在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
公開課隨筆幼兒園篇一
“曾老先生好！”天昭給守門的老曾頭施禮問好，“是天昭啊，才一個月沒見，小伙子又精壯了不少，這會兒還沒到開課時間，小妖兒這個時間應該和他們那幫小蘿卜頭們在正堂后邊的紫松林里靜坐調息。”
“知道了，謝謝曾老。”
早晨第一縷陽光初現時總會給人一種神清氣爽的感覺，而此刻天地濁氣已沉歸于地，清靈之氣上升環繞在眾靈之間，大多修煉之人就會靜坐吸收和感悟天地靈氣的變動，萬靈之動而天地動，草木之于毛發，人肺動而氣起，氣起風動歸于能，肺屬金，金受心火之熱而發于表，風股之，金導之，氣散之。每個人的身體其實就是一個天地，能探之，悟之的甚少。
不管是啟蒙階段，明心階段，還是見性階段的學子早上都會進行一個時辰的調息吐納，待調息吐納完成后學院老師就會在自己負責塊進行一個時辰課外授課，主要是學生提問，先生解惑為目的。
在午時前你可以在樹林做任何你想做的事，只要不打擾其他學子休息或者修煉即可，午時起就是學子們的自由休息時間，為一個半時辰，午休后就會在學堂進行一個時辰的系統化學習。
天昭來到紫松林外竹欄邊站著，一眼就看到了坐在一棵松樹旁邊的妹妹，她眼睛微閉，正在調息吐納，就在哥哥看向妹妹不足一息時間的功夫，妹妹突然真開眼，向天昭所在的方向看去，看到是哥哥后，那小丫頭噌的一下就跑過去了。
“咯咯，妹妹，你這小羊角辮一個月沒見都快翹上天了。”
“有個欲與天比高的哥哥在，妹妹時刻也不能太馬虎啊。”
“沖你這句話，哥哥真是沒白疼你，這里有你喜歡吃的點心，你自己慢慢吃吧，哥哥我等會還要去旁聽公開課的，就不陪你了”說完話，摸摸妹妹的頭就向公開課堂所在方向走去了。
兄妹倆雖然沒太多交流，但在彼此眼神中都看到了對于學習，修煉的那份堅定。
在東，西，正堂分別各有一個公開堂室，分別對應不同學習階段的學生。
天昭去到了啟蒙階段的公開學堂進行聽課去了，公開學堂可以容納九百九十九人，今天學堂人數也是零零散散的盤坐在課堂各處，大概一百人左右，這也是平時在啟蒙階段學堂聽課人的基本數，最多時也就三百人左右。
“來此學習者想必心中都有所想法，什么想法我沒興趣知道，但所謂至德不立，至道不凝焉，修真者，當以立德為本，德立而運顯，依法行持，小道可成，大道可尋;接下來大家可以各自提出一些問題，所提問題將會顯示在我身后的無礙墻上，由我來給大家解惑。”
學堂的一位老先生閉目而說到，大家都踴躍的在自己面前的小無礙面板上極筆書寫著，有的則是語音方式提著問，一時間無礙墻上同步顯示出了眾多文字信息和影音信息。
文字問題中有如何御空飛行，如何感知千里，如何找回失物，如何增大氣力居于此類問題比比皆是，在大家正在認真讀取無礙墻上的問題時，突然發現近百條信息突然變得只剩下三條了，大家很是錯愕的看著老先生。
老先生一直瞇著的眼睛這一刻睜開了說到：“眾學子所提問題都沒什么大問題，但距離你們現在修煉階段來說還是太過遙遠，修煉過程本來就需要循序漸進，一步一個腳印，沒有一口就吃一個胖子的，所以很多問題都被我選擇性的清除了。”
問題有三，其一為：調息經常出現氣不順，神不寧的情況，如何規避？
其二為：老先生，別人說我愚鈍，毫無靈根，以后是否無法證得大道？
其三為：“聽老輩人說地表靈露高約九丈，為何我們看到的只有一丈有余，需要修煉到什么階段才行？”
“問題一者很明顯就是身未動而心動所致，要做到身心皆忘，重要就是需調好心，調心就是’至虛極，守靜篤‘，調心也是調息階段修煉的核心，其中第一階段就是調身，心想而形顯，做到身心合一，第二階段調息為主，做到心息相依不分彼此，第三階段就是身，息，心合一，做到力與形合，氣與力合，意與氣合，心意相通整體合一。通俗點說就是在你空閑時，可以找個安靜之地，心守氣海，自然調息即可，不用太在意是坐著還是躺著，適合自己的就行了，調息很重要一點就是不要著于外相，忠于內心即可，心定則神怡，神怡則道可生。”說完第一個問題后老先生就閉目養神去了。
大概過了半柱香時間后老頭才真開眼睛講第二個問題：“先天不足，后天能補，先天再好，也易廢于不勤，功不勤而神不清，大道難顯，有心觀而無形活，修持之道始于修而見于持，所以大道所證需后天不斷修持體悟積累才行，一道通而萬法顯，守住你修煉的初衷，潛心修行即可，大道無捷徑，證道萬途尋；所在尋大道的路上首先要找到自己，認清自己，身心如一，勤加修煉即可，大道是可尋的，至于能不能證得大道那就需要看你以后的積累和機緣了，目前就我知道的是在學院還沒有證得大道的師長，所以在此路上我們沒有什么不同，還是那一句話，認清自己，勤加修煉，大道的路上沒有愚鈍之說。”老先生說完后又瞇上了眼睛。
大概過了半柱香后又接著闡述第三個問題：“修煉到一氣體合體階段的人都可見，這里就涉及到人體的精氣神了，煉精化氣，練氣化神，神清而氣明，如上三個問題都涵蓋了一個字，就是‘靜’，正所謂靜能生定，定能生慧，不管世事如何沉浮，都需靜處其中。地之氣跟人之氣其實有類似之處，學子們可以在生活中多加留意，寒冬和暑夏都是比較容易觀察的。”
由于課堂上不可交流，所以每當先生解說完一個問題后，聽者都會安靜的記錄一些重點和陷入各自的思考中。天昭上完這堂公開課后很有感觸，他的修煉本來來源于自己所做的事，生活中的種種他倒是沒怎么留意，看來后期要多留意四季的更迭和萬物的變化，小道源于生活周邊，大道源于自然萬物，這也是小妖兒那有點二的哥哥第一次對修行之源的感悟。
公開課完后小妖哥哥就跑去妹妹學堂外的紫竹林等妹妹了，沒多久妹妹就背著她從家帶來學校的矮腳，寬面的文南竹板凳就出來了。
文南竹是靈隱村常見的竹子，成年人大腿粗，氣味清雅，竹軟而不失韌性，大多數家里都是用它來做座椅板凳來的，有防蟲安神功效，而家里條件好點的都會用紫松木，紫文竹，金木櫻，帝王紫山等高貴木材做家具，不僅可以安神，還對修煉大有裨益。
看著妹妹像個長了兩只角的烏龜，天昭沒由來的笑道：“妹妹，這龜甲跟你很搭啊，大小剛好。”
小妖朝哥哥翻了一下白眼，沒好氣的說道：“哥，你什么時候把你的龜殼都混丟了，像你這樣經常在江湖游走的，沒個殼，我這做妹妹的可不放心啊。”
說著小妖就把住板凳的兩腳給掛在了她哥哥的身上了，兄妹倆就這樣有說有笑朝家的方向走去了。
公開課隨筆幼兒園篇二
今天和聰聰一起看公開課的光碟，看到別的孩子積極舉手，聰聰的積極性卻不怎么高？我問聰聰，喜歡這種上課的模式嗎？回答說：喜歡。又問：那你怎么不回答老師的問題呢。回答：我舉了，老師沒叫到我，最后我就不愿意舉了。原來孩子心里有自己的想法，針對這個問題我陷入了沉思。
班里的孩子很多，老師不能兼顧每個孩子，要想回答問題必須自己去努力，其實隱藏在其中的另外一方面是孩子的積極性還是不算高，舉手的速度和頻率還是有所欠缺。以前也注意這方面對孩子的培養，看來還是做的不夠好。又認真地看了奧利奧媽媽的文章“正確看待孩子課堂不發言”，重新仔細學習了，結合聰聰的情況，我也想對孩子的目前情況有所改觀。以前兒子舉手還比較積極，不是那種不敢回答問題的孩子，也問過他幾次，總說舉手了老師總不叫他。我也在想，班上孩子多是個很現實的問題，加上伶牙俐齒、活潑好動的孩子爭先恐后地舉手，有可能像他們舉的慢的孩子就沒被老師看見，孩子心里也有失落感，以后就不愿意去舉手發言了。如何調動這樣孩子的積極性呢，不能讓他們一味地等待，自己要主動起來，才能改變目前狀況？
看公開課錄像，仔細觀察，就可以發現，在舉手回答老師提出的問題的時候，總是有一部分的孩子總是積極舉手，而有一部分孩子卻是很少發言，甚至從不舉手？為什么他們不喜歡舉手？是老師的問題難？還是沒有聽清老師的問題？還是覺得舉了老師也不會叫到自己？針對上述情況，粗略總結如下：
現在孩子上學了，大部分時間是在課堂上渡過。如果不能保持孩子聽課的積極性，將會關系到孩子是否會聽課，聽課的效率有多高，這勢必會影響孩子以后的學習效果。有些孩子整節課都能跟著老師的思路走，思維活躍，聽課集中；有些孩子上課做小動作，前后左右來回看不專心。
我告訴孩子，你上課盯著老師的眼睛，老師怎樣講，你的.思路要跟緊老師。兒子說，我上課專心了，我舉手沒叫到我。我說，來咱倆做個游戲：我和你面對面，你先看別的地方，而我當老師一直用眼睛盯著你，一會就保準感到有人在看你。試了幾次，兒子說還真是的。我說，“眼睛是心靈的窗戶，你怎樣做通過你的眼睛，老師就可以把你觀察的很仔細。你的確是舉手了，眼睛卻看著別處，身子歪歪扭扭，從心里來說，你就沒有真正想回答老師的問題，不夠專注，舉手的速度肯定也是慢慢悠悠的，老師能叫你嗎？”兒子不好意思地說，“好像是這樣，我要盯著老師。”（因為當時正在看公開課的錄像，他怎樣做我看的很清楚，所以這次輕易就“降服”了，呵呵，要不還會和我據理力爭的）。這幾天，兒子每天都向我報告他舉手回答老師的問題了，兒子興奮地說：“媽媽，我按你說的方法，眼睛不離開老師，真管用呢，呵呵。”昨天下午的數學公開課，兒子也說他使勁地舉手終于回答了問題，呵呵，兒子還是很用心的。我對兒子說：“積極舉手回答問題是一方面，你班上孩子太多，即使老師不叫到你，你也不要放棄，你舉手了說明你會回答并積極參與了，讓老師了解你也在動腦；同時也要把機會讓給大家，每個人都是平等的，要靠自己去爭取。另一方面，媽媽是讓你學會聽課，課堂上學的知識在課堂上消化了，你會有跟多的時間去做別的事情，學習也會起到好的效果。”
一部分孩子屬于這種情況。作為家長要給孩子營造說話的環境，鼓勵孩子大膽勇敢地說。先在親戚朋友小范圍地開展，逐漸加大范圍。但是不要強迫孩子，在孩子情緒不好時或者觀察到孩子不是很想說的時候，不要生硬地非讓孩子表達，這樣下去只會越來越膽小，甚至會封閉自己與外人的交流。
記得兒子小的時候，有段時間不喜歡稱呼人，作為家長總覺得自己孩子怎么這么沒禮貌。他爸爸也是一見到熟人，就對孩子說：“快喊叔叔好，快叫爺爺奶奶好。”結果折騰了幾次，孩子越來越不愿意開口，有幾次在飯桌上他爸爸竟然給孩子“上綱上線”。回去后我和他爸爸好好交流了下，說明我的觀點，讓他改變做法。每次孩子可能也想稱呼別人，可大人總是比孩子要反映快，孩子還沒說就被大人的思路打亂，孩子以后干脆再遇到這樣的情況，就等大人說了才做。大人不滿孩子也不高興，甚至產生了抵觸情緒。后來孩子的爸爸及時改變做法，慢慢孩子變的很快樂，很主動了。膽子小的孩子要以鼓勵為主，不要和別家的還比，孩子性格不同，處事不一，不要一味顧及大人的面子要求孩子去怎樣，給孩子適當的空間，做快樂的自己。
有的孩子是有十拿九穩地把握才會舉手回答問題，只要稍微不確定，就只看別人舉手，看別人回答。這類孩子自尊心強，很愛面子。在家里可以和孩子經常完你問我答的游戲，鼓勵孩子敢說，想說什么就說，不要擔心，不要怕別人會嘲笑自己。家長可以在肯定正確部分的同時，引導孩子回答地更準確和完整。這樣增強了孩子的自信心，回答起來心里有底，胸有成竹。鍛煉幾次后，就慢慢會改善孩子不敢舉手的問題。
再者，在學校，老師可以采取“開火車”的游戲，來兼顧大部分孩子，可兒老師做的很好，給孩子展示的機會。而且，我感覺可以淡化舉手的形式，老師提出問題，可以讓孩子先思考，然后走下講堂，隨意請孩子來回答。這樣能讓部分不善于表達的孩子加強鍛煉的機會，老師也有針對性，課堂氣氛會更活躍。
說來說去，只有我們充分了解了孩子，才能正確對待孩子出現的問題。雖然不知道能有多大的改善，但我相信，只要你努力了，一定會有收獲！看到孩子健康快樂地成長，是我們做父母最大的幸福。
公開課隨筆幼兒園篇三
周五，布置了日記一篇，要求學生寫《我真 》，要求真人真事，寫出真情實感。一學生寫了《我真倒霉》，主要內容是周五放學路上自己踩進水坑的事，寫得趣味橫生。批改后，我在班級里朗讀了這篇日記，并表揚了他。誰知，另一學生舉手發言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒有踩進水坑里。此言一出，全班嘩然。我問他為什么寫一件虛構的事情，他說：“我實在想不出寫什么，前幾天看見別人踩進了水坑，覺得很搞笑，可以寫進日記里，就拿來寫了。”
反觀學生的作文，發現小學生作文仍普遍存在著一些問題：一是覺得無話可寫，文章內容空洞；二是作文語言成人化，缺乏童真童趣，沒有真情實感，套話、假話、空話、大話不少；三是作文無個性，不真實，缺乏個人獨特的體驗。四是寫作中體現出學生知識面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說真話，抒真情。長此以往，孩子們也會慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現象也存在，有些學生覺得在這一天之中沒什么事情發生，沒什么值得寫的事情，就去寫一些純屬虛構的事情。
記得我第一次引導他們寫日記時，就引用了張化萬老師的一句話：“日記什么都可以寫，包括吃喝玩樂，花草蟲魚，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統統可以寫，前提是必須是真實發生過的。”可現在，每一次習作中，鮮少有真實的取材。不得不讓我對自己的日記（作文）的教學理念，教學行為進行梳理和反思。
⒈正確引導學生認清教材中的虛構現象
仔細研讀我們的教材，會發現好多篇目都是名家名篇，是經典范文，這些都是文學作品，多多少少帶有點虛構。例如人教版第七冊《麻雀》一文，寫“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強大的獵狗面前，準備與其搏擊”這樣一個故事，文章的描寫極大地增強了作品的感染力，深深地打動了讀者的心。但現實生活中，真的會有這樣的事情發生嗎？很值得懷疑。不過，即使沒有，作家在自己的作品中“無中生有”，符合藝術真實的原則。可在日記作文中就不能這樣了，甚至連捕風捉影都不行，必須老老實實。在習作教學中，這一點我們應該強調到位。
⒉要遵循不同習作教學的規則
張化萬老師曾說：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類作文有不同的習作規則，就好像不同的球類活動規則不一樣，我們不能把排球的扣球規則用到足球中去，虛構應當回到必須虛構的想象作文中去。”我們可以坦然地告訴學生，假如在寫日記作文時，你真的找不到內容，認為需要虛構一次，那么也要在開頭或結尾處注明“本故事虛構，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實質上是讓學生自己對謊言進行監督，長大以后，他們去做“虛報的產量，夸張的頌揚，偽造的履歷”的可能性就會小些，無形中形成了本真的人性。
⒊要引導學生觀察、體驗、感悟生活，豐富習作內容
我們要引導學生走近自然，走近生活，多觀察多思考，從不同角度去真實記錄。
⒋要改變我們目前的一些習作評價標準
真實的作文是平淡的，沒有曲折起伏的美，很難得到高分。習作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發表，學生只能突破真實，尋求捷徑“虛構假造”。作為教師，我們應該改變已有的教學評價觀。只要學生能真實地記錄自己看到的、聽到的、感受到的、做過的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發他們的習作興趣，千萬不要把“培養未來作家”作為我們的終極目標。
公開課隨筆幼兒園篇四
1、感受詩歌的畫面美和語言美，初步理解詩歌內容。
2、培養幼兒的想象力和創造力，引導幼兒嘗試改編詩歌。
3、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。
4、學習有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內容。
1、ppt課件：含有藍天、草地、大樹、河水、幼兒園圖片。
2、打印圖片：飛機、小馬、小羊、烏龜、螃蟹、小鳥、小猴、蝴蝶、松鼠圖片。
3、音樂《我愛我的家》。
4、白板或黑板。
1、出示ppt，引導幼兒觀看圖片（天空、草地、河水、大樹、幼兒園）。
2、引導幼兒用一句話講述圖片，如：藍藍的天空、高高的大樹等。
中班優秀語言公開課教案《詩歌家》
3、游戲《找家》
請幼兒扮演天空、草地、河水、大樹、幼兒園，再請幼兒扮演白云、小羊、小魚、小鳥、小朋友，聽老師口令去找自己家。老師喊停就要站好，看誰找到自己的家。
1、出示草地、藍天、河水、大樹的圖片（打印后貼到白板）和各種動物圖片（打印后貼到白板），請幼兒嘗試進行改編詩歌。
2、根據幼兒操作的結果讓幼兒改編詩歌。例如：藍藍的天空是小鳥的家、蝴蝶的家、飛機的家。
1、教師小結：
小朋友真能干，編了這么好聽的詩歌，現在我們知道了，每種一動物、植物和我們都有自己的家。而且世界上所有的動物、植物和人類，都有一個共同的家，我們一起生活在那里。你們知道那是什么嗎？
師：對，就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩，放在這首詩的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛護它。
2、聽音樂《我愛我的家》結束本課。
從這堂課，我們也看出一堂教學活動是要發揮教師的主導性，不放任自流，還是要尊重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導，都應該處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場游戲活動。教無定法，無論采用哪種教學方式，都必須作用于人的感官才能發揮作用。教學方式實質上是一種刺激手段。
小百科：詩歌，是一種抒情言志的文學體裁。用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁。《毛詩—大序》記載："詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩"。南宋嚴羽《滄浪詩話》云："詩者，吟詠性情也"。只有一種用言語表達的藝術就是詩歌。
公開課隨筆幼兒園篇五
1.在熟悉歌曲的基礎上嘗試學跳圓圈舞。
2.在和哥哥姐姐及同伴的共同舞蹈中體驗集體舞的樂趣。
3.感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。
4.樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。
5.培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。
1.音樂、小熊和洋娃娃的裝扮物品
2.班幼兒排演圓圈舞
一、復習歌曲、引發興趣
主要提問：還記得這時什么歌嗎?
重點關注：幼兒是否能跟著節奏演唱歌曲。
二、欣賞舞蹈、學習動作
1.欣賞哥哥姐姐的圓圈舞
主要提問：你能看出誰是小熊誰是洋娃娃嗎?
洋娃娃和小熊是怎么跳舞的?
重點關注：幼兒是否能從動作上分辨出洋娃娃和小熊;幼兒對洋娃娃和小熊的動作以及何時轉身拍手能否關注。
2.兩人一組學習動作
交代任務：兩人一組，商量一下誰做小熊誰做洋娃娃，然后用你的動作來告訴大家。
兩個朋友交換一下角色，我們再來跳跳舞。
重點關注：幼兒間是否能夠協商共同舞蹈。
幼兒是否有分角色舞蹈的意識。
三、感受隊形、裝扮表演
主要提問：看看洋娃娃和小熊誰站在圈上，誰站在圈外?
重點關注：幼兒是否關注到在準備過程中洋娃娃和小熊的站位，是否能有次序的去裝扮自己的角色。
幼兒是否對裝扮跳圓圈舞感興趣。
教學活動目標能總體上達到，但我在教學的動作上還需要夸張一些，同時在幼兒與幼兒之間舞蹈的互動中可以有多種形式，如：可以讓中班和大班的幼兒穿插在一起跳舞等。在幼兒道具的分發時，我是讓孩子們一起上來自己選擇想要當的角色，但這樣較為混亂，改成想當洋娃娃的小朋友先出來選擇，再請小熊出來裝扮自己，這樣可能會較為有次序一些，同時在幼兒的表情上我還需要提醒幼兒要歡快的、愉悅的。
小百科：熊(英文名稱:bears):是食肉目熊科動物的通稱，熊平時還算溫和，但是受到挑釁或遇到危險時，容易暴怒，打斗起來非常兇猛。雖然一般人把熊看做是危險的動物，但在馬戲團或動物園中，卻是相當受人喜愛的。分布在北半球。在南半球，除了南美洲北部外，其他地方沒有它的蹤跡。熊科是個大家族，可分為4屬:懶熊屬、眼鏡熊屬、馬來熊屬、熊屬，8種。
公開課隨筆幼兒園篇六
中班公開課語言教案《三顆星星》含反思適用于中班的語言主題教學活動當中，讓幼兒參與討論，敢于表達自己的想法，理解故事內容，知道三顆星星的本領，了解簡單交通規則，幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情，快來看看幼兒園中班公開課語言《三顆星星》含反思教案吧。
幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創造適應幼兒年齡特點、豐富多彩的，能積極主動有趣地觀察、實踐、促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。所以，我選擇了《三顆星星》這個故事，對幼兒進行一些基本的、實際的生活安全教育。故事中準確、有趣地介紹了作為馬路上交通信號的紅燈、綠燈、黃燈各自的指揮語言，特別適合中班的幼兒。我利用了孩子周圍的生活基本經驗開展教學活動，從而真正體現了《綱要》中提出的教育生活化，生活教育化的精神。
1、理解故事內容，知道三顆星星的本領，了解簡單交通規則。
2、參與討論，敢于表達自己的想法。
3、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。
4、理解故事內容，大膽講述簡單的事情。
故事圖片、故事錄音、太陽、星星的頭飾、馬路場景。
一、聽一聽——初步理解故事內容
1、導入：很久以前，太陽媽媽有三個孩子，他們分別是紅星星、黃星星、綠星星。聽說它們到地球上來了，他們在地球上做什么呢？太陽媽媽想知道，小朋友你們想知道嗎？我們一起來聽這個故事《三顆星星》就知道了。
2、完整欣賞故事
提問：太陽媽媽有幾個孩子？叫什么？
三個星星到地球上來干什么？
3、分段欣賞（看圖）
師：三顆星星有什么本領？他們到地球上干什么去了呢？邊看圖邊把故事再聽一遍。
提問：
（1）三顆星星學會了什么本領？三顆星星學了本領后，太陽媽媽怎么做的？
（2）太陽媽媽思念孩子她是怎么做的？三顆星星回到太陽媽媽的身邊后，地球怎么了？發生了什么事？
討論：
a、為什么三顆星星回到媽媽身邊地球就亂套？
b、三顆星星能離開地球嗎？
（3）猜猜三顆星星來到地球變成了什么？你怎么知道的？
總結：原來，三顆星星就是紅綠燈，他們在地球上指揮交通，我們不能沒有他。那除了他們，還有哪些燈在指揮交通呢？（出示行人過路燈、轉彎指示燈）
二、玩一玩——鞏固故事內容
太陽媽媽和三顆星星來到了我們這里，想和我們做游戲。（看三色星星的指令一起做游戲）
活動結束后，我認真反思了這節課，教育活動應以幼兒的需要、興趣，尤其是幼兒的經驗來進行教學決定，在活動中我對自己角色的定位是一個參與者，我希望和孩子共同發現、探討、尋找，讓孩子在觀察時享受探索的快樂。一節課下來，我個人認為，我設計的這節課符合幼兒的年齡特點。
小百科：星星指的是肉眼可見的宇宙中的天體。星星內部的能量的活動使星星變的形狀不規則。星星大致可分為行星、恒星、彗星、白矮星等。
公開課隨筆幼兒園篇七
所有身處教育中的人對公開課都不會陌生。我想每一位教學一線的教師都上過公開課。上周我也面向學校同仁做了一次公開課。
公開課雖已結束，但我想起自己數十年做過的公開課以及觀摩他人的公開課，我暗暗問自己：你的公開課真實嗎？所有的公開課都是真實的教學體現嗎？
公開課的開展是能夠鍛煉教師的。它在一定程度上促使做課教師業務水平的提高，是推行教育新理念、促進教師專業成長必不可少的有效方式和途徑，在教師專業成長過程中也起到了其他方式不可替代的作用。
對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會，“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”，所有參與討論人員的共識是，如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的。
但公開課卻不是很真實的，或多或少存在著幾許虛假。
首先表現在備課中的虛假。作為公開課的授課教師，在接受了公開課的任務之后，他會在思想上重視，總希望自己最精彩的一面展現在師生面前。他就想辦法把自己平時在課堂教學中欠妥的做法，不當的言行統統刪除。他會比平常備課更認真，查閱資料、設計教法、請教其他同事，想辦法把課備的比較完美。平時一兩節就能備好的課，如果成了公開課就的兩三天備。（這種備不全是寫出來的教案）所以公開課往往是集體智慧的結晶。在備課環節中既有做課者的智慧，也有別人的奉獻。這種備課的虛假，我們也可以理解為教師對工作的認真，對教學的負責，花大量的時間精力去鉆研教材，在備教材、備學生、備自己。但花費了近一周的時間準備一節40分鐘的課，那么這一周的教學進度，其他教學任務什么時間來完成呢?還不是快馬加鞭，能少講就少講，能不講就不講。反正再不公開了。
其次是課堂教學上的虛假，這是公開課最虛假之處。公開課如同一臺要演出的秦腔戲。在演出之前，教師會犧牲一定的時間對學生進行指導，安排，甚至排練。（我是這樣認為的，也這樣做。）本來普通的一節課，因為會領導，同事來聽，得輔導一兩次，最后那次就算是公開表演了！到了公開課的時間，從一上課到下課教學環節絲絲相扣，教師激情滿懷，妙語連珠。老師提的問題還未曾說完，學生就個個踴躍發言。君不見教室內，一會書聲瑯瑯，一會靜心沉思，一會板書板畫，一會討論紛紛。其實，這些只是在演戲，演排練好的戲，演有程序先后的戲！如果做課者覺得這還不夠刺激，就讓多媒體出場。（現代教育是離不開現代化的電教手段，但要看具體的教學內容，教學設計是否真的需要。）學生肯定會被這平日塵封在倉庫里的玩意吸引住。一堂課下來，表演者和觀眾都會有幾多滿意。可實質這節公開課是一場表演秀。過后一想，課堂中有游離于課堂教學以外的回答，有明知故問的沉思，有重難點都沒讓學生弄懂的拓展。難道班級中個個學生都優秀？平時回答問題都這么滴水不漏？
作為上課的老師，也不想把公開課搞的這么累。可不這么折騰，領導同事會對你有看法。其實公開課中存在的問題，不是公開課本身的問題，而是公開課承載了太多不該承載的功能。正是公開課的評價標準在指揮著我們必須講得熱鬧，否則認為你調動學生的能力不強；我們必須句句珠璣，否則認為你的語言太貧乏；我們必須在形式上出些花樣，否則覺得你的課太老套，沒一點新意；我們必須選感人肺腑或文字華美的文章，否則會有缺乏審美眼光之嫌；課上的時間必須安排得合理巧妙，否則會有缺乏課堂駕馭能力的印象——這一切都想做到實在是很難很難。于是就出現了上面提到的不良現象。
我認為要想使公開課恢復它的本來面目，真正成為探討教學規律、研究教學方法、推廣教學經驗的教學組織形式，我們不僅要在培訓教師上下功夫，在觀念上改變他們急功近利的思想。同時還要創設這樣的教學研討場，切實的改變評價標準，給老師真實呈現課堂的勇氣和機會，有哪位教師不期待這樣的一刻早些到來呢？上課應該是快樂而輕松的，而不再是煉獄。
朋友，你的公開課真實嗎？
公開課隨筆幼兒園篇八
“我展示，我傾聽……”咦？這是哪里傳來的聲音？哦，原來是五（3）班的教室傳出的聲音，他們正在為星期六的公開課做準備。<
一進教室就聽見了各個小組正在七嘴八舌地討論，根本聽不見某個小組講的是什么，我們的小組也不例外，緊張地練習著，由于我們的小組資料與眾不同，是把自己實踐做山西面食的過程寫為文章，展示時要朗誦自己寫得最好的一段，就這一個要求，就需要有感情、聲音洪大等，看似簡單，可做起來就難了！我們小組前前后后花費了不少的時間，才勉強做好。
只有準備充足才可以有好的表現，但我們的準備可遠遠不止這些。
就因為這次公開課，我們班從星期三到星期五已經預演了三次。每次演練時大家都很賣力，個個字正腔圓，感情到位，與六年級比起也豪不遜色，然而美中不足是當評價時，大家很少有人站起來，老師稱“冷場”。我們還欠缺大膽、自信，還需多多練習。
每天放學回到家，就開始背誦自己開始的導入語，因為只有背的滾瓜爛熟，在上公開課時才會讓教室的氣氛變好，如果背的不好的話，效果就像擠牙膏一樣斷斷續續……
做了這么多的準備，我都是為了到時候大顯身手，為班級爭光，也不辜負這幾天我們的心思付出，辛苦奮斗。