三、利用化學競賽激發興趣。
興趣是培養學生科學素質的前提。化學競賽具有興趣性、競爭性和創造性的特點，符合中學生的好奇、好勝心理。在全面推進素質教育的今天，廣泛地開展化學競賽活動，能夠有效地大面積提高教育質量，它是常規教育的有益補充，更是教學改革的深化和提高。1有利于提高學生的科學素質。參加化學競賽是學生的自主選擇，因而他們以極大的興趣和愛好自覺地參與。學生在參賽過程中經常研究一些富有挑戰性的問題，在思考這些問題的同時既提高了抽象思維能力，也提高了形象思維能力，同時還培養了創造思維能力和自學能力。在激烈的競賽環境里，每一個選手都面臨著強手的挑戰，面對眾多的強手，要想在競爭中取勝，就必須善于獨立思考，要有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此，通過競賽這把鑰匙，可以為學生提供在課堂教學之外獲取新的知識信息的機會，與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息拓寬了學生的'知識面，開闊了學生的視野，因而具有發展型和探究型兩大特征。2．造就了學生良好的心理素質。化學競賽活動的經驗告訴我們：競賽要有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，自覺的學習動力；競賽要有堅強的意志，冷靜的頭腦，靈活的應變能力；競賽要有強烈的競爭意識，有不服輸的精神，必須好強而不呈強；競賽要有很強的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀，善于調整競技狀態，抑制臨考前的緊張情緒，相信天下的事都可以做好，因而要從點滴做起，持之以恒，直至成功。化學競賽活動給予學生的上述經驗，為學生未來的發展和攀登科學高峰奠定了良好的心理基礎。3．有利于提高學生的政治思想素質。在化學競賽活動中，教師不僅給學生知識，還要教他們做人，教師在教學中注重教材的思想性，對學生進行正面教育，經常通過介紹科學家的生平事跡，進行愛國主義教育和勤奮求實、獻身科學的教育。作為競賽的參與者，他們有激情，有光榮感、使命感和責任感。他們把個人競賽的優劣與集體榮譽緊密地結合在一起，每一次競賽都是一次生動的集體主義、愛國主義教育,將他們參加競賽的激情轉化為對社會、對祖國的責任感，從而提高學生的政治思想素質。
四、利用多媒體激發興趣。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。化學課程中，有許多知識是很抽象的，學生難于理解和掌握的，比較枯燥，那么這時就要采用多媒體教學，變抽象為直觀，使學生更直觀、生動的看到一些較難的理論知識。例如：晶體結構、化學反應原理等教學內容，這些內容在普通學校是無法觀察和實踐的，因此要采用動畫或觀看有關科教紀錄片的形式來演示。課件可以自己制作或上網下載，錄像資料可以從電視上錄制，如中央電視臺科教頻道的《走進科學》系列節目、《探索發現》系列等欄目。
心理學家認為：“學生在興趣盎然的狀態下學習,觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。”我們在教學中如能激發學生的學習興趣，就等于找到了推動學生學習的內在動力，打開了學生創造性思維的大門。所以，教師要不斷的提高教學藝術水平，從教材的內容實際出發，運用各種合理的手段和方法，促使學生積極主動的學習化學，使化學課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學生的注意力，從而對化學學習產生濃厚的興趣。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十五
提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十六
隨著當今社會信息科技的飛速進步，翻轉課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉課堂對傳統的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養學生的自主學習能力和創新能力，因此翻轉課堂將會在未來得到更廣泛的應用。
翻轉課堂作為近年來迅速崛起的一種教學模式，完全區別于傳統教學中教師進行知識傳授及學生進行知識接受的過程。翻轉課堂中學生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學生將所學知識進行內化吸收。學生利用教師錄制的視頻以及網絡上的內容進行自主學習，在回到課堂后，與教師和其他學生就學習成果及學習中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據學生們遇到的不同問題進行有針對性的指導。翻轉課堂是學生通過一些視頻及網絡內容，針對自身的情況對學習方法進行選擇，對學習成果做出評價的一個過程。翻轉課堂的性質使學生對學習的內容及學習的時間地點有著極大的自由度，這就需要學生通過元認知保證自主學習的自律性。
二、學生自主學習能力在翻轉課堂中的重要性。
翻轉課堂能否順利進行很大一部分取決于學生是否能夠自主學習。因此，需要學生有一定的自主學習能力，這樣才能在沒有教師的情況下通過視頻理解課堂知識，且發現問題，再通過教師的指導和其他學生交流互助將問題解決。如果學生不具備自主學習能力將難以在沒有教師的指導下通過視頻進行知識的.攝取，也無法發現學習過程中的問題并加以解決，致使翻轉課堂無法順利進行［1］。所以中學生的自主學習能力是翻轉課堂順利進行的重要因素。翻轉課堂中學生從被動接受知識轉變成為主動攝取知識，教師從主導者轉變成為輔導者。學生自己制定學習計劃，自己發現學習過程中遇到的問題，將問題帶進課堂，教師針對學生遇到的問題進行講解。這樣學生在課外學習知識，在課內對學習成果進行交流互補，課堂上教師也有更多的時間從旁輔助學生解決問題，使學生成為學習的主體。
1、選擇微課教學模式，激發學生學習主動性。
當今社會隨著信息技術的快速發展，教育事業也應該跟上時代的步伐有效利用這些新興科技培養中學生的自主學習能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學校的網絡上面，由學生在課前自行觀看學習。學生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網絡上做題檢測自己的學習效果，之后學生可以依據檢測結果找出自己還沒有掌握的知識再次進行重點有針對性的學習。通過微課學生不但能在課前對課堂內容進行預習，還能培養學生的自主學習能力。教師在微課的錄制中加入一些學生感興趣的課外內容，可以有效提高學生對于學習的積極性。但是，教師在加入課外內容時要掌握好度，不可以為了吸引學生錄制大量的課外內容，反而忽略了真正的教學內容，導致學生不能從微課中學到應有的知識。因此，在錄制微課時教師應該把握住課堂重點，適當的穿插一些相關課外內容及拓展性知識，這樣既增加了學生的知識面，也能幫助學生更好的掌握課堂知識［2］。同時，教師應該適當的使用各種道具，幫助學生更好的理解微課中教師講授的內容。
2、制定課堂教學目標，鼓勵學生自主探究。
教師在翻轉課堂的教學過程中，要注意教學內容的難易，制定合理有效的教學目標，促進學生進行自主探究。微課中教學內容的難易程度對學生的學習過程以及學習積極性是有非常大的影響的。教師制定了過難的教學目標會導致學生無法完成對教學內容的學習，從而導致學生失去自主學習的自信，而太容易的教學目標會導致學生對教師設計的教學內容和題目生出輕視心理，從而產生對學習的懶惰性。因此，中學教師應當結合學生的學習情況，把握好課堂內容的難易程度制定合理有效的教學目標。教師可以將教學目標分為三部分：第一部分是幫助學生學習理解課堂知識，第二部分是鍛煉學生分析問題的能力，第三部分是學生根據教師設計的創新問題情境進行探究創新，促使學生自主創新能力的提高。
3、多方參與學生評價，提高元認知控制能力。
元認知是指一個人對自己認知過程的認知。學生可以通過元認知對自我課堂學習效果進行檢驗、評價，針對自己的情況作出相應的調整。同時，教師應促進多方參與到對學生的學習評價中，提升學生在翻轉課堂中的自主學習能力。學生是翻轉課堂的核心，在學生還沒有足夠的元認知控制能力時，教師需要聯合家長及學生等多方參與到學生翻轉課堂的學習過程以及學習成果評價中去。教師要充分了解學生的學習情況及學習能力，在此基礎上引導學生制定合理有效的翻轉課堂學習計劃；學生一般很難長時間集中注意力，所以在學習過程中，家長要配合教師和學生多多溝通、交流互動，可根據情況適當調整學習計劃和學習方法，使之前制定的學習目標可以順利達成［3］。同時，學生可以通過教師設置的題目對自己的學習成果進行檢測，根據自身的學習狀況來調整心態，完善方法，從而提高自主學習能力。
四、結束語。
翻轉課堂就是利用現代信息技術，教師根據教學內容錄制教學視頻讓學生進行自主學習，并在學習的過程中發現問題，將問題帶到課堂上，通過課堂上和其他學生的交流心得以及老師的輔助指導，將問題解決，實現學生自己制定學習計劃，培養學生自主學習能力和創新能力，成為一名全面發展的中學生。
作者：祁振民單位：西北師范大學教育技術學院。
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美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十七
摘要：
構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎、技術與人的因素、結構進程以及應突出的特性進行探討。
關鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結構進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質與技術基礎。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經驗，運用現代教育技術，以現代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎之上發展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結構進程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發展，新的課堂教學模式不斷涌現。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質；終身教育思想，即學習應該貫穿人的一生；素質教育思想，即培養造就全面發展的人。在構建新型課堂教學模式時應該能反映素質教育的思想。我國長期以來，受“應試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養，培養出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應當今迅速發展的社會。像這樣的教學模式已經成為教學改革的絆腳石，因此，當務之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現代先進的教育思想為指導構建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現我國素質教育強調的三個發展，即學生的全體發展、全面發展和個性發展，注重學生潛力的開發，培養學生的創造能力，以適應知識經濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發現”式方法，鼓勵學生去探索知識，發現知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優化教學方法。這些教學理論都對構建新型課堂教學模式具有指導作用。現代先進的學習理論提介注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學模式方面，教育技術實驗學校、語文“四結合”實驗學校、素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎。
科學技術的飛速發展，特別是信息技術對教育的影響，人們越來越意識到現代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用，為許多學者所關注，它的優勢，在應用時所產生的負面效應，如何在教學過程中充分發揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構建新型課堂教學模式時應該考慮，在構建新型課堂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置上。
某一新興的技術運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現代的信息技術在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網絡教育，未來的學校就是網絡學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術論”思想的影響。
構建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創設情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術因素。
在探索利用技術手段于教學過程構建新型課堂教學模式時，應該充分發揮技術的優勢，使技術成為教學的動力，但是不能只注重技術成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發展。人是在群體中發展自我、發展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應該強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引志者、活動的組織者；強調人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學模式時，應將人的因素放在首位，讓技術成為推動教學的動力。
構建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構。根據系統論的觀點，要素及要素之間的關系形成系統的結構，系統的結構決定了系統的功能。可見，構建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結構至關重要，它關系到創建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結構，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯想——系統——方法四段論課堂教學模式；杜威的發生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結構，這些進程結構并非是他們任意組創在一起的，這其間各個環節的設置及其相互之間的關系都依據一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結果。
構建新型的.課堂教學模式也應該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結構進程，根據自身特殊因素，發展與創造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結構進程要體現學科的特性、知識類型的特性、教學的規律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現預期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現。“新”包括以上所提到的新時期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術在教學中的應用；形成的新的教學結構進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應該構建符合和體現現代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實際的教學中運用并經過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結構進程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。教學的結構進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現。
3、穩定性、發展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關系就趨于穩定，模式的進程結構也趨于穩定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩定并不是一成不變，穩定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
美術課堂上的自主學習論文（模板18篇）篇十八
在學習《自主課堂》的過程中，我對現代教學思想有了更深刻的感悟。
教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性；鼓勵學生良己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學是一種師生雙邊的特殊認識活動過程，是教與學辨證統一過程。在教學過程中，教師和學生是互為主客體的，二者所處的地位是動態發展的過程。教師是教學的主體，學生是學習和發展的主體。實施”責任與自主”課堂教學，教學的一切活動都必須從學生的實際出發，以調動學生主動性，積極性為出發點，教師由“主角”變為“導演”、由幕前走向幕后，學生則由旁觀變為參與，逐步確立學生的主體地位，充分地建構學生的學習主體，讓學生主動參與，積極思考、親自實踐，從而培養其主體意識、主體能力和主體人格。培養學生的主體意識，即自主意識和自強意識，讓學生增強競爭意識和創新意識；發展學生的主體能力，即自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力；塑造學生的主體人格，即獨立人格，就是要承認自我，相信自我，尊重自我獨立存在的主體身份和主體資格．這實際上，也就是要確立現代教學主體意識，其核心是樹立一種現代科學的“學生觀”，樹立一種新型的以建構學生主體為核心的主體教育思想。
學生的自主學習是一個綜合體，自主學習的心理素質---包括自主學習的態度和動機。這是啟發學習的內在動力與前提。自主學習的基礎能力-----符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。自主學習的智力品質----觀察力、思考力、聯想、記憶力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發展的潛在要素。自主學習的方法技巧――掌握學科學習的特點與規律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。自主學習的思維觀念――形成和逐步獨立自主地發展評論歷史、發現歷史問題的價值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立場、觀點、方法。以上五個要素構成學生自主學習的五維結構。課堂教學應確立“以學習方法為中心”的學習觀。在傳輸卻識的過程中，重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。它的實質在于變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學活動中要為學生獲得終身學習之能力、創造能力以及生存與發展能力打好基礎。從人一生不斷學習的角度去審視教學，確實更重要的是教會學生的學習方法。學習方法應包括做人、健體、生活、勞動和審美的方法。其中，重要的是要教給學生思維的方法，學會學習的方法，這是最基本的學習方法。因此“責任與自主”課堂教學應關注“教學學法化”問題，即如何獲少地傳遞和存儲知識，而把課堂教學改革的'著力點放在指導學生學會學習，提高學生學習的“元素質”上。
傳統教學模式是灌輸式，這種教學模式扼殺了學生的創造性思維。要培養學生創造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問題式或探究式教學。充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索。使學生的能力包括創造性思維能力得到培養和發展，真正做到“回歸主體，發展主體”。教學過程是一個自組織過程，發展的動力來自內部，即來自教師的自組織和學生的自組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身，教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力。把教學過程變為使學生學會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。通過學習《自主課堂》，我深深體會到：“以學生為中心”是模式探討的核心；認真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運用模式才能使模式富有生命力。