姥姥的剪紙教案（匯總17篇）

通過教學工作計劃，教師可以合理安排學生的學習任務和作業，促進學生的自主學習能力的培養。小編為大家整理了一些教學工作計劃范文，希望對大家的教學工作有所幫助。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇一

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、揭題解題。

1、揭示課題，指名讀一遍。

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？

二、自學生字，疏通課文。

1、學生自學生字詞語。

2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的地方作上記號。

三、檢查自學情況。

1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、初讀感知。

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

三、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、搜集剪紙資料。

第二課時。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙。

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪。

紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）“我強過來一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草。

5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。

二、認識姥姥。

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？

2、指名說一說。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

三、質疑問難。

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解。”

四、練習深化。

1、學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取回背誦。

2、引導背誦。

（1）從那時侯起，我……達到老牛。

（2）一頭老牛……變得。

3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？

板書設計：姥姥的剪紙。

剪紙：栩栩如生、活靈活現。

姥姥：心靈手巧、勤勞善良。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇二

昨天，我們學習了《姥姥的剪紙》這一篇課文，我深受感動，一個普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個個生龍活虎、討人喜愛的剪紙實在是太了不起了。

這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結善緣、有求必應，任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的百般刁難下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了我。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇三

3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

【教學過程】。

一語詞引路，把課文讀“薄”

（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。

1、回顧導入后，讀上節課學過的兩組詞語：

嘖嘖贊嘆左鄰右舍。

刷刷刷刷擇菜薅草。

悅耳至極喜鵲登枝。

清清爽爽牛馱小兔。

2、圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？

（二）二度引路，把課文讀成一個詞語。

1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

--重點釋詞“有聲有色”。

--觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）。

--作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？

--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。

二語詞擴散，把課文讀“厚”

（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深。

1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。

2、默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：

--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：

先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。

師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。

--在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：

先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）。

課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：

師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。

生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。

（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境。

1、后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）。

我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

--齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。

--讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？教師板書“聯結”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）。

--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）。

--在經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。

三語詞變異，把課文讀活。

2、拓展小練筆。

3、回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結束。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇四

（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，可以通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

1、這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

姥姥的剪紙的手藝已經達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟，所以生巧，因為能給別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。

2、解讀姥姥。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。那么奶奶的“心靈手巧”表現在哪里呢？文里寫道：一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復雜的動作，一幅剪紙就出現在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。四是借鄉村人之中，來贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！

寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。文中寫道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這里面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因為莊稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉里鄉親，把祝福送給了鄉親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來請姥姥剪紙的人也是絡繹不絕的。奶奶的廣結善緣、有求必應不也就體現在這里嗎？因為剪得多了，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。因為剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術來自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉親情。

3、說說那個“拴”字。

一、拴的是什么？文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮地野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認為這樣的問，是在誤導。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？肯定不是，那是因為姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一壇發酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已經是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發，萌發出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉情。

4、“纏”的韻味一個“纏”字，說明了什么呢？“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇五

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙。

1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)。

(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)。

(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

(4)“我搶過來一看……老牛背上。”

(5)姥姥又剪出……肯食青草。

4、出示幾幅剪紙，一起欣賞。

5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現)。

二、認識姥姥。

1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?

2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)。

(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

(2)“熟能生巧”是什么意思?

(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

指導讀好第6自然段:。

a.在什么樣的情況下剪。

b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……。

c.分組讀。

(4)現在姥姥的手巧到什么程度?

(5)什么叫“準頭”?

(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?

a工夫不大……。

b在什么樣的情況下剪成的?

d指名分角色朗讀，演出作者的調皮。

(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

熟能生巧，總，!”

3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)。

4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人?

(1)出示第3自然段。

(2)抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解。

(3)指導朗讀。

(4)板書：勤勞善良。

三、體味祖孫之情。

2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

(1)指名交流。

(2)出示描寫剪紙的語句。

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?

(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?

理解：12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)。

(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

(6)重點理解第三幅圖。

a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態?

b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?

(1)指名讀讀有關句子。

(2)體會關聯詞的作用。

(3)師簡介原文的一個片段：

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么?

四、作業。

1、搜集一些剪紙。

2、背誦課文最后兩個自然段。

板書設計：

剪紙：栩栩如生、活靈活現。

姥姥：心靈手巧、勤勞善良。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇六

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇七

1、在學習六瓣、八瓣花的基礎上，用折、剪、累加的方法制作五瓣花。

2、感受剪紙花朵帶來的美。

（二）教學重點和難點。

重點：學會剪五瓣花。

難點：能看懂示范，用正方形紙對折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對折上的三角形對折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。

（三）準備。

實物投影、范例。

（四）過程。

一、導入。

出示范例。

師：我們學會了四瓣、八瓣花的制作。

看，今天老師帶來的花是什么樣子的？

幼：五瓣花瓣的花朵。

二、基本部分。

1、示范折疊、剪。

師示范用正方形紙對折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對折上的三角形對折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。最后用累加組合的方法裝飾。

2、請個別幼兒上前嘗試。

師重點指導折疊的時候必須在五分之四的位置上。

三、結束部分。

繼續把花種在“花園”

師：請你把花朵種在我們的花園里吧！

（五）效果記錄。

這是一個剪花朵的系列活動之一。通過前幾次活動奠定的基礎，活動開展順利。孩子們對累加剪紙已經非常得心應手，裝飾也能體現出自己的審美特點。在老師示范和重點指出難點后，孩子們都能剪出五瓣花，效果很好。

小班紙趣教案：快樂的小魚。

中班折紙活動教案：可愛的小企鵝。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇八

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

三、教學難點：理解句子的含義。?????。

四、教學過程：

2、通過上節課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉親們的嘖嘖贊嘆。鄉親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）。

3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

二、感悟舐犢之情。

（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。

1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。

2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。

3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

4、生讀二、三節，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

a、理解熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。

b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。

c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？

出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）。

引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。

（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。

5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會????。”

7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。

（二）牛和小兔祖孫之情?。

1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。

出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。?????。

4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。

（1）引讀12節。

（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？

7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。

三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)。

2、讀。??。

4、取名，從老牛的神態你體會到了什么？姥姥期盼什么？

（二）、栓住的是什么。

1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。

3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了????????????，仿佛看到了?????????。

四、總結。

（2）學生練筆。（闊別家鄉多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”

（3）習作交流：姥姥，我想對您說。

2播放《感恩的心》。

小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。

五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇九

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

教學時間：第一課時。

一、導入課題。

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3、亮標。

二、初讀課文。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分。

2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3、交流。

a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業。

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇十

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）。

3、小結（出示小結）。

4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。

（學生討論，互相夸夸。）。

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）。

二、剪紙喻理。

2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）。

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試著說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？

6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）。

7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

（1）（出示）。

（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）。

數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實實的道理。

（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

三、剪紙傳情。

（一）分層。

1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：學習第一層概括事例，“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）。

（二）學習課文。

1、課文第三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？

2、學生讀書思考。

3、（出示三部分剪紙內容）。

1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）。

2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）。

3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）。

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）。

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）。

6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。

7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）。

8、你感受到什么樣的親情呢？

（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）。

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）。

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）。

四、總結課文。

1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇十一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學準備：?多媒體教學課件。

教學過程：

一、觀賞剪紙，導入教學。

1、板書課題，指導學生齊讀課題。

2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來說說感受。

3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）。

二、研讀課文，體會姥姥的特點。

1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學們輕聲讀課文，畫出相關的句子。

2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。

1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個?????????，剪個?????????。）。

3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”????【理解熟能生巧】。

1）熟能生巧？

2）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？

3）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？

4）你能聯系自己的生活實際，說說你的體會理解嗎？

（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？身心入境。

三、透過剪紙，體味祖孫情深。

“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？

2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。

3、討論交流：

（1）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

（2）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

a.這兩幅剪紙是什么意思？

b.從中你感受到了什么？

4、從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？?（纏）從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什么？（剪紙）。

5、拴住作者的還是什么？

四、升華情感，真情告白???????????????【升華情感，體會作者情感】。

后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？

（3）“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！

2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（1）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內心，把作者的心聲讀出來。

（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

想想作者在夢中會看見什么？聽見什么？

五、總結課文，傳遞恩情。

六、作業：

1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

熟能生巧???????????????神。

身心入境。

思念、依戀、懷舊、感恩、回歸。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇十二

上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。

二、教學過程。

出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。

師：看了以后，有什么想說的嗎？

生1：太精致了！

生2：技術也太高了！

生3：太漂亮了！

……。

師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

生讀書，師出示文中的話。

生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高。

師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？

生練習，指名讀，齊讀。

師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）。

生默默地讀課文。

生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！

生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！

生1：佩服。

生2：贊嘆。

生3：敬佩。

生齊讀。

師：從哪兒可以看出呢？

生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。

生讀。

師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？

生：不讓我出去，擔心著我。

師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。

生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。

生2：疼愛我，看得出的感情很深。

生3：親密無間的情感。

生4：對我的期待，希望我早點回來。

生5：期望很高。

生6：寫出了他們之間的情感。

……。

師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！

生1：早點回來。

生2：完成學業，合家團聚。

生4：自食其力，讓他有所作為。

生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。

……。

師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀。

生1：遠行的兔子。

生2：期待。

生3：希望。

生4：目光。

生配樂朗讀最后一段。

師配樂朗讀補充內容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！

生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！

生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！

……。

三、作業：

師：出示一段話，讓生填寫。

長大后，?????拴住了我的心。

生1：懷念。

生2：思念。

生3：無私的愛。

生4：牽掛。

……。

師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節，記住最后的文字！

下課！

更多資料：

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇十三

教學目標：

1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；

2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

教學過程：

第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄。

一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭。

二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深。

生：一定是甜蜜的。

生：非常溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺。

師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。

師：先說說你的感受？

生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

師：你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎？

生1："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。

師：我的"刁難"手段就是--。

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

生：（夸張地）"我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。

生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。

師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。

師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！"。

師：（用指頭點一下學生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"。

師：姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？

生："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--。

生1：剪！

師：三伏盛夏--。

生2：剪！

師：日光下--。

生3：剪！

師：月光下--。

生4：剪！

師：燈光下--。

生5：剪！

師：摸黑--。

生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。

師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）。

師：有沒有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒有！

師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。）。

師：來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶啊！

生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。

生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福啊！

師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。

師：請同學們自己讀讀這句話。

生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。

師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：我認為也是這個"拴"字。

師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？

生：（做"拴"的動作。）。

師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）。

師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。

師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？

生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。

師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。

師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

生："她從舊作業本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"。

師：這段話中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的"牛馱小兔"。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。

師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）。

生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：

生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。

生：（全體）姥姥笑了：

師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"。

生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：

師："看明白了嗎？"。

生：（全體）我想了想說：

生：（調皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！"。

生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機靈鬼！"。

師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？

生：感覺到了。

師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。

師：這段話中，拴住作者的還是什么？

生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

師：哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？

生：纏。

師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。

師：這真得是最后一張嗎？

生：（齊）不是。

師：從哪兒看出？

生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇十四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

第二課時。

一、復習。

1、讀題（師：今天，我們繼續學習——）。

2、同學們，通過上節課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？

（栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現……）。

二、學習1——6。

1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。

2、交流。相機板書：神。

3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。

學生讀后交流：

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）。

你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）。

指導朗讀。

（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。

師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）。

師：現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個?????????，剪個?????????。）。

（學生討論，互相夸夸。）。

師：來，這位老鄉，你來贊嘆贊嘆。

（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”

……）。

（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）。

指導朗讀。

（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。）。

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）。

4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？

討論交流：

（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）。

師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）。

過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

三、學習7——11。

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴。

5、討論交流。

兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛。

6、能不能給這兩張剪紙起個名字？

7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。

8、指名分角色朗讀，評價。

9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——。

姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——?從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。

四、學習12。

2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。

3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

生齊讀上段文字。

4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。）。

生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

（凝望、濃濃的愛……）。

6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。

7、交流學生的寫話。

8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情。

9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

（現在拴住的其實是我的一顆心。現在拴住的其實是我的一個夢。）。

12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

五、總結課文。

（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）。

2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。

更多資料：

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇十五

《姥姥的剪紙》這篇課文的寫了一位有高超剪紙技藝姥姥。學了這篇課文后，不禁十我想起了我的姥姥。

在我兩歲的時候爸爸就因生病去世了。媽媽遠嫁他鄉，從來沒有管過我，我從小就靠姥姥撫養。雖然我沒有得到父母的愛，但我生活得幸福快樂，這得感謝我的姥姥。

雖然我家的生活很艱苦，但奶奶從未讓我受凍挨餓。記得每次放學后，姥姥總是準時做好飯菜，可我總是不珍惜。都上六年級了，卻時常抱怨飯菜不好吃，一點也不知道體諒姥姥的難處，奶奶可是盡最大努力了。每當這時，姥姥總是哄著我多吃點姥姥她害怕我吃不飽，餓壞身體。感謝姥姥對我的擔心，我以后會用心體會您做的每一餐飯，我會讓您看著我狼吞虎咽的樣子，讓您高興快樂。

我從來沒有向姥姥要什么時尚的東西，可過年過節的時候姥姥總會給我買新衣服和新鞋子。要知道，這錢并不是那么容易掙來的。每次看到姥姥在忙來忙去的時候，我都忍不住勸姥姥。我想讓姥姥多休息。我怕奶奶會累壞身體呀！

姥姥已經七十多歲了，經常會忘記一些事，可姥姥卻忘不了對我的關心。姥姥，十幾年了，您一直這么細心的關心照顧我，我多想快點長大，讓您不再勞累，讓您過上幸福的晚年生活。盡管您的恩情，我永遠報答不完，但我真誠的對您說：“奶奶，感謝你！”

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇十六

成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。

1.以畫面再現情境。李吉林老師在小學語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生說，創作的題材還不夠廣泛。

2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最后一段時，我選擇經典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生說話“無論何時，無論何地，只要憶及那?????????，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”升華學生主題，激起學生的共鳴。聽著孩子那發自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。

3.以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。

4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運用角色扮演的方式，讓孩子對文本形象產生角色認同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態中、在想象的推動下，創造出活潑的語言。

課堂是預設與生成的結合體，由于自己對課堂節奏把握不當，出現了前松后緊，學完全文后，本想讓學生思考為什么會用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時間的有限，而放棄了！沒有聽到學生自己的見解，真的有些可惜！

常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動“孩子氣”！

姥姥的剪紙教案（匯總17篇）篇十七

課前談話：

上課開始：

師把右手舉起來，認認真真地寫課題。師邊寫邊講字的結構注意：姥字左窄右寬……。

一齊來讀課題。

我們再一齊親切地讀一讀。同學們預習了課文，想檢查一下預習。

出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔。

刷刷刷刷。

生讀。

師把手伸出來，跟老師寫爽。

生書空。

師這四個詞語都與什么有關？

生都和剪紙時發出的聲音有關。

師先看刷刷，這是什么發生的聲音？

生讀。

師很好，我們一起來讀。

生讀。

師誰來讀后面的詞語。

生讀。

師有一點悅耳，沒到極點。

生再讀。

師也迎來了鄉親們的嘖嘖贊嘆。

我們一起來讀。

生讀幾個疊詞。

再請生讀另外幾個詞。

師這兩個多音字你都讀準了。

生讀。

師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？

生擇菜是把……薅草就不大清楚了。

師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。

……。

多美的詞語，我們再讀一讀。

生齊讀。

師老師想請你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰一下。

一生讀第三自然段。

師其他同學認真聽，看看他的朗讀有什么打動人的？

一女生讀。

師有三個生字還有一個生僻字，再讀。

女生再讀。

師我們在讀書的時候不好讀的句子反復多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。

生讀。

師四五自然段誰來讀。

一女生讀。

師糾正讀錯的詞語。

師你讀得聲情并茂，但要把字讀準。這個字再讀。

生再讀挑剔，調皮，刁難。

師第12自然段誰來讀。

生讀，師糾正省略號要停一下。

生接著往下讀。

師讀書一定要注意停頓，特別是一些標點，給我們留下無限的想象空間。最后一個段落，一起讀。

生齊讀。

師最后一句話，有兩個詞不好理解，一個是憶及另外一個是有聲有色，形容表現得非常生動。從這兩組詞語中選擇幾個說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。

生開始讀文。

師誰來說？

師第一件往事是誰干什么？

生……。

師受到他們的。

生嘖嘖贊嘆。

師就用這樣子說。

……。

師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？

生無論何時，無論何地……變得有聲有色。

師我們一起來讀一讀這句話。

生齊讀。

師這句話很特別，特別之一是用了一組關聯詞。你注意到了嗎？

生只要就。

師還有沒有？

生無論無論？

師為什么這么寫？你體會到了什么？

生印象非常深，難以忘懷。

師思念不會因時間與空間的改變而改變。請你來讀一讀。

生讀，。

師還有一個詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關系。

生有聲有色。

師是，有聲有色用得特別在哪里？聯系讀過的兩組詞語，你有什么發現？

生這八個詞每個詞都塑造出了一個畫面，每個詞都是有聲有色的。

師聲和色具體指什么嗎？

生把聲色都說出來了。

師一幅幅生活的畫面，這個詞本來是指非常生動非常逼真，這個聲指的是鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。

我們再讀這句話。

師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？

一女生讀。

師這一段話寫得好，尤其是一個字用得特別好，你們發現了嗎？

生托，用得特別巧妙。

師巧在哪里？

生……。

師你來做一做托的動作？

生……。

師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發現哪個字用得好？

生心靈手巧。

師還有不同的發現嗎？

生我覺得都用得好。

師一個托一個都把冷僻的山村寫出。

看到帖著窗花，你的心情會怎樣？

生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。

師請你自豪地讀出來。

生讀。

師還會是什么心情呢？

生很高興。

師請你讀出來。

生讀。

師把大家體會到的感情都寫在臉上，一起讀。

生讀。

師作者用了一個什么詞贊嘆姥姥？

生手靈手巧。

師鄉親們會怎么贊嘆？誰來讀句子？

一生讀贊嘆的話。

師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？

生在贊嘆剪紙形象的生動，也贊嘆姥姥的手巧心靈。

生贊嘆姥姥無所不能。

生剪紙十分逼真。

師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超。

師再讀這句話，你從哪里體會到了姥姥剪紙技藝的高超？

生我從后兩句體會到。

師還有什么別的地方體會到嗎？

生我認為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。

生從兩個像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動物人物不太好剪，對姥姥來說，剪什么像什么。

一生讀。

師有點不像我的姥姥。你再讀。

生再讀。

師有點感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。

生再讀。

師真好，你來。

一男生讀，沒加嘖嘖。

師加上嘖嘖，再讀。

一起加上嘖嘖讀。

生哇，你姥姥神了……。

生用哎呀呀，……。

生用呵……。

師我姥姥可不止會剪動物，還會剪什么？

指生讀。

師這個所不要把它理解為廁所，這個所指的是？

生不管什么東西。

師所指一切的一切，姥姥會剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復雜？我們一起讀讀這句話。

生開始思考。

剪______像什么________。

剪______像什么________。

生說。

師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。

生讀第三自然段。

師廣結善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結善緣。

師這贊嘆聲用一個詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……。

好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。

生齊讀。

師姥姥高超的技藝和廣結善緣的心靈給鄉親們留下印象。

一起讀：無論保時……變得有聲有色。

師結束課，布置作業：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個自然段。

2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。

3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。