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送元二使安西（熱門24篇）篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發對祖國詩歌的熱愛。
3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。
課前交流：談話入手，了解詩人背景信息。
教學過程：
1.板書課題，解題，質疑。
（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內容？
2.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
送元二使安西（熱門24篇）篇二
1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。
2、認識2個生字，會寫1個生字。
3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
學生分析：
想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。
一．談話激趣，導入新課。
１.對古詩。
（師生對古詩）。
２.板課題。
今天，我們再來學習唐朝詩人王維寫的一首古詩。《送元二使安西》看老師板書題目。
【唐】王維。
（領讀課題）。
３.解詩題。
（齊讀課題）。
二．初讀古詩，讀準字音。
１.學生自讀，讀準字音。
請同學們自由讀一讀這首古詩，借助拼音和工具書讀準字音，讀通詩句。
（學生自讀古詩）。
２.指明讀詩，檢查字音，指導讀準多音字。
板：朝舍。
這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）。
它們在這首古詩中怎么讀？（指名讀后齊讀）。
3.指導寫“舍”字。
４.再讀古詩，讀出詩的節奏。
（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！
（課件出示節奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）。
誰來試一試？（指名讀）。
評價后（齊讀古詩）。
過渡，小結學法：我們剛才讀準了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學校古詩的初級目標，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）。
三.深入理解，感悟詩情。
１.整體感知，入詩境。
（１）學生自讀自悟。
請同學們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書看一看，想一想。（學生自解詩意，教師巡視輔導）。
還可在古詩旁把你仿佛看到的內容歇一歇。（學生繼續自學）。
（２）小組交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小組交流對古詩的理解與感受）。
２.分部解讀，悟詩情。
（１）想象畫面悟詩情。
解讀一二行詩：
出示一二行古詩（指名讀）。
這是什么時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你從這兩行詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引導學生用自己的想象講詩意）。
評價后（把我們帶入了詩的意境！）（板：入詩境）。
請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）。
解讀三四行詩：
（目的要達到：學生能說出感受到王維與元二兩人感情深）（在學生說畫面的時候，順勢板：勸酒）。
評價后（板：悟詩情）。
請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）。
（２）從“酒”入手悟詩情。
（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。
可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠行啊！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里啊！古人遠行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年啊！
安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風貌圖）請你說。渭城呢？（渭城風貌圖）（指名看圖說）。
面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二說些什么呢？（指多名學生說）。
教師評價后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）（有感情齊讀詩句）。
（３）再現情景情更深。
已經記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭啊！
（課件再現勸酒送別的情景）（音樂畫面）。
是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學生看視屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！
讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配樂齊誦古詩）。
３.總結學法，升詩情。
這節課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學習了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進了詩人的內心世界，領悟了詩人那難舍難分，依依不舍的情感！
讓我們帶著這種情感，來背誦這首古詩吧！（配樂齊背）。
四、課堂拓展。
王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課后，同學們可以搜集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。
附板書：
[唐]王維?解詩意。
朝雨柳新勸酒入詩境。
依依不舍?悟詩情。
送元二使安西（熱門24篇）篇三
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。”因此引導學生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。”對于古詩教學的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。
二、教學目標。
n??知識與能力。
1、認識生字“舍”，了解用法。
2、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。
3、結合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。
過程與方法。
1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。
2、大膽交流、發表獨自的見解。
情感態度價值觀。
1、感悟詩中表達的濃濃離別情。
2、增強學生熱愛祖國的傳統文化——古詩的熱情。
三、教學難點、重點。
（1）教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。
（2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。
四、教法。
1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。
2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵。
3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。
五、學法。
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預習：自主識字，初讀古詩。
六、課時安排：一課時。
七：教具準備：多媒體課件。
八、教學程序。
一）談話激情，引出課題。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關于離別的詩作很多，1200多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！
二）知作者解詩題。
1、學生談對作者的了解。
2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩題。
師：題目中哪個字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結合學生的實際進一步理解元二。
師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？
4、指導讀題。
指名讀，教師指導停頓：送/元二/使/安西。齊讀進一步理解詩題。
三）抓字眼?解詩意。
1、結合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評議。
3、師配樂范讀，學生評議。
四）學技巧?讀詩韻。
1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
五）創詩境?悟詩情。
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心）。
師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？
生：柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心。
2、出示安西圖，感受荒涼。
師：對安西我們有什么印象？
生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂。
3、出示路線圖，感受遙遠。并了解渭城、陽關及安西的位置。
師：元二即將遠行,我們有什么話要對他說嗎？
生：元二，此去路途遙遠，希望你一路順風。
生：好朋友，路途漫長而又艱險請帶好水和干糧，希望你一路平安。
生：元二，今天分別了不知何時才能相見，真舍不得你走呀！
5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
生：這是一杯離別的酒。
生：這是一杯友誼的酒。
生：這也是一杯連心的酒。
生：這更是一杯祝福的酒。
6、讀景語，化情語。
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
師：讓我們再一起讀詩送元二。
六）、放《雜詩》、《送別》升華情。
1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠方來，應是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點。
師：盡管內容不同，但有一點是相同的，那就是情相同。因為有情，千百年來我們不斷的吟誦。因為有情我們快樂相處。
2、放歌曲《送別》。
七）、拓展作業：
搜集離別為主題的古詩，深化情。
送元二使安西（熱門24篇）篇四
早晨，一場淅淅瀝瀝的小雨洗滌了咸陽城的沙土浮塵，空氣變得溫潤而清新。
道路旁一支柳絲拂過臉龐，我順手折過一支送予元二，“就讓這青青的柳絲見證我們的友誼長青，來，再干一杯吧！”我端起酒盞，斟滿酒。“干杯！”老朋友連忙接過酒杯，我倆相視一飲而盡。
看著空空的酒杯不禁惆悵滿懷，“哎，我親愛的朋友呀，今日陽關一別，何日才能相聚？您這一別，我也許就難再遇到像您這樣好的老朋友了。”話音剛落，不爭氣的淚水就順著臉頰兩行而下，而二元，也早已是淚濕衣襟。
親愛的朋友，即使此次分別是長久的，但我深信時間和距離一定不會拉開我們心與心的距離，我會一直在這里默默為你祝福，祝你永遠健康平安。
送元二使安西（熱門24篇）篇五
《送元二使安西》是人教版四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。
四年級學生已經積累了一些關于送別的古詩，已具備一定的理解能力和自讀自悟的學習能力。根據學生年齡特點以及本班學生的學習程度，我認為在整個教學環節中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上，發揮學生主動性，將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。因此我將本課的教學目標定為：
1.會寫“舍、君”2個生字，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過自讀自悟大致了解整首詩的意思，引導學生想象古詩所描繪的情景，體會詩人對友人的依依惜別之情。
3.體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
1.教學重點：有感情的朗讀并背誦全詩，體會詩歌的思想感情。
2.教學難點：想象古詩所描繪的情景，體會詩人對友人的依依惜別之情。
1.學生交流課前搜集的關于王維的資料。
王維(701-761)唐代著名詩人、畫家。他擅長寫優美的山水詩和抒情小詩，被蘇軾譽為“詩中有畫，畫中有詩”。代表作有《送元二使安西》《鳥鳴澗》《九月九日憶山東兄弟》等。
2.借助地圖、資料交流渭城、陽關、西安的相關信息。
渭城：指秦時的咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。
陽關：在甘肅省敦煌縣，是古代出塞必經的關口。
安西：指安西都護府，在今天的***庫車附近。
從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間!
3.檢查學生生字認讀情況。
4.指名讀詩，讀準字音。
（1）師正音，指導多音字“朝”、“舍”
（2）指導書寫“舍”、“君”。
5.這首詩是一首（）詩。
2.師生交流課題。
（1）誰送誰到什么地方去？（王維送元二到安西去）。
（2）使：出使。古代出使，一般是皇帝的圣旨，當時元二奉命出使安西，是為國家守護邊陲重鎮。
（3）元二：姓元，在兄弟中排行第二。有個人姓董，在家里排最大，他的好朋友就稱他董大，高適就寫過一首送別詩--《別董大》。
3.學生帶著理解再讀課題。
1.出示要求，自由讀詩。
2.四人一小組交流詩歌大意。
3.指名匯報，說說詩歌大意。
4.了解“柳”的含義。
師：渭城的景色美，但詩人只寫了“柳”，因為“柳”與“留”諧音，在我國古代，親朋好友一旦分離，送行者總要折一支柳條贈給遠行者，表示不忍相別、戀戀不舍的心意。李白有一句詩就是這樣寫的：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”
5.了解“故人”的含義。
師：你知道哪句詩句也曾出現“故人”？（“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。”“故人具雞黍,邀我至田家。”）除了“故人”，詩句中還經常用哪個詞來表示好朋友？（知己）就像“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
6.師生合作讀詩，初步讀出離別之情。
1.朗讀古詩，想象畫面。
（1）抽生感情讀詩的前兩句。
學生交流，師引導概括出“朝雨新柳圖”
（2）學生齊讀詩的后兩句。
師：前兩句詩勾勒出一幅“朝雨新柳圖”。這兩句詩又描繪了怎樣的畫面？學生交流，師引導概括出“飲酒臨別圖”）。
2.出示圖片及詞語，師生合作讀。
渭城3000多公里安西。
（路途遙遠、艱險）。
山清水秀黃沙滿天。
生機勃勃人煙荒蕪。
甜甜的故鄉水舉目無親。
濃濃的家鄉話鄉音不再有。
師生合作讀：渭城，安西。
3.創設情境，感悟詩情。
出示：王維舉起第（）杯酒，（）地對元二說：（“。”）。
1.學生交流搜集的送別詩。
2.出示老師搜集的送別詩及名句：
《贈汪倫》李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——《別董大》[唐]高適。
海內知己，天涯若比鄰。——《送杜少府之任蜀州》[唐]王勃。
1.搜集其它關于送別的古詩，借助工具書自學。
2.試著把這首詩改寫成一篇小短文。
唐王維。
元二。
送
依依惜別。
送元二使安西（熱門24篇）篇六
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。
【設計理念】。
語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學目標】。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學重難點】。
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學準備】。
制作與課文內容相關的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、音樂導入。
有一首曲子叫陽關三疊,也叫渭城曲,這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。
(設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。)。
(點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。)。
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。
(點評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4背誦古詩。
(設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。)。
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。)。
(點評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。)。
【板書設計】。
雨蒙蒙。
柳青青。
酒濃濃。
情綿綿。
送元二使安西（熱門24篇）篇七
早晨，一場淅淅瀝瀝的小雨洗滌了咸陽城的沙土浮塵，空氣變得溫潤而清新。
道路旁一支柳絲拂過臉龐，我順手折過一支送予元二，“就讓這青青的柳絲見證我們的友誼長青，來，再干一杯吧！”我端起酒盞，斟滿酒。“干杯！”老朋友連忙接過酒杯，我倆相視一飲而盡。
看著空空的酒杯不禁惆悵滿懷，“哎，我親愛的朋友呀，今日陽關一別，何日才能相聚？您這一別，我也許就難再遇到像您這樣好的老朋友了。”話音剛落，不爭氣的淚水就順著臉頰兩行而下，而二元，也早已是淚濕衣襟。
送元二使安西（熱門24篇）篇八
王維這首《送元二使安西》可謂最全面、最深刻地反映了古人送別摯友時的情感。下面是小編為你帶來的《送元二使安西》賞析，希望對你有所幫助。
渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
安西，安西都護府。治所故址在今新疆庫車縣。
本詩為贈別而作，后由樂人譜曲.其曲名為《陽關》，又名《渭城》;作為送別曲，流傳很廣。
我們這個民族自古重離別。歷代留下來的贈別送行的詩文多得不可勝計。南朝江淹專門寫了一篇《別賦》，賦的一開頭就說。“黯然銷魂者，惟別而已矣。”送別曲也很多，漢橫吹曲有《折楊柳》、《小折楊柳》，相和大曲有《折楊柳行》，南朝清商曲有《月節折楊柳》等。
詩開頭“渭城”一語點出詩人餞別元二的地方。“客舍”自然是渭城中的一個所在，是餞別的具體地點。并說這是一個春天的早晨，天下了一陣小雨。首句的“朝雨”因次句“柳色新’三字而知為春雨，這種寫法叫做互文見義。這可以使語言更精煉。
寫離情別緒。詩人筆下的景物也往往成為有情之物。代人傷心，為人垂淚。本詩寫春朝兩，下“襄輕塵”三字，表明兩不大，只是沾濕了地皮。接著又說，環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹。經春雨洗過，益發顯得青翠嫩綠。這里描繪的是一個空氣清新。盎然生意的春天的早晨。此種寫法。似與“送行”的氣氛不十分諧調。然而。詩人心甲已先裝著一個“別”字。雖有良辰勝景。也無心流連。別意正是以潛意識的形式籠罩景物、環境的。由此可以看到，主觀情感在一篇抒情詩中的決定性作用。
其中的關鍵詞語是“柳色”。古有折柳送行的習俗。漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以古人看到柳，即生離別之意。這種不同的心理反應，是長期文化積淀的結果。因此，作為文化標志的一事一物寫入詩中，就使詩具有十分豐厚的情感意蘊。“柳色新”三字在詩中有雙重含義：既是寫時令節候，也是離情別緒的.心理映現。“柳色新”三字是前二句和后二句的關節。
后二句直接寫離別之情，全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。這類常情寫在此處，讀來特別樸實深厚，緊相呼應的第四句“西出陽關無故人”，使這杯酒具有極重的分量。那是故人的一片心腸。唐代由于國力強盛，對外的交流往來也空前頻繁，因此經常有人“西出陽關”，或出使，或經商。出陽關向西，面對異域山川，風俗不同，語言有別，而且要涉足杳無人煙的大漠，所以將出陽關的入，內心無限凄涼。前來送客的親友自然也懷有同樣的心情。本詩中的元二的心情，當不勝故國他分之感。此時的故人之情，較之尋常情況下，彌足珍貴。“西出陽關無故人”一句，可謂筆力千鈞。
白居易《對酒》詩：“相逢且莫推辭醉，聽唱《陽關》第四聲。”注云：“第四聲，‘勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人’也。”可見此詩打動人心的力量。正因為這首詩說出每個出關、送行人的內心感情，得到許多人的強烈共鳴，成為廣泛傳唱的出塞曲。
送元二使安西（熱門24篇）篇九
學習目標。
1、讀準字音，會寫“舍”、“君”字。
2、有感情地朗讀詩文，背誦詩文。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情意。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
學習重點：目標1、2、3學習難點：目標3、4課時計劃：1課時教學預設過程：
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、課前播放李叔同的《送別》，板書：送。
誰能用“送”組個詞?說到這個詞，你想到了一件什么事，眼前出現了一幅怎樣的畫面？
是啊，從古到今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別時總是特別的落寞惆悵，傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年。今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！
這是唐代著名詩人王維的詩(板書：王維)。
2、自由讀題：誰送誰？去哪里？“使”？你怎么知道的？(真會學習!看注釋是學習古詩的好方法)。
3、師介紹“安西”及元二：安西是當時的朝廷在現新疆維吾爾自治區庫車縣境內設立的安西都護府，來統領西域各國的，元二------王維的好朋友，奉命出使安西，為國家守邊重鎮，在當時可是一大壯舉啊!王維從長安趕到渭城。第二天為元二餞行，以酒相送。
4、連起來說說題目的意思，齊讀課題：送---元二/使安西唐王維。
5、你知道王維嗎？生交流。總結出示：王維（701年－761年），字摩詰，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，善畫人物、叢竹、山水。今存詩400余首。王維詩書畫都很有名，多才多藝。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，音樂也很精通。王維大約在40歲后就開始過著一種亦官亦隱的生活，在山水田園之間彈琴賦詩，過得悠閑自在。他是盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”。其中以五言律詩和五言絕句成就最高。
二、讀。
3、寫“舍”、“君”字，引導把字寫美觀，并引導找尋筆畫規律，讓學生學字學得有趣、有效。
4、把生字、多音字放進詩文里再來讀讀看。
5、古詩除去要讀正確，還要讀出節奏。七言絕句的一般停頓是這樣的，(出示節奏詩)自己打節奏讀讀看，注意字斷音連。
6、生自由讀。
7、合作讀：一生讀前四個字，余生讀后三個字女讀一句，男讀一句。
8、帶著這種感覺齊讀全詩。
三、釋。
1、師：“讀書百遍，其義自見”，讀到這，整首詩在你的腦海里一定留下了深刻的印象。請大家結合注釋和書上的插圖，看看這首詩描寫了哪些景物？(同桌交流)。
我在你們的描繪中仿佛看到了客舍青青、細雨霏霏、楊柳依依。一幅新柳圖。板書：新柳。
平常這里是出塞要道，車水馬龍，柳樹上蒙上了一層厚厚的灰塵，然而此時的柳和平常的柳有什么不同？(煥然一新)朝雨的洗禮---讓這柳---(更加翠綠)讀吧---客舍青青柳色新幻：“雨柳圖”客舍青青，傷離別。拓“柳文化”
風雨中的楊柳，萬千綠絲絳，在微風吹拂下，經過細雨的洗滌，婀娜多姿，千姿百態，千嬌百媚。是善于發現的人們眼里和心中最美的風景，可入詩入畫，亦如詩如畫。(3)“勸酒”：
除了這朝雨、新柳圖，你的眼前還看到了怎樣的畫面？板書：勸酒師：同學們，你看---讀著讀著，我們把這首詩讀成了一幅幅的畫，這叫---“詩中有畫”。
看著這幅畫，你眼前仿佛出現了兩行詩(男)---你讀(女)---你仿佛看到了哪兩行詩(男)---你們看到了(齊)“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”。這叫“畫中有詩”。
1、悟“西出陽關無故人”
2、師：我聽出了你們的驚嘆!同學們，不僅僅是路程遠啊，出陽關就是塞外，這是怎樣的塞外哪---課件配樂展示“荒涼戈壁圖”及詩句---千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛(生讀詩句)那又是怎樣的“安西”呀，看：出示自讀：安西(新疆庫車)地處荒遠，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人煙稀少。是中原人眼中的蠻荒之地。
元二孤身一人，在這樣的路途上行走半年多，他可能都會感到……？(孤獨、危險、艱難……)。
2、悟“勸酒詞”
一杯又一杯，一杯再一杯，---引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：假如你就是王維，在這即將分別之時，定有千言萬語涌心頭，是嗎？你想說什么？
師：王維，你說吧---這是一杯()的酒。(再盡一杯)師：王兄，今日一別，再見無期，這是一杯()的酒。(更盡一杯)師：此時的千言萬語、千叮萬囑，都化作兩行詩---勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
五、升華：四讀全詩。
(唐)王維朝雨。
新柳友。
勸酒情。
送元二使安西（熱門24篇）篇十
理念:借助古詩文這一教學平臺,通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式,實現師生互動,生生互動,并恰當運用多媒體課件激發情趣,拓展思維,從而突現學生的主體作用,尊重學生的獨特感悟,提升學生的整體素養。
教學目標:。
1、學習古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”,知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩,體會友人間依依惜別之情。
教學準備:(含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件)。
教學設計:。
一、誦古詩,初讀解題。
1、和著《陽關三疊》,大屏幕出示詩文。讀題導入:運用組詞,歸類法教學“使”。
2、元二誰?他與王維的關系?教學“故人”。
3、元二出使至哪兒?(安西)解讀“安西”。生找資料明確地點。
4、用自己的話說說詩題的意思。
二、找地名,明了詩意。
1、找出詩中其他表示地名的詞。(渭城、陽關)。
2、探究以上兩地點具體位置。生找資料——師補充——課件地圖明確地點。
3、課件同時出示標有三地名的地圖:用上三個地名,再說說題意。(渭城——陽關——安西)。
4、路程,體會離情:看地圖,算算元二出使安西的大致路程。
三、詩配畫,領會詩旨。
過渡:王維不僅是偉大詩人,同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維,你若給自己的這首詩,配上一幅畫,該畫上些什么?需要強調些什么,并說說根據。(小組討論——交流——點撥)。
1、雨:什么時候的雨?怎樣的雨?(朝、浥)。
2、客舍:客中送客。(王維是山西人,在陜西送別,倍感神傷。)。
3、柳:“留”。古人折柳贈別。
4、酒:美酒?千杯萬盞?借酒餞行。
……。
四、明古風,體味別意。
人生自古傷離別,配樂吟誦。
五、悉評價,賞讀古詩。
1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者,眾有千言萬語,貽不出其意之外。”
2、此詩的別名:《渭城曲》、《陽關三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。
六、寫回信,拓展延伸。
2011年11月11日主題隊會與班會。
1、此次主題隊會開展的主題是文明行為與養成好習慣。通過尋找生活戌資源素材，大家開展的隊會與班會形式多樣，內容實際，真實有效。
2、能結合學業生自己的實例（不良習慣）來教育，這也是有力的教育手段。
1）何健老師實錄學生情況（在學生沒有準備下，不知情）讓學生看到自己不好的行為。學生有氣勢，勁頭高。
2）李麗老師：一年級，不能表演理解太多，但她利用媒體中正確的案例來影響教育學生，并且讓學生模仿正確的行為。3）劉鳳萍：形式新穎，內容豐富，學生主持干脆利落，鍛煉學生能力。
4）尚海濤：內容豐富，實效性強。每個環節內容簡短明了。
送元二使安西（熱門24篇）篇十一
牛蹄鎮高田小學吉艷妮教學目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。教學時間：一課時教學過程：
一、師生對詩導入，營造氛圍。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。1.指名讀題。
剛才兩位同學讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什么？生：因為元二是一個人。
師：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了嗎？我們再來讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。
師：出使，到某個地方，到安西。
安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。理解了題目的意思，誰再來讀題？2.簡介作者。
誰送元二？生：王維。
師：誰了解王維？我們有沒有學過王維的其他古詩呢？3.出示王維簡介。
王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長于書法，開創中國文人畫畫風，他的創作被譽為“詩中有畫，畫中有詩。”晚年他過著退隱生活。
三、初讀詩歌，掌握節奏。
了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。
1、生自由反復地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。
2、指名讀。教師糾正字音。
3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！邊讀邊劃節奏。我們一起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏和韻律。
四、整體感知詩歌內容。
師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
師：我們先來看看第一二句，誰來讀讀有關詩句？2.出示第一、二句。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。講解字詞，說說這兩句的大意。分析詩句。3.我們說王維的詩是：詩中有畫，畫中有詩。
那么讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？4.指名匯報。5.指導朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。
（清新。
生機勃勃。
清爽。
明麗。
欣欣向榮）。
誰能把這種感覺讀出來？
（二）體會送別情。
1.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。讀詩句，解析詩句。2.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？（3）出示安西圖。
這里是少數民族居住的地方，那兒的生活習慣和風俗和我們大不一樣，說話也聽不懂。4.體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？5．體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。
（3）出示陽關圖、沙漠圖。
陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（4）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？背誦古詩。
七、總結談話，布置作業。
1，同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，如果你的爸爸媽媽要出差去很遠的地方，或者你的好朋友要轉學了，又或者你最喜歡的老師要調走了，不能在給你代課了，以后很久都見不到了，對此你可以送給他們哪些詩句呢？2背誦默寫這首古詩。
送元二使安西（熱門24篇）篇十二
渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
安西，安西都護府。治所故址在今新疆庫車縣。
本詩為贈別而作，后由樂人譜曲。其曲名為《陽關》，又名《渭城》；作為送別曲，流傳很廣。
我們這個民族自古重離別。歷代留下來的贈別送行的詩文多得不可勝計。南朝江淹專門寫了一篇《別賦》，賦的一開頭就說。“黯然銷魂者，惟別而已矣。”送別曲也很多，漢橫吹曲有《折楊柳》、《小折楊柳》，相和大曲有《折楊柳行》，南朝清商曲有《月節折楊柳》等。
詩開頭“渭城”一語點出詩人餞別元二的地方。“客舍”自然是渭城中的一個所在，是餞別的具體地點。并說這是一個春天的早晨，天下了一陣小雨。首句的“朝雨”因次句“柳色新’三字而知為春雨，這種寫法叫做互文見義。這可以使語言更精煉。
寫離情別緒。詩人筆下的景物也往往成為有情之物。代人傷心，為人垂淚。本詩寫春朝兩，下“襄輕塵”三字，表明兩不大，只是沾濕了地皮。接著又說，環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹。經春雨洗過，益發顯得青翠嫩綠。這里描繪的是一個空氣清新。盎然生意的春天的早晨。此種寫法。似與“送行”的氣氛不十分諧調。然而。詩人心甲已先裝著一個“別”字。雖有良辰勝景。也無心流連。別意正是以潛意識的形式籠罩景物、環境的。由此可以看到，主觀情感在一篇抒情詩中的決定性作用。
其中的關鍵詞語是“柳色”。古有折柳送行的習俗。漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以古人看到柳，即生離別之意。這種不同的心理反應，是長期文化積淀的結果。因此，作為文化標志的一事一物寫入詩中，就使詩具有十分豐厚的情感意蘊。“柳色新”三字在詩中有雙重含義：既是寫時令節候，也是離情別緒的心理映現。“柳色新”三字是前二句和后二句的關節。
后二句直接寫離別之情，全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。這類常情寫在此處，讀來特別樸實深厚，緊相呼應的第四句“西出陽關無故人”，使這杯酒具有極重的分量。那是故人的一片心腸。唐代由于國力強盛，對外的交流往來也空前頻繁，因此經常有人“西出陽關”，或出使，或經商。出陽關向西，面對異域山川，風俗不同，語言有別，而且要涉足杳無人煙的大漠，所以將出陽關的入，內心無限凄涼。前來送客的親友自然也懷有同樣的心情。本詩中的元二的心情，當不勝故國他分之感。此時的故人之情，較之尋常情況下，彌足珍貴。“西出陽關無故人”一句，可謂筆力千鈞。
白居易《對酒》詩：“相逢且莫推辭醉，聽唱《陽關》第四聲。”注云：“第四聲，‘勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人’也。”可見此詩打動人心的力量。正因為這首詩說出每個出關、送行人的內心感情，得到許多人的強烈共鳴，成為廣泛傳唱的出塞曲。
送元二使安西（熱門24篇）篇十三
1、寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“擰薄“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3、會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學準備。
學生準備：
1、收集描寫友情方面的名詩名句。
2、安西指的是現在哪個地方？
3、王維和元二在分別的時候可能說些什么？
課時安排：一課時。
教學過程：
一、激情入境，導入新課。
1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
指名回答。
生根據自己的積累回答。
3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任、
5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境。
（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5、師：誰還想讀？
指名美讀。
6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7、引導學生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。
送元二使安西（熱門24篇）篇十四
今天的天氣很好，晨雨濕潤了土地，樹葉抽出了新枝，王維在他的書房里看書，一切都那么平靜。
王維放下了書，想起了原來和元二的一些事情：王維和元二是十分要好的朋友，他們經常在一起，不是王維去元二家就是元二去王維家。他們是形影不離的好朋友。突然，一只信鴿飛了進來，信上寫著，皇上有旨命我出使安西，明日啟程。元二。王維手中的信一下滑落了，他知道皇命不可違，便想自己親自為元二餞行，他在家里做好了飯菜，拿出了陳釀的美酒，準備連夜送過去，王維馬不停蹄的趕到了元二家時，已經是清晨了。元二剛要上馬出使安西，看見王維十分驚奇叫到：“王維，你怎么來了?”王維說：“元二，我是來為你餞行的，咱們找個地方單獨談談吧!”元二把王維帶到屋里，王維拿出自己做的飯菜說：“今日一別不知何時能在相見，請你喝了這杯酒吧!”元二說：“我喝不了這些酒啊，我沒有這個量!不行不行!”王維說：“不為別的，就為我們的友誼，請你一定要喝下這杯酒。”元二：“好，就為我們的友情干杯。”元二接過酒杯一飲而盡。辭別王維向安西去了，臨走時，說：“有好詩一定要給我郵過來啊。”王維含淚吟出了《送元二使安西》：
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽關無故人。
送元二使安西（熱門24篇）篇十五
擴寫是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創造，可以訓練發散性思維能力。
清晨，剛下過一陣細雨，路邊的塵土被雨水洗淡了，柳樹好像跟新長出來的一樣，顯得十分鮮艷。宿舍里，王維焦急地等待著元二的到來，突然，門開了，元二進來了，王維連忙起身，說道;元兄，快請坐。元二回應道：“王兄，朋友之間何必如此客氣!”王維又道：“元兄，這可能是我們最后一次相聚了。”元二笑道：“俗話說得好，海內存知己，天涯若比鄰。王兄何必那么認真俗話說得好，海內存知己，天涯若比鄰。王兄何必那么認真，于是他們又開始又開始敘舊了。
時間不等人，一轉眼就過了。元二要西行了，王維趕緊遞上酒杯，勸元二再喝一杯酒，元二接了酒杯，一飲而盡，依依不舍的走了。元二走了不久，王維揮筆寫道;《送元二使安西》渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。以此表達自己與元二的深厚友情。
塞外的天，陰沉灰暗，飛沙走礫;渭城的天，晴雨迷蒙，潔凈無塵。只因隔一道陽關，只因陽關之內有知心好友，而陽關外，人生地不熟。
晴雨之后的早晨，房屋如洗，就連空氣中也滿蘊著家鄉泥土的清香。房前屋后有些細柳，柳條早已舒開，長了嫩葉，真是綠得發亮，青得直逼人眼。坐客舍之內，聽雕花窗欞外不時傳來的縹緲的駝鈴聲，那樣溫婉、悠長。
詩人又端起酒杯，友人身著官服，手持符節，行囊皆備，也端起了面前又一杯滿滿的家鄉酒。這酒清香甘醇，有著空氣間彌散的味道。一杯又一杯，道不盡的祝福與挽留，全傾注在酒里。
渭城的天，一如杯中的酒;杯中的酒，一如詩人的心。詩人望著友人遠行在陽關大道的背影，耳邊不住地回蕩著悠長的駝鈴聲。
在春光明媚的渭城，清爽的天空中下著好似牛毛般淅淅瀝瀝的陽春小雨。它的到來把平靜的路面上濕潤了，同時也濕潤了空中飛起的塵埃。旅店旁長有許多清脆翠茂盛的柳樹，顏色特別的鮮嫩，此時雨淋在柳葉上時，鮮嫩又清翠的柳枝被雨水沖洗得更加婀娜多姿、郁郁蔥蔥，整個樹木都是蒼翠欲滴的濃綠。
而此時，王維的老朋友就要去往安西了，可是當時王維對這位朋友特別留戀，希望能夠早日回來看望他，和他相遇、和他再次一起共飲美酒。于是，王維再三挽留他那多年交情的老朋友，勸他珍惜此時此刻老兄弟在一起這來之不易的友誼，否則等你西行出了陽關后，恐怕很難找到像你和我這樣交情深厚的朋友，并且能和你一起共同飲著這甘醇香甜的美酒、也許也很難交到這么真摯而知心的好友了。此時王維持杯在手，殷殷相勸：來，親愛的朋友，舉起酒杯，就讓我們共同飲下我為你準備的這杯送別酒吧!
送元二使安西（熱門24篇）篇十六
又是新的一天。打開窗戶，迎面撲來泥土的清香。
下雨了。
走出屋子，旅店的青磚綠瓦上的灰塵都不見了，取而代之的是一股股流淌著的雨水。雨霧中，道路兩旁的柳樹枝正在風雨中翩翩起舞，柳葉也變成了青翠欲滴的顏色。
抵不過內心的那絲憂傷，景色再美又有何用！
滿腹悲慟的跨上馬，飛奔到約定的地點，見一人身著長袍，腰間佩著一把劍，牽著正低頭吃草的棗紅馬在四周不停的張望、尋找著什么。我的心猛地一揪——是元兄。他的身形我太熟悉了，熟悉到隨便漫不經心的一瞥就能認出來。他轉過身，看見愣在原地的我，便松開了韁繩，迎面向我走來。
“賢弟，今朝這一別，何日才能重逢！”我笑了。可元兄一定知道，在我的笑容之下，隱藏著怎樣的哀傷之情。
“元兄，時日不早了，再喝一口離別的酒吧。若你我之緣可入木三分，那么來日我們定能再見！”
入口的酒辛辣無比，正好掩蓋住內心的悲傷。扔掉酒瓶，元兄翻身跨上了馬。
最后留給了我一個滿含悲意的眼神和一個疲憊的笑容，便轉身掉頭策馬向遠方，揚長而去。
我在馬上看著元兄離去的背影漸行漸小，心頭又涌上了那種難以表述的情感。元兄的背影淡淡的，帶著一股無言的落寞心情。在逐漸明亮的光線下，散發著空靈的悲傷。草地上的腳印透出了厚重的心情，斑駁的草痕在我心中刻下了永恒的記憶。
今日之別，何日再見？
今日之別，何日再見？
今日之別，何日再見？
今日之別，有緣，再見……。
送元二使安西（熱門24篇）篇十七
知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學重點：
1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。課時安排：一課時。教學過程：
課前活動故事接龍游戲。
學生拍手打節拍，教師背誦故事，若有會背的，學生也可跟背。
一、談話導入。
同學們，古詩是我國民族文化的優秀遺產，它具有獨特的語言美、韻味美和意境美，飽含著豐富的文化內涵。今天張老師給大家帶來了一首古詩《送元二使安西》。
板書課題，作者。
通過這節課的學習，老師將和同學們一起走進一幅圖畫，聆聽一段話語，體味一份感情。齊讀課題。
二、知詩人，解詩題。
1、師簡介詩人背景。
王維是唐代著名的詩人，他的詩畫成就很高，蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”。
元二是王維的好朋友，有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守衛邊疆。王維就從長安趕到渭城為他送行，于是就有了這首著名的送別詩。現在，你能告訴老師題目的意思嗎？（王維送元二出使安西）。
2、師范讀古詩，學生聽準多音字的讀音。
3、學生練讀，要求讀準字音，讀通詩句。
4、指名讀，更正讀音。
5、采用多種方式熟讀古詩。
三、抓字眼，明詩意。
我們把詩讀的字正腔圓了，還要讀出感情，這就要求我們理解詩意。我們可以怎么做呢？（結合課下注釋）。
1、除了書中課下的注釋，你還有哪些詞不明白它的意思？提出來解決。
2、四人一組，合作學習詩意。（師巡視，重點知道兩三個組的學習）。
3、交流匯報。（板書完成：朝雨新柳圖臨行勸酒語）。
四、想意境，悟詩情。
古人有折柳送別的習俗，“柳”與“留”諧音。
（3）一個“柳”字你能讀懂王維的心嗎？這僅僅是在寫景嗎？讀出景中的情。學生練讀，展示，師指導。
（4）多美的景啊，多深的情啊！在這傷別離的時刻，千言萬語化作這一杯送別的酒，來，讓我們一起端起酒杯對元二說：勸君——（生接讀）。
2、從地域上的距離和差異感受離別之情。
（2）出示兩組詞語對比，學生選擇。
（3）老師引讀：
想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
3、角色轉換感悟離別之情。假如此刻你是王維，面對即將離別，此生也許再難相見的朋友，你會說些什么呢？預設：
（1）朋友啊，你這一去我們再也不能一同喝酒吟詩，討論國事，怎能不讓我悲傷呢？（同學們，你們知道嗎？元二離去的第二年，王維就去世了，沒想到他們這次離別竟然是一次訣別。來，把悲傷融入這杯酒，讓我們對元二說一聲：勸君——）。
（2）元二啊，我會記得我們在一起的時光，我會想念你的。（出使西域，張騫用了13年，蘇武用了15年，元二呢？這杯酒中怎能不盛滿了濃濃的思念？引讀：勸君——）。
（3）朋友啊，此去安西，路途遙遠，我祝你一路平安！（是啊，西出陽關荒漠絕域，安知千里之外，不有風兼雨。朋友啊，保重。這酒中分明有一份祝愿，千種語言萬重情感匯成這么一句：勸君——）。
4、從這杯盛滿了悲傷、思念和祝福的酒中，你悟到了什么樣的情？（板書：依依惜別情）。
5、總結學法：想意境，悟詩情。
6、練讀，指名讀，指導朗讀。
五、激情背誦。
這首詩寫出了每一個送別人的心情，后來它被譜上曲子，作為送別曲廣為傳唱。因為每次唱的時候，都將這首詩唱三遍，所以它又叫《陽關三疊》。同學們快點把它別背誦下來吧。
六、拓展詩句。
在古時候，由于交通和通訊的不便，送別就成了人們表達深情厚誼的一種方式。送別的人不同，景不同，可是那份依依惜別之情卻是相同的。
出示送別詩句，學生讀，積累。
七、作業布置。
背誦古詩，收集送別詩。
送元二使安西（熱門24篇）篇十八
我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界。
不足之處：
在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。
今天下午，在洪城河小學聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》，使我豁然開朗。解決了教學古詩的一個技術難題：讓學生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思。
一、小常老師抓住對詩題的理解，作為教師的講解重點。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。那里人煙稀少，語言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數年才能回來，多則十幾年才能回來，甚至一輩子再也回不來了。
二、學生帶著自己對詩句的理解，給句子畫節拍，理解詩句。小組合作和借助書下注釋，理解不理解的詞語。
三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。
四、師：假如，你是元二的朋友。你會在離別時刻對他說些什么呢？
生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽關就再也見不到老朋友了。
生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。
生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強盜千萬小心躲開。
生：……。
五、有感情的朗讀全詩。（由于，前面的鋪墊，學生讀出詩人王維與朋友話別時的心情就水到渠成了。）。
[教學反思]這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。
我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現在多媒體播放《陽關三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。
送元二使安西（熱門24篇）篇十九
渭城的早晨，綿綿春雨過后，街上幾乎沒有一絲塵土，不時有一絲絲涼風向我吹來。
如果在以前，我準會邀上好友元二兄一起吟詩。可是，就今天，我的好友就要離開我，去安西走馬上任了。
幾只小鳥從頭頂飛過，望著客棧旁翩翩起舞的柳枝，看看如水一般明凈的碧藍的天空，我心里掠過一絲隱隱的憂傷。天下沒有不散的宴席，多年的知已就要分隔兩地，我的眉頭緊皺著。
走進客棧，我看見元二兄已經起床，只見他呆呆地望著窗外，似乎有滿腹的心事。我想，元二兄在回憶往事吧！我靜靜地坐在了他身旁，他轉過身來，一把握住了我的手，緊緊地不肯放開。他傷心地說：“賢弟，我要走了，真舍不得你！”我嘆了口氣，安慰他說：“我也舍不得你啊！當你在外面不開心的時候，多想一下以前，特別是那次，我倆在亭子里邊喝酒邊賞景邊作詩，沒想到，我們喝得太多了，被馬馱到了森林里。后來，我們在野外睡著了。我們醒來后馬不見了，在林子里轉了半天，因為我的身子比較弱，還是你把我背回來的呢！哈哈，可是，這樣的事，以后只怕不會再有了。”元二臉上現出難得的笑容，說：“朋友之間，這點幫助何足掛齒？只是以后只能成為回憶了！”說著，他倒了兩杯酒，給我了一杯，說：“還不知以后還能不能相見吶！”他一揚頭，喝了一大口。
我倆的手始終不肯放開。“大人，時候不早了，該上路了。”書童進來催了。“我們喝得太多了，走吧！”元二用深情的目光望著我，我舉起酒杯對元二說：“喝了這杯離別的酒吧！過了陽關，就再也沒有這樣知心的朋友了！”元二接過酒杯，一飲而盡。
客棧外，元二兄翻身上馬。
馬蹄得得，我站在石板路上，我目送著他的背影越來越遠……。
送元二使安西（熱門24篇）篇二十
教學目標：
1、認識和會寫2個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦古詩。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
3、能培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
教學流程：
一、知詩人，解詩題。
3、知詩人。關于詩人王維你知道多少呢？生交流課前查找的資料。
4、揭題：學習王維的一首送別詩《送元二使安西》。
二、讀詩文，解詩意。
1、生自讀古詩。
2、抽生讀詩，請生評價，相機提示正音。完成多音字的作業練習：朝、舍、更。
3、理解詩意。緊緊抓住詩文中的注釋，誰能來大致說說整首詩的意思？
4、帶著對詩的理解再讀古詩。
5、配樂師范讀古詩。你仿佛看到了哪些的畫面？
三、入詩境，悟詩情。
1、體會渭城之美。
（1）雨。這早春時節，你看到的是怎樣的雨啊？你想用怎樣的詞句來形容這雨？
（2）柳。你看到了怎樣的柳樹？經過朝雨的洗禮，柳樹更是煥然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美讀一、二行詩。面對這樣的雨，這樣的柳，你想說些什么？你能讀出渭城的美嗎？
2、體會路途之艱。
春雨霏霏，楊柳依依，渭城春景，美不勝收！在這樣的一個清晨，就是在這如詩如畫的美景之間，詩人王維卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
西出陽關無故人，出了陽關有的是什么？你又看到了什么？出示課件：陽關以西圖片。
3、對比激情。
也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒――黃沙滿天！
也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒――滿目荒涼！
如果是你的朋友要遠行，而且是到像安西這樣荒涼的地方去，你會怎樣？
4、激情朗讀。
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽誤行程呀？學生作答。
都不會放下這酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。因為彼此不舍別離，但是不得不（板書：依依惜別）把這種感覺再帶進去，齊讀這兩句詩。
5、寫話：如果你是王維，或者是元二，此時此刻，你會對對方說些什么，把想說的寫下來。
師巡視后交流。
6、再讀悟情：這一杯杯的難道還僅僅是酒嗎？分明是什么？（板書：友情）。
7、讀全詩。
四、拓展延伸，總結升華。
1、拓展送別詩，激勵學生課外積累。孩子們，因為一次次朋友間的深情送別，才有了這一篇篇字字珠璣的送別詩。在王維眼里，離別是一杯杯的苦酒，那么在高適眼里，朋友之間的離別又是怎樣一種情懷呢？出示《別董大》，你從中讀出了什么？（樂觀、激勵）。
詩人全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。這也是一種別樣的友情。
遠不止這兩首。還有如：課件出示《山中送別》、《送杜少府之任蜀州》、《贈汪倫》。讓我們在這些送別詩中記住朋友之間的友情吧！
送元二使安西（熱門24篇）篇二十一
教學目標：
1、學習按平長仄短的規律來讀詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感悟中國傳統文化。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友情。背誦古詩。
3、通過學習本首詩，能用平仄的方式誦讀其他的古詩。教學過程。
一、揭題導入。
1、師：今天，我們來學習一首王維的詩。簡介王維。
釋題（提示詩題告訴我們誰送誰到什么地方？）正確讀題。
二、初讀古詩，了解詩意。
1、學生自由讀古詩，要求讀準字音，都通詩句。對照注釋邊讀邊了解詩意。
2、指名讀詩（相機指導評價）。
三、教學平仄規律，學習習近平仄的方式誦讀詩。
1、了解平仄（板書：平仄）。
2、學生畫出古詩中的平仄聲字。
3、教師出示畫好了平仄的詩文。
4、提示入聲字（出）。
5、講解朗讀規律。
6、學生練讀。
7、指名讀、齊讀。
四、創設情景，感悟詩情。
1、教師配樂范讀，學生靜心聆聽。
師：當你們在靜靜聆聽時，你的眼前出現了什么的畫面？引導：清晨，一場雨后------感悟渭城的美麗，讀出渭城的美。
2、就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二要出示安西了。（課件出示去安西路途的畫面，讓學生直觀感受路途的艱辛，感悟離別時的不舍。）。
3、帶著自己的感受讀詩（齊讀全詩）。
4、師：這是一杯普通的酒嗎？這是一杯什么樣的酒？引讀：這是一杯（）的酒------生讀“勸君------------”???????..5、數不清這是第幾杯酒了，喝完這杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯再送他一程吧。生齊讀“勸君-------------------------”
6、配樂齊讀全詩。
五、唱詩。
1、聽唱曲《陽關三疊》。
2、師生齊唱。
六、嘗試背誦，拓展延伸。
1、練習背誦。
2、用平仄方式誦讀《別董大》。
送元二使安西（熱門24篇）篇二十二
教學目標：
1、認識和會寫２個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣.教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。
教學準備：多媒體課件教學過程：
一、激趣導入，揭示課題：
（唱出第一句）。
元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。
安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設立在西北邊疆的最高軍政機構。
再次齊讀課題。
二、初讀古詩，掌握大意。
1．學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
（1）現在請同學們把書翻到101頁，我們一起來學習這首詩，請同學們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示？（提醒學生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音。）。
（2）學生自由讀詩，教師巡視，發現問題。（3）指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。
教師相機強調多音字，區別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。（舍、朝等）。
師指導學生書寫“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。（4）學生齊讀古詩。
2．學生默讀古詩，要求結合注釋，理解詩意。
（1）請大家默讀古詩，聯系生活實際，思考這首詩講了什么？
提醒學生結合注釋。（2）同桌之間先試著說一說。（3）指名學生說全詩大意。
老師發現學生理解的難點，并適時指導理解難理解的詞語。（如朝雨、輕塵、故人等）。
（4）指名學生具體生動地概括詩的大意。
三、想象畫面，領會詩意。
過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學習前兩句，領會詩意。
1．交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?（２）客舍。
（３）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。2．指導朗讀這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
（二）品讀后兩句，體味別意。
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。
2.創設情境，讀出詩情。
（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀。
（2）如果你是王維，你還會說什么呢？(3)如果你是元二，你又會說些什么呢？3．總結升華（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關無故人。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
四、拓展遷移，情感延伸根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。剛才一直為我們伴奏的背景音樂就是，它又名《渭城曲》，《陽關曲》。
孩子們，除了送元二使安西，還有許多古詩是寫朋友離別的古詩還有很多，比如李白的《贈汪倫》，高適的《別董大》，請你試著用我么今天學詩的方法去讀一讀吧！
五、板書設計。
王維。
祝福。
情
期盼元二。
同課異構教學設計：
常安中心小學。
衣慶超。
送元二使安西（熱門24篇）篇二十三
早春三月，由于朝廷在新疆設立安西都護府統管西域各國，王維的好朋友元常奉命去安西都護府傳達朝廷的最新旨意，離別情長。
這次路途遙遠而且任務艱巨，王維一路上都在護送元常，一直到渭城才將分手離別。
在渭城休息一晚后，剛剛起床的.他們發現客舍外剛剛下了一場小雨。渭城清晨的蒙蒙細雨濕潤著地上的塵土，讓空氣更加清新，客舍周圍剛剛冒出嫩綠色的柳葉，在春雨的洗禮下更顯得青翠。但是景美易生情，一股離別之情涌上王維的心頭，把詩人的快樂又“吸”了回去。詩人按捺住自己的離別之情，陪伴好友一起欣賞美麗的風景。
不知不覺中，從西域方向駛來了接元常的小馬車。兩人馬上就要離別了，不知何時才能再相遇。王維在這最后分手的時刻，舉起酒杯深情地對元常說：“兄弟啊，請你再干上這最后一杯離別的美酒吧！因為西行出了陽關就很少有能體諒你的知心好友了。”元常喝光了這杯離別酒后，依依不舍地登上馬車，掀開布簾，不停地向王維揮手，直到王維的身影消失在視線里。
王維站在客舍門前，望著好友漸漸遠去的背影，心中充滿了憂傷，吟出這首送別友人的千古絕唱——《送元二使安西》渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
送元二使安西（熱門24篇）篇二十四
這天清晨，渭城下起了牛毛般的蒙蒙細雨，雨絲打濕了地上的痕痕塵土。
元二居住的客舍旁嫩綠的柳樹被雨水沖洗得愈發顯得青翠欲滴，靜靜地立在路旁，地上光亮清新的小草，密密麻麻地緊貼在一塊兒，好像在沉思著什么，又好像言語這著什么。
元二是我的好朋友，聽到元二即將出使安西的消息后，我心里倍加傷感，我決定要請元二喝一壺分別酒。
我快馬加鞭，飛奔到了渭城，來到了元二的客舍。此時，元二已經身披盔甲，整裝待發。
“元二，且慢，我要請你喝一壺壯行酒！”我對元二喊道。
元二含淚對我說：“兄弟，想不到這種時候，你還有心思來送我。謝謝！我陪你喝下這壺壯行酒。”
我將酒杯倒滿，一口飲盡，他也將酒飲完。“還記得我們幼時，一起玩耍，一起拼搏，可現在我們卻要離別了。”我哽咽道。
他也沉重地說：“是啊，我亦想與你一起，但皇上已下圣旨，要我出使安西，我不能不去啊！”
“你出了陽關，見到的都是陌生人了，很難見到我這樣的老朋友了，你一定要努力交到新朋友啊！”我擔心地說。
他強顏歡笑道：“好，我會的。告辭了！”他跨上馬背，準備飛身離去。在他跨上馬背的時候，我朝他喊了一句：“兄弟，保重。”他沒回頭，只是從嘴中發出一聲不太清晰地話語：“兄弟，你也保重！”立即飛馳而去。
我望著元二消失在田埂間的身影，眼角流下了一痕熱淚：兄弟，珍重！