優(yōu)秀作文的邏輯嚴(yán)密，層次分明，能夠讓讀者一目了然地理解作者的觀(guān)點(diǎn)和思路。以下是一些優(yōu)秀作文的寫(xiě)作示范，幫助你更好地理解作文的寫(xiě)作要求和技巧。
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇一
沒(méi)有春節(jié)不是流動(dòng)的，也沒(méi)有春節(jié)不是走動(dòng)的。這是以往中國(guó)人過(guò)春節(jié)的常態(tài)，熱熱鬧鬧、走親串戶(hù)、朋友相聚，動(dòng)起來(lái)的春節(jié)被視為祥和、歡樂(lè)的時(shí)節(jié)。
然而，這個(gè)春節(jié)，真的不一樣。一個(gè)現(xiàn)實(shí)原因就是，新型冠狀病毒引發(fā)的疫情還在持續(xù)，全國(guó)人民為此揪心。應(yīng)該以什么樣的狀態(tài)與心態(tài)，過(guò)好這個(gè)春節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)思量。春節(jié)的流動(dòng)、拜年的走動(dòng)、廟會(huì)的人頭攢動(dòng)，這些人們已經(jīng)習(xí)慣了的過(guò)年方式，在這些日子里恐怕需要改一改了。
此時(shí)，“動(dòng)”的年節(jié)莫若“靜”的歲月。人們?cè)绞谴笠?guī)模流動(dòng)，越是大范圍聚集，越容易增加疾病傳染的概率。走動(dòng)起來(lái)還是宅上一宅，理性人不難看透其中的得失，既為人也為己。事實(shí)上，不走動(dòng)也能過(guò)好年。技術(shù)發(fā)達(dá)了，信息拜年、視頻祝福、在線(xiàn)聚會(huì)，都不失為一種時(shí)尚，那些以往通過(guò)面對(duì)面完成的新春祝福，借助云端就能迅速直抵耳畔、身邊，過(guò)年禮儀一樣也缺不了。
此時(shí)，“動(dòng)”的腳步莫若“靜”的心意。在抗擊疫情的最前沿，各條戰(zhàn)線(xiàn)上的“勇士”都已經(jīng)動(dòng)起來(lái)了，他們?yōu)榱烁嗳说纳踩赃@樣一種方式過(guò)了個(gè)“動(dòng)”的年，是真正的大無(wú)畏。相反，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，如無(wú)特殊情況，宜靜不宜動(dòng)，什么自駕跨城回家、什么一定上門(mén)拜年、什么提前安排好的聚會(huì)等等，都不妨在冷靜且理性地審視下做個(gè)宅男宅女，不遠(yuǎn)行、不扎堆、少聚會(huì)。現(xiàn)在，的祝福是以你我的安全距離為彼此送上健康祝福，的心意是以你我的實(shí)際行動(dòng)護(hù)佑早日戰(zhàn)勝疫情。
此時(shí)，“動(dòng)”的沖動(dòng)莫若“靜”的責(zé)任。正視才能重視。充分認(rèn)識(shí)人員流動(dòng)對(duì)疫情防控的難度、充分認(rèn)識(shí)人員聚集對(duì)疫情防控的壓力，就能更加理性地看待過(guò)年與抗疫的辯證關(guān)系。現(xiàn)在，不少地方已經(jīng)動(dòng)起來(lái)，或是響起村里大喇叭，“各過(guò)各的節(jié)，沒(méi)事別瞎串”;或是群發(fā)提示信息，“春節(jié)在家發(fā)微信，情到意到人安全”;或是普及。
順口溜。
“出門(mén)就把口罩戴切莫隨意亂吐痰”……這樣的“動(dòng)”不是沖動(dòng)這樣的“動(dòng)”既是行動(dòng)又是保護(hù)因?yàn)榇丝堂總€(gè)人的“靜心”“靜態(tài)”都是疫情防控的需要都是對(duì)防病防疫盡的一份責(zé)任。
時(shí)間不等人!時(shí)間屬于奮進(jìn)者!我們正在全力與病毒賽跑、與疫情賽跑，也一定會(huì)戰(zhàn)勝病魔、戰(zhàn)勝疫情，需要爭(zhēng)分奪秒、眾志成城。每個(gè)人都是主體，每個(gè)人都有義務(wù)，每個(gè)人都應(yīng)該以“靜”致敬那些堅(jiān)守的、“逆行”的英雄們。如此，我們一定會(huì)風(fēng)雨無(wú)阻向前進(jìn)。
1998年長(zhǎng)江大洪水，2003年非典，2008年汶川地震，2020年新型冠狀病毒肺炎對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是巨大的災(zāi)難，雖說(shuō)我經(jīng)歷過(guò)的只有08年的汶川地震和今年的新型冠狀病毒，但是我也知道這都是大自然給我們的警示。
古話(huà)說(shuō)得好：“病從口入，禍從口出”。這次的感染源就是因?yàn)橛械娜耸秤昧艘吧鷦?dòng)物，導(dǎo)致感染上了病毒。之前也有過(guò)相似的案例，可是有的人他偏就不長(zhǎng)記性。都說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”可從這次的事件中我一點(diǎn)都沒(méi)看出來(lái)。很多人都說(shuō)這次的新型冠狀病毒比2003年的非典更加可怕，但其實(shí)他們病源相似——都是因?yàn)槌砸拔丁５ㄒ恢档脩c幸的是這次的疫情處理比非典更加迅速，公開(kāi)。雖說(shuō)確診病例現(xiàn)在仍然在增加，但好在治愈好的人數(shù)也在增加。
抗擊疫情，我們有信心。首先，春節(jié)前夕，疫情蔓延。中國(guó)的疫情防控工作，全世界都十分關(guān)心。所以我們也不能放棄或者說(shuō)有一絲一毫的松懈。
抗擊疫情，我們有信心。其次，我們的黨，人民的政府都在努力著。很多地方在發(fā)現(xiàn)疫情時(shí)也做出了相應(yīng)的措施。隔離，排查，封城，封村，封路等。所以，我們也不能懈怠，我們要緊跟政府的步調(diào)，黨的步伐，絕不能讓任何人小看了我們，小看了我們的黨，我們的政府，小看了中國(guó)。
抗擊疫情，我們有信心。第三，疫情無(wú)情人有情，一方有難，八方支援。一直有許許多多的志愿者們?cè)谕熬€(xiàn)支援。
抗擊疫情，我們有信心。最后，我們雖然不能像志愿者們那樣義無(wú)反顧，但是我們也可以從自己做起，從身邊做起。每天做到勤洗手，多消毒;鄰里之間盡量不要串門(mén)，減少聚會(huì);出門(mén)一點(diǎn)要帶上口罩，盡量不要去人多的地方。
抗擊疫情，我們眾志成城，我們完全有信心、有能力打贏(yíng)這場(chǎng)疫情防控狙擊戰(zhàn)!武漢加油，中國(guó)加油!
在春節(jié)的前幾天，武漢突然爆發(fā)了一種新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，很快，這種疫情就蔓延到了全國(guó)各地。
在這種疫情快速蔓延的高壓下，很多準(zhǔn)備外出旅游的人們都停下了腳步，準(zhǔn)備訪(fǎng)親探友的人們也紛紛宅在家中自我隔離。是啊，疫情這么嚴(yán)重，病毒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在傳播，又有誰(shuí)敢出去呢?可是，在我們身邊，就有這樣一群人，在這種危機(jī)的情況下，毅然決然地踏著堅(jiān)定的步伐堅(jiān)守在疫情的第一線(xiàn)，他們不辭辛苦，黑白顛倒，他們其中很多人都是在萬(wàn)家團(tuán)圓的時(shí)刻選擇遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，與病魔斗爭(zhēng)，他們就是這場(chǎng)疫情中最美的逆行者——白衣天使們!
在新聞上，我看到過(guò)一個(gè)感人至深的故事：一位記者采訪(fǎng)一位身在疫情一線(xiàn)的醫(yī)生，問(wèn)他身在疫情重災(zāi)區(qū)害怕么?這位醫(yī)生說(shuō)：“我不害怕病毒，在我看來(lái)救人比在家躲著更重要!”是啊，他們是醫(yī)生，他們的信念是救人。
現(xiàn)在，全國(guó)病患人數(shù)正在瘋狂的增長(zhǎng)，我們唯一能做的就是保護(hù)好自己，不給正在幫助我們戰(zhàn)勝病魔的白衣天使們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。近期，我們盡量不要出門(mén)，出門(mén)一定要戴口罩，家中要保持通風(fēng)，多吃水果多喝水，提升免疫力，打噴嚏和咳嗽時(shí)捂住口鼻，勤洗手等將病菌消除。
最近，我在網(wǎng)上看到這樣一句話(huà)，我也想把這句話(huà)送給和我一樣著急外出游玩的小朋友：只要你安心待在家里，就是對(duì)打贏(yíng)疫情防控阻擊戰(zhàn)做出的最大貢獻(xiàn)。
這個(gè)寒假，我雖然沒(méi)有與家人一起出去旅游，但是我依然過(guò)得很充實(shí)。這些天，爸爸和姐姐幫我補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，我堅(jiān)持每天彈鋼琴、練舞蹈、寫(xiě)寒假作業(yè)、練字、學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。每晚空閑時(shí)間，我和媽媽、姐姐一起觀(guān)看有意義的電視節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》和《中國(guó)。
詩(shī)詞。
大會(huì)》，我們還會(huì)一起搶答電視里的詩(shī)詞題，這不僅增強(qiáng)了我對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解，還增加了我的詩(shī)詞儲(chǔ)備量，對(duì)我背古詩(shī)詞幫助很大，這些天在家我過(guò)得非常有意義，一點(diǎn)也不無(wú)聊。
希望這場(chǎng)疫情可以盡快得到控制，也祝我們的祖國(guó)越來(lái)越好。武漢加油!中國(guó)加油!
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇二
秋天，一筆一劃皆寄托著文人的情感；秋花，一形一態(tài)皆醞釀著四季的美好；秋實(shí)，一碩一果皆寄托著農(nóng)民的笑顏。秋天里，家鄉(xiāng)特有的紅美人柑橘令我向往。
踏上紅美人之鄉(xiāng)――曉塘鄉(xiāng)，一股清新的秋風(fēng)撲面而來(lái)，夾著桂花的香氣，道路兩旁的紅木西雖然耀眼，卻抵不過(guò)紅美人黃綠相間無(wú)法言語(yǔ)的美好。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，果樹(shù)比一般的橘子樹(shù)要大，厚重的葉子并沒(méi)有把紅美人襯得小巧，反而更莊重大氣，三個(gè)一群，五個(gè)一伙地“群居”在一起。微風(fēng)拂過(guò)，“美人”挽著手一起搖擺。走近些，仿佛置身于一場(chǎng)嗅覺(jué)盛宴，清甜的果香撲面而來(lái)，沁人心脾，于剛才的桂花的清幽來(lái)比，更有一種不同的風(fēng)味，味道比各種香水更受人喜愛(ài)，是大自然樸實(shí)又醇厚的氣息。太陽(yáng)照在金黃的果皮上，顯得燦爛誘人，漸變有致。紅美人形狀如同一個(gè)個(gè)模子刻出來(lái)一樣，想要吃上一口，摘一個(gè)下來(lái)，掂量掂量，份量還挺重。小心翼翼地剝開(kāi)簿簿的果皮，盈盈的果肉透著清香閃著晶亮的光澤，迫不及待地掰下一片往嘴里送，入口即化，香甜在你嘴里醞釀，咽下肚后，嘴里的香味還在蕩漾，又連忙將其他幾瓣都塞進(jìn)嘴里，一眨眼，一個(gè)橘子就已下肚，可還是意猶未盡，回味無(wú)窮。
原本是一粒種子，經(jīng)過(guò)幾年的沉淀，發(fā)了芽，長(zhǎng)成了大樹(shù)，結(jié)成果實(shí)。這是土壤、空氣、陽(yáng)光的孕育，并且，之所以能成就這樣的美味，是大自然的饋贈(zèng)，更是人工的智慧。
“掩映桔林千點(diǎn)火，苞霸新桔萬(wàn)株倉(cāng)。”紅美人是傳統(tǒng)果種和新科技的產(chǎn)物，它無(wú)與倫比的美味，將會(huì)吸引更多人的味蕾。
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇三
老家農(nóng)村用的都是大鍋，所以就習(xí)慣一邊燒火的時(shí)候，一邊用一個(gè)鐵勺子燎一個(gè)雞蛋給小孩吃，我們小的時(shí)候也都吃過(guò)，因?yàn)槎际亲约业碾u下的蛋，再用這種方式燒出來(lái)就別有一番風(fēng)味，格外的好吃。以至于到現(xiàn)在好像無(wú)論怎么做都沒(méi)有用鐵勺子燎出來(lái)雞蛋好吃。
記的'女兒兩周歲的時(shí)候我?guī)乩霞遥瑡寢屢贿厽鹨贿呌蒙鬃咏o她燎了一個(gè)雞蛋，我不在家，媽媽就讓小弟喂她，小弟害怕?tīng)C著她就用嘴試試燙不燙，女兒看見(jiàn)她舅舅先吃了撅著小嘴不吃跑到一邊生氣去了。
這點(diǎn)小事母親看到眼里，等我回來(lái)母親告訴我說(shuō)：這孩子可能以后會(huì)有吃獨(dú)食的毛病你也該管管了，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女本來(lái)就自驕，如果大人再不管，孩子很容易養(yǎng)成自私，以自我為中心的壞毛病，現(xiàn)在趁她還小好管，把她的毛病都糾正過(guò)來(lái)，要不以后到老了吃苦的是你們。
母親的話(huà)我記在心里了，回到家里的一天中午，我炒了一盤(pán)雞蛋放在桌子上，因那個(gè)時(shí)候雞蛋還挺缺的不能經(jīng)常炒，當(dāng)一家三口坐下來(lái)吃飯的時(shí)候，三歲的女兒下意識(shí)的把盤(pán)子往自己懷里拉了拉，這時(shí)我想起來(lái)媽媽的話(huà)，我又把盤(pán)子放回原處，一家人開(kāi)始吃飯了，她看大家都來(lái)吃小嘴一撅生氣了，離開(kāi)桌子跑到一邊生氣去了，我問(wèn)她你吃不吃？她還在撅嘴生氣。我說(shuō)你要再不吃我們可都吃完了不給你留你信不信？我們一邊吃一邊問(wèn)她，他就扭在哪里不肯過(guò)來(lái)，結(jié)果我倆下意識(shí)的把菜吃個(gè)精光。
考慮到女兒喜歡吃的東西一點(diǎn)沒(méi)吃到，下頓又炒了一盤(pán)。這回大家一起吃她再也沒(méi)事了，從那以后她再?zèng)]出現(xiàn)吃獨(dú)食的毛病。現(xiàn)在想想真的感謝母親，是她的及時(shí)提醒讓我開(kāi)始重視，教育孩子真的越早越好，不要以為她小不懂事，其實(shí)，她的懂事遠(yuǎn)比你想的要早得多。
現(xiàn)在女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，她懂事，孝順，工作也很能干，事事都讓我放心。有時(shí)和她提起這事，她會(huì)怪怪的說(shuō)：你可真壞，竟那樣對(duì)待我，等我有了小孩還交給你，讓你好再虐待俺家孩子啊。
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由引發(fā)的思考（精選13篇）篇四
大家陷入思考。。。。。。
不一會(huì)，有同學(xué)說(shuō)：“從遠(yuǎn)處爬來(lái)的時(shí)候就看著樹(shù)上哪個(gè)最大，然后朝著那個(gè)方向爬上去。”老師說(shuō)：“遠(yuǎn)處看可能存在距離的問(wèn)題，又或許有些大蘋(píng)果被樹(shù)葉遮著呢。”
另一個(gè)同學(xué)說(shuō)“等風(fēng)吹的時(shí)候，看能不能掉下來(lái)一個(gè)。”老師說(shuō)：“那萬(wàn)一不起風(fēng)，豈不是沒(méi)法吃到了?”
也有同學(xué)說(shuō)：毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶飛上去。老師說(shuō)：“那毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶需要多長(zhǎng)時(shí)間你計(jì)算過(guò)么?”
課堂上大家眾說(shuō)紛紜。
老師說(shuō)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，她也問(wèn)過(guò)其他班的同學(xué)，有個(gè)很有“企業(yè)家”潛質(zhì)的同學(xué)說(shuō)：他會(huì)叫上一大幫毛毛蟲(chóng)，幫他把蘋(píng)果樹(shù)咬斷，然后老師就問(wèn)：樹(shù)雖然是斷了，你怎么判斷哪個(gè)是最大的呢。他說(shuō)：“我跟他們先約定好，樹(shù)倒了之后，讓我先挑好的、大的，剩下的都是你們的，反正我是不會(huì)去咬樹(shù)的，讓它們?nèi)プ觥！?/p>
不難看出，這個(gè)同學(xué)真的很有企業(yè)家的“潛質(zhì)”，不但懂得將最大的利益囊括自己手中，同時(shí)懂得如何去分配、分工。
那么，如果你是毛毛蟲(chóng)，你會(huì)怎么做呢?那讓我們?cè)O(shè)想下。
設(shè)想二：一只毛毛蟲(chóng)研究了一種望遠(yuǎn)鏡，然后在上樹(shù)之前望準(zhǔn)了那個(gè)大蘋(píng)果，然后花時(shí)間設(shè)計(jì)路線(xiàn)，可是等到設(shè)計(jì)好路線(xiàn)后，大蘋(píng)果被其他毛毛蟲(chóng)捷足先登了，要么是熟透壞掉了。
設(shè)想三：一只毛毛蟲(chóng)研究了一種望遠(yuǎn)鏡，它的目標(biāo)不是樹(shù)上的大蘋(píng)果，而是一朵含苞待放的蘋(píng)果花，他計(jì)算著時(shí)間和行程，估計(jì)它到達(dá)時(shí)，那朵蘋(píng)果花剛好長(zhǎng)成一個(gè)大蘋(píng)果。
這幾個(gè)設(shè)想可以得出一個(gè)結(jié)論：懂得自己想要什么很重要，但知道如何得到它更重要。
一、目標(biāo)確定。
(1)剖析自我(可運(yùn)用swot分析、櫥窗分析法)。
(2)分析內(nèi)外部環(huán)境，職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估。
二、方向定位。
有清晰的目標(biāo)之外，還要定位自己的職業(yè)方向，定位方向可以參考以下幾點(diǎn)：
(2)擇己之長(zhǎng)：選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，在競(jìng)爭(zhēng)中有一定優(yōu)勢(shì)。
(3)擇市所需：選擇市場(chǎng)現(xiàn)狀及未來(lái)走向有發(fā)展前景的職業(yè)方向。
三、路徑設(shè)計(jì)。
(1)傳統(tǒng)職業(yè)路徑：基于過(guò)去自己的實(shí)際發(fā)展道路而制定發(fā)展模式。
(2)行為職業(yè)路徑：對(duì)自己所從事的工作崗位上行為需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)。
(3)橫向職業(yè)路徑：橫向調(diào)動(dòng)，使工作豐富化，多方面鍛煉，擁有各種崗位的工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
(4)雙重職業(yè)路徑：在自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)工作，但不隨著職業(yè)的發(fā)展而離開(kāi)自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。
(5)網(wǎng)狀職業(yè)路徑：縱向上或橫向上的發(fā)展、晉升。
四、時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
(1)短期規(guī)劃(1-2年)。
(2)中期規(guī)劃(3-5年)。
(3)長(zhǎng)期規(guī)劃(5年以上)。
五、策略制定我怎么干才能達(dá)到目的?
六、工具利用：
(1)參加公司組織的培訓(xùn)、技能競(jìng)賽或參加培訓(xùn)班獲取知識(shí)。
(2)平時(shí)多向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教。
(3)利用互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。
(4)現(xiàn)有人際關(guān)系網(wǎng)。
(5)閱讀專(zhuān)業(yè)期刊、雜志等。
(總之，一切可利用的資源都可以利用起來(lái))。
成功的人生，需要自己去經(jīng)營(yíng)，做好人生規(guī)劃，為自己選擇一條最佳的路徑，并付諸行動(dòng)，根據(jù)實(shí)施情況不斷調(diào)整，不斷前進(jìn)，遇見(jiàn)心想事成的你!
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇五
清江河使恩施成了一個(gè)美麗的城市。河邊的走廊上，每日都有游客的身影，快樂(lè)的笑語(yǔ)。
在一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，我們?nèi)乙黄鸬接H水走廊散步。清江河里綠綠的水靜靜地流淌，陣陣微風(fēng)吹過(guò)，小河泛起層層波紋，它是那么溫柔美麗。
正當(dāng)我被這美景陶醉之時(shí)，忽然，一個(gè)空礦泉水瓶從天而降，只聽(tīng)“撲通”一聲，那個(gè)空礦泉水瓶直落到清江河中，在水中漂浮著，似乎在搖頭嘆息。哼！是誰(shuí)干的？簡(jiǎn)直是一只老鼠壞了一鍋湯！我生氣地扭過(guò)頭，看見(jiàn)了兩個(gè)打扮得花枝招展的大姐姐，其中一個(gè)姐姐對(duì)另一個(gè)說(shuō)：“嘿嘿，你扔得真遠(yuǎn)，讓我也來(lái)玩玩。”說(shuō)完，她將手中的煙頭用力地投進(jìn)河中，又操起路邊的一個(gè)空礦泉水瓶很用勁地投進(jìn)河中。我回頭望望清江河，她似乎在哭泣！我的心也在哭泣！
親愛(ài)的朋友們，讓我們共同愛(ài)護(hù)我們的家園，愛(ài)護(hù)我們生活的環(huán)境！
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由引發(fā)的思考（精選13篇）篇六
真正的佛門(mén)弟子，必定是心中有佛！
我看，非也！大千世界，蕓蕓眾生！有些個(gè)光頭之人，不一定就是誠(chéng)心向善、普渡眾生的佛陀，反倒是逃避現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心鬼魅的凡夫俗子，而有些個(gè)破戒殺生、酒肉穿腸的“花和尚”，確是心中有佛的真菩薩！
品牌建設(shè)也是同理！品牌名稱(chēng)、標(biāo)識(shí)、口號(hào)僅僅是個(gè)“帶著香疤的光頭”，要真正讓眾生“頂禮膜拜”，就必須心口如一，心神如一，心象如一，誠(chéng)信為本，名副其實(shí)！否則，品牌就成了口是心非、有口無(wú)心的“假和尚”，連化緣也無(wú)人施舍，更別說(shuō)是建寺廟，起道場(chǎng)，頌佛法，發(fā)慈悲、渡眾生了。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)下的企業(yè)，若要贏(yíng)得競(jìng)爭(zhēng)，品牌是最有力的武器。因?yàn)椋放剖歉?jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物，他始于競(jìng)爭(zhēng)，也終于競(jìng)爭(zhēng)！
顧客花錢(qián)買(mǎi)的是一件有用的東西，是解決問(wèn)題的功能集合體。如何讓自己的產(chǎn)品從眾多的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品當(dāng)中脫穎而出，以便于消費(fèi)者優(yōu)先識(shí)別和持續(xù)選擇，是贏(yíng)得競(jìng)爭(zhēng)、奪得市場(chǎng)的關(guān)鍵！
顧客對(duì)產(chǎn)品所具備的功能和利益有自己的認(rèn)知和感受，
在經(jīng)過(guò)對(duì)眾多產(chǎn)品價(jià)值的評(píng)價(jià)之后，最終在心目中形成了一個(gè)特定的印記和描述，并相應(yīng)地占據(jù)了一個(gè)位置。而企業(yè)把這種特定的印記和描述通過(guò)文字、符號(hào)、圖案和口號(hào)等形式表現(xiàn)出來(lái)，就形成了品牌！
品牌的載體是產(chǎn)品，本質(zhì)是價(jià)值承諾。品牌時(shí)刻存在于顧客心中，而絕非在企業(yè)內(nèi)部,企業(yè)擁有的是品牌的力量。一個(gè)強(qiáng)勢(shì)品牌的力量就在于壟斷顧客！
因此，企業(yè)擁有品牌就擁有了人心，經(jīng)營(yíng)品牌就是經(jīng)營(yíng)人心！
品牌也是脆弱的，一旦企業(yè)背離了自己所做出的價(jià)值承諾，企業(yè)就面臨著信任危機(jī)，就面臨被消費(fèi)者放棄乃至唾罵的災(zāi)難！因此品牌建設(shè)之路就是滴水穿石般始終如一地堅(jiān)守價(jià)值承諾，并通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)傳播和消費(fèi)者溝通價(jià)值承諾，并通過(guò)產(chǎn)品和服務(wù)來(lái)讓實(shí)現(xiàn)價(jià)值承諾。
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇七
音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣的一些措施。
案例背景：
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部過(guò)程，其目的是在聽(tīng)的過(guò)程中注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的精細(xì)、敏銳的感覺(jué)和反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的育人功能。
案例描述：
這天，我準(zhǔn)備給學(xué)生欣賞《蜜蜂》這首音樂(lè)作品，我首先用《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《大象》作為導(dǎo)入，對(duì)小朋友說(shuō)：今天，老師把我們的老朋友大象給請(qǐng)來(lái)了，隨后請(qǐng)小朋友隨著音樂(lè)節(jié)奏模仿大象走路的樣子，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)所描繪的動(dòng)物形象。接著我對(duì)小朋友鼓勵(lì)地說(shuō)道：你們模仿的真好！有一種小動(dòng)物也被你們吸引進(jìn)來(lái)了，請(qǐng)你們猜猜它是誰(shuí)？這時(shí)我播放音樂(lè)《蜜蜂》，剛開(kāi)始孩子們好奇地聽(tīng)了一會(huì)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)聽(tīng)得不是很投入了，聽(tīng)完以后，出乎我意料的是沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手回答剛才的問(wèn)題，在我的激勵(lì)下有一個(gè)同學(xué)終于舉起小手了：“那是老虎”。他的回答令我同樣的意外，本節(jié)課我讓同學(xué)們欣賞《蜜蜂》這首音樂(lè)，主要是讓學(xué)生感受音樂(lè)所表現(xiàn)的“飛”的形象。可是老虎的形象離飛似乎有點(diǎn)遠(yuǎn)了吧。
就在我疑惑的時(shí)候，這時(shí)教室里有很多同學(xué)舉起了小手，我滿(mǎn)懷信心地對(duì)一位小朋友說(shuō)：“你覺(jué)得會(huì)是誰(shuí)呢？”
“是獅子”
“大象”
……。
教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，同學(xué)們踴躍地回答著，但我看得出來(lái)，這些孩子大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)考慮隨便說(shuō)的，他們的回答已完全經(jīng)脫離了音樂(lè)。只是想表現(xiàn)得積極點(diǎn)而已，這一情況引起了我的思考。
反思與研究：
以上展示的是我在教學(xué)人音版小學(xué)音樂(lè)欣賞《蜜蜂》的教學(xué)片段。由于低年級(jí)學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、較調(diào)皮的特點(diǎn)，對(duì)于感受和聆聽(tīng)音樂(lè)，還處于未知階段，并且他們的注意力常常容易分散，因此，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們良好的聆聽(tīng)習(xí)慣、使他們感受到音樂(lè)的美成了我們最需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。
在新課標(biāo)的指引下，通過(guò)這堂課的實(shí)踐，使我有了這樣的體會(huì)：在欣賞教學(xué)中，其中心點(diǎn)是“聽(tīng)”。以音樂(lè)為體，從音響出發(fā)，以聽(tīng)為主來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美想象，并在聆聽(tīng)美妙音樂(lè)的同時(shí)，體驗(yàn)情感。培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣很重要，從低年級(jí)開(kāi)始，就要教育學(xué)生學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)音樂(lè)，只有這樣，學(xué)生審美想象的翅膀才能張開(kāi)，音樂(lè)才能進(jìn)入人的心靈，才能與心靈的體驗(yàn)渾然一體，審美體驗(yàn)才能有所效果。“七弦為益友,兩耳是知音”。如果想更深感受、體驗(yàn)、理解音樂(lè),就需要有聆聽(tīng)的耳朵。科普蘭曾說(shuō)過(guò)：“如果你要更好的理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。”可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣,是學(xué)生理解音樂(lè)的重要前提。
一、巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)探知。
倘若我們?cè)诃h(huán)境設(shè)置中結(jié)合與教育有關(guān)的事物，常常以問(wèn)題情景的設(shè)置形成孩子認(rèn)知沖突，并激勵(lì)他們深入探究的興趣。通過(guò)對(duì)環(huán)境中的探索理解問(wèn)題情景中隱含的條件，從而去關(guān)注很多事物的因果關(guān)系、尋找各樣的解決辦法。在這探索、解決的過(guò)程中孩子要始終投入、注意力集中最后注意力也得到了發(fā)展。于是吸引學(xué)生去聆聽(tīng)、培養(yǎng)聆聽(tīng)時(shí)的習(xí)慣、在聆聽(tīng)中啟發(fā)深層的體驗(yàn)，成了要解決的重點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)是一種很有效的方法，它可以激起學(xué)生聆聽(tīng)的積極性和主動(dòng)性，而一些啟發(fā)性的問(wèn)題還可能會(huì)收到學(xué)生們充滿(mǎn)創(chuàng)意的回答。
二、創(chuàng)設(shè)情境整體感受。
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇八
人生的春天，美麗活躍，卻太過(guò)輕浮。
人生的夏天，火熱激情，卻被遭頓挫。
人生的秋天，果豐稻足，卻殘花凋敗。
人生的冬天，圣潔無(wú)暇，卻獨(dú)剩殘軀。
――題記。
人生的春天，是花季。我們這些花園的花朵爭(zhēng)先怒放，生機(jī)盎然。人生的春天，亦多風(fēng)雨，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少，我們還太嬌嫩，需要精心的呵護(hù)。但過(guò)多的滋潤(rùn)，也使我們不能深深的扎根，輕飄飄的浮于地面。我們需要園丁的照料，需要汲取養(yǎng)分，才能健康的成長(zhǎng)。
人生的夏天，是炙熱。就像是被太陽(yáng)照耀，心中冉冉升起了一把火，火熱的激情。人生的夏天，亦多雷雨，過(guò)多的霹靂，過(guò)多的風(fēng)暴，使我們千瘡百孔，備受挫折，心中的苦悶難以言說(shuō)，卻從不失掉信心。
人生的秋天，是豐收。事業(yè)、愛(ài)情、家庭都有了，可謂碩果累累，收獲連連，我們的各種情愫都打到了巔峰。人生的秋天，是絢爛的呈現(xiàn)，也是凋零的開(kāi)始。歲月如飛刀，刀刀催人老，我們的青春已不再，我們的心力漸憔悴，一種無(wú)可奈何花落去的悲涼漸現(xiàn)心頭。
人生的冬天，是圣潔。心無(wú)雜念，寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒。心中靜謐而安詳，無(wú)欲無(wú)求，等待死神的收割。雖心有余而力不足，但老驥伏櫪，志在千里，力爭(zhēng)夕陽(yáng)無(wú)限好。
人生就如四季，我們都要經(jīng)過(guò)，結(jié)果都是一樣，過(guò)程各不相同，真希望能做到生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇九
王慧娟，蔡淑蘭（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，呼和浩特010000）。
摘要：目前幼兒園教材發(fā)行市場(chǎng)混亂，教材種類(lèi)繁多、質(zhì)量參差不齊，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。但幼兒園教材有著無(wú)可替代的重要作用，幼兒成長(zhǎng)的必要條件，被禁止后造成幼兒成長(zhǎng)中無(wú)法彌補(bǔ)的缺失，加重了教師的負(fù)擔(dān)。幼兒園教材出現(xiàn)的一系列問(wèn)題顯然不是一紙禁令就能解決的，應(yīng)該從教材的編制、出版、發(fā)行、選擇和使用入手，保證幼兒教材的質(zhì)量和使用效果，使教材的價(jià)值得到最大的發(fā)揮，同時(shí)避免“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)，促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園教材；小學(xué)化；禁令。
一、幼兒園教材能否被禁。
幼兒園教材是幼兒園教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的材料，包括教師用書(shū)、幼兒用書(shū)、掛圖和錄音磁帶等[2]。這么龐大的一個(gè)領(lǐng)域能不能被“禁”呢？我們來(lái)分析一下。
（一）幼兒園教材的重要作用。
幼兒園教材在幼兒園教育中發(fā)揮著舉足輕重、無(wú)可替代的作用。
1.幼兒園教材是幼兒教育理念和思想的物化。
幼兒園教材是幼兒園課程內(nèi)容的文本性材料，幼兒園教材承載著幼兒教育理念、教育目的、教育目標(biāo)，是幼兒教育理念得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。而幼兒園教育理念和思想是理論知識(shí)，無(wú)法直接運(yùn)用于實(shí)踐。在幼兒園實(shí)際工作中需要將這些理論轉(zhuǎn)化成為比較詳細(xì)的、具有可操作性的、能將幼兒教師和幼兒密切聯(lián)系的操作材料，幼兒園教材便擔(dān)負(fù)了這一重任。
2.幼兒園教材是幼兒教師組織活動(dòng)的參考。
幼兒園教材對(duì)于教師的作用是非常重要的，尤其是教材中的教師用書(shū)和掛圖、音像材料、玩教材等作用更為重要。首先，幼兒園教材中的教師用書(shū)為教師制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃提供了重要的參考和依據(jù)。其次，教師用書(shū)還是教師進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的參考，從教育內(nèi)容的選擇到教育目標(biāo)的確立再到活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都可以參考教師用書(shū)。最后，幼兒園教材還為教師提供了掛圖、音像材料等各種教學(xué)材料，便于教師豐富教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供直觀(guān)的形象。
3.幼兒園教材是幼兒成長(zhǎng)的必要條件。
幼兒園教材尤其是教材中的幼兒用書(shū)和操作材料對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也具有重要的意義。首先，教材是承載知識(shí)、文化信息的結(jié)構(gòu)化載體[3]。就教材本身承載的內(nèi)容而言，是幼兒直接接觸的間接經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠很直觀(guān)地從圖文并茂的書(shū)上了解到好多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如一些生活習(xí)慣，看書(shū)的正確方法，洗手刷牙的順序等等。其次，就教材作為圖書(shū)而言，幼兒可以在使用教材的過(guò)程中不斷掌握一些看書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，如由左到右地看書(shū)；翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，如一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，如理解書(shū)中圖文的意思；愛(ài)護(hù)圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，如不撕書(shū)不折角；甚至養(yǎng)成使用圖書(shū)的良好習(xí)慣，如不躺著看書(shū)、眼睛和書(shū)保持一定距離等等。
（二）幼兒園教材被“禁”后引發(fā)的新問(wèn)題。
如果在幼兒園中禁止了教材的使用，會(huì)引發(fā)一系列新的問(wèn)題。
首先，提高了對(duì)教師的要求、加重了教師的負(fù)擔(dān)。如果幼兒園沒(méi)有了教材，那么對(duì)我們老師的要求便會(huì)比現(xiàn)在高出許多，從課程內(nèi)容的選擇到組織實(shí)施，都需要老師精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)中需要的玩教具、操作材料、視頻音頻的材料都需要教師自己準(zhǔn)備，不僅對(duì)老師有能力上的要求，還需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去研究、實(shí)踐和檢驗(yàn)校正。
其次，造成幼兒成長(zhǎng)中無(wú)法彌補(bǔ)的`缺失。如果幼兒園中取消了教材，對(duì)幼兒的使用書(shū)籍的能力和習(xí)慣會(huì)造成嚴(yán)重的影響，幼兒對(duì)書(shū)本、文字、及使用書(shū)本沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，就很難培養(yǎng)興趣愛(ài)好和相關(guān)行為習(xí)慣。(教育論文)同時(shí)也嚴(yán)重影響了幼小銜接。
綜上所述，幼兒園教材有著無(wú)可替代的重要作用，被禁止后會(huì)引發(fā)一系列的新問(wèn)題，所以幼兒園教材萬(wàn)萬(wàn)不能被禁止。
二、幼兒園教材緣何被禁。
幼兒園教材有其不可替代的重要作用，但是究竟出現(xiàn)什么問(wèn)題，使得教育部下發(fā)“禁令”？
（一）幼兒園教材種類(lèi)繁多、質(zhì)量參差不齊。
步入幼兒園教材市場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)鋪天蓋地的、各種各樣的幼兒園教材映入眼簾，讓人應(yīng)接不暇。幼兒園教材出現(xiàn)了“泛濫”的現(xiàn)象，如此多的教材中也不乏濫竽充數(shù)之輩。雖然教材從外在形式來(lái)看，做工越來(lái)越精致，沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是從內(nèi)容上來(lái)分析，我們很容易發(fā)現(xiàn)一些不適宜的內(nèi)容，如過(guò)于抽象的內(nèi)容、難度過(guò)于大的內(nèi)容、甚至還出現(xiàn)落后于社會(huì)的發(fā)展的內(nèi)容，如圖書(shū)中出現(xiàn)轉(zhuǎn)圈撥號(hào)的電話(huà)明顯不符合時(shí)代的發(fā)展。這些問(wèn)題會(huì)直接影響幼兒教育的質(zhì)量和水平，對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)造成嚴(yán)重的影響。
這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要是由于我們幼兒園教材沒(méi)有納入到教材審議的范疇內(nèi)，沒(méi)有對(duì)教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)的考核、也沒(méi)有對(duì)教材出版社的考核、甚至也沒(méi)有對(duì)教材出版前的嚴(yán)格的審議。當(dāng)下幼兒園教材市場(chǎng)又有許多利益可圖，所以我們會(huì)看到五花八門(mén)的教材。使得幼兒園教材質(zhì)量參差不齊。
（二）幼兒園選擇和征訂教材的類(lèi)型和數(shù)量過(guò)多。
當(dāng)下幼兒園會(huì)征訂不同種類(lèi)的教材，幼兒不僅擁有著五大領(lǐng)域的教材，還有識(shí)字、手工、數(shù)學(xué)、禮儀、國(guó)學(xué)、蒙臺(tái)梭利等等其他教材作為補(bǔ)充。幼兒擁有教材量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出他那個(gè)小小書(shū)包的容量，出現(xiàn)了“超負(fù)”現(xiàn)象。這樣多數(shù)量的教材會(huì)使得教師忙于完成任務(wù)，無(wú)法細(xì)致研究和拓展教材，從而使教材的使用流于形式，同時(shí)也會(huì)伴隨為幼兒布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的現(xiàn)象，無(wú)形之中加重了幼兒的負(fù)擔(dān)，使幼兒教育過(guò)程出現(xiàn)了小學(xué)化現(xiàn)象。過(guò)多數(shù)量的教材也會(huì)加重家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是多種原因造成的。有的幼兒園是受利益驅(qū)使、有的幼兒園則是無(wú)法甄別教材、有的則是為了園所的特色課程考慮。
（三）幼兒園教材發(fā)行市場(chǎng)混亂。
幼兒園教材種類(lèi)繁多，各大出版商和發(fā)行商創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)手段爭(zhēng)相競(jìng)爭(zhēng)。我們常見(jiàn)的就是教材推銷(xiāo)商奔走于各個(gè)幼兒園進(jìn)行教材的發(fā)行和推銷(xiāo)演講，無(wú)限度地夸大教材的優(yōu)點(diǎn)。除了推銷(xiāo)演說(shuō)之外，各種推銷(xiāo)手段也是讓人眼花繚亂。如打折降價(jià)，以?xún)r(jià)格的優(yōu)勢(shì)吸引購(gòu)買(mǎi)者；還有贈(zèng)送購(gòu)買(mǎi)方幼兒玩具、器械、多媒體器材等東西的，還有贈(zèng)送免費(fèi)培訓(xùn)教師的機(jī)會(huì)，以附帶品贈(zèng)送的方式來(lái)吸引眼球。甚至有的發(fā)行商還拉攏各種關(guān)系，采用不正當(dāng)?shù)耐其N(xiāo)手段，引發(fā)幼兒園教材市場(chǎng)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。
（四）幼兒園教材使用過(guò)程中的小學(xué)化傾向嚴(yán)重。
我們看到不少幼兒園除了五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)外，還會(huì)專(zhuān)門(mén)為幼兒開(kāi)設(shè)識(shí)字課程或是心算課程，過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，忽視能力習(xí)慣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗(yàn)。另外，在學(xué)習(xí)方式中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，比如，為幼兒留家庭作業(yè)或留課堂作業(yè)，當(dāng)然這是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，但是出現(xiàn)在幼兒園中難免給人的感覺(jué)是小學(xué)化。
三、完善幼兒園教材的對(duì)策。
幼兒園教材出現(xiàn)的一系列問(wèn)題顯然不是一紙禁令就能解決的，“禁令”這種是治標(biāo)不治本的方法，還會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題。所以經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以有針對(duì)性地尋找一些更適宜的方法。
（一）完善幼兒園教材管理機(jī)構(gòu)，嚴(yán)把教材發(fā)行關(guān)。
幼兒園教材的種類(lèi)繁多、質(zhì)量參差不齊的主要原因是幼兒園教材市場(chǎng)缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。我們呼吁相關(guān)部門(mén)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的幼兒園教材監(jiān)管機(jī)構(gòu)、完善幼兒園教材的監(jiān)管機(jī)制。我們可以參考中小學(xué)教材編制與發(fā)行的模式。首先考核審定出版社，將教材編制的權(quán)利放開(kāi)、但是必須保證出版社的資格許可，審定出版社的資格，以保證教材在誕生之時(shí)的質(zhì)量。其次就是教材出版后的審視與評(píng)估，只有對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查才能保證質(zhì)量差的教材不流入市場(chǎng)。
（二）確立科學(xué)的幼兒園教材選擇標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把教材選擇關(guān)。
幼兒園對(duì)教材的選擇直接影響到教師對(duì)教材的使用、對(duì)教育理念的貫徹，間接影響到幼兒園教育質(zhì)量，事關(guān)重大。幼兒園在選擇教材時(shí)可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)。首先，從幼兒的角度出發(fā)選擇教材。幼兒園教育以幼兒為本，所以一切事務(wù)都需從幼兒的角度出發(fā)。選擇教材時(shí)也應(yīng)以幼兒與為本。教材的大小、薄厚、材質(zhì)、色彩須符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，教材的內(nèi)容以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，以某種科學(xué)的教育理論為支撐，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，且能促進(jìn)幼兒健康全面和諧的發(fā)展。其次，從教師角度出發(fā)選擇教材。教師在幼兒教育中起主導(dǎo)作用，受幼兒年齡特點(diǎn)的影響，教師是幼兒園教材使用的核心人物。所以在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮到教材的可操作性和可拓展性，即便于教師使用，同時(shí)又為教師提供一定的創(chuàng)造、生成空間。
（三）提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，嚴(yán)把教材使用關(guān)。
幼兒園教材的使用是凸顯教材價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，教材使用的核心主體是教師，我們需要不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教材有效的使用。
首先，要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)教師理解教材、挖掘教材及駕馭教材的能力。可以為教師創(chuàng)設(shè)研究教材的平臺(tái)，如針對(duì)某一教材或教材中某一內(nèi)容的教研活動(dòng)；還可以開(kāi)設(shè)關(guān)于教材分析方法的培訓(xùn)活動(dòng)等等，這是教師教材研讀能力提高的外部推動(dòng)力。同時(shí)教師還可以通過(guò)向?qū)＜覍W(xué)者、經(jīng)驗(yàn)型教師請(qǐng)教，與同事交流以及自己反思、自我提升等方法，提高對(duì)教材的理解、挖掘和駕馭能力。
其次，應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)靈活使用幼兒教材。在幼兒教材使用過(guò)程中我們也應(yīng)該考慮到教材使用的另一主體――幼兒，我們要從幼兒的角度出發(fā)使用教材。教材的使用可落實(shí)到班級(jí)單位，教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)幼兒的興趣愛(ài)好、文化背景、性格特點(diǎn)等情況，選擇教材中的適宜內(nèi)容和信息，整合多種資源，充分挖掘教材中的教育價(jià)值，預(yù)設(shè)適宜本班幼兒的教育活動(dòng)，使教育效果達(dá)到最佳狀態(tài)。課程實(shí)施過(guò)程中教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的狀態(tài)隨機(jī)生成課程，是教育效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
從教材的編制、出版、發(fā)行、選擇和使用入手，保證幼兒教材的質(zhì)量和使用效果，是教材的價(jià)值得到最大的發(fā)揮，同時(shí)避免“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)，促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
[2]顧明遠(yuǎn)。教育大辭典（第二卷）[m].上海：上海教育出版社，1992:169.
[3]任丹鳳。優(yōu)秀教材應(yīng)具備的條件與品質(zhì)[j].上海教育科研，,（11）。
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇十
隨著九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）小學(xué)數(shù)學(xué)教材（試用修訂版），把0劃歸自然數(shù)后，一些數(shù)的概念是否發(fā)生變化，引起小學(xué)了數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。無(wú)論是在日常的教研活動(dòng)，還是教師私下交流，或是因特網(wǎng)上的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）論壇，都有許多教師提出疑問(wèn)，引發(fā)了大家的思考。
思考之一：為什么要把0劃歸自然數(shù)。
從歷史上看，國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)界對(duì)于0是不是自然數(shù)歷來(lái)有兩種觀(guān)點(diǎn)：一種認(rèn)為0是自然數(shù)，另一種認(rèn)為0不是自然數(shù)。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教材一直規(guī)定自然數(shù)不包括0。目前，國(guó)外的數(shù)學(xué)界大部分都規(guī)定0是自然數(shù)。為了方便于國(guó)際交流，1993年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（gb3100-3102-93）《量和單位》（11-2.9）第311頁(yè)，規(guī)定自然數(shù)包括0。所以在近幾年進(jìn)行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂中，教材研究編寫(xiě)人員根據(jù)上述國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改。即一個(gè)物體也沒(méi)有，用0表示。0也是自然數(shù)。
思考之二：最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？
0是最小的自然數(shù)，那么最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？在0沒(méi)有歸入自然數(shù)以前大家都很清楚，最小的一位數(shù)是1。那么，現(xiàn)在0也成為自然數(shù)了，最小的一位數(shù)還是1嗎？這是許多教師提出的疑問(wèn)，筆者認(rèn)為最小的一位數(shù)還是1。
《九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》第98頁(yè)“關(guān)于幾位數(shù)”是這樣敘述的：“通常在自然數(shù)里，含有幾個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做幾位數(shù)。例如，2，含有一個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做一位數(shù)；30含有兩個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做兩位數(shù)；405含有三個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做三位數(shù)……但是要注意：一般不說(shuō)0是幾位數(shù)。
所謂最大的幾位數(shù)，最小的幾位數(shù)，通常也是在非零自然數(shù)有范圍來(lái)說(shuō)。所以，最大一位數(shù)是9，最小一位數(shù)是1；最大兩位數(shù)是99，最小兩位數(shù)是10；最大三位數(shù)是999，最小三位數(shù)是100……”
綜上所述，“0”雖然是最小的自然數(shù)，但仍然不能稱(chēng)為“一位數(shù)”，更不能稱(chēng)為最小的一位數(shù)。
思考之三：自然數(shù)的計(jì)數(shù)單位還是“1”嗎？
大家都知道，0是自然數(shù)中最小的一個(gè)。0加1得1，1加1得2，2加1得3，……這樣繼續(xù)下去可以得到任意一個(gè)自然數(shù)。而從自然數(shù)的排列順序可知，后面一個(gè)自然數(shù)比前面一個(gè)自然數(shù)多1。因此，任何一個(gè)自然數(shù)都是由若干個(gè)1合并而成，所以1是自然數(shù)的單位。0可以看成是由0個(gè)1組成的自然數(shù)。
思考之四：0是其它非零自然數(shù)的倍數(shù)嗎？
[1][2]。
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇十一
隨著九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（試用修訂版），把0劃歸自然數(shù)后，一些數(shù)的概念是否發(fā)生變化，引起小學(xué)了數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。無(wú)論是在日常的教研活動(dòng)，還是教師私下交流，或是因特網(wǎng)上的教育論壇，都有許多教師提出疑問(wèn)，引發(fā)了大家的思考。
思考之一：為什么要把0劃歸自然數(shù)。
從歷史上看，國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)界對(duì)于0是不是自然數(shù)歷來(lái)有兩種觀(guān)點(diǎn)：一種認(rèn)為0是自然數(shù)，另一種認(rèn)為0不是自然數(shù)。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教材一直規(guī)定自然數(shù)不包括0。目前，國(guó)外的數(shù)學(xué)界大部分都規(guī)定0是自然數(shù)。為了方便于國(guó)際交流，1993年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（gb3100-3102-93）《量和單位》（11-2.9）第311頁(yè)，規(guī)定自然數(shù)包括0。所以在近幾年進(jìn)行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂中，教材研究編寫(xiě)人員根據(jù)上述國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改。即一個(gè)物體也沒(méi)有，用0表示。0也是自然數(shù)。
思考之二：最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？
0是最小的自然數(shù)，那么最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？在0沒(méi)有歸入自然數(shù)以前大家都很清楚，最小的一位數(shù)是1。那么，現(xiàn)在0也成為自然數(shù)了，最小的一位數(shù)還是1嗎？這是許多教師提出的疑問(wèn)，筆者認(rèn)為最小的一位數(shù)還是1。
《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》第98頁(yè)“關(guān)于幾位數(shù)”是這樣敘述的：“通常在自然數(shù)里，含有幾個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做幾位數(shù)。例如，2，含有一個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做一位數(shù)；30含有兩個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做兩位數(shù)；405含有三個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做三位數(shù)……但是要注意：一般不說(shuō)0是幾位數(shù)。
所謂最大的幾位數(shù)，最小的幾位數(shù)，通常也是在非零自然數(shù)有范圍來(lái)說(shuō)。所以，最大一位數(shù)是9，最小一位數(shù)是1；最大兩位數(shù)是99，最小兩位數(shù)是10；最大三位數(shù)是999，最小三位數(shù)是100……”
綜上所述，“0”雖然是最小的自然數(shù)，但仍然不能稱(chēng)為“一位數(shù)”，更不能稱(chēng)為最小的一位數(shù)。
思考之三：自然數(shù)的計(jì)數(shù)單位還是“1”嗎？
大家都知道，0是自然數(shù)中最小的一個(gè)。0加1得1，1加1得2，2加1得3，……這樣繼續(xù)下去可以得到任意一個(gè)自然數(shù)。而從自然數(shù)的排列順序可知，后面一個(gè)自然數(shù)比前面一個(gè)自然數(shù)多1。因此，任何一個(gè)自然數(shù)都是由若干個(gè)1合并而成，所以1是自然數(shù)的單位。0可以看成是由0個(gè)1組成的自然數(shù)。
思考之四：0是其它非零自然數(shù)的倍數(shù)嗎？
《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊(cè)中，關(guān)于“數(shù)的整除”及“約數(shù)和倍數(shù)”的定義并未做任何改變，教材第54頁(yè)就有這樣的敘述：“因?yàn)?也能被2整除，所以0也是偶數(shù)”。以此類(lèi)推，0能被所有非零自然數(shù)整除，根據(jù)約數(shù)倍數(shù)的定義，0是任何非零自然數(shù)的倍數(shù)，任何非零自然數(shù)都是0的約數(shù)。但考慮到研究分解質(zhì)因數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)時(shí)，一般限于非零自然數(shù)范圍內(nèi)，如講最小公倍數(shù)時(shí)，是把0排除在外的。為此，《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊(cè)50頁(yè)明確指出：“為了方便，以后在研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說(shuō)的數(shù)一般不包括0”。這樣就避免了一些不必要的麻煩。但過(guò)去的一些說(shuō)法就必須加以糾正了。例如：“一個(gè)自然數(shù)的最小倍數(shù)是它本身”、“自然數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的”等，這樣的'結(jié)論必須糾正。
思考之五：0是不是合數(shù)？
前面已經(jīng)談過(guò)了，以后“在研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說(shuō)的數(shù)一般不包括0”，但作為一種學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行探討也未嘗不可。筆者以為，0的約數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，根據(jù)《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊(cè)中關(guān)于合數(shù)的定義：“一個(gè)數(shù)，如果除了1和它本身還有別的約數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。”似乎應(yīng)該把0劃歸為合數(shù)范圍，但仔細(xì)一想0是個(gè)特殊的自然數(shù)，因?yàn)樗蟹橇阕匀粩?shù)都有“本身”這個(gè)約數(shù)，如，1是1的約數(shù)，2也是2的約數(shù)……，而0這個(gè)自然數(shù)恰恰少了“本身”這個(gè)約數(shù)，因此，也不能歸為合數(shù)。試想：假設(shè)如果0是合數(shù)，那么它能用質(zhì)因數(shù)相乘的形式表現(xiàn)出來(lái)嗎？這就與“每個(gè)合數(shù)都可以寫(xiě)成幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的形式”產(chǎn)生了矛盾。所以，我主張把0劃歸為“既不質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”范圍。當(dāng)然了，這需要權(quán)威機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家們的認(rèn)定。但我認(rèn)為，目前在沒(méi)有明確0是不是合數(shù)的情況下，還是以回避為好。
思考之六：“任何相鄰的兩個(gè)自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)”對(duì)嗎？
0沒(méi)有成為自然數(shù)時(shí)，這一結(jié)論毫無(wú)疑問(wèn)是正確的。現(xiàn)在0也是自然數(shù)，我們只要研究“0和1”這兩個(gè)相鄰的自然數(shù)是不是質(zhì)數(shù)，就行了。根據(jù)《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊(cè)中關(guān)于互質(zhì)數(shù)的定義：“公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)。”筆者認(rèn)為，0的約數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，而1的約數(shù)只有一個(gè)，那就是它本身。綜上所述，0和1的公約數(shù)只有“1”，因此，0和1是互質(zhì)數(shù)。自然，“任何相鄰的兩個(gè)自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)”這個(gè)結(jié)論也是正確的。
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇十二
人是群居性動(dòng)物，生活的方方面面都脫離不了集體；隨著“資源共享”在日常生活中的比重越來(lái)越大，提供便利的`同時(shí)卻又帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。
人們常說(shuō)：“如果你分享快樂(lè)，快樂(lè)就會(huì)增加一倍；如果你分享憂(yōu)愁，憂(yōu)愁就會(huì)減少一半。”由此可見(jiàn)共享的魅力。時(shí)下最為流行的便是共享單車(chē)。只要下載app，對(duì)車(chē)掃碼或輸入車(chē)牌號(hào)查開(kāi)鎖碼，伴隨“嘀”的一聲，你就可騎著這輛車(chē)在交通堵塞的市區(qū)暢游，且價(jià)格優(yōu)惠。令人拍案叫絕的創(chuàng)意、便捷的使用方法，同時(shí)還倡導(dǎo)“綠色出行”、減輕交通負(fù)擔(dān)，這樣對(duì)個(gè)人和社會(huì)都極有益的發(fā)明，卻在運(yùn)營(yíng)不久后遭到殘暴對(duì)待。
走兩步路邊也許就有幾輛倒地不起、堆疊一處的共享單車(chē)，抬頭四顧也許就發(fā)現(xiàn)一排排共享單車(chē)阻塞了道路，有的城市甚至因此限制了共享單車(chē)的投放量————為什么不多行幾步路，多推一會(huì)車(chē)？當(dāng)你享受著便利之時(shí)，可有想過(guò)為他人帶來(lái)了麻煩？你可見(jiàn)過(guò)，在某些并不寬敞的人行道上擺滿(mǎn)車(chē)輛，行人卻在非機(jī)動(dòng)車(chē)行道上踽踽獨(dú)行？共享，不僅是資源的共享、便捷的共享，又何嘗不是情感的共享、責(zé)任的傳遞？共享，需要人人都為他人著想，哪怕只是一分。
共享單車(chē)只是共享時(shí)代中的一個(gè)縮影。共享書(shū)店、共享籃球、共享電動(dòng)轎車(chē)————在共享時(shí)代中需要每一個(gè)人用心地維護(hù)資源、負(fù)責(zé)地使用資源、用愛(ài)去傳遞資源。當(dāng)你捧著一本干凈整潔、猶余裊裊茶香的共享書(shū)籍，你就如同在與上一位讀者打招呼，然后將他的暖心的力量傳遞給下一位、下下位；當(dāng)你將一個(gè)彈性極好、一如簇新的共享籃球投進(jìn)籃筐，你的喜悅就不僅是你的喜悅，仿佛有許多人與你分享；當(dāng)你拉開(kāi)一輛共享電動(dòng)車(chē)的車(chē)門(mén)，置身于井然有序、清新怡人的環(huán)境之中，那每一次轉(zhuǎn)彎、每一次前進(jìn)仿佛有人與你同在，微笑著伴你駛過(guò)一個(gè)個(gè)生機(jī)蓬勃的綠燈————這是共享的力量，溫暖的力量，愛(ài)的力量！
由引發(fā)的思考（精選13篇）篇十三
說(shuō)起《20xx》，我有一個(gè)問(wèn)題很困惑。它到底算是科幻片呢還是教育片。雖說(shuō)教育片是有點(diǎn)勉強(qiáng)，但它的宗旨卻的確是在教育人們要愛(ài)護(hù)環(huán)境。0說(shuō)它是科幻片就更有道理了。那種類(lèi)似地球?qū)⒁獨(dú)绲漠?huà)面，我相信我的子孫是看不到了，這種場(chǎng)景，也只有電腦特效才能模擬出來(lái)。所以，它僅僅是部科幻片。說(shuō)到底，還是不切實(shí)際。
如果明天就是地球末日，你將會(huì)做什么？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為經(jīng)典，但卻沒(méi)人會(huì)把它當(dāng)真，我們覺(jué)得這離我們太遙遠(yuǎn)。就像那句“我們要堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路，造福我們的下一代”我一只覺(jué)得這句話(huà)不但離我們有時(shí)間感，而且還有距離感。的確。地球上的資源是有限的，終有一天會(huì)枯竭，但那一天是哪一天？是1000年后？10000年后？甚至幾億年后？只有一想，很多人該干嘛干嘛去，這不是杞人憂(yōu)天嗎，這么遠(yuǎn)的事，我那管得著？就像一個(gè)富二代，不停的揮霍自己父輩留下的家產(chǎn)，從沒(méi)想過(guò)有朝一日會(huì)變成窮光蛋。當(dāng)然，科學(xué)家們也有在開(kāi)發(fā)那種在地球毀滅前是取之不盡的資源，就比如太陽(yáng)能。但像石油這種卻很難代替，要么成本太高，要么達(dá)不到理想效果。
現(xiàn)在的人對(duì)環(huán)境相當(dāng)重視，09年在哥本哈根召開(kāi)的全球氣象大會(huì)，就有不下十位總統(tǒng)參加。但當(dāng)要求那些發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)ь^減少碳排放量時(shí)，卻推三阻四。沒(méi)人愿意為環(huán)境而犧牲gdp。9月22日，第五個(gè)世界無(wú)車(chē)日就要來(lái)了。人們?cè)谀且惶鞂?huì)用步行或自行車(chē)代替開(kāi)車(chē)，或放棄私家車(chē)改擠公共交通。但只是一天而已。現(xiàn)在都倡導(dǎo)“低碳”出行，自行車(chē)才是王道。當(dāng)六七十年代我們的父輩以擁有一臺(tái)鳳凰牌自行車(chē)而驕傲?xí)r，美國(guó)的汽車(chē)三巨頭已開(kāi)始占領(lǐng)歐美市場(chǎng)。當(dāng)現(xiàn)在我們開(kāi)著奔馳、奧迪在馬路上顯擺時(shí)，人家已經(jīng)將兩三輛私家車(chē)“藏”在車(chē)庫(kù)里，騎著自行車(chē)感受風(fēng)迎面而來(lái)的快意。這就是回歸自然。當(dāng)我們什么時(shí)候從騎自行車(chē)為樂(lè)時(shí)，我們就不需要無(wú)車(chē)日了，因?yàn)樘焯於际菬o(wú)車(chē)日。
小學(xué)的`時(shí)候，老師曾讓我們寫(xiě)一份申請(qǐng)書(shū)，做什么環(huán)保志愿者。一開(kāi)始，只當(dāng)是一篇作文來(lái)寫(xiě)，但當(dāng)我們用兩節(jié)語(yǔ)文課看完了《后天》后，我們便把自己當(dāng)成了“救世主”。我懷著沉重的心情告訴媽媽?zhuān)晃覀儚默F(xiàn)在開(kāi)始拯救地球吧。現(xiàn)在想想也確實(shí)好笑。第二天，我們這些“救世主”們便跑到操場(chǎng)上去撿樹(shù)葉，第三天，我們做了份家庭調(diào)查表，記錄家里的水電煤數(shù)據(jù)，第四天，我們就跑到隔壁大學(xué)去做問(wèn)卷調(diào)查。那時(shí)，我才三年級(jí)，但這些事我至今記憶猶新。這是第一次，也是最后一次。后來(lái)，我雖然再?zèng)]有這樣的鴻鵠之志，但這顆環(huán)保種子卻在我心底生了根，發(fā)了芽。
都說(shuō)科學(xué)的進(jìn)步代價(jià)是環(huán)境的破壞。現(xiàn)在的工業(yè)生產(chǎn)所排放的廢氣把天空搞得烏煙瘴氣，英國(guó)倫敦甚至還有了“霧都”的“美譽(yù)。這聽(tīng)上去很美，但就像那在海里瘋狂繁殖的紅色海藻一樣，是大自然的報(bào)復(fù)。前幾天，新聞中還報(bào)道過(guò)浦東一家工廠(chǎng)附近的村莊發(fā)現(xiàn)有25名兒童鋅超標(biāo)。像這種喪心病狂的行為已不單污染環(huán)境，甚至還威脅到了健康。
就憑這點(diǎn)，足以說(shuō)明環(huán)保離我們其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，《20xx》其實(shí)也不僅僅是一部科幻片，它是一部有教育意義的科幻片。它是給我們的警告。地球只有一個(gè)，她是我們美麗的家園。不為別的，只為我們自己，從關(guān)緊水龍頭開(kāi)始，做環(huán)保先鋒。