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圖形與幾何 教學(xué)反思篇一
幾何圖形工具學(xué)會(huì)使用之后，可以畫我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍﹫D形。比如課后練習(xí)提供的：電視機(jī)、小松鼠、月亮、蜻蜓等。
在教授這一課時(shí)時(shí)，在“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)我先把事先畫好的一些圖還有學(xué)生畫得比較優(yōu)秀的作品給學(xué)生們欣賞。結(jié)果，學(xué)生們邊欣賞邊發(fā)出了“哇”的贊嘆聲。然后，再說了幾句激勵(lì)的話，這樣一來，學(xué)生的熱情高漲起來了。
接著，我就一鼓作氣開始講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的具體使用方法，之后讓學(xué)生畫出書中的“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”，不用老師再去一步一步去講解了。而且大多數(shù)的學(xué)生都畫得很好，只有少數(shù)人由于鼠標(biāo)的操作不夠熟練而導(dǎo)致畫得有些失敗。畫好之后，展示并評(píng)價(jià)了幾名同學(xué)的作品。
又繼續(xù)講解多邊形工具的使用。多邊形工具的使用方法相比較來說稍有點(diǎn)難度。因?yàn)橛枚噙呅喂ぞ咴诋嫸噙呅螘r(shí)，最后一筆需要雙擊鼠標(biāo)才能確定，要不然會(huì)出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。因?yàn)檫@一難點(diǎn)我在講授時(shí)已經(jīng)向?qū)W生們講清楚，所以，學(xué)生在畫多邊形時(shí)關(guān)沒有出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。還是由于鼠標(biāo)操作不夠熟練的原因，有些同學(xué)畫出來的多邊形不是十分標(biāo)準(zhǔn)。
在鞏固練環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生參照課后練習(xí)樣圖進(jìn)行畫圖。結(jié)果有的同學(xué)畫得非常好，還對(duì)樣圖進(jìn)行了創(chuàng)新。比如有的同學(xué)把月亮畫成了卡通的樣子，顯得很可愛。也體現(xiàn)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
不足之處在于：應(yīng)該設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的練習(xí)來提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)新能力。只有通過不斷的練習(xí)才能使學(xué)生進(jìn)步。
圖形與幾何 教學(xué)反思篇二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過程中，重視對(duì)物體的原有感知，逐步掌物物體的形狀、特征、大小和相互位置關(guān)系，并以此為材料進(jìn)行思維，將圖形、表象進(jìn)行加工、組合，逐步培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。因此，學(xué)會(huì)這部分教材對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展思維力、想象力，有著十分重要的意義。它同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在概念教學(xué)中往往存在以下兩個(gè)問題：一是忽視概念的形成過程，教師往往把一個(gè)新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯(lián)系，把許多本來有聯(lián)系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學(xué)生的腦海里，沒能將珠子串成項(xiàng)鏈，概念不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要改變這些問題，我覺得應(yīng)該以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的“思”為主線，把“看”、“動(dòng)”、“練”、“理”有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)思維體系，從而順利達(dá)到“通”的目的。具體來講就是：
看—全面觀察。實(shí)踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)常是從觀察開始和發(fā)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單圖形已有初步了解，如書的封面是長(zhǎng)方形，紅領(lǐng)巾是三角形，文具盒是長(zhǎng)方體……，但他們對(duì)此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說出其本質(zhì)特征，往往是口欲言而無聲。所以教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)物、模型和多媒體等教學(xué)手段，豐富學(xué)生表象。引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進(jìn)行全面、仔細(xì)地觀察，以此加強(qiáng)直觀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物體的初步認(rèn)識(shí)，使他們由具體物體的形狀在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培養(yǎng)或形成空間觀念。
動(dòng)—?jiǎng)邮植僮鳌钫裼畈┦空f：“中國(guó)的兒童不如歐洲和美國(guó)的兒童動(dòng)手興趣濃，主要原因是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”其實(shí)動(dòng)手操作是把書本等外在知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)的橋梁。由于小學(xué)生生性喜歡動(dòng)手操作，而且抽象思維依賴于動(dòng)作思維或形象思維展開，因此動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)生掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)興趣積極性等都有一定的實(shí)踐意義。所以教學(xué)時(shí)，我盡量組織學(xué)生開展“剪”“拼”“量”“擺”“數(shù)”“做”等的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做出物體模型，學(xué)會(huì)對(duì)圖形或模型進(jìn)行分解、組合、平移、翻轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)化方法，使他們?cè)趧?dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等親身體驗(yàn)中加深對(duì)幾何形體的感化方法，進(jìn)一步理解掌握其本質(zhì)特征，初步掌握幾何圖形面積的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化方法，同時(shí)也更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和想象能力。
如教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》一課時(shí)，我讓學(xué)生拿出自己的側(cè)面裱有彩紙（或自己在側(cè)面糊紙）的圓柱體，邊看邊摸說出其側(cè)面特征后提問：“你能用轉(zhuǎn)化的方法自己求出側(cè)面的面積嗎？”學(xué)生通過討論、操作，有的.學(xué)生說：“我沿著一條高剪開，側(cè)面積轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于側(cè)面積的周長(zhǎng)（底面周長(zhǎng)），長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于側(cè)面的高，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以側(cè)面的面積側(cè)面=底面周長(zhǎng)×高。”有的同學(xué)說：“我沿著一條斜線剪開，側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于側(cè)面的周長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于側(cè)面的高，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高，所以側(cè)面的面積=底面周長(zhǎng)×高。”。有的同學(xué)說：“我沿著高剪開，側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個(gè)正方形，同樣得到側(cè)面的面積=底×高。”通過操作，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了展開后的特例（正方形是特殊的長(zhǎng)方形），豐富了側(cè)面的表象，而且通過眼、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)作用，學(xué)生主動(dòng)、直觀地掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積的推導(dǎo)方法和計(jì)算方法，同時(shí)也潛移默化地交給學(xué)生一把開啟面積計(jì)算方法的鑰匙。實(shí)踐證明：讓學(xué)生用多種感官協(xié)調(diào)作用于同一事物，使具體事物的形象，在頭腦中得到全面的反映，就學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課常氣氛，使學(xué)生以飽滿高漲的熱情投入學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
練—鞏固訓(xùn)練。通過全面觀察和動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)初步理解和掌握后，為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，形成能力，教師必須精心設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)教師要注重精講多練，注意數(shù)形緊密聯(lián)系，逐步做到“物體——圖形——表象——物體”的循環(huán)，使學(xué)生看到圖形名稱就想象出物體形狀、特征和計(jì)算方法等，并能解決一些實(shí)際問題，不斷開拓思路，增強(qiáng)思維的靈活性，增強(qiáng)空間觀念及其理解應(yīng)用能力。
如：圓柱體體積習(xí)題的設(shè)計(jì)，首先我說圓柱體，讓學(xué)生閉眼想象各種形狀的異同和計(jì)算方法，再根據(jù)具體圖形說出圖形名稱和所需數(shù)據(jù)后計(jì)算，使學(xué)生能依據(jù)直觀圖形幫助分析理解，然后逐步過渡到只根據(jù)圖形名稱和數(shù)據(jù)計(jì)算，使他們能再現(xiàn)圖形的表象來幫助分析、理解題目，然后只出示圖名稱和數(shù)據(jù)間的關(guān)系讓學(xué)生獨(dú)立解題。最后出示圓柱體或?qū)嶋H生活中的問題，要求學(xué)生量出所需數(shù)據(jù)再計(jì)算。這樣通過分層練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。
理—系統(tǒng)梳理。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于散亂、零碎的知識(shí)容易遺忘或發(fā)生混淆。因此在一定階段的學(xué)習(xí)之后，我及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，串點(diǎn)成線，舉一反三，擴(kuò)線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，并使之根植于學(xué)生原有的知識(shí)體統(tǒng)中，使學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握幾何圖形的本質(zhì)特征和相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。
通—觸類旁通。為了促進(jìn)事物的整體形象在頭腦中得到全面深刻的反映，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)幾何圖形的本質(zhì)特征，促進(jìn)空間觀念的形成，教師要注意溝通幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系，注意知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生能由此及彼、觸類旁通。因此教學(xué)時(shí)，我充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由易到難，適時(shí)歸納出圖形的本質(zhì)特征，及時(shí)溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生分辨異同，達(dá)到溝通、同化知識(shí)，增強(qiáng)理解及其應(yīng)用的能力。
如：教學(xué)完長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積的計(jì)算公式后，我及時(shí)溝通同化三者間的內(nèi)在聯(lián)系，即都可以用v=sh來計(jì)算。
v長(zhǎng)方體=abh 當(dāng)a=b=h時(shí)，v正方體=a?
v長(zhǎng)方體=abh=sh v正方體=a?=sh
v圓柱體=πr?h=sh
這樣使學(xué)生在解答某一習(xí)題時(shí)，能在頭腦中迅浮現(xiàn)出這類習(xí)題的方法，鍛煉了學(xué)習(xí)思維的廣闊性。
總之，我通過緊扣“思”這條主線，全面貫穿“看”“動(dòng)”“練”“理”，從而順利達(dá)到“通”的目的。以此培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，取得較好的教學(xué)效果活動(dòng)課教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思黃山奇松教學(xué)反思
圖形與幾何 教學(xué)反思篇三
一、成功之處
1、從興趣入手，抓住注意力。>心理學(xué)研究表明，情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。 小學(xué)幾何知識(shí)是相對(duì)零散的，不系統(tǒng)的，小學(xué)數(shù)學(xué) 相對(duì)系統(tǒng)了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，不但要引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到初中學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，讓他們初步 體會(huì) 幾何的美，提升他們學(xué)習(xí)幾何的興趣。在《圖形的初步認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)入新課時(shí)，以姚明投籃、金字塔、美國(guó)五角大樓、白宮等圖片刺激學(xué)生的視覺引入新課，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入幾何世界。同時(shí)，通過展示自己所帶的物體并觀察立體圖形的特征進(jìn)行分類，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有助于消除幾何圖形的神秘形象。
2、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。 “自主探究、合作交流、質(zhì)疑問難”是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較時(shí)髦的詞眼，是“以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)過程的主人”的縮影。
3、巧設(shè)練習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。練習(xí)的設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，鞏固深化了學(xué)生的新知。對(duì)于初一學(xué)生來說幾何證明（說理題），要求不宜太高。我們常常發(fā)現(xiàn)他們有以下幾個(gè)難點(diǎn)：
（1）、不知如何下手。
（2）、不會(huì)用幾何語言。
（3）、沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣與表達(dá)能力。
針對(duì)上述情況我作以下嘗試，慢慢地讓學(xué)生適應(yīng)。
（1）開始的概念、定理教學(xué)時(shí)就滲透幾何的語言。如講授“線段的中點(diǎn)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生說出規(guī)范的幾何用語，“因?yàn)??，所以??”。時(shí)常以填空的形式讓學(xué)生體會(huì)、接觸幾何用語。這樣長(zhǎng)期練習(xí)讓學(xué)生對(duì)幾何用語有一定的了解，避免到用幾何語言時(shí)一點(diǎn)也不會(huì)說。
（2）當(dāng)學(xué)生有了一定的幾何知識(shí)時(shí)，我們可以開始嘗試讓學(xué)生去說理。此時(shí)要求不要太高，注意多對(duì)學(xué)生的說法以肯定。當(dāng)然也不是說只說學(xué)生好，只是肯定他們的進(jìn)步，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的幾何語言。甚至可以時(shí)常板書規(guī)范的結(jié)果讓學(xué)生去模仿、去欣賞、去體會(huì)。
（3）經(jīng)過以上的嘗試后，我們就可以嘗試幾何證明的教學(xué)。但是不可以一下就要求學(xué)生都寫得多嚴(yán)謹(jǐn)。最好我們多設(shè)計(jì)一些規(guī)范的用幾何語言寫證明過程，只要求他們填出部分。這樣慢慢讓學(xué)生去理解、去嘗試。經(jīng)過一段時(shí)間后也可以讓學(xué)生單獨(dú)去完成簡(jiǎn)單的證明說理題，一般就三、四步就可以了。
（4）給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過畫不同方向（正面、上面、左面）觀察立體圖形所得到的平面圖形，體驗(yàn)了立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。
二、反思不足
教師只是根據(jù)自己的原有思路被動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程缺乏一點(diǎn)靈活性。學(xué)生在討論立體圖形的分類的時(shí)候，有一個(gè)優(yōu)等生問我：“什么是分類？老師我不明白你讓我分類是什么意思？”。當(dāng)時(shí)我只對(duì)她做了個(gè)別點(diǎn)撥。但是課后經(jīng)過反思，初一的孩子對(duì)于分類的思想接觸得還比較少，受學(xué)生智力水平的影響，學(xué)生對(duì)于分類思想的實(shí)質(zhì)是很難理解，需要一個(gè)比較長(zhǎng)時(shí)間的滲透和強(qiáng)化，才能慢慢領(lǐng)悟。這個(gè)同學(xué)有困惑，那么其他同學(xué)是否存在這樣的困惑？答案是肯定的。