再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）

教學(xué)計劃是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)校教學(xué)管理的重要工具之一。接下來請大家看一下小編收集的一些實用的教學(xué)計劃范文，希望能對大家有所幫助。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇一

在新課程的理念下，課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇二

1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解課文重點語句對表達情感的作用。

【教學(xué)重難點】。

1、了解課文重點語句對表達情感的作用。

2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、這篇散文最重要的特點就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時候，讀到哪，讓你特別感動。

3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節(jié)課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。

二、激情引讀，理解課文。

1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。

從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?

3、小結(jié)：

以上三名同學(xué)在讀的過程中注重抓住重點的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們在朗讀的時候也要像他們學(xué)習(xí)。

4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?

5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。

6、如果把它轉(zhuǎn)化成陳述句，應(yīng)該怎樣表達?比較一下，這兩句話那句情感更強烈一些?

7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價值的問題么?

8、總結(jié)學(xué)生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。

9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。

板書：送打糕縫補衣服救傷員。

三、讀中感悟情感。

1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。

2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時候。

4、對于大娘這種行為，課文中用了一個成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學(xué)生說)。

5、第一個同學(xué)講的是這個詞的本義，第二個同學(xué)講的是這個詞的比喻義。再請同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險?讀時應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。請同學(xué)們練習(xí)讀讀。(配樂)(生讀)。

6、學(xué)生評價，教師抓住值得學(xué)習(xí)的地方進行鼓勵。

7、大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

9、唯一親人：

10、(配樂)教師范讀，學(xué)生讀，抓住課文中你認為最能表達情感的詞句，有感情的賽讀。

12、小結(jié)：

我們在學(xué)習(xí)這一段中是抓住了課文中重點的詞語，在有感情的朗讀中來抒發(fā)斤自己情感的，希望同學(xué)在學(xué)習(xí)下一段時也要按照這種方法來學(xué)。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇三

課時：第一課件（略）。

課時：第二課時。

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。

教學(xué)重點：

1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過程?：

一、整體感知、明確重點。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。

2、交代任務(wù)。

那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

二、讀悟?qū)W法、理解重點。

1、了解學(xué)生，確定精讀重點。

（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。

2、精讀重點段。

（1）提出要求：（屏幕顯示）。

（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。

（3）讓學(xué)生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？

3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個自然段。

（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。

（2）質(zhì)疑：

通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

（3）指名朗讀。

（4）教師點撥：

同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。

（1）引讀：

生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。

師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。

生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。

（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。

三、延深教材、深化中心。

1、提供數(shù)據(jù)資料。

（1）總結(jié)過渡：

同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學(xué)們看一份資料。

（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？

2、提供圖片資料。

（1）導(dǎo)語?：

在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學(xué)們看圖片資料。

（2）發(fā)圖片，每小組一份。

（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象。

1、導(dǎo)語?：

2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。

（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。

（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。

（3）在前三個自然段中選一段背下來。

3、學(xué)生自練，然后小組交流。

4、典型匯報。

五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)?。

1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。

2、征求學(xué)生對教師上本課的意見。

3、作業(yè)?：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇四

1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、運用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習(xí)體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。

3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達效果的不同。

4、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點】。

通過讀課文，從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【課前準(zhǔn)備】。

多媒體課件。

【教學(xué)過程】。

一、揭題解題，簡介背景。

1、板書課題，置疑問難：

通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?

(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。

那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?

2、簡介課文的背景材料。

二、研讀課文，體會訓(xùn)練點。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)第一自然段：

結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一的意思。

再指名讀，重點指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀。

指導(dǎo)有感情的朗讀課文(個別讀、齊讀)。

師生再一起齊讀最后兩句話。

問：這樣的人能不能被稱作親人?

3、學(xué)習(xí)第三自然段：

指名讀。代價什么意思?

(指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。

再指名讀。

自由讀，體會為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。

再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。

4、學(xué)習(xí)第三自然段：

大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們怎么看待?指名讀。

理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關(guān)于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。

自由讀。指名讀。

重點指導(dǎo)讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。

為了一個中國戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。

5、總結(jié)這三段，體會感情：

同學(xué)們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。(板書：志愿軍)。

引導(dǎo)學(xué)生回答并板書：不是親人，勝似親人。

6、將學(xué)生分成兩大組，表演分別時的情景。

再交換角色表演。

三、總結(jié)，表演，練筆。

1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學(xué)上臺來表演。

2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。

【板書設(shè)計】。

有血緣關(guān)系。

大娘不是親人?

小金花朝鮮人民志愿軍。

大嫂勝似親人。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇五

三、學(xué)習(xí)步驟：

1、媒體展現(xiàn)當(dāng)年自愿軍回國時的情景，同時播放課文錄音，感知課文內(nèi)容。

2、抓住對朝鮮人民的三個代表人物的具體描寫，多媒體展示有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，了解各自然段的具體內(nèi)容。

3、按“話別——回憶——贊揚”的順序理清每個自然段的內(nèi)容。

4、學(xué)生感情朗讀。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇六

《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。

1、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。

2、重點學(xué)習(xí)第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。

3、在反復(fù)中感受中朝人民的深情厚意。

〖教學(xué)重點〗體會中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。

〖教學(xué)難點〗在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會內(nèi)容所蘊含的思想。

【說教法】。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合幾組圖片簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：

俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：

該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來的，他們說些什么？這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇七

本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點。

對于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學(xué)習(xí)時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

這學(xué)期是學(xué)生進入高年段的第二個學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學(xué)生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進一步的強化。

（一）認知目標(biāo)：

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達上的一些特點。

（二）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。

2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。

體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達上的特點。

情境教學(xué)法、品讀感悟法。

（一） 教學(xué)媒體：多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。

第一課時

【主要目標(biāo)要求】

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。

3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。

【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

一、憶舊知，引起共鳴

（一）揭題。

（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學(xué)生對上學(xué)期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領(lǐng)學(xué)生進入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。

二、初讀文，感知情緣

（二）檢查生字。（認讀生字，檢查音準(zhǔn)，識記字形，如有不理解的詞語相機解決。）

（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

三、品詞句，體會深情

（三）學(xué)生匯報，教師引導(dǎo)品讀以下句子。

1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”

引導(dǎo)學(xué)生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關(guān)愛之情。

2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭啊！”。

抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當(dāng)時的畫面并通過讀體會當(dāng)時戰(zhàn)場的危險。

理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。

3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”

理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。

創(chuàng)設(shè)情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導(dǎo)讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。

（四）回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式熟讀成誦。

四、點主題，升華情感

（一）配樂，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“再見了，親人”。

（二）布置作業(yè)。

第二課時。

【主要目標(biāo)要求】

一、理解“噩耗”“代價”等詞語，入情入境地朗讀。

二、繼續(xù)體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

三、領(lǐng)悟課文表達上的一些特點。

四、背誦自己喜歡的段落。

【教學(xué)重難點】

一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。

二、領(lǐng)悟課文表達上的一些特點。

【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回顧上節(jié)課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學(xué)

生帶進分別的情景。

二、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

繼續(xù)學(xué)習(xí)志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領(lǐng)悟前三自然段在表達上的特

點以及文章在選材上的特點。

三、借助資料，加深體會

（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關(guān)資料。

（二）小練筆。

（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？

四、升華情感，積累語言

（一）這是由愛國而迸發(fā)出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學(xué)生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個自然段。

（二）練習(xí)背誦讓你感動的句段。

五、課外拓展

談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災(zāi)出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。

引申出：自己該如何對待親人與他人。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇八

1、學(xué)習(xí)第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。

3、能把反問句改為陳述句。

學(xué)習(xí)第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

激發(fā)情感，感受中朝兩國人民的深厚友誼。

一、談話導(dǎo)入：

如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么？抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢？——列車上。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。

1、教師引讀：

（再見了，親人！再見了，親愛的土地！）。

2）列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的心愿——。

（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。）。

3）列車越駛越遠，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚——。

（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）。

2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？

三、總結(jié)全文，討論：為什么課題“再見了”放前？（突出特定的難以忘懷的場面）。

四、輪讀或分角色朗讀全文。

五、作業(yè)。

1、將文中有關(guān)的反問句改為陳述句。

2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇九

課時：第一課件（略）。

課時：第二課時。

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。

教學(xué)重點：

1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。

2、交代任務(wù)。

那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

1、了解學(xué)生，確定精讀重點。

（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。

2、精讀重點段。

（1）提出要求：（屏幕顯示）。

（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。

（3）讓學(xué)生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？

3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個自然段。

（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。

（2）質(zhì)疑：

通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

（3）指名朗讀。

（4）教師點撥：

同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。

（1）引讀：

師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。

生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。

（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。

1、提供數(shù)據(jù)資料。

（1）總結(jié)過渡：

同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學(xué)們看一份資料。

（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？

2、提供圖片資料。

（1）導(dǎo)語：

在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學(xué)們看圖片資料。

（2）發(fā)圖片，每小組一份。

（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

1、導(dǎo)語：

2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。

（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。

（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。

（3）在前三個自然段中選一段背下來。

3、學(xué)生自練，然后小組交流。

4、典型匯報。

1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。

2、征求學(xué)生對教師上本課的意見。

3、作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇十

引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、初讀課文，明確目標(biāo)。

給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。

鼓勵學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讀中悟情，以情品讀。

1、鼓勵學(xué)生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進行交流。

學(xué)生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。

重點交流以下幾個問題：

大娘一段：

（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠不會。”通過品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。

（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。

（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。

小金花一段：

（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子啊！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。

大嫂一段：

指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。

在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時引導(dǎo)學(xué)生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。

四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。

1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇十一

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo):。

1、精讀課文,理解為什么稱朝鮮人民為親人;。

2、體會志愿軍與朝鮮人民之間的深厚感情;。

3、了解重點語句對表達情感的作用;。

4、復(fù)習(xí)抓重點的寫法。

一、讀課題導(dǎo)入。

二、精讀第一部分,體會為什么稱為“親人”。

(一)學(xué)習(xí)第一自然段,體會為什么稱大娘為親人。

1、學(xué)生讀書后匯報,教師板書。

2、精讀重點句一,理解“雪中送碳”。

3、引出,學(xué)習(xí)反問句,體會感情。(板書)。

4、指導(dǎo)學(xué)生讀送別時的情景。

5、歸納本段寫法:送別情景+回憶+反問句。

(二)學(xué)習(xí)第二自然段,體會為什么稱小金花為親人。

1、學(xué)生讀書,匯報,教師板書。(提示學(xué)生注意第二段與第一段寫法上有什么相同之處)。

2、指導(dǎo)讀重點句二。

3、讀反問句,體會感情,教師板書。

4、抽生讀送別情景。

(三)自學(xué)學(xué)習(xí)第三自段,補充板書。

用前兩段的學(xué)法學(xué)習(xí)本段。

三、總結(jié)(板書),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法,復(fù)習(xí)寫法。

1、歸納復(fù)習(xí)寫法。

師:……為什么只有三個人來送行?

師:為什么只選三個人?

師:今天我們復(fù)習(xí)了寫作方法,……。

2、歸納板書,完善板書。

勝似親人。

四、研讀4至6自然段。

1、用志愿軍的口氣讀。

2、指導(dǎo)朗讀。

五、小結(jié)。

板書設(shè)計。

朝鮮人民回憶贊揚志愿軍。

大娘送打糕救傷員失去親人比山高海深。

小金花救偵察員失去媽媽剛強。

大嫂挖野菜炸斷雙腿深情厚誼。

不是親人勝似親人。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇十三

1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

3、深刻領(lǐng)會并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

4、結(jié)合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。

學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音

一、整體感知，提示訓(xùn)練點。

1、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

（板書：中朝友誼

鮮血凝成）

2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

（板書：大娘、小金花、大嫂）

3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

（板書：圍繞

選擇典型材料）

二、研讀課文，體會訓(xùn)練點。

1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會學(xué)習(xí)方法。

指讀課文，出示思考題（投影）

聽讀要求：

a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來。

學(xué)生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。

（板書：洗補衣服送打糕救傷員）

（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進而領(lǐng)會作者選擇材料的用意）

齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一、雪中送炭的意思，練習(xí)用雪中送炭造句。

置疑問難。

指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個別讀文）

2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。

讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進而領(lǐng)會作者選材上的特點。

（板書：救老王挖野菜）

抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當(dāng)時的心情，進行有感情地朗讀課文。

3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對文章的深入理解。

4、針對全文進行置疑問難。

三、概括學(xué)習(xí)過程，深悟訓(xùn)練點。

讓學(xué)生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運用訓(xùn)練點。

1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。

2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進行構(gòu)思。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇十四

知識目標(biāo)：結(jié)合上下文重點理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。

繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。

技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。

情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

教學(xué)重點：本組課文的重點訓(xùn)練項目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。

教學(xué)難點：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。

教法設(shè)計：圍繞中心，層層推進。情境教學(xué)。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

不是親人，勝似親人！

課時安排：三課時（第一、第三課時略）。

第二課時。

1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現(xiàn)在就讓我們再次以志愿軍的身份走進惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”

2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。

3、但在漫長歲月中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。

1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時候，有多少人趕來為我們送行啊！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。

2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。

3、學(xué)生自讀思考。

1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：（多媒體出示）。

a洗補衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。

b指名讀，送打糕的事例。

c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險。指導(dǎo)感情朗讀。

d大娘冒著生命危險送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

e指名讀，救傷員的事例。

f理解“唯一”抓住“丟下”“背進”

g一個是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個是為了朝鮮人民流血負傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。

h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？

i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。

j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”

k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：

a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。

b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？

c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

d指導(dǎo)感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。

3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：

a指名朗讀。

b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。

c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險，為什么大嫂還要去挖？

d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”

4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：

當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：

當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。

多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達吧。

3、列車越開越遠，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”

繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇十五

1、正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、硝煙、偵察、雪中送炭、深情厚誼、剛強、噩耗、同歸于盡”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會中朝兩國人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。

4、領(lǐng)悟課文的表達方法。

體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

課件：重點語句、圖片、音樂。

1、導(dǎo)入新課，板書課題。

2、檢查預(yù)習(xí)，補充抗美援朝資料，指導(dǎo)書寫“噩”。

1、課文講了一件什么事？誰和誰是親人？

2、生活中我們把什么樣的人稱作是自己的親人？再看課題，有什么疑問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）。

3、請大家默讀課文，看看從哪些語句中能體會志愿軍與大娘、小金花、大嫂是親人。可以畫出有關(guān)語句，標(biāo)出重點詞語。

4、咱們先來看看志愿軍和大娘之間為什么稱為親人？你是從哪些句子中體會到的？

“大娘”部分。

重點句一。

記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上。

跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

學(xué)生談感受。

指導(dǎo)朗讀：什么是“雪中送炭”？本課指什么？那是怎樣的三天三夜？

小結(jié)：讀書時抓住重點詞語，反復(fù)揣摩，是理解文章的一種好方法。

重點句二。

我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)您在回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

學(xué)生談感受。

要更好的理解這段文字，你覺得應(yīng)該抓住那個重點詞語呢？為什么？帶著感受讀一讀。

師生合作配樂朗讀。

重點句三。

您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

您說，這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。

對比朗讀，體會反問句的用法。

總結(jié)學(xué)法：在學(xué)習(xí)這一自然段史，我們用了怎樣的方法？

“小金花”“大嫂”部分。

大嫂，小金花和志愿軍之間為什么也稱作親人呢？采用咱們學(xué)習(xí)大娘部分的方法，結(jié)合你剛才畫出的句子，嘗試解決。

總結(jié)：通過讀這三部分，我們知道朝鮮人民與志愿軍雖然沒有血緣關(guān)系，但他們卻用鮮血凝成了偉大的友誼。他們不但是親人，而且勝似親人。

6、文中有沒有寫志愿軍為朝鮮人民的付出呢？可以在文中畫出有關(guān)語句。

7、朗讀最后三個自然段：剛才我們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的事，講上三天三夜也不完吶。這一別，真不知何時再相見。回首往事，情更深，意更濃，更不舍得離開。

但汽笛長鳴，聲聲撕裂心肺。望著不斷涌來的親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰(zhàn)士滿含熱淚地呼喚——（第一遍）。

列車徐徐啟動，緩緩駛出車站，漸漸遠去，消失在鐵路的盡頭，但那聲音依舊在天空回蕩——（第二遍）。

1、以大娘、小金花或大嫂的身份，把他們想對志愿軍說的話寫下來。可以仿照課文1—3自然段的寫法。

2、背誦自己喜歡的段落。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇十六

基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風(fēng)格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。

注重學(xué)生在讀中感悟，體驗，拓展。

（一），貼近生活，巧妙引題目

師：導(dǎo)入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。

生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容

師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人

師：當(dāng)你最親的人離開你時你的心情怎樣？

師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？

生：聯(lián)系生活中的體驗回答。

生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。

（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）

（二）自主讀議，感悟探究。

師：指名朗讀課文。

生：初步了解課文內(nèi)容。

師：深入領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。

師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？

生：朗讀課文。

師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報情況調(diào)控，點撥啟發(fā)

生有感情地朗讀課文。

生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。

（調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗，充分體現(xiàn)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。

積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗，關(guān)注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）

（三），拓展升華，完善個性。

生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。

生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。

（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）

板書設(shè)計

再見了，親人

36萬大娘

志愿軍金花代價！

偉大友誼大嫂

課評

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個特點：

一、引－學(xué)。

巧設(shè)情境、感悟體驗、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)－學(xué)。

學(xué)生語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。

三、展－學(xué)。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實際中才是語文學(xué)習(xí)的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。

再見了親人第一課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）篇十七

１、知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。

２、能力目標(biāo)：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。

３、情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

２、有感情朗讀課文。

教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。

一、創(chuàng)設(shè)情景引入

同學(xué)們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”

二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知

請同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?/p>

三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會情感

１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個自學(xué)提示，誰來讀一讀。

課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

２、小組交流：

誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進行交流。

３、匯報自學(xué)，讀中悟情（大娘）：

師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學(xué)們注意聽看他們哪讀的不一樣。

師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。

老師根據(jù)學(xué)生匯報的情況重點指導(dǎo)。

課件: 記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!

點撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。

課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。

師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

師：想像一下當(dāng)時的畫面，進入情境感情就出來了。

４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。

課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？

５、師：還有哪件事令你感受深。

投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。

問：這樣高的代價指的是什么代價？

６、小結(jié)：

學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

四、換位感悟

１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習(xí)說。

２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）

３、小結(jié)：聽了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。

４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！

五、運用悟情

１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。

２、匯報：

改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。

３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、渲染升華

１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。

２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！

３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。

兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”

４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當(dāng)時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。

（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）

再見了，親人

大娘

小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍

大嫂

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點：

１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進入到情境當(dāng)中。

２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。

３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)：

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。

不足：

１、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。

２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。