每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
文章寫(xiě)作極具特色：抓住特征描寫(xiě)老人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫(huà)細(xì)致入微，不僅說(shuō)明了老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂(lè)觀、豁達(dá)的個(gè)性。另外，通過(guò)寫(xiě)景襯托人物品質(zhì)。課文描寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強(qiáng)不息的精神。
本課的設(shè)計(jì)基于文本的寫(xiě)作特色，著重在兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
課文層次清晰，寫(xiě)環(huán)境與寫(xiě)人穿插并進(jìn)。所以設(shè)計(jì)讓學(xué)生先找到描寫(xiě)天游峰的語(yǔ)句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來(lái)”“ 上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”，體會(huì)天游峰的高而險(xiǎn)。接著，采用一個(gè)采訪(fǎng)，讓生想象體會(huì)游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險(xiǎn)峻、游客的切身體會(huì)側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會(huì)老人的頑強(qiáng)不息奠定感情基礎(chǔ)。
接著，引導(dǎo)學(xué)生一一找到描寫(xiě)老人外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛(ài)工作、愛(ài)生活的樂(lè)觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫(xiě)，是由遠(yuǎn)及近的觀察描寫(xiě)，所以不能交換位置，由此讓學(xué)生感受要根據(jù)觀察的角度來(lái)描寫(xiě)。其次，品讀老人的語(yǔ)言，則抓住兩個(gè)“不累”和舍不得離開(kāi)天游峰，明白老人深?lèi)?ài)自己生活的地方，所以再累也高興的輕松心情。最后從“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”體會(huì)到老人的自信、豁達(dá)、開(kāi)朗。
文中對(duì)老人笑聲的描寫(xiě)，一是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以說(shuō)是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥(niǎo)，并伴我回到住地。這是為什么呢？學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會(huì)到老人身上的樂(lè)觀開(kāi)朗、自信豁達(dá)，其實(shí)他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥(niǎo)兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會(huì)一直伴隨他一生。
最后，再讓學(xué)生仿照笑聲的寫(xiě)法，也用側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)寫(xiě)掃地聲。讓學(xué)生在課堂鞏固寫(xiě)法的練習(xí)，并加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。
教學(xué)設(shè)計(jì)板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點(diǎn)反而不夠突出，亮點(diǎn)也隨之弱化。尤其感覺(jué)學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動(dòng)，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫(xiě)老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來(lái)學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語(yǔ)言歸語(yǔ)言，就很難有一個(gè)完整的感受?？梢苑攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個(gè)大問(wèn)題：“老人到底是個(gè)怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書(shū)，在寫(xiě)下自己的體會(huì)后充分交流，教師則在關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑、歸納及提升。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
學(xué)生的閱讀過(guò)程首先是借助文本語(yǔ)言提供的信息，建立一個(gè)感觀的言語(yǔ)交際場(chǎng)景的過(guò)程，只有置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開(kāi)自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學(xué)生活動(dòng)中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的言語(yǔ)境界。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對(duì)一個(gè)掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界，是對(duì)學(xué)生閱讀行為的最大考驗(yàn)，如果沒(méi)有真實(shí)的閱讀過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對(duì)話(huà)過(guò)程，這是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)閱讀目標(biāo)。正是因?yàn)槔蠋熌芊攀肿寣W(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無(wú)拘束的與文本語(yǔ)言進(jìn)行溝通，讓對(duì)話(huà)在sonormal 0pt; 0cm line-height: 12pt>師：讀了這一段，你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩?，眼睛是心靈的窗戶(hù)，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈?，說(shuō)明他長(zhǎng)期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說(shuō)明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰(shuí)來(lái)概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語(yǔ)嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。
真實(shí)的閱讀過(guò)程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實(shí)的言語(yǔ)交際場(chǎng)景，呈現(xiàn)出了一個(gè)形象豐滿(mǎn)的掃路人，學(xué)生才會(huì)在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動(dòng)。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)神思飛揚(yáng)的言語(yǔ)境界。
文本本身就是作者言語(yǔ)活動(dòng)的產(chǎn)品或成果，是一個(gè)具體的書(shū)面言語(yǔ)交際的“范型”；語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)交往過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動(dòng)，經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)的讀寫(xiě)實(shí)踐。所以對(duì)文本的感悟，同樣包括對(duì)文本言語(yǔ)現(xiàn)象和作者言語(yǔ)行為的審美體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)中，老師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生留心作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙、思路的精巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美視野，通過(guò)揣摩言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程與方法，多角度與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。
生：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫(xiě)，作者為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢？放在一塊寫(xiě)不是更省事嗎？
生：第一次描寫(xiě)是概括地寫(xiě)，第二次寫(xiě)得很仔細(xì)。
師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫(xiě)在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫(xiě)也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧?huà)加在一起字?jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌?xiě)的是穿著，后面是寫(xiě)老人的臉和眼睛的。
師：穿著和五官不能放在一起寫(xiě)？
生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時(shí)說(shuō)不清楚。）
生：自由讀第3和第8節(jié)。
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)“嘩嘩”的掃路聲被吸引過(guò)去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了.
師：很有道理！接著說(shuō)。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來(lái)看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)言語(yǔ)交際的過(guò)程與方法的同時(shí)，也經(jīng)歷了和作者對(duì)話(huà)的過(guò)程，了解了作者的言語(yǔ)運(yùn)用意圖，可以從另一個(gè)角度和文本溝通，進(jìn)一步感受作者筆下的掃路人，使語(yǔ)文的工具性和人文性在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫(xiě)的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語(yǔ)文課堂輕松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。
人們都說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。因此，一堂課的開(kāi)頭非常重要。在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時(shí)，開(kāi)篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書(shū);天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過(guò)在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書(shū)：掃路人)而且通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們將會(huì)與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱(chēng)誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來(lái)。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語(yǔ)同己出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線(xiàn)，讀出掃路老人的精神之美。
學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫(xiě)的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)?！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫(xiě)了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫(xiě)的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開(kāi)朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中，在這個(gè)過(guò)程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問(wèn)題，如天游峰的掃路人是一個(gè)什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個(gè)人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)知識(shí)。
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解，不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂(lè)。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說(shuō)出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開(kāi)朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說(shuō)，現(xiàn)在我們國(guó)家的百歲老人也越來(lái)越多。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來(lái)就瘦，可能營(yíng)養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？
總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《天游峰的掃路人》的作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。
在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中來(lái)朗讀品味，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。特別是“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)，才能體會(huì)老人掃路的辛苦。
環(huán)境描寫(xiě)可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人對(duì)話(huà)描寫(xiě)特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話(huà)語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉?。”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語(yǔ)句，朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿(mǎn)了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮?lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外，對(duì)老人外貌的描寫(xiě)，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
這節(jié)課，我始終以?huà)呗返摹袄邸迸c“不累”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議等品詞析句，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。為什么我們的學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題了，不是他們不會(huì)，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導(dǎo)。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、能有感情地朗讀課文。
2、能通過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能通過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。
難點(diǎn)：品味文中老人話(huà)語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
武夷山位于中國(guó)福建省北部，是中國(guó)著名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》，成為世界23處、中國(guó)4處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點(diǎn)。真山水真就真在“清水出芙蓉，天然去雕飾”，全無(wú)人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。
天游峰，號(hào)稱(chēng)“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當(dāng)雨后乍晴，晨曦初露之時(shí)，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風(fēng)吹云蕩，起伏不定，猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測(cè)，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開(kāi)霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。
一、直入課題，重視目標(biāo)
1、談話(huà)導(dǎo)入：在20xx年感動(dòng)中國(guó)的人物中，有一個(gè)人，人們這樣贊頌他：在他心里，國(guó)為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國(guó)路，10年兩彈成。開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來(lái)的攀登者。他是知識(shí)的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識(shí)分子的典范。（問(wèn)：知道這是寫(xiě)給誰(shuí)的頒獎(jiǎng)詞嗎？錢(qián)學(xué)森）
其實(shí)感動(dòng)中國(guó)的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會(huì)帶給我們一份深刻的感動(dòng)。這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫呓煊畏宓膾呗啡耍ゼ?xì)細(xì)品味這位普通的掃路人帶來(lái)的感動(dòng)。
2、師出示目標(biāo)，生齊讀目標(biāo)
二、合作交流，小組預(yù)展
問(wèn)題一
1、默讀課文，分別用“——” 畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌的句子，用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)老人動(dòng)作的句子，用“△”標(biāo)出描寫(xiě)老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？讀讀自己感受最深的句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)原因。
問(wèn)題二
2、課文重點(diǎn)是寫(xiě)掃路人，而文章用了較多的筆墨寫(xiě)了天游峰，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫(xiě)？
三、全班展示，互動(dòng)提升。
師過(guò)渡：都說(shuō)“語(yǔ)言有溫度，詞語(yǔ)知冷暖”?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味描寫(xiě)老人的詞句，與作者一起真真切切地感動(dòng)一回。
出示友情提示：師隨機(jī)抽組進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，隨時(shí)記下自己沒(méi)有的收獲，及時(shí)補(bǔ)充匯報(bào)組沒(méi)有的感動(dòng)。
問(wèn)題一
默讀課文，分別用“——” 畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌的句子，用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)老人動(dòng)作的句子，用“△”標(biāo)出描寫(xiě)老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？讀讀自己感受最深的句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)原因。
外貌描寫(xiě)：
1、交流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚 清掃著路面。
這里是抓住了人物外貌中的什么描寫(xiě)？（穿著）
文中還有一處描寫(xiě)老人外貌的句子
2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫(xiě)？（長(zhǎng)相）
讀了老人的外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的老人？（樸實(shí)、健康、有精神） 能用積累的詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當(dāng)益壯等）
3、通常我們描寫(xiě)一個(gè)人的外貌總是會(huì)放在一起寫(xiě)的，但在這篇文中里對(duì)老人的兩次外貌描寫(xiě)，為什么要分開(kāi)寫(xiě)？放在一塊兒寫(xiě)不是更省事嗎？ （因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)“嘩嘩”掃路聲吸引過(guò)去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，第二次是因?yàn)樽髡吆屠先私徽劻嗽S多，他懷著敬意來(lái)看這位老人，所以是仔細(xì)打量）
小結(jié)：兩處外貌描寫(xiě)，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻抓住了掃路人的特點(diǎn)，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人
動(dòng)作描寫(xiě)：
1、“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”
指導(dǎo)：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話(huà)表面寫(xiě)茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實(shí)僅僅是茶熱嗎？
師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫(xiě)活了。
語(yǔ)言神態(tài)：
1、 第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇 一程，再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺(jué)得老人是個(gè)不怕苦、不怕累、生活樂(lè)觀的人。）
a同學(xué)們，當(dāng)烈日炎炎的夏天來(lái)到了，老人是怎樣掃路的？當(dāng)寒風(fēng)凜冽的冬天來(lái)到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？
b你們覺(jué)得掃路的工作累嗎？理由：
相機(jī)指導(dǎo)第7段。
這么辛苦的工作老人為什么說(shuō)不累？這矛盾嗎？
老人把他的工作當(dāng)成了一種——享受，把工作的苦當(dāng)成了——樂(lè)，有一句話(huà)是“因?yàn)閻?ài)，所以美麗”，老人因?yàn)橄矚g，所以——不累、感覺(jué)輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態(tài)度就叫——豁達(dá)開(kāi)朗）。 這叫以苦為樂(lè)，他把掃路當(dāng)成了欣賞風(fēng)景，一路掃來(lái)，風(fēng)光無(wú)限，盡情享受。累在身上，樂(lè)在心里，多么樂(lè)觀的老人，多么樂(lè)觀的生活態(tài)度啊。難怪他說(shuō)得——輕輕松松，自在悠閑。
c誰(shuí)來(lái)輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。
2、第二處：“按說(shuō)，我早該退休了。可我實(shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花 鳥(niǎo)作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛(ài)大山、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的老人。）
a我們?cè)賮?lái)想想自己身邊的老人，當(dāng)他們?cè)缟显诠珗@晨練的時(shí)候，這位老人早已在——；當(dāng)他們中午在悠閑地溜溜鳥(niǎo)、下下棋的時(shí)候，這位老人在——；當(dāng)晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂(lè)的時(shí)候，這位老人在——
b他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯。可他還是說(shuō)——（怎么舍得離開(kāi)呢），為什么舍不得走？（因?yàn)樯胶茫?，空氣好，這里鮮花簇?fù)恚壶B(niǎo)相伴，人間仙境，誰(shuí)不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的，他舍不得走，他要回報(bào)大山。他熱愛(ài)自己的這份工作，要繼續(xù)清掃石階。） 是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開(kāi)呢？
c我們一起把這份真情、這份熱愛(ài)通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)吧。
問(wèn)題二：
課文重點(diǎn)是寫(xiě)掃路人，而文章用了較多的筆墨寫(xiě)了天游峰，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫(xiě)？
四、練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展延伸。
1、同學(xué)們，課文我們已經(jīng)學(xué)完了，假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)年度人物，需要寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)給他寫(xiě)些什么呢？頒獎(jiǎng)詞要求抓住人物特點(diǎn)，寫(xiě)出你的感動(dòng)。
師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個(gè)又一個(gè)365天里，你總是在用掃帚譜寫(xiě)你樂(lè)觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛(ài)生活，生活也熱愛(ài)你！
2、拓展閱讀《挑山工》。
3、布置作業(yè)。 討論： 老人說(shuō)：“三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶。”三十年后的他會(huì)是什么樣的？他和章武先生能相遇嗎？相遇后又會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)。
4、結(jié)課：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位看似普通卻又不平凡的老人，他——（對(duì)照板書(shū)說(shuō)），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個(gè)人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個(gè)對(duì)生活充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人！讓我們?cè)僖淮锡R讀課題——天游峰的掃路人
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
天游峰的掃路人
健康 樸素 勤勞
高 自強(qiáng)不息
熱愛(ài)生活 熱愛(ài)工作 以苦為樂(lè)
險(xiǎn) 樂(lè)觀自信 豁達(dá)開(kāi)朗
《天游峰的掃路人》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。感覺(jué)自己這節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、對(duì)教材的把握到位，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
在上課之前，我通過(guò)認(rèn)真研讀文本，認(rèn)為本課的重點(diǎn)是“人“，寫(xiě)峰的險(xiǎn)也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為： 重點(diǎn)：能通過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。難點(diǎn)：品味文中老人話(huà)語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人生哲理，教學(xué)時(shí)，以“通過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、以感動(dòng)貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。
在教學(xué)時(shí)，我以感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到感動(dòng)中國(guó)的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學(xué)生帶著感動(dòng)走近文本，感受掃路人帶來(lái)的感動(dòng)。結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生給掃路人寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，還讓感動(dòng)首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。
三、小組建設(shè)已見(jiàn)成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實(shí)處。
本節(jié)課上，學(xué)生的小組交流的過(guò)程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學(xué)生明確目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組長(zhǎng)發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)自己組學(xué)習(xí)的組織非常到位，每個(gè)小組成員都匯報(bào)了自己的收獲，并且能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，每一組的組內(nèi)交流都落到了實(shí)處，小組建設(shè)已見(jiàn)成效。得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：
1、朗讀課文落實(shí)不到位，雖說(shuō)目標(biāo)設(shè)計(jì)有讀課文，但在課堂教學(xué)時(shí)，由于過(guò)于注重了學(xué)生默讀的感悟，匯報(bào)，交流，雖有朗讀的指導(dǎo)，但讀的不夠。
2、時(shí)間掌握不夠好，學(xué)生自學(xué)時(shí)間比預(yù)想的要長(zhǎng)，所以最后的寫(xiě)的落實(shí)不太好。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對(duì)我的幫助，我會(huì)不斷的前進(jìn)，使自己教學(xué)中的遺憾越來(lái)越少！
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊(cè)）寫(xiě)的是“我”在攀登天游峰時(shí)遇到一位掃路的老人，通過(guò)與老人交談，深刻地體會(huì)到了老人熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的性格特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)老人的敬愛(ài)之情。課文是一篇典型的寫(xiě)人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊(cè)教材第四組的第一篇課文，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作寫(xiě)人文章的過(guò)程中必須起到應(yīng)有的作用。本冊(cè)教材在第二組安排了一次寫(xiě)人的作文訓(xùn)練，習(xí)作要求通過(guò)具體的事寫(xiě)出人物特點(diǎn)，并初步提出了要將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來(lái)學(xué)習(xí)人的文章，編者一定是想讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確應(yīng)該怎樣寫(xiě)好寫(xiě)人的作文。根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)，文章將人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得生動(dòng)形象，是想讓學(xué)生在第二組作文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確以后練習(xí)寫(xiě)人作文時(shí)怎樣把人物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)得有情趣。而整個(gè)第四組4篇課文都是寫(xiě)人的文章，另外3篇《錢(qián)學(xué)森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過(guò)對(duì)人物表現(xiàn)的具體描寫(xiě)反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類(lèi)型。因此，本篇課文在本組閱讀教學(xué)方面應(yīng)起的作用是，要教會(huì)學(xué)生閱讀寫(xiě)人文章的一般方法，這樣，在教學(xué)后面3篇課文的時(shí)候，就能夠逐步加大學(xué)生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，力爭(zhēng)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，也就是在認(rèn)識(shí)“掃路人”的過(guò)程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的讀與寫(xiě)的本領(lǐng)。
為了讓學(xué)生一接觸課文就明確這是寫(xiě)人的文章，并且能很快把閱讀的目標(biāo)鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。
首先，揭示課題的時(shí)候，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫(xiě)了天游峰的險(xiǎn)峻。當(dāng)學(xué)生對(duì)介紹天游峰興趣正濃的時(shí)候，我將課題板書(shū)完整，讓學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。在我的預(yù)料之中，學(xué)生的問(wèn)題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫(xiě)觀賞到的山水景色，而去寫(xiě)一個(gè)掃山路的老人呢？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就不約而同地集中在了課文所描寫(xiě)的人物身上。
接著，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學(xué)生找自己喜歡的描寫(xiě)掃路人的句子。學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫(xiě)掃路人的句子。然后讓學(xué)生朗讀這些句子，因?yàn)槭浅踝x課文，我并不讓學(xué)生談讀后的感受，只要能夠找準(zhǔn)確就行。這樣做的目的是，復(fù)習(xí)在文章中如何尋找人物描寫(xiě)的句子，進(jìn)一步將閱讀目標(biāo)鎖定于課文所描寫(xiě)的人物身上，能夠?qū)呗啡擞袀€(gè)初步印象。為接下來(lái)深入認(rèn)識(shí)人物做好準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章主要可以分兩步來(lái)走，第一步是通過(guò)具體事例認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)；第二步是對(duì)第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過(guò)對(duì)人物具體描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行感悟，深入體會(huì)人物的特點(diǎn)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)本篇課文，應(yīng)該在第二步上下工夫，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句體會(huì)人物的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于如何描寫(xiě)人物，在以前學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的過(guò)程中，尤其在第二組的作文訓(xùn)練中已經(jīng)有所了解，不過(guò)還不系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物特點(diǎn)之前，先教給了學(xué)生閱讀寫(xiě)人文章的方法。
我先讓學(xué)生回憶第二組的作文練習(xí)是怎樣把人物寫(xiě)具體和寫(xiě)生動(dòng)的，然后跟學(xué)生明確寫(xiě)人的文章一般都會(huì)把人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等作細(xì)致描寫(xiě)，告訴學(xué)生，要深入體會(huì)人物的特點(diǎn)，就必須細(xì)細(xì)品讀文章中對(duì)人物的這些描寫(xiě)。接著，我跟學(xué)生一起品讀了課文中對(duì)掃路人的第一次外貌描寫(xiě)：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋……”通過(guò)圈畫(huà)、朗讀、體會(huì)，學(xué)生們從這段描寫(xiě)中有了這樣的體會(huì)：“我覺(jué)得老人很勤勞。”“我看到了一個(gè)樸素的掃路人?！睂W(xué)生也從中學(xué)會(huì)了體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，這樣做，一方面復(fù)習(xí)了以前作文的方法，另一方面，也為深入認(rèn)識(shí)人物作好了準(zhǔn)備。
在掌握了學(xué)習(xí)方法以后，我分兩步讓學(xué)生來(lái)深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。
首先，讓學(xué)生按著老師的方法自主學(xué)習(xí)課文。我要求學(xué)生用不同的符號(hào)分別畫(huà)出描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語(yǔ)上加圈，感受深的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的體會(huì)，想想掃路人有什么特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，有具體的方法，學(xué)生們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，也很有效。我看到幾乎每個(gè)學(xué)生都在課文中圈畫(huà)，寫(xiě)上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師少講精練，或許此時(shí)的課堂就達(dá)到了這樣的要求。
接著，讓學(xué)生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫(huà)的句子。因?yàn)槭亲灾鹘涣?，學(xué)生們發(fā)言的積極性都很高。在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學(xué)生找了掃路人的這樣一段語(yǔ)言描寫(xiě)：“按說(shuō)，我早該退休了?？晌覍?shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學(xué)生的對(duì)話(huà)。
生：我感受到了老人很愛(ài)天游峰，因?yàn)槟抢镉醒┗ㄈ?，有清爽的空氣，還有美麗的花鳥(niǎo)。
師：不錯(cuò)。其他同學(xué)還能體會(huì)到什么呢？
生：那老人很節(jié)約，不買(mǎi)礦泉水，卻只喝山里的水。（學(xué)生和我都笑了）
師：哈哈，這同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。
師：看來(lái)，我們從老人樸素的語(yǔ)言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點(diǎn)呢。誰(shuí)能把老人的話(huà)讀好呢？
接著就請(qǐng)學(xué)生感情朗讀，因?yàn)閷?duì)老人的話(huà)有了比較透徹的理解，因此，學(xué)生讀出了老人想表達(dá)的意思，不過(guò)，我更滿(mǎn)意的是全班學(xué)生對(duì)經(jīng)過(guò)理解后的文字讀起來(lái)特別感興趣。
以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個(gè)學(xué)生的理解，而且因?yàn)檎n堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生談的都是零星的感受。要全面認(rèn)識(shí)課文的主人公，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇來(lái)認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)。
聯(lián)系全篇主要有這樣幾個(gè)做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個(gè)板書(shū)讓學(xué)生談?wù)務(wù)恼乱从橙宋镌鯓拥奶攸c(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫(xiě)下了很多表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛(ài)天游峰、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗等。聯(lián)系全篇后，學(xué)生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗”的品質(zhì)。第二，通過(guò)體會(huì)人物描寫(xiě)之外的內(nèi)容感受人物特點(diǎn)。比如，課文開(kāi)頭描寫(xiě)天游峰險(xiǎn)峻的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)曾提出這樣的問(wèn)題：課文既然寫(xiě)人，為什么要寫(xiě)山的特點(diǎn)呢？我把問(wèn)題先留著。等到總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生自然就體會(huì)到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如，課文為什么要寫(xiě)“我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)人的文章如果以第一人稱(chēng)寫(xiě)，應(yīng)該適當(dāng)寫(xiě)一點(diǎn)自己的感受；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點(diǎn)服務(wù)的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》，因?yàn)樵阢@研教材和課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就認(rèn)識(shí)并確定了本教材在訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力方面應(yīng)該起的作用，在實(shí)際教學(xué)中也注意突出了這一重點(diǎn)，因此，在本課教學(xué)結(jié)束以后，當(dāng)我和學(xué)生聊的時(shí)候，很多學(xué)生都表示，學(xué)習(xí)了這一課，對(duì)于怎么寫(xiě)人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫(xiě)人的文章了。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
在縣教研室組織教學(xué)視導(dǎo)中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級(jí)課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過(guò)程，讓我感受更多的是在實(shí)驗(yàn)與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過(guò)程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對(duì)執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。
環(huán)境描寫(xiě)可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過(guò)品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
作者與掃路人對(duì)話(huà)描寫(xiě)特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂中我通過(guò)默讀課文，用不同的記號(hào)圈畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見(jiàn)到老人?”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。體會(huì)老人對(duì)生活充滿(mǎn)了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮?lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。
作者的思想感情，總是蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言材料之中的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)把握中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。輔以“我想對(duì)()說(shuō)： ?！钡木涫接?xùn)練讓學(xué)生理解與表達(dá)做到有機(jī)統(tǒng)一，既實(shí)現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；
4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險(xiǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的方法。
導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫(xiě)人的文章。
組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“頗”、“褪”等字。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的老人？然后師生一起來(lái)完成這一任務(wù)。
有學(xué)生根據(jù)第3自然段說(shuō)，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說(shuō)，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說(shuō)，這是一位熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說(shuō)，這是一位無(wú)私奉獻(xiàn)的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說(shuō)，這是一位自強(qiáng)不息的老人。
唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見(jiàn)，這是一位自在悠閑的老人。我說(shuō)：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動(dòng)大家一起來(lái)研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”，我問(wèn)：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導(dǎo)學(xué)生比較寫(xiě)游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細(xì)細(xì)地品味一番。實(shí)際情況是，我們班里的孩子當(dāng)時(shí)似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請(qǐng)一位男生和一位女生來(lái)pk，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強(qiáng)調(diào)”說(shuō)“可是——”，學(xué)生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進(jìn)行對(duì)比。我說(shuō)：課文是怎么對(duì)比的呢？這兒的省略號(hào)是要說(shuō)什么呢？學(xué)生做補(bǔ)充。我說(shuō)，這兒運(yùn)用的就是側(cè)面描寫(xiě)，用游客反襯掃路老人的自強(qiáng)不息，毅力驚人，任勞任怨。我對(duì)唐凱亮說(shuō)：“現(xiàn)在還能說(shuō)掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說(shuō)，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學(xué)生，有的說(shuō)老人豁達(dá)開(kāi)朗，有的說(shuō)老人樂(lè)觀自信，有的說(shuō)老人有一種自強(qiáng)不息的精神。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個(gè)并不是問(wèn)題，通過(guò)體會(huì)比喻句，學(xué)生能順利地體會(huì)到天游峰高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。我有意說(shuō)，這一自然段有三句話(huà)，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險(xiǎn)。學(xué)生們都點(diǎn)頭，邵菲感覺(jué)到“有陷阱”，舉手說(shuō)，第三句不是。我說(shuō)：真的不是？她立即反映過(guò)來(lái)：“不，我說(shuō)錯(cuò)了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險(xiǎn)。”我“不依不饒”：從哪里看出來(lái)的？她找出了“終于”一詞。我再引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來(lái)比較，深入地體會(huì)到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>
讀過(guò)第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要這么寫(xiě)天游峰呢？這與我們這篇寫(xiě)人的文章有什么關(guān)系呢？有學(xué)生及時(shí)地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫(xiě)，為下文做了鋪墊。有學(xué)生說(shuō)了，這兒寫(xiě)天游峰越險(xiǎn)，越能反襯出老人的自強(qiáng)不息、毅力驚人。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的期待，對(duì)于閱讀的思考，對(duì)于閱讀個(gè)性化的解讀，就會(huì)顯得格外生動(dòng)。
朗讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩(shī)圣杜甫指出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。
在學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)?？墒且婚_(kāi)始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時(shí)地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生通過(guò)朗讀感悟得更深。
對(duì)于“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時(shí)問(wèn)題的拋出，到幫助學(xué)生解決在理解此問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶！”這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化；接著反復(fù)讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！边@一句領(lǐng)悟老人的開(kāi)朗與樂(lè)觀；最后再次直接拋出“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！
雖然本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題都解決了，可是我總覺(jué)得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒(méi)預(yù)料到的問(wèn)題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是應(yīng)該的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問(wèn)題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。
天游峰的掃路人 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了“我”在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人的形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)細(xì)致傳神。第二自然段描寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、八兩個(gè)自然段中都有對(duì)老人外貌的描寫(xiě)，寥寥數(shù)筆，準(zhǔn)確生動(dòng)。第四至十二自然段的人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，通過(guò)老人樸素的話(huà)語(yǔ)，表現(xiàn)出老人豁達(dá)開(kāi)朗的性格特征。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”；本課的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話(huà)語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
首先通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，文章為什么寫(xiě)一個(gè)普普通通的掃路人呢？他是一個(gè)怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，自己去文中尋找答案。學(xué)生們從文中找到掃路人的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等句子，零零碎碎的談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達(dá)開(kāi)朗的性格。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮?lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的.期待，對(duì)于閱讀的思考，對(duì)于閱讀個(gè)性化的解讀，就會(huì)顯得格外生動(dòng)。
二、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如 魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
三、與學(xué)生的生活接軌，品位語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感。
在教學(xué)中，通過(guò)“一根銀絲”這個(gè)比喻，“九百多級(jí)”、“一千八百多級(jí)”這個(gè)比喻進(jìn)行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會(huì)天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對(duì)于一個(gè)年過(guò)七旬的老人來(lái)說(shuō)是一份很累的工作來(lái)體會(huì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過(guò)這樣的比喻、比較，讓學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對(duì)話(huà)興趣就高了。
四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對(duì)語(yǔ)言的局部把握。
要通過(guò)感情朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時(shí)學(xué)生眼里不僅有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學(xué)生很好地感受語(yǔ)言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。
語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂教學(xué)要根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。