教學工作計劃的科學性和可操作性直接影響到教學質量的提高。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。
茶館教案設計（實用14篇）篇一
教學目標：
1、揣摩個性化的人物語言，把握人物性格。
2、在把握人物性格的基礎上了解戲劇主題。
教學重難點：把握人物形象，了解戲劇主題。
教學方法：多媒體輔助教學。
教學過程：
一、導語：
歲月如歌，在逝去的日子里，總會有些難忘的東西在我們的腦海中揮灑不去：李白的詩、韓愈的文、杜康的酒、齊白石的畫、梅蘭芳的京劇。并且隨著時間的流逝越來越醇。老舍的《茶館》就屬于其中之一。現在據《茶館》發表演出的時間已經將近50年了。但它仍然能帶給我們極高的藝術享受。前幾天，我們已經欣賞了電影《茶館》，今天，讓我們繼續走進《茶館》，去領略它的藝術魅力。
（投影顯示課題）。
（投影顯示表演者姓名）。
三、人物形象分析：
《茶館》中出現的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不可能一一分析，這節課我們主要分析一下課文節選部分出現或涉及到的一些重要人物，包括：王利發、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。
（投影顯示八位人物姓名，點擊王利發人名進入相關鏈接）。
（一）、王利發。
1、對不同人采取不同態度。
（1）、對難民、李三等人：“別耽誤功夫！”“咱們的事，有功夫再研究！”
對難民強硬、冷漠，對李三雖同情，卻有限度，表現他自私。
（2）、對大兵、警察、特務：“您圣明。”“你多給美言幾句，我感恩不盡！”“老總們，實在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎！”“您甭看，準保都是靠得住的人！”
對他們的態度則是討好，巧應付，怕得罪。表現王利發的圓滑世故。
（3）、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀！穿上綢子啦！”“可是，我這兒已經住滿了人，什么時候有了空房，我準給你留著！”
對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現王利發的精于處世。
2、善于經營，不斷改良。
“allright？”“yes，也有這么一說！”
體現王利發言語上的改良。
“西直門的德泰，……全先后腳兒關了門，只有咱們裕泰還開著，……”
“大茶館全關了，就是你有心路，能隨機應變地改良！”
通過王淑芬和常四爺之口表現王利發善于改良，是茶館業中的佼佼者。
3、對現實不滿，含蓄表達：
“這年月還值得感謝！”“有不打仗的新聞沒有？”
表現王利發的膽小怕事。
總結：王利發是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應酬，對不同的人采取不同的態度。在黑暗的舊中國，盡管王利發善于應酬，善于經營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強烈的不滿，但表達得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產的命運。王利發的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。
（二）常四爺。
1、“我賣菜呢！自食其力，不含糊！……聽說你明天開張，也許用得著，特意給你送來了！”
表現常四爺的自食其力，樂于助人。
2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢！……”
表現常四爺的愛國、敢作敢為。
3、“要是洋人給飯吃呢？”“盼著你們快快升官發財！”
表現常四爺的正直、倔強。
總結：旗人。正直，愛國；倔強，敢作敢為；自食其力，樂于助人。
（三）松二爺。
1、“看見我這身衣裳沒有？我還像個人嗎？”“可是到了民國，我挨了餓！”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著！”
表現松二爺的游手好閑、懶散無能，不愿自食其力。
2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒！不能不請安！”“你說得對！嗻！四爺，走吧！”
表現松二爺的膽小怕事。
總結：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。
（四）秦二爺。
民族資本家。一心實業救國，最終破產。
（五）劉麻子。
靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。
（六）唐鐵嘴。
“我感謝這個年月！”“大英帝國的煙，日本的‘白面兒’，兩大強國侍侯著我一個人，這點福氣還小嗎？”
算命看相的江湖騙子。無恥。
（七）宋恩子、吳祥子。
1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會給咱們想辦法！咱們得給王掌柜留點面子！”“對啦！坐下談談吧！你們是要命呢？還是要現大洋？”“別動！君子一言：把現大洋分給我們一半，保你們倆沒事！咱們是自己人！”
表現宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。
2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統的時候，我們給袁大總統效力……”“誰給飯吃，咱們給誰效力！”
四、戲劇主題分析：
在茶館中，老舍塑造了形形色色的人物，這里面有廣大市民的代表王利發，有不甘受奴役的中國人常四爺，有沒有謀生能力的旗人松二爺，還有地痞無賴劉麻子、江湖騙子唐鐵嘴、老牌特務宋恩子、吳祥子等等。老舍的目的應該不僅僅是將這些人物展示給我們看，他應該另有深意。先來聽聽劇中人物自己的話吧！（點擊王利發、常四爺、唐鐵嘴人名觀看相關影片）也許，我們能從不同人物的不同結局中找到答案。這八個人，可以簡單地分個類，上面四個，可以歸入好人的范疇，下面四個，則應歸入壞人的范疇。王利發懸梁自盡，常四爺落魄一生，松二爺慘遭餓死，秦二爺最終破產。好人遭了殃！劉麻子等人卻在這個社會中如魚得水，壞人猖狂無比！為什么會出現這樣的情況？我們常說“邪不壓正”，可在《茶館》中，邪卻確確實實地壓住了正，這其中的根源何在？看來老舍先生批判的矛頭已經不僅僅是宋恩子、吳祥子等反面人物了。他要展示的實際上是整個舊時代的黑暗。
《茶館》展現了三個可詛咒的時代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰的民國初年、抗戰勝利后解放戰爭爆發前夕的國民黨反動統治時期，描繪了半封建半殖民地舊中國三個黑暗、病態、荒誕的社會發展片斷，揭示了舊社會的必然滅亡。
在《茶館》中，不管是哪個時代，我們看到的始終是漆黑一片，難道就沒有一點希望了嗎？戲劇中是否給了我們希望？明確：希望在于以康大力為代表的西山八路！
五、結束語、課后作業：
秦二爺走了，常四爺走了，王利發也走了，我們這堂課也該結束了。給大家布置個課后作業：比較《雷雨》、《茶館》的戲劇結構及矛盾沖突。同學們再見！
茶館教案設計（實用14篇）篇二
介紹戲劇的“三一律”
古希臘哲學家亞里士多德提出了“三一律”，法國古典主義代表人物之一的高乃依在他的《論三一律，即行動、時間、地點的一致》中認為：行動的一致，對喜劇來說，就是劇中主要人物的意圖所遭到的阻礙一致；對悲劇來說，則是危局的一致，它并不以主人公的勝利或犧牲為轉移。時間的一致，則是指把事件發展的時間限制在一晝夜之內，或力求不過多地超出這個限度。地點的一致，當然要盡可能地讓觀眾在不必換景中看到人物的行動，但如果不行，則可把地點擴展到能在24小時往返一次——最好在同一城市——的距離之內。
二、課文析讀。
《茶館》塑造了眾多的各有鮮明性格的人物形象。劇作家描寫的重點是放在五花八門的市民階層人物上的，裕泰茶館的掌柜王利發善于經營、謹小慎微，雖然有著買賣人的自私，為人卻還本分。為了在那個社會里求得自己的一席生存之地，他苦心改革自己的經營方式，使之跟得上社會風氣的流變。他“作了一輩子順民，見誰都請安、鞠躬、作揖”，但最后他還是沒能爭得自己的生存，被那個社會逼上了絕路。常四爺是一個“旗人”，是屬于享有“鐵桿莊稼”（吃皇糧）特權的一類人。他性格耿直、剛強，有強烈的正義感和愛國心。面對清朝的腐敗，他激憤地說：“大清國要完！”因而坐了牢。他參加過義和團的反帝戰斗，后來成為一個自食其力的賣菜人。和“作了一輩子順民”的王利發不同，他“一輩子不服軟，敢作敢當，專打抱不平”。他“只盼國家像個樣兒”，但結果是“一事無成”！最后他說的一句充滿感憤的話，對他的性格做了生動的總結：“我愛咱們的國呀，可是誰愛我呢？”王利發的房東秦仲義，原是一個掌握著相當家產的血氣方剛的闊少，后來主張“實業救國”，成了一個立志維新的資本家，但由于半殖民地半封建社會的反動統治，盡管他慘淡經營幾十年，最后還是徹底破產。他在“事業”失敗后自我嘲諷地說：“應當勸告大家，有錢哪，就該吃喝嫖賭，胡作非為，可千萬別干好事！告訴你們哪，秦某人七十多歲了才明白這點大道理！他是天生來的笨蛋！”在老舍筆下進入茶館這個“小社會”的，還有當時各種各樣的人物：狠毒奸詐的清官太監、吃洋教擺威風的教士、舊軍閥的官兵和警察，以及那些從清朝一直混到國民黨統治時代的偵探、打手、流氓、人販子、相面的等種種社會渣滓和那些經受著生活熬煎的舊藝人、小攤販、廚師、小學教員等下層市民。此外，還有流入城市的破產農民，他們在農村被逼得走投無路，而這里等待他們的是更加悲慘的命運，如貧農的女兒康順子被賣給太監為妻，那個不合理的社會殘忍地埋葬了她的青春。總之，眾多的人物形象，活現出一個叫人窒息、激人憤怒的黑暗社會。盡管一次次地改朝換代，而茶館里那張“莫談國事”的紙貼卻“保存了下來”，這是富于象征意義的，就是說這些朝代的共同特點是由少數達官貴人統治和壓迫人民大眾，老百姓是不能說話的。在茶館這個“小社會”的背后，有一個沒有出場的主宰一切的魔鬼，那就是帝國主義和封建主義——罪惡的半殖民地半封建社會的制造者和統治者。
（節選自《中國當代文學史初稿》1986年人民文學出版社出版）。
三、類文薦讀。
今天的茶館。
范小青。
喝茶最好的地方是哪里呢？應該是家里。早晨起來，洗臉刷牙后，便泡上一杯濃濃的清綠的茶，許多人都這樣，抽煙的人在這時候再點上一支煙，細細品味茶煙的意思，真是神仙境界呢！一天工作勞累了，傍晚回到家，喝一杯清香的茶，解除疲乏，沖淡煩惱，渾身血脈貫通，心情舒暢，多好！
在家喝茶，是一個人的世界，一個人的享受，確實清靜，確實安逸，但好像少了些什么。少些什么呢？那便是三五朋友一起喝茶神聊時的意趣和感受。
若是愿意與三五朋友哪怕更少些的朋友喝茶，那就要尋找茶館。從前街上茶館是很多的，各種檔次的，供老百姓喝茶拉家常的，供商人喝茶談生意的，供有閑人喝茶看風景的，供聽書的人喝茶聽書的，應有盡有。后來呢，這些茶館慢慢地減少，越來越少。
茶館的生意清淡了，茶館沒飯吃了，怎么辦呢？要吃飯，就得想方設法把喝茶的人拉回來。于是在茶館里，也開了卡拉ok，也辦起舞場，也弄點酒給你喝喝，不怕你們吵吵嚷嚷，只怕你們不來消費。那種花幾分錢、幾角錢買個清閑的時光好像再也不會回來。從前茶館里那種輕聲慢語的說話，無聲無息的品味，也不見了。大家高聲說話，才可以蓋過激昂的音樂聲。人的悠閑的好心情沒有了，喝茶的恬淡的意趣也沒有了，濃濃的鄉土味也沒有了，所以許多人不再到茶館喝茶。
茶館的裝飾也趕上了時代潮流，五彩的燈，豪華的室內布置，還配有帝呀豪呀之類的店名，浪頭大得叫人吃不消。
有人感嘆，有人搖頭，其實呢，也不必著急，炎夏過后總是涼秋，繁花落盡便到了返璞歸真的時候。現在你到大街小巷看看，如雨后春筍般突然冒出了許許多多創意新穎的茶館；裝飾成竹園氛圍的，讓你好像置身一片綠色竹林與友人同樂同安；布置成鄉土風味的，有風車牧笛的，讓你想起一首首的田園詩；喇叭里有極輕柔的音樂，也或者根本就沒有音樂，服務小姐輕盈飄忽為你服務，茶客們喃喃細語，輕輕地笑，甚至你常常能夠看見藍眼睛高鼻子的老外也委屈著自己碩大的身體蜷坐在小茶館向你微笑呢！于是，進入了這地方，你的大嗓門也就自然而然地降低了分貝，清靜恬淡不是又回來了么！
返璞歸真，到底返到什么程度，歸出什么滋味，是單純的返樸，還是另一層意義上的進步，相信每個人都會有自己不同的感受，不同的想法。而我呢，總覺得現在的茶館少了從前的書場茶館、老虎灶茶館的那種生活的原汁原味。但是，我得明白，現在的生活已經和從前不一樣了。
（《錢江晚報》1996年7月26日）。
閱讀提示：《今天的茶館》是借寫蘇州改革開放以來，茶館格局、布置的變化來表現人們飲茶習慣的變化，反映出人們心態以及心理情緒蛻變的軌跡。文章語言風格是近于普通話的蘇白來寫巷中事，以綿長婉轉見長。這種清淺平淡、綿長婉轉也是一種美，也能耐得住品味與咀嚼。
四、鑒賞方略。
戲劇的閱讀與鑒賞方略之二：戲劇沖突。
戲劇沖突自是社會矛盾的反映，社會矛盾往往有一個發生、發展、激化、解決的過程，這個過程就在戲劇中演變成戲劇故事的開端、發展、高潮和結局。無論是多幕劇，還是獨幕劇，無論是現代話劇，還是古典戲曲，戲曲沖突都有一個完整的過程。《竇娥冤》一劇，圍繞著竇娥受冤而死，展現了竇娥與封建社會腐敗吏治的激烈沖突。劇本的開始是竇娥與張驢兒之間的矛盾沖突，繼而又在大堂受刑，被冤判斬，發展為竇娥與桃杌太守的矛盾沖突，這是發展。到了竇娥被屈斬之時，竇娥悲憤莫名，指天斥地，三樁誓愿，把戲劇的沖突推向高潮，斗爭的矛頭直指整個黑暗、腐敗的社會。然后，又通過竇娥鬼魂的斗爭，奸人授首，昏官被免，冤屈得申，這是全劇的結局。矛盾雖未完全解決，但在一定形式上矛盾趨向緩和，這也是一種解決。
因此，鑒賞劇本，首先要了解劇本所展示的矛盾沖突，品味矛盾的產生，沖突的性質。把握整個矛盾沖突發展的過程，從而完整地把握劇本的情節。
茶館教案設計（實用14篇）篇三
盧雷老師將情境創設貫穿課堂教學的始終。讓他們把這些詞語連起來說一句完整的話。這樣的情景創設，既是讓學生對課文整體的感知，又是對學生進行概括能力的培養。在對課題了解、朗讀的同時，激發了學生學習的動機，起到了多重效果。
又如：在學習“零碎小食”這一部分，盧雷老師不是空洞的說教，而是當場指導學生細讀，讓學生在讀順的基礎上幫助學生理解了課文的內容，也為學生的記憶創設了良好的氛圍。
通過師生間的交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能，又使學科知識結構、學生認知結構、學生能力培養有機地結合起來，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化。
二、加強朗讀，體驗感悟，激發情感。
《揚州茶館》是一篇的教育經典，但離現在甚遠，學生感受。盧雷老師遵循這一特點，關注語言，加強朗讀，引領學生層層體驗，激發他們的情感。
如：在學習“零碎小食”時，盧雷老師先用示意圖幫助學生理清思路，接著讓學生抓住關鍵詞語反復朗讀，加強指導，乃至復述課文，層層遞進，引發激情。這不僅把零碎小食清晰地留在學生的腦海里，而且訓練了學生表達的順序和邏輯思維能力。
又如：在學習“燙干絲”時，盧雷老師讓學生通過聆聽聲音，觀看自己的手勢動作多種形式的朗讀，把感官和文本自然、有力地結合，讓學生在體驗中讀出感覺，讀出內涵，讀出激情，使朗讀發揮到了及至。這是語言和思想的自然統一，是有效指導和主動學習的有效統一，水到渠成地將“燙干絲”的過程清晰的記在心里。
每個人的情感、態度與價值觀都是不同的，在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。教師們就是要通過創造有利于學生去認識、體會、嘗試的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。
茶館教案設計（實用14篇）篇四
老舍(1899~1968)，原名舒慶春，字舍予，滿族人，是我國“五?四”以來新文學的開拓者之一，現代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文，詩歌、雜文方面取得了卓越成就;一生寫下見多部長篇小說，70多部(篇)中短篇小說，30多部劇作，近20部譯著等。其代表有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，劇本有《茶館》《龍須溝》。老舍出生在北京一個貧民家庭里，19考入北京師范學校，讀書期間受古典文學熏陶，開始用文言學習寫詩和散文。19畢業后即任小學校長。1924年赴英國，在倫敦大學東方學院任中文講師。陸續寫出了《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》等3部具有諷刺、幽默、滑稽特色的長篇小說，提供了現代小說史上最早的諷刺性的長篇體制。1930年春回國后任濟南齊魯大學和青島山東大學教授。1936年夏，老舍辭去教職，從事專業寫作。1946年與曹禺赴美講學，寫完了100萬字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。1949年回國，曾任中國文聯副主席，中國作協副主席等職。1951年獲“人民藝術家”稱號。““””開始后，受到殘酷迫害，于1966年8月24日含恨自盡。他的其他重要作品還有長篇小說《牛天賜傳》《離婚》《鼓書藝人》、中篇小說《我這一輩子》、短篇小說《月牙兒》、話劇《方珍珠》等。
茶館教案設計（實用14篇）篇五
教材分析：
三幕話劇是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發將它們穿起來。
教學目標：
a、全文目標：
1、理解獨特的藝術結構，矛盾沖突；
2、把握節選部分眾多人物的形象特點；
3、品味語言的個性化，動作化及幽默風格；
4、激發戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。
b、課時目標：
1、理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突；
2、精讀對話，分析人物形象之一：王利發。
教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。
教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點；將臺詞朗讀與分析王利發這一形象結合起來。
教具準備：投影儀。
教學過程：
一、導入：
由舊知導入。魯迅小說的第三部分“茶客談藥”情節中，茶館是當時社會的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現了這一特點。
二、感知：
1、有關作者：“人民藝術家”老舍。
2、檢查預習：三幕分別反映了哪一時代？
3、引導通讀課文，了解第二幕劇情：
(1)問題引導：
(2)學生閱讀、思考、回答。
老師邊引導回答邊歸納劇情：
開場：王淑芬、李三、王利發三人對話。
a、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)。
b、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)。
c、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。
d、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)。
e、康順子來茶館找工作。
f、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)。
三、突破：
1、卷軸畫式的結構：
這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節，像一個個畫面，這無數個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節的'發展逐步展開。
2、精讀片斷，賞析人物：
(1)分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。
（提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。）。
3、評析王利發這一人物：
自私、圓滑、善于應酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。
4、推廣：
3、“人民與舊時代沖突”：
老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。
四、總結：
作者雖沒有直接寫那個時代發生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。
五、鞏固：
展示課內練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現的社會現實的聯系，做連線題。
六、拓展：
課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。
茶館教案設計（實用14篇）篇六
1.教材分析。
我說課的內容是小學語文九年制義務教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。
2.教學目標。
根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標：
1〉認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
3.教學重難點。
“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則是本文的教學重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
5.課前準備。
1、有關朱自清的資料。
2、《匆匆》課件。
3、搜集和時間有關的名言等。
二、說教法。
本文文辭優美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、說學法。
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察投影，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學過程。
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
一〉談話導入，激發興趣。
同學們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒有信心學好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學生，這節課之后老師要好好地獎勵你們！
1．今天老師給大家帶來了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹。
這是我兒時的照片，多么的天真！
這是我進師范時的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。
這是我工作之后的照片，不過此時我已不是那兒時天真的小孩子了，長大了，多了幾分成熟。
是啊！皺紋將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時我是多么想抓住時間的腳步，留住青春歲月啊！可這個愿望是永遠不會實現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。”
教師用談話激情創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。能創設良好課堂基調。
（二）、認識作者。
1．通過課前預習知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰來說說。
2．教師簡介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）朗讀課文，體會情感。
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2．教師范讀（出示課件）隨機教學本課6個生字。
3．這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。老師給同學們放上音樂，同學們自已感受著讀讀這篇文章。
4．剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
（四）精讀課文第三自然段。
1．剛才同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。
3．時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？
4．是啊，朱自清并沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。
5．這么美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。
6．作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風格。
（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
1．是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。
2．說說自己畫了哪些句子，談談自己的感受。（隨機介紹社會背景）。
3．是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什么？請同學們試著填寫下面的文字。
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結課文升華情感。
2．教師課件出示格言。
3．同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
七．板書設計。
16．匆匆。
一去不復返。
（珍惜時間）。
茶館教案設計（實用14篇）篇七
老舍。
教
學
目
標認知目標1.理解劇中所展示的主要矛盾沖突。
2.理解王利發等人的形象。
能力目標品味正確、生動、幽默而富于個性化的語言。
情感目標個人與社會的密切聯系。
教學。
重點戲劇沖突和人物形象。
教學。
難點個性化的語言。
教學。
方法導讀法。
教學。
課時2課時。
教學過程。
第一課時。
教學。
環節教師活動學生活動備注。
導入。
教師補充：老舍出生在北京一個貧民家庭里，19考入北京師范學校，讀書期間受古典文學熏陶，開始用文言學習寫詩和散文。19畢業后即任小學校長。1924年赴英國，在倫敦大學東方學院任中文講師。陸續寫出了《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》等3部具有諷刺、幽默、滑稽特色的'長篇小說，提供了現代小說史上最早的諷刺性的長篇體制。1930年春回國后任濟南齊魯大學和青島山東大學教授。1936年夏，老舍辭去教職，從事專業寫作。1946年與曹禺赴美講學，寫完了100萬字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。1949年回國，曾任中國文聯副主席，中國作協副主席等職。識記：
1.老舍（1899~1968），原名舒慶春，字舍予，滿族人，是我國“五四”以來新文學的開拓者之一，現代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文，詩歌、雜文方面取得了卓越成就；一生寫下見多部長篇小說，70多部（篇）中短篇小說，30多部劇作，近20部譯著等。
2.代表有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，劇本有《茶館》《龍須溝》。
3.其他重要作品還有長篇小說《牛天賜傳》《離婚》《鼓書藝人》、中篇小說《我這一輩子》、短篇小說《月牙兒》、話劇《方珍珠》等。
4.1951年獲“人民藝術家”稱號。“文革”開始后，受到殘酷迫害，于1966年8月24日含恨自盡。
承
前
啟
后
把
握
故
事
情
節教師補充介紹第一幕與第三幕故事情節，學生結合課文注解了解第一幕與第三幕故事情節：
第一幕：18，戊戌變法失敗。一個初秋的上午，裕泰茶館開始營業，掌柜王利發興致勃勃地坐在柜臺上。三三兩兩的旗人，遛夠了鳥兒，走進茶館來歇腿、喝茶。有兩位茶客唱著京戲，另外幾個圍著桌子觀賞瓦罐中的蟋蟀。茶館中到處貼著“莫談國事”的紙條。可是年輕力壯、為人正直的常四爺偏要談談國事。他說他痛恨洋人，痛恨那些吃洋飯、講洋話的人，也看不起二德子之流在營里當差的。他因一句“大清國要完”，被兩個特務吳恩子和宋祥子抓去，送進了監獄。相面騙人的唐鐵嘴來討碗茶喝，說媒拉纖的劉麻子也來了，要把康六15歲的女兒康順子賣給70多歲的龐太監當老婆。主張實業救國的秦仲義走進來，說什么要辦工廠，搞維新。頑固派的代表龐太監則殺氣騰騰地說：“圣旨下來，譚嗣同問斬！告訴您，誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！”這表明了當時政治的黑暗。
第三幕：抗日戰爭勝利，國民黨特務和美國兵在北京橫行。這時的裕泰茶館更加破敗，只有“莫談國事”的紙條寫得更多，字也寫得更大。這一幕中，幾個主要人物都已老態龍鐘并且有了子孫；老地痞流氓不見了，代替他們的是他們的下一代。這些小輩干起壞事來，比他們的父輩更加無恥。幕啟，康媽媽正在商量去西山找康大力，由小劉麻子介紹來當女招待的小丁寶，也走進茶館與老掌柜的攀談。這個時候，黑暗勢力更加猖撅，百姓生活更加困苦。小劉麻子向小唐鐵嘴炫耀著他那一套拐騙婦女的缺德計劃，被國民黨黨部雇用的打手小二德子跑到茶館來抓人，龐四奶奶則來恐嚇王利發，讓他交出康順子。普通百姓呢，包辦滿漢全席的有名廚師被迫到監獄去蒸窩頭，出名的評書藝人一次掙不上三個雜合面餅子錢，常四爺的生活更加艱苦，秦仲義的工廠被搶走，王利發的茶館也將被人霸占。對此，王利發已失去生活的信心，他讓兒子、兒媳、孫女都跟著康媽媽到西山去逃命。這時，常四爺、秦仲義相繼來到茶館，找闊別多年的老掌柜談心。他們互訴不幸，含著眼淚為自己撒起了紙錢。這時，茶館里的燈光漸漸暗下去了，而大街上的陽光卻漸漸明亮起來。
理
清
戲
茶館教案設計（實用14篇）篇八
1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準確。
2、默讀課文第2節，并能復述“燙干絲“的過程。
3、了解揚州茶館的特點，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導學生去了解更多的中國小吃文化。
體會作者用詞的準確，并能學習用詞的準確性。
復述“燙干絲”的過程。
一、揭示課題。
1、板書：茶館。
2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點？
3、板書：揚州。
師述：揚州是我國的一座歷史名城，山靈水秀，而揚州最的就是茶館。
4、齊讀課題。
5、今天我們來一起學習我國的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實的語言中，去感受揚州茶館那獨特的風俗文化，并走進揚州茶館去看一看，品一品。
二、介紹作者（出示多媒體）。
三、自讀課文，了解課文內容。
1、自讀課文，思考：揚州茶館的特色是什么？
板書：吃的花樣最多。
2、再讀課文，列出文中揚州茶館的茶食名稱。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？
5、學生自行準備，然后交流。
四、語言實踐和課外延伸。
（喚起學生對生活的回憶和觀察，并用語言進行表達）。
2、你還知道哪些中國有名的特色小點？向同學們介紹一種你喜歡的小吃。
茶館教案設計（實用14篇）篇九
已經忘記了第幾次閱讀老舍先生的《茶館》了，但是每一次都是既有相同的感動，卻又有不同的感受。《茶館》只是三幕劇，但是時間卻跨越了近半個世紀，書中人物并不多，卻囊括了當時世道上至皇帝太監下至流氓特務的三教九流，這些事情只發生在一間茶館中，可是我們卻能從中看到當時中國的縮影，不能不說這是老舍先生的功力，在他的筆下，每一個人物的選取都是具有代表性的，每一個角色都是鮮活生動的，寥寥數筆幾句臺詞，卻能讓人起幽默沉痛之心，再看《茶館》會發現這短短的作品是如此完整而完美，再多添一字而不可得，再減一字而不可為，可見老舍先生的文字能力。
同樣的能力亦體現在《龍須溝》中，縱然《龍須溝》只是時代的產物，并無如《茶館》一般超越于時代之上的魅力，卻依然讓人過目不忘。老舍先生曾經說過：我想寫一出最悲的悲劇，里面充滿了無恥的笑聲。那么無疑《茶館》做到了這一點。《茶館》是常看常新的，每次看都會給我不一樣的感受，以前年輕氣盛之時，最愛常四爺，因為他仗義執言，敢說真話，那一句“大清國要亡”在茶館中回蕩，他卻也因此下獄，這次卻更深切感受到王掌柜的痛苦，盡管他善良擅于變通，想盡辦法生活下去卻不可得，老舍先生說過：最大的犧牲是忍辱，最大的忍辱是預備反抗。
而他的反抗不過是吊死在自家的茶館中，最后與兒媳及孫女的告別都是如此倉促，思之令人淚落。而秦二爺與崔先生同樣是不可忽視的存在，老舍先生塑造人物最妙之處就是寥寥數筆短短幾句話，卻勾勒出人物最鮮活的一面，秦二爺的實業救國之心，崔先生的心灰意冷，都讓人不禁沉痛感慨，這其中呼之欲出的問題就是我們應該如何救國，或許老舍先生在《茶館》中已經給出了答案，在那個泥沙俱下的時代，在那樣的政府統治下，誰也沒有辦法救國，譚嗣同的死并未喚起大多數民眾的覺醒，甚至喚不起他們的一點同情，拳亂來了又去了，普羅大眾卻依然生活在痛苦中，甚至比清末時亦有不如，就像書中所描述的一般，好人如王掌柜一般逐漸無立錐之地，只有窮兇極惡之人卻生活得越來越好，在這本書中，作者不僅立意要探討中國人的人性問題，也是在探究高于時代之上的社會問題。
茶館教案設計（實用14篇）篇十
1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準確。
2、默讀課文第2節，并能復述“燙干絲“的過程。
3、了解揚州茶館的特點，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導學生去了解更多的中國小吃文化。
體會作者用詞的準確，并能學習用詞的準確性。
復述“燙干絲”的過程。
1、板書：茶館。
2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點？
3、板書：揚州。
師述：揚州是我國的一座歷史名城，山靈水秀，而揚州最的就是茶館。
4、齊讀課題。
5、今天我們來一起學習我國的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實的語言中，去感受揚州茶館那獨特的風俗文化，并走進揚州茶館去看一看，品一品。
1、自讀課文，思考：揚州茶館的特色是什么？
板書：吃的花樣最多。
2、再讀課文，列出文中揚州茶館的茶食名稱。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？
5、學生自行準備，然后交流。
（喚起學生對生活的回憶和觀察，并用語言進行表達）。
2、你還知道哪些中國有名的特色小點？向同學們介紹一種你喜歡的小吃。
茶館教案設計（實用14篇）篇十一
1、感知劇情和人物形象，認識清末民族危機和社會危機。
2、把握走馬燈式的結構特點，學習別開生面的創新精神。
3、了解劇本獨特的、被人稱為“卷軸畫式”的結構及人物形象。
教學重點。
感知劇情和人物形象，認識清末民族危機和社會危機。
教學難點。
欣賞老舍的語言藝術。
教學課時3課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
老舍先生的《茶館》，以舊北京城中的一個大茶館——裕泰茶館的興衰為背景，通過茶館及各類人物變遷的描寫，反映了清末、民國初年軍閥混戰、抗戰勝利后國民黨統治三個不同時代的近50年的社會畫面，詛咒了這三個黑暗年代，宣告了舊中國必將走向滅亡。
《茶館》全劇共三幕：第一幕展示了戊戌變法失敗，腐朽的中國封建社會走向末路的社會面貌;第二幕展示了袁世凱死后軍閥割據時期的社會面貌;第三幕展示了抗日戰爭勝利之后國民黨統治時期的社會面貌。
二、作者作品。
1、老舍，原名舒慶春，字舍予，滿族人。1899年2月3日生在北京一個貧民家庭里。老舍7歲進私塾，10歲進市立小學，1913年考入北京師范學校，讀書期間受古典文學熏陶，開始用文言學習作詩和散文。1917年畢業后即任小學校長。“五四”運動后，用白話文試作了第一篇短篇小說《小鈴兒》。1924年赴英國，在倫敦大學東方學院任中文講師。陸續寫出了《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》等3部具有諷刺、幽默、滑稽特色的長篇小說，提供了現代小說史上最早的諷刺性的長篇體制。1930年春回國后任濟南齊魯大學和青島山東大學教授。1936年夏，老舍辭去教職，從事專業寫作，完成了著名的小說《駱駝祥子》，贏得了巨大的聲譽。“七七”事變，他離別妻子兒女，只身輾轉去武漢、重慶，勇敢地投身于抗日救亡運動的洪流，主持中華全國文藝界抗敵協會的工作。
他特別重視話劇創作，1939年至1943年間，獨立完成或與人合著的劇本。
茶館教案設計（實用14篇）篇十二
教材分析：三幕話劇茶館是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發將它們穿起來。
教學目標：a、全文目標?：
1、?理解茶館獨特的藝術結構，矛盾沖突；
2、?把握節選部分眾多人物的形象特點；
3、?品味語言的個性化，動作化及幽默風格；
4、?激發戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。
b、課時目標：
1、?理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突?；
2、?精讀對話，分析人物形象之一：王利發。
教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。
教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點；
將臺詞朗讀與分析王利發這一形象結合起來。
教具準備：投影儀。
教學過程：
一、導入：
由舊知導入。魯迅小說藥的第三部分“茶客談藥”情節中，茶館是當時社會的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現了這一特點。
二、感知：
1、?有關作者：“人民藝術家”老舍。
2、?檢查預習：茶館三幕分別反映了哪一時代？
3、?引導通讀課文，了解第二幕劇情：
(1)、問題引導：
(2)、學生閱讀、思考、回答。
老師邊引導回答邊歸納劇情：
開場：王淑芬、李三、王利發三人對話。
a、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)。
b、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)。
c、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。
d、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)。
e、康順子來茶館找工作。
f、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)。
三、突破：
1、?卷軸畫式的結構：
這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節，像一個個畫面，這無數個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節的發展逐步展開。
2、?精讀片斷，賞析人物：
(1)?分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。
（提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。）。
3、?評析王利發這一人物：
自私、圓滑、善于應酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。
3、“人民與舊時代沖突”：
老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。
四、總結：作者雖沒有直接寫那個時代發生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。
五、鞏固：展示課內練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現的社會現實的聯系，做連線題。
六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。
附：備課小結。
茶館沒有中心故事，只是像一幅長卷；教學中若將其??展開，逐一品評，相信每一幅畫面也皆有滋味，但可能會陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時的教學設計意在以“茶館__社會”為主線，使學生對課文有一個整體的感知與理解。
板書設計：
茶館。
“人民藝術家”?老舍。
開場：三人對話。
巡警攤派勤索??????(難憶央告)。
唐鐵嘴租房被拒絕??(報童賣報)。
常四爺、松二爺祝賀開張。
特務敲詐勒索??????(和常四爺交鋒)。
(和劉麻子交鋒)。
康順子找工作。
劉麻子和逃兵“談買賣”
(崔久峰的悲觀?)。
茶館教案設計（實用14篇）篇十三
茶館是人們日常生活中重要的場所之一，隨著社會文化的不斷發展和變遷，茶館的功能不再單純僅僅是為人們提供茶水、休息、交流與娛樂的場所，更重要的是要滿足人們各種需求的心理需求。因此，對茶館的設計應該從多個方面思考，以此滿足人們的多樣化需求，提高茶館的舒適度和吸引力。在我設計茶館的過程中，我有了一些心得體會，下面就簡單談談這些體會。
第一段：空間設計。
茶館空間設計是設計中的重要環節，空間設計的合理與否直接影響顧客的舒適度。在我的設計中，我把茶館的空間分成兩個區域，一個是靜謐區，另一個是活動區。靜謐區主要是提供安靜的閱讀區域，讓顧客可以在這里盡情閱讀，從而收獲關于茶文化的知識。而活動區則是讓顧客可以在這里喝茶、聊天、娛樂，增進相互之間的友誼。將這兩個區域進行分割，既可以為顧客提供寧靜的環境，也可以提供一個玩樂的場所。
第二段：色彩搭配。
當顧客第一次踏入茶館，跟他們交流的是顏色，顏色搭配的合理性是茶館設計的關鍵。在我的設計中，茶館內采用了淡黃色、米白色、柿子色等溫馨舒適的顏色。這些顏色代表著熱情、溫暖、舒適等意義，給人以親和感，也為顧客在茶館中放松心情，感受茶道文化創造了良好的氛圍。
第三段：照明設計。
照明設計對茶館的氛圍和舒適度有著不可忽視的作用。在設計過程中，我采用了柔和的燈光，照射茶館的每一個角落，使茶館的各處呈現出不同的氛圍，既可以減輕疲勞感，又可以增強茶館的舒適度。
第四段：飾品擺放。
茶館的飾品擺放無論是從美觀度還是功能性來說，都不能被忽略。茶館的飾品能起到增添茶館氛圍的作用，如茶壺、茶具、盆景等，可以為茶館的裝飾平添幾分雅致的氣息。而在擺放飾品的時候，需要注意它們與環境和諧搭配，根據具體情況挑選符合茶文化的飾品。
第五段：服務態度。
茶館除了環境布置之外，服務態度必不可少。良好的服務態度不僅能給顧客留下深刻的印象，也能提升茶館的商譽度。因此，在我的設計中，我注重了員工培訓，讓員工掌握相關的茶文化和服務知識，在業務繁忙時，能夠通過高質量地服務，為顧客帶來愉悅的體驗。
總之，茶館設計不僅僅是把茶水與香味糅雜在一起，而是要讓顧客能夠真正地感受到茶文化的獨特魅力。在茶館設計的良好體驗中，好的空間、好的色彩、好的照明、好的飾品擺放和好的服務態度是極為重要的。綜上所述，茶館設計的成功不僅僅取決于色彩和布局，更重要的是讓顧客在茶館內一次次地感受到那份美好的體驗。
茶館教案設計（實用14篇）篇十四
遼寧撫順二中周景鳳。
一、教材分析。
《茶館》選自人教版高中語文第四冊第四單元。這個單元學習中國現當代戲劇和外國戲劇。本單元的學習重點是品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的。
《茶館》是本單元第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領本單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際能力。
《茶館》寫于1957年，是老舍話劇創作的高峰。曹禺稱它為“中國話劇史中的經典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡。《茶館》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。
課文節選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。
這篇課文的教學主體是高二學生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。
針對這樣的`教學實際，依據語文課程標準，我制定了如下的教學目標。
知識和能力。
1、了解作家作品。
2、掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。
3、培養學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。
過程和方法。
美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出：學習中，學生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”，學生應由“無知的”接受者轉變為主動的探究者，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發者和引導者。根據這一理論和語文課標的核心理念，師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。
情感態度和價值觀。
培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現在幸福生活。
教學重點。
品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象。
教學難點。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。
教具準備。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤。
課時安排。
2課時。
二、教法和學法分析。
根據語文課程標準，學生要在“積累整合-感受鑒賞-思考領悟-應用拓展-發現創新”五個方面獲得發展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟，確立了“習得知識--拓展延伸--遷移應用”三步教學法。
依據瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系，創造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。
三、教學過程分析。
（一）說預習。
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）。
2、上網查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內容）。
3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）。
（二）說導入。
興趣是學生最好的老師，好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發他們的學習興趣。
（三）說解題。
茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。
（四）說步驟。
整個步驟分“習得知識--拓展延伸--遷移應用”三個環節。
習得知識。
根據教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行。
1、梳理情節，品味個性化的語言，分析人物形象。（解決教學重點）。
a、請一名同學簡要復述課文節選部分的情節，教師通過課件演示進行概括。（這個步驟既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知）。
b、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。（這個步驟既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據）。
c、分組討論人物形象，重點討論王利發，教師點撥、歸納。（“言為心聲”上個環節的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力）。
2、分析人物性格產生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。（解決教學難點）。
a、王利發對不同的人采用不同的態度，原因是什么？
b、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么？
c、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現時？
這三個問題的解答，結合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。
拓展延伸。
比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構。
遷移應用。
閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象。
課堂小節。
交代本文的重點、難點完成情況。
布置作業。
課下分角色表演《茶館》的一個片斷。
四、板書分析。
板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現其直觀性、藝術性的特點。