人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
賣火柴的小女孩教學反思篇一
下課后，我細細回想了這節(jié)課中的點點滴滴。反思這節(jié)課，我的教學還存在著許多的不足之處：
2、過渡語記得不熟，導致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，因此有一個非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的那一段，我原本是想讓學生通過朗讀，體會小女孩的害怕、擔心、急切，甚至是絕望的心情，可誰知我直接跳到了下一個環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學，致使腦袋里有點混亂，看來我的隨堂應變能力還需加強。
3、在理解文章最后一段兩個幸福時，我原本沒有打算讓他們說一說，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀，誰知卻問出兩個幸福的含義，而且沒有說透就跳過去了，這是一個非常大的失誤所在。
除此以外，課堂上還有一些細節(jié)有疏漏之處，如給學生獨立思考的時間太短；沒能體現(xiàn)出學生的主體性等。
教過《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語文教學能力更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思篇二
這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：
崔巒老師說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。
在學生自學的基礎上，分別引導學生小組匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。
在本節(jié)課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，因而，在備課時還應該考慮到學生的實際情況。
賣火柴的小女孩教學反思篇三
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發(fā)學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。
（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
（4）質疑能力。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導學生略學了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源于疑”的效果。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思篇四
人教版賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會的罪惡。表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學習課文的第二大段。學習小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課。總結了以下幾點成功之處、需改進之處以及困惑之處。
1、創(chuàng)設情景。
激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境。能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望。推動教學活動向縱深發(fā)展。因此。我們在課堂中。努力創(chuàng)設情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設計開課導語。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話。
領悟課文內涵《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。也就是要激發(fā)學生學習的興趣。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。靈活運用多種策略。引導學生在實踐中學習。在教學時。能夠反復讀。一次一次地與文本對話。領悟課文的內涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有寒冷。沒有饑餓。也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會。幻景越是美好。現(xiàn)實越讓人感到悲涼。學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。太可憐了。學生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀。
升華學生情感在突破難點。領悟課文內涵之后。通過配樂朗讀。使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對她產生了深切的同情。
1、教學目標的第三點——領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想。在教學中。如果適時的點撥一下這種寫法。應該會更好。
2、課的結尾可以適當有一些拓展。培養(yǎng)學生的愛心。激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。
工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎。人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力。即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質。領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點。但是上課時如何很好的去操作卻很難。總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
賣火柴的小女孩教學反思篇五
《賣火柴的小女孩》是小學語文第五冊第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。
依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。
給學生時間與空間進行創(chuàng)作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢。我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。
賣火柴的小女孩教學反思篇六
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。 通過學習課文的第二大段學習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處。
一、成功之處
1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感
創(chuàng)設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2.文本對話。領悟課文內涵。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”我能夠引導學生去體會幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3.反復朗讀，升華學生情感
在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處
1.教學目標的第三點：領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法應該會更好。
2.課的結尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。
賣火柴的小女孩教學反思篇七
今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、 思路新。
孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進世界文學寶庫，激發(fā)學生閱讀文學名著的興趣。孔老師抓住“單元導讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領學生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學思路，把學法的指導放在前面，每個環(huán)節(jié)的學習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學生學習的難度，也體現(xiàn)了訓練的系統(tǒng)性。
2、情感深。
本單元的訓練目標是把握內容、體會情感、關注命運。孔老師用動情的語言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”。“凄美”一詞把學生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界。孔老師低沉的導讀，舒緩的語調，奠定了悲傷的情感基調，以此去引導學生細細品味文章。自學中抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過情感朗讀使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升。
賣火柴的小女孩教學反思篇八
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個故事是學生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學，勢必會空耗時間，效率低下，而且學生也不會感興趣。為此，我在課前認真研究到底應該怎樣去上這一課，經過認真研課，教學中，我從目標入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：
上課伊始，我做了以下兩方面的工作：
1、交流本單元的課文，說發(fā)現(xiàn)，確立本單元的學習目標
2、學生根據(jù)自己的批注預習單自由交流本課的學習目標，師生互相補充。
通過以上兩種方式，讓學生很明確地知道了我們去哪，一只沒有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們再研究怎么去的問題。
安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時代性。學生在自學時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。
1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當時社會虛偽與殘酷。當時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個房頂，已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來的。社會環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學生從這三個側面去體會，學生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們匯報中自我發(fā)現(xiàn)了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現(xiàn)，學生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節(jié)，而是在關心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
2、為了讓學生能準確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓練，而是提出了這樣一個問題：“同學們，看思維導圖，她五次劃著火柴，幻想到的內容能顛倒一下順序來寫嗎？”學生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學生的語文素養(yǎng)。
為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創(chuàng)設情境孫晴同學這樣匯報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學，成為本堂課的亮點之一。
可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”“你能讀出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
“語文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出。”我為學生播放了我搜集來的現(xiàn)在戰(zhàn)爭國家、地震災區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說，學生在看圖聽解說中，自然而然地對當今社會仍舊生活貧苦的孩子產生同情，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。然后再讓學生把對貧苦山區(qū)的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現(xiàn)出來。學生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學會了創(chuàng)造，學會了感恩與付出。
什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。
賣火柴的小女孩教學反思篇九
上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。
今天就遇見難題了，怎么導入新課讓學生迅速回憶起課文的內容，進入課文的情境呢？
在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學，但是，在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文*開來的教學效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。
以后還要認真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！