作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
小班娃娃家教案活動(dòng)反思篇一
在我班上也有一個(gè)溫馨可愛(ài)的娃娃家，小朋友們都很喜歡，卻不知道要怎么玩，于是第一次進(jìn)行活動(dòng)前，我先幫小朋友分配好不同的角色，樂(lè)樂(lè)是媽媽，晨晨當(dāng)爸爸，小宇是哥哥，百惠是妹妹，而不同的角色我也給予了不同的任務(wù)，比如媽媽負(fù)責(zé)做菜，爸爸要負(fù)責(zé)打掃房間，哥哥帶妹妹一起玩娃娃等等。
剛開(kāi)始小朋友們都玩的特別起勁，可沒(méi)過(guò)一會(huì)就開(kāi)始各玩各的了，我發(fā)現(xiàn)后立刻提醒小朋友們，可是沒(méi)到三分鐘就又開(kāi)始玩別的了，要么就是忘記了自己最開(kāi)始所扮演的角色。
當(dāng)天，我想了很久，為什么小朋友們會(huì)忘記自己最開(kāi)始所扮演的角色呢？為什么大家會(huì)融入不在一起玩呢？后來(lái)又一次區(qū)域活動(dòng)我問(wèn)晨晨，你扮演的角色是 爸爸，為什么不去打掃房間呢？晨晨告訴我在家里爸爸從來(lái)不打掃房間。我這才明白原來(lái)我所以設(shè)計(jì)的“爸爸”根本沒(méi)有按照孩子們?nèi)粘Ｉ钭约核赖陌职帜菢印?/p>
接下來(lái)進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，我都會(huì)事先詢問(wèn)小朋友們?cè)诩依锼麄兯赖摹鞍职帧薄ⅰ皨寢尅薄ⅰ案绺纭薄ⅰ敖憬恪笔窃趺醋龅模鶕?jù)每個(gè)寶貝所知道的稍加改變，終于讓每個(gè)小朋友都認(rèn)真的加入游戲了。
其實(shí)區(qū)域活動(dòng)不止要讓孩子體驗(yàn)游戲，更重要的是讓他們體驗(yàn)生活，體驗(yàn)他人。
小班娃娃家教案活動(dòng)反思篇二
娃娃家”是小班幼兒來(lái)幼兒園玩角色游戲的第一個(gè)主題，是這個(gè)年齡段的幼兒最喜歡的主題。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)缺失，幼兒在為玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)游戲情節(jié)單一，重復(fù)性動(dòng)作多，游戲時(shí)間持續(xù)較短等問(wèn)題。
本次幼兒的游戲水平比前兩次提高了許多，首先，幼兒的角色意識(shí)增強(qiáng)了，不管是扮演爸爸的還是扮演媽媽或者客人的，他們抱寶寶、喂寶寶的姿勢(shì)都更有樣子了，而且基本上懂得自己的任務(wù)。其次，在老師的引導(dǎo)下，能用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，并能在老師的提醒下收拾玩具材料。
但是也發(fā)現(xiàn)了些許問(wèn)題，由于老師的語(yǔ)速偏快，幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候，聽(tīng)不清楚問(wèn)題；輔助材料不夠多；在用禮貌用語(yǔ)問(wèn)好的時(shí)候可以引導(dǎo)每個(gè)角色的幼兒都可以進(jìn)行問(wèn)好，讓幼兒都能充分運(yùn)用到禮貌用語(yǔ)。
在以后的角色游戲中，我將針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自己的職責(zé)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
小班娃娃家活動(dòng)反思二：《娃娃家》游戲后活動(dòng)反思（500字）
娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角，但是每次進(jìn)去總是會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的，有時(shí)候就是簡(jiǎn)單的擺弄，沒(méi)有什么社會(huì)的交往。于是有一天，我以一個(gè)客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽(tīng)到門鈴聲都楞住了，只是對(duì)我笑，只覺(jué)得稀奇，當(dāng)然更加不知道該怎么招呼客人了。于是在區(qū)角講評(píng)的時(shí)候我就把這個(gè)作為一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行了交流，沒(méi)想到的是孩子們對(duì)這個(gè)交流點(diǎn)是很感興趣的，還會(huì)不由自主地模仿起來(lái)。第二天，當(dāng)我再去娃娃家的時(shí)候，已經(jīng)有幾個(gè)孩子知道該怎么招呼客人了，這就是老師通過(guò)游戲過(guò)程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導(dǎo)形式來(lái)促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來(lái)參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進(jìn)一步地指導(dǎo)孩子。
隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對(duì)更自由更靈活的教學(xué)形式——區(qū)角活動(dòng)的探索也越來(lái)越深入，我們不斷地挖掘著區(qū)角游戲的潛在教育價(jià)值，也不斷的思考著如何讓孩子在區(qū)角游戲中得到最大限度的發(fā)展。在我工作的第三個(gè)年頭，結(jié)合自己的區(qū)角活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)照自己區(qū)角活動(dòng)中的教育行為，更深入了解幼兒并指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
小班娃娃家活動(dòng)反思三：幼兒園小班娃娃家區(qū)域活動(dòng)反思（479字）
“你是爸爸，爸爸不抱寶寶，媽媽抱寶寶。”晨晨說(shuō)著，便伸手去接庭庭懷中的娃娃。“我是媽媽，是媽媽！”庭庭說(shuō)著，雙手更緊地抱著娃娃。“我抱一下，抱她吃藥。”晨晨不再爭(zhēng)搶娃娃，—副商量的語(yǔ)氣在同庭庭協(xié)商著。“我是媽媽，媽媽喂寶寶吃藥。”庭庭邊說(shuō)邊煞有介事地拿起桌上的小勺，擺出喂娃娃吃藥的架式，不再理睬晨晨。他一手抱著娃娃，一手拿著小勺，嘴中念念有詞：“不苦，這是果汁。吃藥就不打針了。”此時(shí)，晨晨插進(jìn)話來(lái)：“爸爸下班啦，爸爸親親寶寶。”說(shuō)著，再次伸出手抱寶寶。“爸爸下班啦，媽媽去做飯。”庭庭說(shuō)完，將娃娃遞給晨晨，拿起一把刀做起飯來(lái)。庭庭“媽媽”很專注地又是切菜，又是煮飯，晨晨“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣，真是一派和諧的家庭氣氛。
反思：
此一幕使我們看到了3——4歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù)，演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶娃娃時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。
小班娃娃家教案活動(dòng)反思篇三
角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。
角色游戲同時(shí)也是較難玩“好”的一種游戲。對(duì)于剛進(jìn)入集體社會(huì)的上小班幼來(lái)說(shuō)，脫離了原本獨(dú)個(gè)的生活方式，進(jìn)入一個(gè)集體小社會(huì)，一方面孩子們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會(huì)角色，如營(yíng)業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語(yǔ)言乃至社會(huì)義務(wù)。
父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識(shí)和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對(duì)角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開(kāi)始的。幼兒體會(huì)不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開(kāi)始，“娃娃家” 游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的“經(jīng)典”。孩子們?cè)谟螒蛑谐洚?dāng)爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來(lái)。這就是孩子們對(duì)角色身份的.初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。以下截取所帶教小班一年間10個(gè)主要時(shí)間段的游戲觀察記錄：
★案例一:相親相愛(ài)一家人
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期 九月份
游戲背景：
娃娃家是學(xué)前前兒童喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的托班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班了，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對(duì)此非常的感興趣。
游戲行為實(shí)錄：
俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽(tīng)見(jiàn) “哇”的一聲，聞聲走過(guò)去一看，原來(lái)是俊俊哭了，我走上前問(wèn)“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶。”俊俊指著馨馨說(shuō)。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢專耶?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嗷ブt讓，好嗎？”他們倆聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
游戲行為反思：
進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)月，大多數(shù)幼兒剛剛開(kāi)始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。
指導(dǎo)與調(diào)整：
在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過(guò)我們的多次提醒，幼兒間爭(zhēng)搶的行為慢慢少了。
★案例二：寶貝一家親
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期 十月份
游戲背景：
角色游戲是小年齡孩子表現(xiàn)生活的游戲，在游戲中可以產(chǎn)生許多的互動(dòng)。今天的角色游戲開(kāi)始了，琪琪和楠楠來(lái)到了娃娃家，戴上了媽媽和哥哥的牌子。“媽媽”抱起了娃娃，給小床整理，哥哥則在一邊看著，一會(huì)兒幫忙，一會(huì)兒進(jìn)入廚房，開(kāi)心的玩起了“過(guò)家家”游戲。 游戲行為實(shí)錄：
“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對(duì)哥哥楠楠商量道。“我不會(huì)呀，燒飯應(yīng)該是媽媽的呀。”哥哥楠楠顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“我們是一家人呀！我現(xiàn)在沒(méi)空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學(xué)了呀。”“那等爸爸回來(lái)燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）。”我上去參與他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開(kāi)始愣在那里，后來(lái)哥哥反應(yīng)快讓我請(qǐng)坐。“媽媽”這時(shí)也停止整理，來(lái)到廚房胡亂的抓起一個(gè)水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說(shuō)：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃。”我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚、啊嗚”。我請(qǐng)媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。
游戲行為反思：
3－4歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好得行為習(xí)慣。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣、燒飯的動(dòng)作等。一般孩子認(rèn)為燒飯是媽媽的事情，所以當(dāng)媽媽提出讓哥哥做時(shí)，哥哥百般不情愿。這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。教師適時(shí)的進(jìn)入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節(jié)。
指導(dǎo)與調(diào)整：
這個(gè)階段幼兒年齡小，雖然容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，一些孩子也意識(shí)到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。在游戲評(píng)價(jià)中，老師可以提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。
★案例三：孤單的小餛飩
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期 十一月份
游戲背景：
角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲。她是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。因此，師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。
游戲行為實(shí)錄：
珊珊拿著鍋?zhàn)雍蜕鬃邮滞度氲卦诿簹庠钌蠠埐耍灰粫?huì)兒，就看見(jiàn)在鍋?zhàn)永镅b滿了小小的五顏六色的塑料積木。“吃飯了”她把香酥紙做的小餛飩放在小碗中。放了幾個(gè)還不滿足，樂(lè)此不疲地又用小碗盛了餃子、湯圓，小小的桌子上放滿了食物。這時(shí)，坐在一旁的“姐姐”靜宜說(shuō)“娃娃要吃奶了”，馬上拿來(lái)一個(gè)大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕的將奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她來(lái)吃餛飩，靜宜沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃。“爸爸”旭捷則自顧自的擺弄飲水機(jī)。
游戲行為反思：
3歲左右的幼兒發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)萌芽，直覺(jué)行動(dòng)思維，注意不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。可在游戲活動(dòng)中，三個(gè)帶著角色身份的幼兒獨(dú)自行動(dòng)，各自管各自燒飯或喂娃娃等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開(kāi)始分工合作燒飯和菜、喂娃娃吃飯，可見(jiàn)幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)。因此在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡(jiǎn)單合作意識(shí)。同時(shí)在擺放材料上需要考慮投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生，提高合作的頻率。
指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中，教師以客人角色的身份進(jìn)入到游戲中，珊珊笑瞇瞇地做開(kāi)門狀。教師說(shuō)：“誰(shuí)在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”珊珊連忙很自豪的說(shuō)：“這是我燒的飯菜”！教師接著說(shuō)：“我是小客人，我?guī)?lái)了漢堡包，我們一起吃飯吧！”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈的做出吃的模樣。
★案例四：快樂(lè)的果果
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期 十二月份
游戲背景：
娃娃家游戲已經(jīng)開(kāi)展了大半個(gè)學(xué)期了，大部分的孩子都已經(jīng)積累了一些零星的娃娃家游戲的經(jīng)驗(yàn)，她是很多孩子喜歡去的好地方。孩子們?cè)谕尥藜抑袊L試著扮演各種不同的角色進(jìn)行游戲。從最初的分配角色要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)娃娃家的格局布置和角色任務(wù)，再到過(guò)程中的指導(dǎo)和教育孩子材料整齊收放等等，這一系列的變化都預(yù)示著孩子對(duì)角色游戲的不斷了解，從“喜歡玩”轉(zhuǎn)化成“有角色的玩”。
游戲行為實(shí)錄：
天天吃完點(diǎn)心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來(lái)，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我今天要給燒許多好吃的菜。”說(shuō)完就開(kāi)始動(dòng)手燒起來(lái)了。果果覺(jué)得無(wú)所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒(méi)有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢(shì)模仿了洗衣機(jī)洗衣服的動(dòng)作。果果果真也將一件件的衣服拿出來(lái)，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜。我以“阿姨”的角色表演給他們看如何做一個(gè)小客人，游戲結(jié)束時(shí)和他們一起參與整理。
游戲行為反思：
1.一段時(shí)間的開(kāi)展，孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但孩子們的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒(méi)有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上，例如果果一開(kāi)始的行為。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)，她也覺(jué)得理所當(dāng)然的開(kāi)始和結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)中要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的鏡子，在教育孩子的過(guò)程，教師要多用自己的言行來(lái)影響孩子，就像今天，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹(shù)立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著積極參與。
指導(dǎo)與調(diào)整：
進(jìn)行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。 ★案例五：凌亂的娃娃家
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期 一月份
游戲背景：
娃娃家游戲深受大家的喜愛(ài)，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結(jié)束，有時(shí)顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長(zhǎng)時(shí)間。
游戲行為實(shí)錄：
這次游戲時(shí)，晨晨和靜靜當(dāng)了娃娃家的爸爸媽媽，他們將灶頭、碗等從廚房搬到了房間的床上，弄得家里很臟。我就扮成奶奶來(lái)到孩子們的游戲中。我說(shuō)：“家里發(fā)生什么事情了？這么亂？”孩子們你看我，我看你，有點(diǎn)不好意思了。我以奶奶的口吻說(shuō)：“奶奶和你們一起整理，好嗎？”孩子們很想在我面前表現(xiàn)，靜靜說(shuō)：“我會(huì)整理的，你看啊！”說(shuō)完，就開(kāi)始
將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我?guī)椭麄円黄鹫怼Ｗ詈笪覀兛粗麧嵉耐尥藜艺f(shuō)：“我們夸夸自己真棒，現(xiàn)在干凈了。” 游戲行為反思：
老師是孩子模仿的一面良鏡，抓住小班孩子好模仿的年齡特點(diǎn)，在教育孩子的過(guò)程，教師要多用自己的言行來(lái)影響孩子。像今天，老師的參與使孩子變得積極了，在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著去整理。同時(shí)老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹(shù)立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導(dǎo)，孩子就嘗試去整理。在慢慢的學(xué)習(xí)中，孩子的動(dòng)手整理能力就提高了。永遠(yuǎn)記得這句話：“好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的。”教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，以提高孩子的動(dòng)手的積極性。孩子們的整理能力也在一天天的練習(xí)中得以進(jìn)步。
★案例六：三個(gè)寶貝的新鮮事
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期 二月份
游戲背景：
我班的娃娃家經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)的不斷開(kāi)展和調(diào)整，最近根據(jù)孩子活動(dòng)的需要，重新進(jìn)行了娃娃家布局的劃分、材料的增添（有玩具煤氣灶、廚具、可操作的大嘴巴的娃娃、各種喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。孩子們出于對(duì)生活的模仿和探索，出于對(duì)新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。
游戲行為實(shí)錄：
今天娃娃家的廚房里有三位小朋友—‘媽媽’敏敏、‘爸爸’琦琦、‘姐姐’媛媛。 ‘媽媽’敏敏的樣子很足，她將水杯和碗疊疊好。如老師預(yù)設(shè)的那樣，取出籃子里的‘食物’放在砧板上切起來(lái)。
‘爸爸’ 琦琦在娃娃家中無(wú)所事事，也不愿意成為媽媽的副手，或端飯或打掃衛(wèi)生。剛開(kāi)始只是站著看她們，然后站在閣樓上面和別的角色區(qū)的孩子搭訕，并將家里的東西遞來(lái)遞去。見(jiàn)此情景我提醒他說(shuō)：“你也去給娃娃準(zhǔn)備吃的吧！”他聽(tīng)了也沒(méi)有動(dòng)手。最后他自己也到廚房去拿了一個(gè)炒菜鍋，重復(fù)擺弄炒的動(dòng)作。
‘姐姐’媛媛很用心給娃娃喂奶瓶，見(jiàn)此情景我稱贊道說(shuō)：“你是娃娃的姐姐了，真會(huì)照顧它”。媛媛聽(tīng)了很開(kāi)心。我繼續(xù)觀察，建議幫助媽媽勺小米，她也照做了，不過(guò)在按點(diǎn)子勺小米的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)媛媛有漏數(shù)的想象。 “你勺的小米給誰(shuí)吃呀？”我問(wèn)。“等燒好了，給娃娃吃”說(shuō)著她便找了個(gè)碗，把勺好的盛進(jìn)去等著媽媽來(lái)燒。‘媽媽’敏敏燒好飯后拿出三個(gè)碗，將燒好的食物盛出來(lái)，提醒姐姐來(lái)吃飯。對(duì)于爸爸的無(wú)動(dòng)于衷也沒(méi)有辦法，就兩個(gè)人吃。 游戲行為反思：
1.教師對(duì)于孩子的活動(dòng)應(yīng)該懂得去觀察、等待、能夠理解他們的行為，應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2.努力理解幼兒的想法與感受，及時(shí)支持鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)，不能把我們的一些思想，想法強(qiáng)加給我們的孩子。例如游戲中教師試圖引導(dǎo)‘爸爸’沒(méi)有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，這也說(shuō)明材料是游戲中重要的支撐框架。教師要根據(jù)主題或其它即使調(diào)整，使娃娃家的生活鮮活且具有實(shí)質(zhì)的可操作性。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒，對(duì)孩子們之間發(fā)生的一些新鮮的事情，教師要及時(shí)的給予支持和鼓勵(lì)，這樣的可以幫助孩子積累快了的經(jīng)驗(yàn)，在以后的活動(dòng)中能夠更加的積極投入。
指導(dǎo)與調(diào)整：
組織幼兒交流和討論不同角色的任務(wù)，使孩子有一定的角色意識(shí)。對(duì)一些簡(jiǎn)單游戲行為的孩子要給予啟示和示范。也可將娃娃家可以做什么事拍成照片布置出來(lái)，這樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中有所啟發(fā)，知道可以做的事情有許多。
★案例七：什么菜最好吃？
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期 三月份
游戲背景：
娃娃家是小班孩子都喜歡的游戲內(nèi)容，他們每天都希望能夠到娃娃家里去擺弄玩具，特別是當(dāng)老師根據(jù)孩子的游戲情況，不斷增添游戲材料、豐富游戲情景時(shí)，孩子們對(duì)于娃娃家更是樂(lè)此不疲。
游戲行為實(shí)錄：
今天，天天和佳佳一吃完點(diǎn)心，就來(lái)到了娃娃家，天天是爸爸、佳佳是媽媽。天天看看媽媽佳佳在燒飯，他看了許久，說(shuō)：“給我燒一會(huì)兒，好嗎？”佳佳將玩具遞給了天天，這下天天可起勁了：“炒炒，炒蘿卜，我喜歡吃蘿卜。”“那我燒條鯽魚(yú)吧，我喜歡吃魚(yú)。”媽媽說(shuō)。天天裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，一邊管自己燒一邊嘴巴里在嘀咕著。佳佳看了會(huì)兒開(kāi)始眼紅起來(lái)：“天天，你燒了很長(zhǎng)時(shí)間了，該我來(lái)了，我燒的菜最好吃。”天天可不讓：“你去做別的，我會(huì)燒的，我的菜也很好吃的。”“我沒(méi)有什么事情可以做呀？”見(jiàn)商量不成，兩個(gè)人就要起沖突了，目睹這一情景，我馬上以奶奶的身份加入游戲，引導(dǎo)天天繼續(xù)燒飯，佳佳可以去洗衣服、折衣服，還可以去拖地板。戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了。
游戲行為反思：
孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解了。但是發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑星楣?jié)仍局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等，沒(méi)有了更多的發(fā)展。有時(shí)因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的不豐富而導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶玩具的事情時(shí)有發(fā)生。
指導(dǎo)與調(diào)整：
1.我們拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，讓孩子們看了以后，不斷嘗試新的游戲內(nèi)容。
2.多進(jìn)行娃娃家的模擬游戲讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。 ★案例八：三杯茶
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期 四月份
游戲背景：
今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽怡怡，爸爸軒軒、寶寶果果）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶，活動(dòng)中，我看見(jiàn)孩子們將菜放在了桌上，掉在地上的菜撿起來(lái)送到了我面前。
游戲行為實(shí)錄：
我不做聲響，將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的。”我說(shuō)：“我現(xiàn)在疼地很厲害。” ‘媽媽’怡怡說(shuō)：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了。”‘寶寶’果果說(shuō)問(wèn)：“你怎么會(huì)肚子疼的？”我說(shuō)：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒(méi)洗就拿給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發(fā)，爸爸軒軒把菜端到廚房洗了一下，‘媽媽’怡怡給我揉揉肚子，‘寶寶’果果則給我端了一杯熱開(kāi)水。大家爭(zhēng)著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。
游戲行為反思：
幼兒已經(jīng)初步有了角色意識(shí)，不在停留在簡(jiǎn)單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中的語(yǔ)言
交流也逐漸豐富起來(lái)了。 教師通過(guò)扮演角色，參與游戲進(jìn)行暗示，支持了幼兒游戲的發(fā)展。 指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的
材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動(dòng)、有趣，符合幼兒的興趣。