高中教案要求緊密結合課程標準和學生的實際需求，更好地促進學生成長和發展。接下來為大家分享一些高中教案的實際案例，希望能為大家提供一些啟示。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇一
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2、了解話劇的特點，品味個性化語言。
一、簡介作者和劇情:。
曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突:。
（1）梳理人物關系:說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）。
（2）第一場戲的劇情如何發展？
三、分析在沖突中所表現的人物性格。
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。
（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認為周樸園是怎樣一個人？
（學生自由討論、發言）。
周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。
《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。
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（1）試分析下面一段對話:。
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。
（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇二
《雷雨》(節選)是高中語文教材中的經典篇目，因為其中包含著太過復雜的人性，也是中國現代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節選了第二幕，不利于學生完整的了解、感受其中的豐富內涵。而只是由老師來介紹前后關聯、人物關系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發現通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學生就第一節課所布置的問題，結合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業。
在備課組會議上，我介紹了自己初步的構思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調動起學生的積極性，引發他們自主的思考和學習，但也存在一定的危險性，一旦沒有設計好課堂，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設計了教學思路：
首先，把對作者和作品的介紹融入到當時的現實背景中，側重于環境對作者的影響，引導學生理解文學作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結局等的介紹，以免產生先入為主的印象，影響了學生的自主思考。
其次，圍繞周樸園在課文中的表現設計問題。
采用這種教學方式的關鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內涵，加深對人性的理解。設計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現代文學史上的名篇，《雷雨》本身想表現什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉向了對人物行為、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
最后，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步了解人性的`豐富內涵，同時我試圖聯系現實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現。為此我搜集了相關的一些新聞和學生的周記，準備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調查報告作為預習作業，即閱讀《雷雨》節選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了，如教材的練習中就已經把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區別“好人”和“壞人”。
另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認出侍萍，就表現出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟。”這其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產等等拋開。它們已經象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復的舉動也就不難解釋了。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇三
【知識技能】。
默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
【情感態度與價值觀】。
激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。重點難點【教學重點】。
1.識字、寫字，理解詞語的意思。2.體會本文的寫作順序朗讀感悟。【教學難點】。
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
第二課時。
（一）從生活經驗導入新課同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）（二）朗讀感悟雷雨前的畫面a.天“悶”
黑沉沉：黑、多、厚、沉。
1/4。
滿天：多。
指導詞語朗讀后再放入句子。2.這么多的云都“壓”下來（板書）。
知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來。
現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子。
引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”
2.蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了？（叫聲像“知——了”）。
愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）。
c齊讀b.風“亂”
過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發、打亂書本這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節找——風（板書）出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
1.指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字？（亂）從哪個字中感受到的——亂。
抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。
（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀。
2.引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？
3.句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？
大風吹得樹枝。
大風吹得蜘蛛c.電閃雷鳴。
2/4。
大風吹得花兒閃電越來越亮，雷聲越來越響。
過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）。
小結：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。（三）研讀“雷雨中”
為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
兩個“漸漸地”說明了什么？（雨要停下來了。）。
3.有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀。
（四）研讀“雷雨后”
（1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
（2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。
（五）總結課文，拓展延伸。1.有感情地朗讀課文。2.朗讀自己喜歡的段落。
3.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。板書設計。
16雷雨。
3/4。
雷雨前——雷雨中——雷雨后烏云。
雨
彩虹大風。
由大到小閃電。
4/4。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇四
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
二、教學目標。
1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。
三、教學重點：學習生字，朗讀課文。
四、教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
五、教具準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
3、課前布置學生觀察雷雨這一自然現象。
4、收集描寫雨景的文章或段落。
六、教學時間：兩課時。
七、教學過程（第二課時）：
（一）、播放雷雨動畫，創設情境，導入新課。
夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，常常會狂風大作、電閃雷鳴，轉眼就下起傾盆大雨。今天這節課，我們就繼續學習第18課——雷雨。（板書：18雷雨）請大家齊讀課題。
（二）、復習字詞，默讀課文。
1、昨天我們已經學習了課文的生字詞，現在讓我們復習一下吧。（出示12個生字卡片開火車讀）。
2、經過上一節課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的，誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？（根據學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
3、請同學們打開書，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
誰來說一說？你想象中的雷雨是什么樣的？
（三）、指導朗讀，讀悟結合。
1、雷雨中。課件1。
這是一場怎樣的雷雨呢？誰來讀一讀。師評。
這一部分寫了些什么？
“嘩嘩嘩”（板書）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個“嘩”？誰來試試看？全班試試看。
小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹和房子都看不清了。）。
“漸漸地，漸漸地”，（板書）應該怎么讀？誰來讀？大家一起讀讀看。
誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺？誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學們的高度評價。
大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這場暴風驟雨吧！（齊讀）。
同學們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。
課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）。
（放動畫。）現在，請你想象一下，如果你正打著傘，走在這場大雷雨中。你會看到什么？聽到什么？（指名對著動畫屏幕說。）。
2、雷雨前。
小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。
這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。
你覺得哪些句子用得好，好在哪里？請和同桌討論一下，再把它們劃記下來吧。（討論）。
1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你來讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。
2）為什么要寫葉子和蟬》（說明天氣很悶熱）誰來讀出這種悶熱的感覺？全班讀一讀。
為什么要寫樹枝亂擺？（說明風很大。）。
為什么要寫蜘蛛逃走了？（說明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。
我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。
3）雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。
這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？我們一起來讀讀看。
同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現出來吧！（齊讀）。
3、雷雨后。
學法歸納：
同學們，請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫了哪些景物，然后劃記了什么？（寫得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。
（邊問邊板書：找景物、劃句子、讀一讀）。
誰來告訴大家，張老師的板書，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。
為什么要寫這些景物？對，因為這些景物是最能代表雷雨后的特點的。
小作者是按照什么順序來寫的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。
自己評價一下，你讀得怎么樣？同學們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？
老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現出來，好嗎？（齊讀）。
課件5動畫面對這樣美麗的景色，你們想不想也來當一回小作家，說說你看到的美景呢？請先和同桌說一說，再匯報給全班同學。
（六）、小結課文，讀寫遷移。
（七）拓展學習，觀察日記。
大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。
板書設計：
18雷雨學法歸納。
雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
雷雨中聽到的看到的2、劃句子。
雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇五
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
個性化的語言(人物思想性格)。
2課時。
賞析法和練習思考法。
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。)。
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
2、第一場可以分為幾個層次？
明確：
2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾沖突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什么？
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。
4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？
明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？
明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。
明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？
明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。
2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。
3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復？為什么？
明確：不可以。反復能充分表現她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么？這充分體現了馬克思的一個什么論斷？
明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關系。
5、周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎？
明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑？
明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。
【教學總結】。
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：
(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇六
教???具：投影片?錄音帶?錄音機。
教學過程?：
一、導入??語。
明確：暴風驟雨。
教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)。
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。
[學生回答]。
二、簡述《雷雨》的有關情況。
教師述：這一部《雷雨》創作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞臺之上，據說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們去借鑒的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。
三、復習戲劇的有關常識。
[學生回答]。
教師明確：戲劇語言和戲劇沖突。
[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內容呢？
[學生回答]。
教師明確：人物語言和舞臺說明。
[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學生回答]。
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物，并分析人物間的關系。
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關系呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
[學生找，回答，教師板書]（內容見后面的板書）。
五、找出矛盾沖突最強烈的部分。
教師述：我們再對這張人物關系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾沖突呢？
[答]。
[教師明確]：第一場中的第二個層次。
六、學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格。
[學生朗讀]。
[學生點評]。
七、歸納表演技巧。
學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等。
八、學生結合上述表演技巧，再一次表演并點評。
（略）。
九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣。
（略）。
十、總結全文并布置作業。
表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養。
所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業?。
板書設計?:。
矛盾沖突：周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇七
一、創設情境，導入新課。
1、同學們，在上要之前，今天老師要來和同學們積累一些詞語。誰來讀一讀。
烏云密布、電閃雷鳴、狂風怒吼、大雨嘩嘩。
彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍天白去。
3、是啊，同學們，兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界，那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節課，咱們就繼續學習第18課——雷雨。(板書：18雷雨)大家齊讀課題。
二、復習課文、理清脈絡。
師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落，先寫了雷雨前，接著寫了雷雨中，最后寫了雷雨后，今天，我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!
三、讀雷雨前、學習課文：
1、剛才同學們讀書特別認真，還有不少同學在劃線，那請同學們看到圖，看看文中寫了哪些景物?(學生反饋)。
(1)閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
越來越(更高了)越來越……表示程度加深。
這越來越亮的閃電，越來越響的雷聲，讓人多么恐懼，讓我們一起來讀一讀吧!
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
蟬害怕得?生怕。
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
那還有誰害怕了?一只青蛙。
一只小鳥。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇八
1.理解課文內容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養學生按一定順序觀察自然現象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
教學準備。
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
教學過程。
一、啟發談話，揭示課題。
同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？
今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）。
二、整體感知課文內容。
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？
c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？
請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個小節是寫第一幅圖的？
三、細讀課文，理解詞句。
1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。
c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。
e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。
f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？
g.指導朗讀。
2、我們現在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來了？
b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時天空中出現了什么？（板書：太陽、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯系？（板書：又叫、坐在網上）。
與前文哪些內容有聯系？為什么會發生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？
f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結全文。
剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
板書設計。
15雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。
雷雨時大雨、雷聲。
雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網上。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇九
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。
第一課時。
1、作者作品簡介。
2、分角色朗讀。
3、理解課文節選部分的矛盾沖突。
4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？
一、導入。
簡介作者及《雷雨》的'大致情節。
二、速讀。
理清人物關系及矛盾沖突。
三、討論。
課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？
四、課堂活動：辯論。
正方：一二組——周樸園愛魯侍萍。
反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍。
[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。
總結要點：
1、周樸園曾經喜歡過，甚至愛過。
2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）。
3、周樸園的人物性格。
五、布置作業。
課后練習三。
六、板書設計。
第二課時。
1、閱讀賞析“斗爭”一場。
2、歸納人物性格及主題。
3、課堂練習。
一、閱讀賞析“斗爭”一場。
討論。
1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？
2、劇中通過魯大海的話交代了什么？
3、侍萍為什么不認兒子周萍？
二、討論總結人物性格。
1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍：
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論。
劇本為什么以“雷雨”為題？
四、歸納主題通過一個封建資產階級的家庭內錯綜復雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的代中國的社會現實。
周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。）。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇十
我是來自xx中學的，我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《燭之武退秦師》是魯人版高中－年級上冊第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰爭。戰爭自古有之，中國古代戰爭，金戈鐵馬，血雨腥風，戰爭的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰爭，有時候更會讓人驚心動魄。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。
秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
根據教學大綱要求，結合該課的特點我制定了如下教學目標：
知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言詞語。
能力目標：理解關鍵詞句的含義、培養學生鑒賞古代優秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學法。
在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法；二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。
三、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。
環節1：導入新課，激發興趣。
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。
然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。
在這一環節中我想通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關，鄭國和秦國的利害關系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
與鄭伯的對話過程中，體現出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節安排很富有戲劇性，戲劇性性表現在哪里？
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現出高超的勸說藝術、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進，博得好感。第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。
可見燭之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語言的分寸掌握得恰到好處。表現出燭之武機智善辯的外交才能。
5、面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
本環節的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現出的非凡的膽識以及高超的謀略和語言藝術。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇十一
學習目標：
1、體會詞的音律美，感受詞的意境美。
2、探究學習這首詞的藝術手法。
學習方法：
以學生為主，誦讀、討論、分析、感悟。
情感態度價值觀：
了解宋代杭州的繁華富饒，增強民族自豪感，
了解作者的寫作目的。
教學過程：
一、導入課文。
1、同學們去過杭州嗎?(我也沒有去過.)我這里準備了兩幅杭州風景的圖片，大家欣賞一下。(展示課件)一千年前的杭州是什么樣的?我這里沒有圖片了，我給大家準備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示課件，板書課題、作者)。
2、明確探究學習的目標。(展示課件)。
3、介紹作者、背景，復習關于詞的知識，(展示課件)。
二、誦讀課文，感知內容，體會意境。
1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進行，小組成員互相核查。
2、再讀課文，體會詞的音韻美。(本詞押“a”韻)。(指導學生齊讀)。
3、欣賞“文字圖畫”。(引導、學生暢所欲言，能說出大體意思就要熱情鼓勵)。
(1)哪些詞語最能概括體現出杭州的特征?
形勝、繁華(板書)。
(2)作者具體寫了哪些景物或場面表現這些特征?
(同學找出具體景物和場面，并作簡要分析)景物場面。
(3)這些景物給你什么印象?一個詞(字)概括(美)。
景------美(板書)(有類似的詞語就可以)。
(4)生活場面呢?
民------樂官------愉(板書)。
(5)一個詞概括“人間天堂”(板書)。
(6)探討最后一句，幫助加深理解全詞感情，照應投贈之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
驚嘆、贊美、羨慕的感情。(板書)。
(7)帶著感情再次誦讀課文。
小結文字圖畫：這些景物和場面，就是詩詞當中的意象，本詞借助意象所給人的美的情趣，所體現出來的歡樂愉快的情調，就是本詞的意境。
嗅覺們再來吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內心一定要傾情投入，把詞所體現的情調讀出來，感受詞的意境美。(先自由讀，再找一個同學范讀)。
4、同學們讀的已經相當不錯了，換一種考查方式，前后四位同學一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，借助想象和聯想，用語言文字描繪出來，一人執筆，合作完成。
(1)、找同學讀。
(2)、小組之間交流。
(3)、貼到后黑板“合作探究展示臺”上。
5、學習探究藝術特色。
作者為什么把這首詞寫得這么美?同學分析探討，在課文中找到依據并分析。
(1)抓住了最有代表性的景物來寫。
(2)先概括后具體，一句一景，從不同角度來寫，寫景有層次感。
(3)運用了比喻、夸張、鋪排、點燃、動靜結合等手法。
(4)用詞特別準確。
作用：突出表現了杭州的繁榮、美麗、富饒。
6、情感態度價值觀：宋代已如此富有(投贈之詞，多少有點夸大)，應有民族自尊心和自豪感。
7、小結課文。
五、布置作業：
1、找出二個用詞準確的例句并分析。
《望海潮》原文和譯文。
原文：
江南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。
重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。
譯文：
東南形勢重要，湖山優美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。高聳入云的大樹環繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。市場上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，爭講奢華。
《望海潮》教學反思。
《望海潮》對于我來說，是新課文，是人教版必修四中宋詞單元的作品，是柳永歌頌城市繁華富庶的代表作。這首詞意象多，情感充沛，共一百零七字，屬于長調慢詞，難于理解的詞句較多，對于學生來講，鑒賞有一定難度。
在講這節課之前，我做了精心的準備，搜集了大量的資料，參考了很多老師的教學設計，但感覺這些資料教學內容千篇一律，問題設置極為平常，不能調動學生興趣，探究的問題既沒有廣度也沒有深度，就開始自己設計起來。
首先是導入，我從柳永入手，精要地講他名字的由來、作者自己對自己的評價、本詞的社會影響及本詞誕生的背景，激發了學生學習的濃厚興趣，再加上我制作的精美課件和當堂現場朗誦，更是讓這種學習氣氛更加濃郁。
在講課期間，我還讓學生不斷讀課文，走進文本，小組合作探究。先從大局入手，宏觀把握全篇文章，用原文詞語概括杭州的富庶繁華，再結合我們的印象中的杭州，對之有一個總的把握，再分析概括上下片的內容，做到了整體上的心中有數。
在探究環節，我設置了三個問題，一個是內容上，作者從哪些方面寫杭州的美麗繁華富庶，選取了哪些意象，表達了什么情感;一個是語言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說出手法、效果;一個是在寫景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫景的方法。通過這三個探究題的設置，充分讓學生享受課堂，把時間還給學生，讓他們有充分的思考和大膽的表達。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的時候也有的說了，學生更加自信了，思維能力也越來越強了。
在探究環節，我也引進了小組競爭機制。課前，把學生分好小組，每個小組都給自己組起了一個響亮的名字，如“北冥魚”、“懷瑾”等。我在課前就把這些小組的名字在黑板上寫好，到探究的時候，學生開始回答問題，回答對一個加2分，起初是幾個人舉手，到后來就變成搶答了，場面極為火爆，也讓講臺上的我和在場的老師感到震撼。原來，學生的積極性還可以這樣調動。
整個探究環節用時近30分鐘，主要是學生的盡情表達和老師的適時點撥引導，既充分調動了學生的積極性，也充分體現了學生的主觀積極性，受到了意象不到的成果。
在這節課的后8分鐘，我做了一個知識遷移拓展，在給我自己班學生講課的時候，我布置了一個作業，每個學習小組完成一篇仿作，題目為《望海潮秦皇島》，高一2班侯雨奇同學的作品寫得最好，我就把它拿到這節課請大家賞析，一個16歲少年的作品，能寫出這么有內容的詩詞實屬不易。全體19班學生對此進行了小組合作賞析，從內容、手法到語言、結構，學生們賞析得很好，教學目標也得到了很好的落實。
縱觀這節課，我覺得自己上得比較成功有如下亮點：
1、學生有效活動較多，小組合作得很有效率感，討論熱烈，回答問題積極踴躍。
2、學生讀書，教師要求明確具體，極富氣勢。
3、教學流程順暢，教師語言簡潔，教師的語言極富鼓勵性。
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高中雷雨語文教案大全（16篇）篇十二
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發展、變化中得到體現的。
1、知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
3、情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
1、重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突。
2、難點：
a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。
b、了解出場人物之間的復雜的關系。
見教案。
（一）導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）。
1、上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
2、之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
3、接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
（二）資源收集和整合分析。（約13分鐘）。
1、設問提示，提出問題。
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。
2、信息收集處理。
（1）聚焦問題。
就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
（2）資源搜索。
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、交流、匯報、討論。
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
（三）文本深入研讀及網絡實時討論。（約27分鐘）。
1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。b、分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
（1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。
（3）周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？（學生簡要口頭回答）。
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的'祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）課外研究拓展。（約3分鐘）。
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
a、《雷雨》的命名。
b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程。
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
d、周樸園和他的三個女人。
e、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。
（五）結束詞。
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇十三
各位老師們好，我們年級組分工合作，執教的任務由曾妮來承擔，今天由我來說課，我說課的內容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時。
課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分。雖然幅比較短小，但生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求和本課課文內容及課型特點擬定以下教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、激發學生留心觀察天氣的興趣，能寫觀察。
根據二年級學生的年齡特點，結合教材的內容，我們認為教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。
教學的難點是感悟雷雨前后景物的變化。說教法和學法：根據上述的教學目標，結合學生的實際，主要采用了“圖文結合教學“、“多形式的朗讀教學”。
在本課的教學中，教師采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
根據學生的年齡特點和思維特點，教師借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生可以與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養學生的語言感覺。
一、猜謎導入，質疑激趣。
興趣是最好的老師，在教學的起始階段教師為了激發學生的興趣，采取了猜謎導入，分別用兩個謎語來揭示課題，相機板書雷、雨，隨后立刻質疑，讀了課題你想知道什么？通過猜謎，質疑，不僅激發了學生的學習興趣而且調動了學生學習的積極性。
二、初讀課文，整體感知。
閱讀教學，從整體感知入手。在導入課題之后教師讓學生通過默讀課文，思考課文是按照什么順序來寫的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡。
三、圖文結合，感悟朗讀。
在感悟課文中教師分3個小部分來授課：
1、雷雨前的景象。（1-3自然段）。
這文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中教師設計各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。首先讓學生觀察雷雨前的圖片，滲透觀察方法，然后在課文中找出重點詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，教師出示烏云特寫圖，讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?教師通過動作展示，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會覺得怎么樣呢？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現雷雨前的悶熱，教師用準確的銜接語流暢的轉移到另一個句子，并且在此設置按點。用多媒體出示了兩個對比句，a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。學生通過按鍵選擇哪個句子更好來體會文中用詞的準確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，教師將引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（），風越來越（）。”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設計意在通過緊密聯系視覺效應等方式去體會詞語讀懂句子，讓學生學得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還了學習方法，使學生在接下來的學習中自主學習，掌握課堂。?2、雷雨中的景象（4-6自然段）：
這一部分教師指導學生按照出來的學習方法來自主學習，培養學生的自主探究能力。同時還教師還通過有效按點設置，品讀嘩嘩嘩以及漸漸地，漸漸地來體會雷雨的變化，以及雷雨的特點：來得快，去得也快。這一過程，充分尊重學生的主體地位，學生的按鍵選擇與教師的相機點撥緊密地結合在一起，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象，并借此提高學生閱讀理解能力。
3、雷雨后的景象（7-8自然段）：
這部分的教授，教師主要讓學生通過看圖，想象，情境體驗來加深學生對雷雨后景色的感悟。如：引導學生想象說話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現在又坐在上干啥呢？這一系列的問題的研究挖掘出中的童趣，提高學生的學習積極性。
四、全文，拓展延伸。
雷雨是夏季常有的自然現象，作者為什么能寫出這么真實的文章來呢？教師在全文時向學生拋出這個問題，意在引導學生體會領悟，只有仔細觀察才能把看到的，聽到的，想到的如實記錄下來。
因為本人經驗不足，整個說課過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位老師們能給予批評和指正，謝謝。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇十四
2、人教版二年級下冊第五單元第18課。
3學生課前準備：
(1)在生活中觀察雷雨這一自然現象。
(2)利用百度搜索雷雨的相關知識、視頻，加深對雷雨的認識。
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課，這一篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，在火熱的夏日，一場雷雨送來一陣涼爽，雨后的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語言優美生動，是一篇極富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
教學內容：
人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課《雷雨》。
內容分析：
《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細致逼真，引人入勝。
學情分析：
二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。
教學重點：
1、學會“壓，亂，垂，虹”四個生字，書寫“壓、垂”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、聯系生活感悟雷雨前、雷雨時、雷雨后景物是怎樣變化的。
2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學準備：
課前利用百度搜索《雷雨》相關的音頻、視頻，幫助學生從不同角度感悟雷雨。調動學生已有的生活經驗，引發學生學習的積極性和探究欲望。
1、信息收集法：課前讓學生留心觀察雷雨這一自然現象，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：利用百度搜索的音頻、視頻，制作多媒體課件再現雷雨的情境，加深學生對雷雨前中后景色的感悟，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
第一課時。
一、創設情境，揭示課題。
1、請學生閉上眼睛，聆聽音樂并說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的'旋律)。
二、自讀自悟，學習生字。
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到不不認識的字劃出來。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、書寫生字，出示課件，重點指導“壓”、“垂”的書寫。
5、學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
6、開火車讀生字。
7、把詞語放入句子中，指名讀句子。
三、朗讀感悟課文。
1、請同學們看畫面，認真聽，認真看，想想課文圍繞雷雨寫了哪幾個時候的景象?(播放課文情境朗讀的畫面)。
板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后。
2、讓同學找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
初感“雷雨前”：
1、聯系生活，讓學生說說雷雨到來方前我們會看到什么景象?生匯報。(播放畫面)。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇十五
《雷雨》是戲劇大師曹禺先生的名作，也是我國現代戲劇的經典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實不容易，感到自己收獲頗多。
收獲：
一、課堂教學思路清晰。
在備課時，我主要是從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的復雜性。因此，我主要設計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?”二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題，層層推進，思路清晰。
二、導入切合情景。
在本次的教學過程中，我用雷雨的故事框架導入，激發了學生的興趣。
三、課堂氣氛較活躍。
在上第二課時前，我已經讓學生進行角色朗讀，學生對人物對話較為熟悉，因而本節課的課堂上，對于我的提問，學生能夠迅速在文中找到相應的語段，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細節能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”，“旁邊還繡著一個‘萍’字。”
不足：
一、教學設計較常規。
我在設計教學的時候，設計圍繞人物的語言做細致的分析，借助對人物語言的把握，最后分析人物形象。但這樣的教學思路較常規，一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后，我對自己的設計進行反思，我應該給予學生充分的課堂發言權，尊重他們個性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學生探討的話題，比如人物形象的`討論。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭議的地方，把他作為討論的中心，學生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是怎樣一個人?學生很容易找出劇本中的對話，來說明人物。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。在討論過程中，學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來，給學生充分的爭辯時間，借助這個問題，深入挖掘人物性格，從而再對性格成因進行研究。
二、教態不夠輕松自然。
因為上的是名家名篇，又是公開課，因而自己心態沒調整好，心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態，拉近自己與學生的距離，使自己和學生都能有更好的發揮。
三、課堂中對學生的點評不到位。
這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關，自己一直想改進，并且能夠在課堂上注意這一點，但還是不夠好希望日后在在平時的課堂中不斷磨練自己，提高能力。
總之，通過這次公開課，我收獲了很多，有對教學設計方面的，有對課堂實施方面的，也有對個人能力方面的。希望日后能不斷改進，提高教學能力。
高中雷雨語文教案大全（16篇）篇十六
各位評委：
大家好!我今天要說的是高中語文說課稿：高中語文必修4《雷雨》。
說教材。
《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》(必修4)第一單元的第二篇課文，這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機會體會、比較、鑒別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。
(一)對教材的理解。
四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇跡。文本節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。
在各類文學作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言(臺詞)對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。
基于此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：
1.初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2.《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。
3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。
5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節背景)向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
(二)教學目標。
《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。本著“依據教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學生的全面發展，著眼于語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：
知識與能力：
1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。
2.弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發展過程，
過程與方法：
1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。
2.體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。
情感態度與價值觀：
認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
(三)重難點確立及解決辦法。
《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實質是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準備。
文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑒賞能力。
(三)課時安排。
本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：
1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。
第二課時教學要點：
1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質;魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。
2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學生進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性;了解以魯大海為代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神。
第三課時教學要點：
1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。
2.揣摩臺詞中的潛臺詞。
說學情。
學生是學習的主體，我教學的對象是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經過初中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。同時，經過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，應引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。
教法設想。
1.教學方法。