最新談語言的英語（專業16篇）

英語是一門具有廣泛應用領域的語言，涉及到旅游、研究、教育等方面。接下來，我們將分享一些成功的英語學習總結范文，供大家學習和借鑒。

最新談語言的英語（專業16篇）篇一

最新談語言的英語（專業16篇）篇二

從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對象的特點，它與許多學科有密切關系，除心理學和語言學外，還有信息論、人類學等。在方法上，它主要采用實驗心理學的方法。

心理語言學產生于20世紀50年代。50年代初，美國舉行了幾次關于心理學和語言學的跨學科討論會，促使心理學家和語言學家相互熟悉對方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學—理論和研究問題概述》，一般認為這是心理語言學的開端。此后，心理語言學的研究蓬勃發展，吸引了許多學者的注意，心理語言學這一術語也被廣泛使用。

心理語言學受現代語言學理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉換語法產生和盛行之后，心理學界對行為主義的語言學習理論的抨擊增多，認為行為主義不能解釋言語活動中的許多現象。

以米勒為代表的心理學家把生成轉換語法運用到心理語言的研究中，認為人們掌握的不是語言的個別成分，如音素、詞和句子，而是一套規則系統，因此，言語活動不是對刺激的反應，而是由規則產生和控制的行為，它具有創造性。他們還認為心理語言學研究的重點不是人類各種語言的不同結構，而是存在于各種語言底層的普遍規則，研究這些普遍規則如何轉化為某一種特殊的語言。

這種研究方向在20世紀60年代后已成為心理語言學研究中的主要傾向。近年來，心理學家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題，不過它們仍屬于認知心理學的研究方向。

心理語言學研究的問題包括言語的知覺和理解，言語的產生，語言的獲得，言語的神經生理機制，各種言語缺陷，言語和思維以及言語和情緒、個性的關系等等。這些問題的解決對學習理論、思維理論、兒童心理發展理論的研究都會起很大的作用。它對工程心理、語言教學、言語缺陷的診斷和治療、電子計算機的語言識別等人工智能的研究也都有應用價值。

心理語言學的研究在美國開展得比較廣泛。蘇聯、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也都有心理學家從事這方面的工作，其特點是力圖把心理語言學的研究與本國的心理學傳統結合起來。

心理語言學的研究工作在中國也已經開展，目前主要是在兒童的語言獲得方面。由于漢語和其他各種語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有更大的理論意義和實踐意義。

文檔為doc格式。

最新談語言的英語（專業16篇）篇三

前面四章談語言哲學的背景、簡要介紹語言哲學一些基本論題，中間九章介紹從索緒爾到喬姆斯基20世紀重要語言哲學家。14章簡要介紹以往哲學家對專名問題的看法，探討指陳/意義問題，15章簡要介紹語言哲學發展后期幾位哲學家對隱喻的看法，探討字面/隱含問題。16章整體上探討語言和現實的關系，概述我（陳嘉映）對語言哲學的見解。

本書偏重19世紀末到20世紀六七十年代哲學家。原因是這一時期語言哲學最有影響，且以后的語言理論均以此形成。本書所作的是了解語言哲學的知識的輔導性材料。（書中作者采取的是復述形式，學多原文出處作者聲明不作詳細說明，引用需區分作者個人觀點還是原著者思想，最好是查閱到原文獻進行閱讀。）。

第一章導論。

第一節語言哲學題解。

語言是所有人都有，且只有人類才有。太初有言（邏各斯）。

語言和心靈、精神密切相關。洪堡“語言是世界觀”“語言是一個民族人民的精神，一個民族人民的精神就是其語言”。培根“人們以心智指揮語言，但經常有這樣的情況：語言控制著人們的心智。”先秦諸子，“白馬非馬”之辯，墨學邏輯對語言本性思考。孔子的名和言，言辭達意。后世儒學語言通道的途徑。老莊對名實在、有言無言的思考。

語言是一種心靈活動，是一種社會現象。索緒爾認為，語言符號系統（施指系統）是純形式，無實質用途，這個施指系統的力量乃至存在都依賴其本身的系統。語言的系統性來自其分節的清晰性。語詞的“功能”在句子關系中。

“語言哲學”廣泛上用法指20世紀以語言為主要課題的哲學研究，狹窄指分析哲學傳統中語言哲學。20世紀西方哲學傳統分類：1、分析哲學，主要代表弗雷格、羅素、維特根斯坦、奧斯汀等人。2、現象學-解釋學，代表人物胡塞爾、海德格爾、伽達默爾、梅格-龐蒂、德里達。3、實用主義，皮爾士、威廉·詹姆士、約翰·杜威。一般認為實用主義與分析哲學接近。皮爾士被視為分析哲學-現代語言哲學開創人之一。本書只說分析哲學和現象學-解釋學兩個傳統，外延上“語言哲學”特指分析哲學傳統的語言哲學。

內涵上“語言哲學”。塞爾區分philosophyoflanguage和linguisticphilosophy，前者研究語言的普遍性質，如指陳、意義、真假，關心普遍哲學問題，后者研究特定語言中特定語詞的用法。萬德勒區分philosophyoflinguistics、linguisticphilosophy和philosophyoflanguage。philosophyoflinguistics語言學哲學學科對意義、同義詞、句法等語言學共相進行哲學思考，對語言學理論的邏輯地位和驗證方式研究。這一學科與物理學哲學、心理學哲學并列。linguisticphilosophy包括基于自然語言或人工語言的結構和功能的任一種概念研究。如亞氏關于存在的思考、羅素的特稱描述語理論。philosophyoflanguage是對語言哲學原初領域剩余部分的研究，包括語言的本質，語言與現實關系和少有哲學性質論著。如沃爾夫《語言、思想和現實》、維特根斯坦《邏輯哲學論》。

陳認為對哲學理解為對重要概念的考察。概念分屬不同領域，有語言哲學、歷史哲學等，其中語言與概念關系最為密切，經常不能區分概念和語詞，于是一切概念考察就是語詞考察，語言哲學等于是哲學本身。這個意義上，維特根斯坦是第一個“語言哲學家”。“一切哲學都是‘對語言的批判’”。陳的結論是，語詞是概念的最高形態，但概念考察不限于考察其最高形態，因此，不宜把哲學等同語言哲學，而應把語言哲學視作與科學哲學并列的一個格外重要的哲學分支。

第二節古希臘哲學對語言問題的思考（p5-9）。

赫拉克利特。從各個角度闡述logos，logos大致有言談、思考、所思、所談、所寫，公理，理性，論證、尺度諸義。一般音譯為“邏各斯”。赫拉克利特提出，“邏各斯是公共的”，是“必須遵從的共有的東西。”他把邏各斯比作清醒人的理智、法律。

高爾吉亞主張存在無法被認知，更無法被言說。語言與物體不同，我們用感知語言的途徑不同于感知物體的途徑。語言和感覺異質，語言和存在更相異，用語言傳達存在自然不能成功，而且即便可用感覺傳達，但各個人感覺均不同。可視作私有語言討論先聲，高爾吉亞還提出語言由外界事物的刺激而產生。

柏拉圖《克拉底魯篇》。對話中，赫摩根尼主張語詞約定俗成，同樣東西不用民族有不同名稱。克拉底魯則認為語詞用法根據自然，有對錯之分。蘇格拉底借赫摩根尼為托，他持自然說反對約定說。原因1、我們不能把“人”叫作“馬”，也不能把“馬”叫作“人”。2、命題由語詞構成，命題有對錯語詞亦有對錯。蘇格拉底進一步用工具來說明語詞，語詞的選擇如工具制造者選擇何種材料創制工具，“質料可以不同，形式卻是一樣。”蘇格拉底隱示，他說的是理想的詞語，正確的詞語顯示出被命名事物的不變本質。蘇格拉底引入模仿說，認為語詞用字母組合來模仿事物的本質，每個字母本身就有某種特征，如o模仿圓。對話的后半部分，蘇格拉底用語詞比作肖像，表示一幅肖像可能不夠真實，但不完全走樣。克拉底魯反駁，肖像可能不大像原型，但是仍然可辨認的肖像，但一個語詞減去一個字母，可能就另一個詞或不是詞了。（這里蘇格拉底的詞語圖像說與后世維特根斯坦的圖像論接近）不真實的話語是錯誤還是沒有意義？成為語言哲學的爭論點之一，蘇格拉底沒有給出答案。對話的進展，蘇氏轉而列舉有利于約定說的事例，逐步調整語詞模仿本質主張，結論是：如果語詞能夠完全模仿事物的本性，我們就得到完善的語言，然而實際語言卻總是由約定來加以補充。

錯誤還是無意義，在希臘時期表述是：真的就是存在的，那么，錯誤的就是不存在嗎？《泰阿泰德篇》從認識論角度探討這問題。柏拉圖對事物的認識是邏各斯為首要，對事物的直接認識憑知覺，通過邏各斯成為思想，就此而言，思維和語言是同一。但悖論是思維怎么會與邏各斯出錯了？蘇格拉底告訴泰阿泰德，構成人和萬物最基本元素無理可解，不能述說這些元素，因為無論是肯定還是否定方式述說都會增加了一些什么，破壞元素的簡單性，所以我們只能以無規定性直接為它們命名，而別無其他。而元素組成的東西是復雜的，可以述說，由名稱的組合來表達。

亞里士多德是系統探討語言的第一人。《解釋篇》亞氏定義了名詞、動詞，然后解釋否定、肯定、命題等含義。接著表明對語言的看法：口語是內心經驗的符號，文字是口語的符號。語詞由約定產生，名詞與時間無關的意義，動詞具有意義且與時間有關。（西方語言，動詞帶有時態，譯為時間詞）名詞與動詞結合形成句子。各民族的口語與文字不同，但人類的內心經驗相同，所以這種內心經驗表現的對象也是相同。詞匯本身無對錯，詞匯組成的句子有對錯。句子或心中的思想，在祈禱時無所謂對錯，但對存在作出肯定或否定判斷時，就有對錯之分，這就是命題。亞氏在《解釋篇》中研究的是命題，屬于修辭學和詩學的研究。命題有：肯定/否定，簡單/復合，單稱/全稱，可能性命題/必然性命題。《范疇篇》對語詞分類，實體、數量、性質、關系、處所、時間、姿態、動作、承受等。《形而上學》對基本哲學概念分析，《詩學》、《修辭學》對“非命題形式的”語言的講解，其中一則，赫拉克利特的信徒克拉底魯堅持萬物不斷流動，因此無法給事物命名，乃至他不肯開口說話，只用手指來指出。

第三節羅馬、中世紀哲學對語言問題的思考（p10-）。

中世紀重視語言與當時熱衷《圣經》詮釋有關，《舊約》里有一個關于語言著名故事巴別塔。

中世紀初奧古斯丁。他把《約翰福音》開篇一句理解為“太初有言”，提出言語創生萬有的認識。奧古斯丁區別聲音與意義，聲音因人而異隨時而異，意義卻是同一。“幸福”有不同語言表達，但幸福本身是各種語言共同追求的。奧氏認為意義同一性可用記憶來解釋。奧氏有時把意義稱為內在的語詞，內在語詞無須聲音存在，外在的語詞依賴內在語詞預先存在而存在。在內在語詞到外在語詞的表達，發生了變化，思維最終在表達中成為清楚的東西。在上帝那里，內外語詞無先后之分。后來，托馬斯·阿奎那繼承這一點，將內在語詞規定為上帝的語詞，外在語詞是一種受創物。人們最初是通過人們的表情、眼神、肢體動作和聲調口氣來展示心靈種種感受，從而學會這些語詞。

中世紀學者對語法學研究。唯名論和唯實論的爭論。名詞分為兩類：專名（蘇格拉底）和通名（人）。唯實論者認為專名與通名均指稱實在對象，唯名論者阿伯拉爾認為個別高于一般，專名“蘇格拉底”所指是唯一，通名“人”卻沒有明確對象。“人”的意義在于代表一個類的記號，而不在于有所指。另一個唯名論者奧康姆也類似觀點，他區分實體語詞（桌子）和形式語詞（“有些”、“如果?那么?”等邏輯常項）。20世紀語言哲學大部分持唯名論。

中世紀的語言哲學問題。句子在先還是詞在先？多數認為詞在先，因句子由詞構成。

第四節近代哲學對語言問題的思考。

近代哲學中，對分析哲學傳統的語言哲學家影響較大的是洛克、萊布尼茨、貝克萊、休謨、康德、密爾等人。洛克。認為詞指示的是觀念，不是事物。通名指示類的觀念，類的觀念由類的屬性合成。馬的四足、有毛、食草等多種屬性合起來就是“馬”的意義，也是識別馬的標準。

萊布尼茨。反對洛克，認為語詞不是觀念，因每個人觀念不盡相同。傾向把語詞作為語言共同體共享的符號。強調自然語言依賴知覺，但知覺有模糊、歧義缺陷，自然語言不是最佳描述客觀物的工具，人們發明的語詞滲入人們自己的偏好，為此需建立符號體系。

貝克萊。另一角度反對洛克，認為名稱不直接指稱任何對應于實體的觀念，而是指稱對應于現象的特殊觀念。最終否定了“物質實體”的概念。

密爾。名稱對應于對象。通名既有意義又有指陳，也可說既有內涵又有外延。內涵代表對象根本屬性，外延是名稱所使用對象的結合。內涵決定外延，eg“人”的內涵是兩足無羽的理性動物，凡符合這一定義的所有對象是人。內涵視作通名所指的類對象，識別類的標準，且說出對象的屬性。專名沒有意義的標記，只有外延無內涵。密爾把“如果”、“和”之類的詞稱作“語法詞”甚至“句子的句法成分”。

康德。《純粹理性批判》綜合命題和分析命題的區分。

第五節語言轉向。

阿佩爾說法。西方哲學發展：古代本體論確定“什么東西存在”，近代認識論確定哪些東西能夠被認識，進步是不再獨斷什么東西存在，而是通過人類怎樣認識世界來確定什么東西存在。20世紀語言論階段，則是何種“意義”上能夠認識存在，“意義”的首要載體就是語言。哲學歸根到底是對語言的思考。

20世紀語言轉向的具體緣由，說法不一。常提到的有幾條：

1、新邏輯的發現。

2、對古典哲學特別是德國古典哲學的厭倦。羅素等人認為對命題意義的研究將代替對認識能力的研究，哲學不糾纏不清楚問題，凡是可以表達的就可以表達清楚，不能回答的問題不是哲學問題。1、2兩點是新邏輯擁護者，用新的邏輯手段進行語言分析。

進行客觀研究。

4、語言科學的建立和進步。

阿爾斯頓《語言哲學》提到：“傳統上人們覺得，概念分析的工作無論怎么重要，畢竟是一項初步的工作，哲學家的終極任務是獲取對世界的基本結構的充分理解、獲取關于人類活動和社會組織的一套充分的標準。”但在現時代，人們覺得概念分析師和哲學家做，概念總是牽涉到語言。陳認為這是解釋“語言轉向”的最重要角度。亞氏把哲學定義為求真科學，哲學=科學事業，如今科技迅猛發展，求真由科學完成，思辨的哲學被科學驅逐。現在剩下兩方面適合思辨，一是倫理生活、藝術生活等實證方式沒有那么強的領域。二是溝通科學理解和自然理解，使技術概念獲得非技術性的理解。求真活動和概念思辨分離，概念思辨本就在語言分析層面上進行，因此，當概念思辨明確成為哲學主要工作，語言轉向也自然發生。

第六節語言哲學的基本問題。

一般認為，語言哲學的中心問題是：一、語言和世界的關系；二、語言或語詞的意義問題。eg一句話是真還是假，我們需察看實際情況（語言和世界的關系），還需懂得這句話的意思（語句的意義問題）。

意義問題在先。首先懂得這句話，才知道要去察看什么，從而辨別話的真假。

是否為真的問題在先。了解一個句子的意義就是知道它在何種情況下為真，這樣是否為真的問題在先。句子真假問題。1看場合.美國現任總統是尼克松。（1972為t，1992為f）2無關世界。eg2×2=4.3要看世界世紀發生的事情。老子是孔子的老師。這些問題是邏輯句子與經驗句子。邏輯句子，只要前提為真，推理有效，就可達到真結論。經驗句子為真在于符合事實。

最新談語言的英語（專業16篇）篇四

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最新談語言的英語（專業16篇）篇五

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擔任時間職務名稱學校。

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工作經歷/社會實踐經歷。

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最新談語言的英語（專業16篇）篇六

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最高學歷：本科獲得學位:畢業日期：-01

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起始年月終止年月學校（機構）所學專業獲得證書證書編號。

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外語：英語較差粵語水平：一般。

其它外語能力：

國語水平：良好。

工作能力及其他專長。

主修課程:c語言程序設計，數據結構，模擬電路，數字電路，通信原理。信號與系統，

數字信號處理，高頻電路,51單片機基礎。

自修科目:c++，windows程序設計(api)，mfc編程，離散數學，計算機組成原理.

微機原理及接口技術匯編語言，操作系統精髓與設計原理。

計算機能力:有一定的匯編編程經驗和較為熟練的c語言編程基礎能力，編程經驗與分析能力、及windows界面編程的經驗基礎，能熟練運用vc6.0的`語言開發環境。

個人自傳。

嚴謹務實，以誠待人，做事踏實，穩重，專注，具有較強的責任心，自主好學，性情溫和，易與人相處，吃苦耐勞，有較強學習能力，善于聽取他人建議，敢于面對挑戰，具有良好的適應性和做事情認真負責。

愛好：計算機、看書、乒乓球、繪畫,音樂。

最新談語言的英語（專業16篇）篇七

好久沒有去讀書館看書了，無意中發現一本《老師怎樣和學生說話》這本書，使我眼前一亮，也許由于自己也是一名教師的緣故吧，我帶著好奇心拿起這本書《老師怎樣和學生說話》是美國家庭教師協會推薦讀物，看了之后使我受益匪淺。讓我們懂得了很多，會說話本是一名藝術！更何況我們是為人師表那，說話更加的講究分寸。其實老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳的感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

這本書是美國著名的心理學家、兒童心理學家海姆?吉諾特博士——一位培養教育孩子方面的權威所編著的。他是美國著名的兒童心理學家、教育家、年輕時做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國家庭教育和學校教育所面臨的窘迫處境，為數百萬父母與孩子、老師與學生開辟了成功交流的有效途徑。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。而且是一個非常嚴肅的問題。

因為是做一名幼兒老師的，所以在讀到某些話題時內心頗有一些感受：在讀到“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，要改變自己的一些言行了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經驗”的眼光看待學生，不去細心的了解所發生的一切，簡單的處理一些學生的錯誤，學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可以殺雞警猴，誰知學生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。我想很多學生最不喜歡老師的習慣就是，為了一點“小事”就不分原由的將自己大訓一頓。把和這件事有關的，和這件事無關的所有東西一次都罵過來。最最讓人難堪的是，老師為了自己“爽”，把學生的人品進行了一大批評。這對學生的傷害是可想而之了……學生來到學校為的是接受教育，而不是為了聽到老師的人身攻擊。我們老師應該學習如何和學生進行交流，而不是如何對學生進行訓斥會更爽。“就事論事，絕不攻擊孩子的品行。”這是和學生交流的基本原則。不要因為孩子犯了錯，就對孩子進行人身攻擊。教師會對孩子生氣，首先就是因為你是愛著孩子的，你希望孩子好，“恨鐵不成鋼”的心情是可以理解的，但是教師真的不能夠這樣去宣泄自己的憤怒。

我們憤怒，但是老師的憤怒應該是理智的。我們應該明確自己憤怒的態度和立場，有什么樣的態度就會決定是什么樣的風格。老師應該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。這是不是就是有些老師很受學生歡迎而有些則讓學生很討厭的根本原因呢。老師尖酸刻薄的語言是孩子健康成長的大敵。老師刻薄的語言會打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學習上的進步。孩子在收到傷害以后，強烈的報復心理也會一天天的滋長起來關鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發生的當時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么？想要的是一個什么樣的結果等。我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”用心理學是“移情”

老師尖酸刻薄的語言是孩子健康成長的大敵。老師刻薄的語言會打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學習上的進步。孩子在收到傷害以后，強烈的報復心理也會一天天的滋長起來。師生之間覺得不能進行毀滅性的交談。深諳教育的老師會避免開那些毀滅孩子自信心的話語。老師對孩子的職責在于拯救而不是傷害。如果一位老師喜歡批評人而又天生伶牙俐齒的話，那么他就負有一項嚴肅的責任：要么學習新的交流方式改變自己，要么另擇職業，以免自己濫用天賦，讓孩子受到傷害。同時，作者還談到：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點像。在教學過程中，其實我們也可以這樣做。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經驗去創設更好的師生關系和教學情景。

老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。因此，這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術，以后我還要多多學習關于教育，勵志做到學到老活到老！

最新談語言的英語（專業16篇）篇八

靜態方法和屬性用于描述某一類對象群體的特征，而不是單個對象的特征。java中大量應用了靜態方法和屬性，這是一個通常的技巧。但是這種技巧在很多語言中不被頻繁地使用。理解靜態方法和屬性對于理解類與對象的關系是十分有幫助的，在大量的java規范中，靜態方法和屬性被頻繁使用。因此學習者應該理解靜態方法和屬性。java在方法和屬性的調用上是一致的，區別只表現在聲明的時候，這和c++是不同的。

02重視接口。

在面向對象早期的應用中大量使用了類繼承。隨著軟件工程理論的不斷發展，人們開始意識到了繼承的眾多缺點，開始努力用聚合代替繼承。軟件工程解決擴展性的重要原則就是抽象描述，直接使用的工具就是接口。接口近年來逐漸成為java編程方法的核心。另一方面，就應用而言，大部分開發是建立在規范基礎之上的，不需要自己建立復雜的繼承關系和龐大的類。因此讀懂規范和用好規范已經成為應用程序開發人員的首要任務，java各項規范的主要描述手段就是接口。

03學好集合框架。

java描述復雜數據結構的主要方式是集合框架。java沒有指針，而是通過強大的集合框架描述數組、對象數組等復雜的數據結構。學好這些數據結構的描述方法對于應用程序編寫，特別是涉及到服務器方、3層結構編程至關重要。程序員在這個時候不能再用諸如數據庫結果集之類的結構描述數據了。

由于很多語言沒有這么強大的集合框架體系，很多初學者不知所措，更不知道拿來做什么用，因此應該引起足夠的重視。

04例外捕捉。

java對例外捕捉的強調是空前的，它強迫程序員用顯著的與邏輯方法完全不同的方式描述例外捕捉，對于程序描述的完整性和嚴謹性有很大的意義。c++也有類似的機制，但是我們看到很多c++程序員并不習慣使用這些機制。

java的初學者應該充分學習好這種例外捕捉機制，養成良好的編程習慣。

05多線程需要理解機理。

很多java程序員熱衷于多線程程序編寫，認為是對邏輯能力的挑戰。其實在大量應用中根本就不需要編寫多線程程序，或者說大多數編寫應用程序的程序員不會去寫多線程程序。這是因為多線程機制都內置到基礎平臺當中了。

程序員應該了解的是多線程原理和多線程安全，這對于今后準確地把握程序是至關重要的。

例如jsp中編寫到不同的位置對于多個用戶環境的安全影響完全不同，又如著名的superservlet是每一個訪問作為一個進程，但是每一個頁面是一個線程，和servlet正好相反，對程序的性能和安全的影響有天壤之別。

06了解網絡編程。

java專家認為，java號稱是最強的網絡編程語言，但是大多數應用程序開發人員是從來不會自己開發什么底層的網絡程序的。需要做只是了解原理就夠了。網絡機制的實現是靠平臺實現的，除非自己開發平臺，否則是不需要知道socket怎么實現，怎么監聽訪問的。因此在這方面花太多的功夫就偏離了“將來的應用開發是在成熟的平臺上展開，而不是自己從底層開發平臺”這一假設。

最新談語言的英語（專業16篇）篇九

素質教育是一種基礎性和普遍性的工作，表現在教育教學的方方面面。英語教學中也應注意培養學生以下幾種素質。

提高政治素質。在課堂教學中，老師不僅要向學生傳授英語語言知識，更應注意發掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于語言教學中，對學生進行愛國主義和思想品德教育。如學習了madamcurie一課，學生了解到居里夫人把自己一生都奉獻給了科學研究事業，為全人類作出了巨大貢獻，從而鼓勵學生要向居里夫人那樣熱愛科學，學好科學文化知識，掌握學文化本領，將來為祖國建設發揮自己的聰明才智。karlmarx一課中講到，馬克思為了革命工作的需要，50多歲的時候開始學俄語，他不畏艱難，勤學苦練，不久就能用俄語寫文章，馬克思那種刻苦勤奮，堅韌不拔的學習精神也影響到學生。這樣，學生不僅在課堂上學習了英語語言知識，而且受到了良好的思想品德教育。

培養學生良好的心理素質。興趣、信心、毅力等是學生非智力因素的體現，而非智力因素往往直接影響著學生的學習成績。因此，教師要有一套行之有效的教學方法，使學生感到學習是一種自我需要，是一種樂趣。如在教授theolympicgames一課時，我先鼓勵學生用英語講述已舉辦過的奧運會的一些情況，學生爭先恐后地表述，課堂氣氛非常活躍。盡管語言的運用并不完美，但興趣卻悄然產生了。另外，我還將一些有故事情節的課文改寫成小短劇，請學生提前準備，然后在課上表演，學生興致很高，尤其是看到自己能用較流利的英語表演節目，內心充滿了自豪感，越發喜歡英語學習了。

提高語言文化素質。在英語教學中，聽、說、讀、寫是相輔相成，互相促進的。通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，可以培養學生用英語進行交際的能力。同時，學生聽、說能力的提高，又能帶動讀、寫能力的形成。教材中的會話訓練可以提高學生運用語言的交際能力。另外，每節英語課的前5分鐘時間我都安排一名學生用英語講述一些事情，如班里的出勤情況，當天天氣如何，班上發生何事，或是講故事、說笑話，復述所學過的課文等等，使學生逐步克服了不敢開口講英語的恐懼心理。我還適時地組織學生舉行英語聯歡會，進行英語口語競賽等活動。這些活動促進了學生的英語學習，提高了學生英語交際的能力。

閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大學生的詞匯量，豐富學生的語文知識，了解講英語國家的社會、文化和歷史。因此，在講課本知識的同時，我廣泛搜集閱讀材料，對學生進行限時閱讀訓練，以提高學生的閱讀速度，并指導學生使用工具書，鼓勵學生根據上下文猜測詞義，理解文章內容，抓住深層涵義，領會作者的寫作意圖。在這樣的訓練中，學生既提高了閱讀能力，又豐富了知識，開闊了眼界，使他們的文化素質不斷提高。

最新談語言的英語（專業16篇）篇十

[摘要]本文就英語語言學的發展相關問題進行探討，就其發展歷史中涉及到重點內容展開論述，在分析英語語言學發展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現代發展階段存在的問題，以及英語發展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發展和研究起到一定作用。

[關鍵詞]英語;語言學;發展初期;現代發展階段;全球化。

一、引言。

語言學的發展具有很長的歷史，在這過程中，其已經基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發展中還體現出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經較為系統的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發展。同樣，在研究語言的產生和發展過程中，一定不能忽視語言的發展的淵源和進程。特別是在語言的產生方面，歷經了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環節，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發展規律基礎上，英語也具有一定的特點和規律。

一大批的思想理論家在文藝復興中出現，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳的經典作品都是在這個階段創作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發現，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。

英國工業發展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業革命，表現出突出發展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現在英國，極大促進了英國紡織業的快速發展，英國國力在英國工業革命背景下極大提高，造就了強大的工業基礎實例，在此基礎上，大規模的殖民擴張成為英國的必然發展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當地人民進行完全的殖民統治，英語學習強迫實施，并取代當地的原有語言。

民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經過長期的經濟貿易和社會發展，北美各個領域中已經滲透到了英語的使用，并且給英語發展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經過幾個世紀的發展，而逐步轉變為國際通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規范和科學體系。

雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續英語語言學的發展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發揮作用。這種語言功能和社會發展的促進關系能夠在此過程中得到體現，也就是說，語言能力的較深層次的發展則是通過社會發展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現，不僅僅使得文學藝術得到極大發展，更加對于社會發展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內在進行探討語言學的發展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發展具有革命性作用。

英語在二十世紀中得到蓬勃發展，主要表現在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發展過程，并把語言和言語進行創造性的區分，并能有效進行富豪區分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現代語言學的形成。現代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經到了，語言學已經成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。

在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯系。《論應用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現代語言學發展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發展中，這樣才能更好促進語言學研究的發展和創造。

則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。

在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發展過程中，英語的使用人數已經遠遠超過英語為母語的人數，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經濟實力，越來越多的人想和發達國家進行合作和發展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發展成為全球性的一種統用語言。

目前，在全世界來看，英語已經具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經超過六十多個，特別是上述的英聯邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發展和強大的經濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。

五、結語。

通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發展過程。在語言學的發展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發展中還會產生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現代科學發展起到非常重要的作用。

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最新談語言的英語（專業16篇）篇十一

《老人與海》在海明威的寫作技巧上，他用對話的簡潔、明快、有力，修辭的干凈，韻調的自然，形成了獨特的創作風格。海明威使用的語言和刻劃的形象鮮明具體，但是他的主題卻含蓄隱晦，往往只用警句式的語言就能表現小說中人物的言談行動。他的筆調瀟灑自然，毫無矯揉造作之處，也沒有著意的渲染和概括，但卻能尖銳地刻畫出人物的內心世界，充分體現了自然主義的白描手法。《老人與海》沒有精雕細琢，也沒有微妙深奧，然而只不過是簡潔質樸、文字平定而已，開拓了小說的描寫空間，豐富了小說的文學意蘊，使人產生一種“感情真者，其觀物亦真”的感受。瑞典文學院院士霍爾斯陶穆稱贊海明威：“《老人與海》是一部異常有力、無比簡潔的作品，具有一種無可抗拒的美。”

動物意象的象征。

西方文學中海的意蘊是豐富多彩的，抑或是清純可親的少女，抑或是兇神惡煞的惡魔。在《老人與海》中，海是被當作女性來描寫的。在老人打魚過程中，大海始終寧靜、緩緩流動著;即使在鯊魚奪取老人的魚肉時，大海依然那么平靜。她始終安靜、自信、平等地凝視著“硬漢”般的老人——圣地亞哥。把大海描寫成女性，外表溫柔的她，卻有著無窮、強大的力量，她有著聞所未聞的大馬林魚，有著兇殘貪婪的大鯊魚，她是如此得深不可測，而這才是真正意義上的海，也真正顯示了具有柔弱外表卻內心堅強的才是“真正的”，顯示了外在柔弱謙卑內心卻擁有非凡毅力和奮斗精神的才是“真正的硬漢”。

小說的主人公圣地亞哥是一位“真正的硬漢”，是“生命英雄”的象征。在面對種種困難的時候，勇于向人類生命的極限挑戰。他具有頑強的毅力，在出海84天后一無所獲，仍舊在第85天仍舊出海，經歷漫長的等待終于在第85天看到了希望——遇到了一條大馬林魚;他具有堅強的斗志，與大馬林魚三天三夜頑強的搏斗，與鯊魚勇敢的斗爭;他具有堅忍不拔的精神，他在逆境中敢于克服種種困難。老人的這些精神是永恒的，即使他死去，他的精神會永遠存在，沉睡的身體，依舊擋不住頑強的精神與是世界的對峙。《老人與海》通過對圣地亞哥這個人物的描寫，贊揚了具有頑強意志力，不屈服于失敗的人類。

大馬林魚在這部小說中有著至關重要的作用，正如白勁鵬所言：“去掉那條大馬林魚，《老人與海》就不成海明威的《老人與海》了。”老人在等待了84天漫長的時間之后，大馬林魚出現了，給了老人長久的等待一個回報，滿足了老人的愿望。大馬林魚年輕力盛，但是老人堅強的意志力終于戰勝了大馬林魚。在老人內心，大馬林魚是理想事物的象征，是美好的理想和追求的目標。這象征著，人類在漫長的征途中不知經歷多少苦難，卻仍舊滿懷著對未來的希望，正是憑借這種信念和理想，指引著人類走過漫長的歲月，創造了無數的奇跡和美好的生活。

鯊魚代表著一切破壞性的力量，是阻止人們實現理想和目標的各種破壞力的集合，是各種邪惡勢力的象征。海明威只用了八周的時間，就完成了這部具有很高審美價值和意義的小說。而這部小說正是寫于上世紀50年代，那時，古巴人民爭取民族獨立、民族解放的運動已經逐步進入高潮。在海明威的筆下，主人翁圣地亞哥不再是一個單純的漁夫，而是一個生活在苦難中的古巴低層社會的人們的代表之一，而鯊魚是那些殖民主義者和貧困現實生活的象征，為了改變現狀，人們不得不與邪惡勢力作斗爭，而這一切都充分展現了古巴人民頑強的意志力和百折不撓的精神力量，生動地展示了人類與邪惡勢力斗爭到底的偉大精神，凸顯了人類是“真正硬漢”的個性特征。

獅子意象在《老人與海》中具有獨特地位，它分占五處，盡管著墨不多，作者也未對其作更多的渲染，但作用不容小視：它猶如鑲嵌在一串鏈子上的五顆珍珠，把老人心理流變過程串連起來;它勾連上下文，使小說的結構更加嚴謹;它與情節緊密相連和其它意象一樣，烘托老人的心靈世界，這對塑造一位鮮明、生動、豐滿的人物形象具有重要意義。小說是在“老人正夢見獅子”中結束，足見獅子這一意象在作品中的重要地位。與其它意象相比，獅子沒有大海的溫柔和激情，沒有鯊魚的貪婪和兇猛，也沒有槍魚的毅力和耐心，但獅子有自己獨特的自信和威嚴，發自內心，不怒自威，令人敬畏，這一意象豐富了老人的精神世界。正像老人一次次出海為證明自己，迎接生命挑戰一樣，獅子這一意象也是為老人的再次出海作心理上、精神上的準備，此次夢獅與一夢獅子也就形成了有機的聯系。老人反復地出海，證明其內心有一個結，“心理活動有一個規律就是：內容相似的結會相互結合，形成一個越來越大的結。這個解不開的情結就是老人的未了心愿。它處“在深層的潛意識中”，而“潛意識愿望向隨后的一切心理傾向發揮壓力，而這些心理傾向卻得屈從這個壓力，或者是對這個壓力進行疏導，以引向更高的.目標，老人顯然選擇了后者，他不愿承認自己的失敗，他相信經過自己持續不斷的努力，能最終證明自己的價值。

創作背景。

《老人與海》《老人與海》這本小說是根據真人真事寫的。第一次世界大戰結束后，海明威移居古巴，認識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。1930年，海明威乘的船在暴風雨中沉沒，富恩特斯搭救了海明威。從此，海明威與富恩特斯結下了深厚的友誼，并經常一起出海捕魚。

1936年，富恩特斯出海很遠捕到了一條大魚，但由于這條魚太大，在海上拖了很長時間，結果在歸程中被鯊魚襲擊，回來時只剩下了一副骨架。

1936年4月，海明威在《鄉紳》雜志上發表了一篇名為“碧水之上：海灣來信”的散文，其中一段記敘了一位老人獨自駕著小船出海捕魚，捉到一條巨大的大馬林魚，但魚的大部分被鯊魚吃掉的故事。當時這件事就給了海明威很深的觸動，并覺察到它是很好的小說素材，但卻一直也沒有機會動筆寫它!

1950年圣誕節后不久，海明威產生了極強的創作欲，在古巴哈瓦那郊區的別墅“觀景社”，他開始動筆寫《老人與海》(起初名為《現有的海》)。到1951年2月23日就完成了初稿，前后僅用了八周。4月份海明威把手稿送給去古巴訪問他的友人們傳閱，博得了一致的贊美。

內容簡介。

《老人與海》背景是在20世紀中葉的古巴。主人公是一位名叫圣地亞哥的老漁夫，配角是一個叫馬諾林的小孩。風燭殘年的老漁夫一連八十四天都沒有釣到一條魚，但他仍不肯認輸，而是充滿著奮斗的精神，終于在第八十五天釣到一條身長十八尺，體重一千五百磅的大馬林魚。大魚拖著船往海里走，老人依然死拉著不放，即使沒有水，沒有食物，沒有武器，沒有助手，左手抽筋，他也絲毫不灰心。經過兩天兩夜之后，他終于殺死大魚，把它拴在船邊。但許多鯊魚立刻前來搶奪他的戰利品。他一一地殺死它們，到最后只剩下一支折斷的舵柄作為武器。結果，大魚仍難逃被吃光的命運，最終，老人筋疲力盡地拖回一副魚骨頭。他回到家躺在床上，只好從夢中去尋回那往日美好的歲月，以忘卻殘酷的現實。

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最新談語言的英語（專業16篇）篇十二

一、掌握學生學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。

(一)通過直接感知，在認識周圍事物中提高學生語言表達能力。

學生學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展他們的語言。語言的發展提高了學生的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了他們的語言。因此，要根據學生直觀感知的特點，給他們創設條件、豐富生活內容。學生的生活內容豐富了，思路也就開闊了。

(二)在語言教育活動中，提高學生語言表達能力。

語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。學生思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，他們掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

(三)改變學生語言教育的傳統模式。

在教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展他們的觀察力、記憶力、想像力和思維能力，不單讓他們具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而提高語言表達能力。

二、讓學生多看、多聽、多說、多練。

學生只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往。引導學生仔細觀察，認真分析，加深對周圍事物的認識和理解，發展學生的語言表達能力。

(一)多看。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領學生直接觀察，給學生多創造條件。采用直觀形象的方法，引起學生學習的興趣。如:給他們講“春天”的故事之前，先告訴他們:“春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，講給大家聽。”學生通過仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問學生:“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還有哪些變化?”學生根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。有的說:“小燕子飛回來了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了”等等，學生列舉了許許多多他們生活中的經驗，他們的興趣很高。

(二)多聽。

培養學生認真傾聽，這是發展學生表達能力的先決條件。學生學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。講故事是向孩子介紹文學作品的基本方法。他們是文學作品的聽眾。將學生引入文學世界，就需要給他們講，讓他們認真地傾聽，達到教育的目的。

給學生積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。如給學生聽錄音故事、聽別人講故事;邀請孩子談話，互相傾聽并交談;帶領學生聽多種聲音:樂器的聲音、動物的聲音……讓學生聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓學生多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展學生的聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養學生良好的傾聽習慣，要求他們會聽，聽得懂，認真聽，不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

(三)多說。

在日常生活中，利用和學生接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使學生無拘無束，愿意講出來。當孩子用語不當時，教師及時糾正。教師應該善于利用分散時間，有計劃、有目的與學生交談。在交談中，教師和學生易于進行感情交流，關系可更加親密，學生有什么事就都愿意告訴老師。這不論對他們發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織學生集體學習時，更要注意啟發他們學習的積極性，教師應注意給每個學生“說”的機會。學生學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。

(四)多練。

發展學生語言表達能力的任務，主要是培養學生正確的發音，吐字清楚，豐富他們的詞匯，并能正確運用。教會學生按照漢語語法規則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習、掌握。這就要讓學生多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給他們提供多練的機會，創造多練的環境。他們的發音不準，教師及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

總之，提高學生語言表達能力的途徑和方法很多，只要我們盡可能地利用一切機會，特別是閱讀教學的機會，訓練學生的語言表達能力，讓學生有話可說，有針對性的說，使學生養成“說”的習慣，從而達到提高學生語言表達能力的目的。

最新談語言的英語（專業16篇）篇十三

知識與能力：

1、理清文章的結構，掌握文章的內容。

2、了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

3、體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

過程與方法：

1、通過指導學生列出文章的結構提綱，培養和提高學生概括文章的能力。

2、領會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。

情感態度價值觀：教育學生對祖國語言文字的熱愛。

【學習重點、難點】。

重點：體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

難點：本文的論點是什么?

【學習方法】。

學生默讀課文，熟悉課文內容。通過討論，合作探究，歸納本文的中心論點，掌握本文所采用的論證方法。朗讀課文，感受課文的語言特色。

【學習過程】。

一、創設情景，導入新課。

聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊!現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至。……祝你健康快樂，永垂不朽!”你覺得哪些詞語用的不當找出來。

那么，我們該如何正確地使用語言呢?今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

二、自讀感知，整體把握。

1、找一生簡介作者。

2、自讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。

三、這是一篇相當于學術講座的談話文，請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

四、合作交流，解讀探究。

1、找出文章列舉的語言使用不當的例子。

2、學生分成甲乙兩大組，分別討論兩級例句各自出現了什么毛病，盡可能用課文中的語句來回答。(甲左乙右)。

3、甲組同學研讀第2至第5段，乙組同學研讀第6段至第12段，然后，用最簡潔的語言概括：王力先生針對書面語的使用提出了怎樣的觀點。并板書在黑板上。

4、用凝練的語言概括這兩句話的內容，選擇最漂亮的一句板書在黑板上。

五、開展講笑話，明語病的競賽活動。

漢語言博大精深，我們卻要熱愛自己的語言，又要嚴肅地運用它，不要鬧笑話。請你想想，在生活或學習中你有沒有鬧過笑話?看過的、聽過的也可以(即興創作的也可以)先小組討論交流，然后推薦同學發言，其他同學指出毛病所在。比一比：誰的笑話講得最好?誰是找毛病的能手。

六、當堂訓練：

分析下面句子：

他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。

最新談語言的英語（專業16篇）篇十四

個人相片。

姓名：

大學生。

性別：

女

民族：

漢族。

1984年2月21日。

證件號碼：

婚姻狀況：

已婚。

身高：

163cm。

體重：

51kg。

戶籍：

四川成都。

現所在地：

四川成都。

畢業學校：

川大自考。

學歷：

專科。

專業名稱：

英語語言文學。

畢業年份：

工作年限：

一年以內。

職稱：

職位性質：

全職。

職位類別：

企業文職類-文案策劃/資料編寫。

行政/人事類。

職位名稱：

工作地區：

成都市龍泉驛;。

待遇要求：

元/月可面議;不需要提供住房。

到職時間：

一周內。

技能專長。

語言能力：

英語專業英語水平;普通話標準。

教育培訓。

教育經歷：

時間。

所在學校。

學歷。

培訓經歷：

時間。

培訓機構。

證書。

(信息來源于大學生個人簡歷網http:///請注明)

工作經歷。

所在公司：

中國聯通成都分公司。

時間范圍：

8月-206月。

公司性質：

國有企業。

所屬行業：

通訊、電信業。

擔任職位：

客戶服務類-客戶服務經理。

工作描述：

離職原因：

完成學業。

所在公司：

中國人壽保險公司龍泉支公司。

時間范圍：

公司性質：

國有企業。

所屬行業：

金融業（投資、保險、證券、銀行、基金）。

擔任職位：

行政/人事類-員工培訓經理/主管。

工作描述：

擔任組訓工作輔助部門經理帶領團隊取得開年任務的順利完成。

離職原因：

無限加班,公司未履行合同。

所在公司：

成都普什醫藥塑料包裝有限公司(五糧液旗下)。

時間范圍：

208月-6月。

公司性質：

國有企業。

所屬行業：

生物工程、制藥、環保。

擔任職位：

行政/人事類-行政助理。

工作描述：

制定和規范了企業行政規章制度,對外和政府建立了良好的工作關系.和公司同事有良好的工作關系,提高了部門的工作效率.主要負責:公司工會,公司外包項目的'推進,公司領導會議接待,對外與政府的聯絡,公司內部其他臨時事務.

離職原因：

現未辭職。

所在公司：

四川省食品藥品監督管理局。

時間范圍：

204月-年6月。

公司性質：

國有企業。

所屬行業：

協會、社團、政府公用事業、社區服務。

擔任職位：

行政/人事類-行政文員。

工作描述：

由于表現優秀,公司于2008年4月正式借調我到省藥監局。

離職原因：

在崗。

其他信息。

自我評價：

幼兒師范學校畢業后,踏入社會,經歷了3個大企業的訓練,有豐富的行政工作經驗.

由于要搬家至龍泉,需要重新找工作~。

發展方向：

獨立有創造性的工作。

其他要求：

按國家勞動法。

聯系方式。

最新談語言的英語（專業16篇）篇十五

速度很重要，但代碼質量更重要。一個在追求速度而不注重代碼質量的環境下完成的項目，肯定是會有很多問題的，后期要花更多的人力物力來彌補，得不償失。

2、沒有團隊精神，過于自我。

一個項目不可能由一個人來獨立完成，而是由團隊里不同角色的人來共同合作完成的。個人的力量是渺小的，團隊的力量是無窮的。當你的隊友遇到問題時，如果你能解決，你要不吝幫助。同樣，你有問題時，你的隊友也會及時幫助你。

3、沒有開源精神。

一門技術，如果它是開源的話，它就會變得越來越成熟。當你寫了一段團隊里都能通用的程序時，你可以告訴你的團隊，節省開發的時間，也創造了別人給你提出問題的環境，讓你的代碼更加完善。給你的代碼寫上必要的注釋也是非常重要的，好多人寫程序時都不愿意寫注釋，給的理由是沒必要或者是時間太緊，試想一下，如果當你正在閱讀或者修改一段沒有注釋的代碼時候，你是不是會覺得弄懂它的意思很難，當然你可以花更多的時間去弄懂它，但如果你加了注釋的話，就完全沒有必要花費更多的時間了。

最新談語言的英語（專業16篇）篇十六

語言是人類所特有人與人之間的交流工具，有聲語言的出現使人類能相互溝通了解，創造出絢爛的文明并將這文化傳承給后代。但世界上現存的語言有幾百種，我們要與不同國家的人交流就需要學習不同的語言。英語，由于一些歷史原因，使它成為了當今世界的通用語。它山之石可以攻玉，我們想學習他國的長處就必須學習他們的語言；要想讓世界了解中國，就必須走出去，用別人能理解的語言介紹自己。在當前的形勢下，學習英語，學好英語是每一個莘莘學子的任務，也是每一個為人師者，語言工作者的必修功課。

語言有兩性，口語是第一性的，書面語是第二性，兩者相輔相成，缺一不可。我們學習英語往往缺少語言環境的刺激與熏陶，缺乏口語的鍛煉，曾造成了一種只注重書面語的“啞巴英語”。而今的英語教學改變這種情況，使得我們所學習的英語能真正做到交流無障礙。面對需求，基于語言學習的“獲得”理論，在小學一年級就開設英語課，以鍛煉小學生的口語能力，培養他們對英語學習的興趣。在三年級開始，在口語的基礎上對學生提出了書面的要求。語言學習從單純的模仿學習轉向自主性學習，書面語與口語結合在一起，音與形結合在一起，對學生提出了更高的要求。

今年10月開始我在自己所教學的三年級一個班級進行英語簡易音標的試點工作，至今已有兩個月了，取得了明顯的成績。學生通過學習英語的簡易音標的標示，能自己拼讀單音節、雙音節的單詞，多音節的單詞還需要一些提醒，但總體說來通過學習簡易音標，三年級學生解決了單詞記憶難的問題，對他們學習英語非常有幫助。

由上海市杰創簡易音標研究所所長楊樹海老師主編的簡易音標教材以形象的橫、撇、捺、豎、圈、點等十個符號來表示英語中20個元音，讓音標與字母、單詞結合在一起，類似于漢語四聲標讀法，有助于學生對單詞的認讀，解決學生在學習英語的起步階段，詞匯量掌握不足，且有對詞匯量的擴充有巨大渴望，想說又苦于無法說的處境。

在使用簡易音標這本教材的過程中，我從教授元音符號入手，在學生掌握了元音的發音后再教輔音，讓學生從實際的單詞認讀中學會使用音標拼讀，操練輔音的發音。

我發現學生對于簡易音標的形體操記得特別牢，這也印證了心理學中一句話，使用的感知覺器官越多，記憶就越深刻。在他們之后的學習過程中，遇到他們對某個符號讀音不準時，忘了某個符號的發音時，我常提醒他們擺一擺小手的造型，在身體與大腦的互動中，他們能很快的回憶起正確的讀音。孩子們對剛學會的東西興趣特別濃厚，總想嘗試一下他們的新本領。我抓住這一有利時期，在我日常的《牛津英語》教學中引入音標的操練。我在每一課中出現的新詞上標上簡易音標，他們往往會迫不及待去讀，這時我再告訴他們這個單詞中輔音的發音，孩子們的小手高高地舉起，每一個人都想來做小老師，教給其他小朋友該怎么讀這個單詞。（例如，我在教“tail”這個但此時我在“a”上標上以橫，孩子們會讀/ei/,我提示到t/t/，l/l/,孩子們異口同聲地說/teil/。）。

漸漸的孩子們不再滿足于我來提示他們輔音的發音，他們想自己獨立的拼出整個單詞的發音。在這個基礎上我開始輔音發音的教學，由于有了之前的拼讀基礎，學生學習輔音非常迅速，掌握情況也不錯。他們還自己總結了一些發音的技巧。

在我們的學習過程中，我們也遇到了一些問題。學生能認讀符號，但當這些符號標示到元音字母上了之后，學生卻產生了一些的混淆，學生往往會把字母發音和音標的發音弄錯。我認為這是因為學生先學了26個字母發音的關系，這26個字母音在他們腦海中印象極為深刻，所以造成了他們不去注意音標符號而去注重字母發音了。在經過了強化訓練之后，學生的這一問題得到了解決。我們知道漢語的發音時沒有輔音群這一概念，但英語有。當單詞的開頭出現了輔音群時，學生的拼讀總是特別難。這時我引導他們先拼離元音最接近的那個輔音，然后依次往前拼。（如，glass,學生先拼lass,然后再拼glass。）在整個音標學習的過程中，結合了單詞拼讀的訓練，學生的學習積極性很高，他們覺得這不是枯燥的拼讀，機械的訓練。而是通過他們的每一次拼讀他們都能認識到新的單詞，擴充他們的詞匯量，因此學習的積極性也就特別高。當孩子完全掌握了簡易音標這一如同漢語拼音的學習工具后，在我進行《牛津英語》的新課教學時，新單詞學習不再是重點，通過單詞上標注的音標，孩子們自己拼、自己讀。他們也很快就掌握了查字典解決閱讀中遇到新詞的方法，對于短句，詞組有了自主學習的欲望。

學生學會了簡易音標后，學生對單詞的認讀能力提高了。單詞教授從以往的老師教授為主，或聽錄音模仿為主，以轉為他們自學為主了。有一個明顯的例子，班上有一個外地學生從沒學過外語，剛開始許多一、二年級出現的常用詞都不認識，學習遠遠落后于其他學生，但學習了簡易音標后，她已跟上其他同學的進度，單詞的認讀有了很大進步。班級中有幾個孩子的記憶力不強，有個男孩常常拿著書跑過來問我“老師，這個單詞怎么讀呀？”我告訴了他，不一會他又會來問你同樣的問題，而且他會天真地告訴你“呀，我又忘了！老師教教我吧！”在學習了簡易音標后，他能利用音標來回憶起單詞的發音，也掌握了記憶的方法，提高了他學習的自信心。班中那些學有余力的孩子一直覺得老師老是要他們回去課文很厭煩，因為這些課文只有幾句話，他們早已讀得滾瓜爛熟，為此向我提了好多意見。他們希望老師能擴展他們的英語閱讀面，像語文學習一樣，能教教他們一些英語故事，英語幽默小品，但這些閱讀材料中眾多的單詞使得我的教學困難重重。簡易音標的出現使得孩子們希望多讀一些英語故事的愿望成為現實，從此以后，他們可以使用簡易音標這個工具，獨立的進行閱讀了。

如果說以往教學中教師的范讀單詞、句子是扶著蹣跚學步的嬰兒那一雙手的話，現在學習了簡易音標的孩子已不太需要我的扶持了，他們只需要我在一旁看著，在他們需要是再去幫助他們。簡易音標這個工具對于學生學習英語無疑是插上了一對幫助他們飛翔的翅膀，相信他們在英語學習的路途上，步伐能邁得更大更快。