人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇一
2掌握試商的方法
一：創(chuàng)設情境
學生自由練習
二：自主探究
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法
學生扮演并交流
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習
師找同學說想法，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：反饋練習
例6之后的做一做
學生獨立完成
四：鞏固練習練習十一的3、4題
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇二
2、比較除數(shù)是兩位數(shù)的的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么相同點和不同點。
3、通過復習，使學生把“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元的有關知識系統(tǒng)化、條理化。提高計算能力。
4、通過自主探索與合作學習，使學生會在系統(tǒng)復習的基礎上理清知識脈絡、進行分析歸納、有序整理的方法，提高學習能力。
6、通過問題的解決，溝通知識的內在聯(lián)系，訓練學生的多向思維，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力和情感。
鞏固商是兩位數(shù)的除法的計算。
準確計算。
一、 情境引入，回顧再現(xiàn)
創(chuàng)設情境，把第5題改成四個簡單生活問題，讓學生列出以下四個算式：
①136÷17 ②584÷26 ③370÷396 ④762÷63
師：以上四個算式有什么共同特征？
2、比較除數(shù)是兩位數(shù)的的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么相同點和不同點。
二、分層練習，強化提高
1、完成情境題
（1）、 不用計算，直接判斷商是幾位數(shù)并說明理由。指名學生回答、交流。
（2）、讓學生獨立用豎式計算，指名在板上展示計算情況，學生評價。
2、 p90第3題，先讓學生填完統(tǒng)計表后，糾正錯誤后，再根據(jù)統(tǒng)計表中的信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
3、 p90—92第4—13題
獨立完成后，同桌或小組交流。
三、自主檢測，評價完善
總結練習，小組內交流課前小研究、匯報、完善表格。
項目
相同點
不同點
四、歸納小結，課外延伸
李明：1998÷54=307 （ ）
趙亮：1998÷54=37 （ ）
林紅：1998÷54=34 （ ）
&
nbsp； 師生討論、交流、反饋。重點討論再算一遍、驗算、排除法等方法。
根據(jù)趙亮的計算結果，你能直接口算出下面各題的得數(shù)嗎？
1999÷54=（ ）┄┄（ ）
20xx÷54=（ ）┄┄（ ）
1992÷54=（ ）┄┄（ ）
2、請你也來當包公：
師：我國宋朝有一位著名的大清官，而且辦案非常厲害。你們知道他是誰嗎？（包公）今天，老師也讓同學們當一回包公。
⑴2863÷28 商的最高位是十位。（ ）
⑵820÷30 商一定是三位數(shù)。（ ）
⑶820÷36 要使商是兩位數(shù)，□里只能填2。（ ）
⑷在除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，余數(shù)最是98。（ ）
⑸被除數(shù)的末尾和中間有幾個零，商的末尾和中間就一定有幾個零。（ ）
⑹在沒有余數(shù)的除法算式中，被除數(shù)—商×除數(shù)=0。（ ）
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇三
1.掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2.經歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3.在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
1.口算。
2.估算。
3.師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
1.師：四年級準備要舉行一次聯(lián)歡會，買來許多氣球，現(xiàn)在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2.（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3.師生共同歸納估算的方法：兩位數(shù)除法的估算，一般把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結果。
4.完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
1.師：為了把聯(lián)歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數(shù)學信息？能提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2.想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3.師.剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數(shù)除以整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
4.問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
四、鞏固提升
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺。】
口算除法
80÷20=4（個） 120÷30=4（個）
想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
（80）
80÷19≈4（個）
（20）
5
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m
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇四
1、 通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。
2、 能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實際問題。
3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。
重點難點：引導學生掌握試商的方法
一、復習引入
出示題目：306÷51 120÷19
學生獨立計算，集體交流時讓學生口述怎樣試商。
教師談話引入新課（板書課題）
二、探索新知
（一）、創(chuàng)設情景，討論乘車方案。
出示教學情境圖，學生觀察。
教師：你認為應怎樣安排乘車？（學生小組討論后再進行全班交流。）
引導學生認識方案有三種：1、都坐小客車；2都坐大客車；3、可以坐大客車和小客車。
（二）、解決問題
1、引出問題1：三年級學生都坐小客車，需要幾輛車？
（1）、學生列出算式并嘗試估算。
（2）、探索豎式計算方法。
①、學生先獨立嘗試用豎式計算272÷34的商。
②、討論交流算法。
通過交流，引導學生認識：把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現(xiàn)“9×34的積”比被除數(shù)大。積大了，說明商太大了，這是因為把除數(shù)看小了，所以商要改小，因此商應改為8。
2、引出問題2：四年級學生都坐大客車，需要幾輛車？
（1）、學生列式并估算。
（2）、探索豎式計算方法。
①、學生先獨立嘗試用豎式計算184÷46的商。
②、討論交流算法。
讓學生口述試商過程，引導學生認識：把“46”看作“50”來進行試商，但在具體計算時會發(fā)現(xiàn)商3是不合適的。因為用3×56得138，被除數(shù)184減去138得46，余數(shù)46與除數(shù)46相等，說明商小了，因此要改商4。
三、鞏固練習
指導學生完成課本68頁“試一試”1、2題。
四、全課總結
學生說說這節(jié)課學到哪些重點，可以結合例子說明。
五、作業(yè)
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇五
2、比較除數(shù)是兩位數(shù)的的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么相同點和不同點。
3、通過復習，使學生把“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一單元的有關知識系統(tǒng)化、條理化。提高計算能力。
4、通過自主探索與合作學習，使學生會在系統(tǒng)復習的基礎上理清知識脈絡、進行分析歸納、有序整理的方法，提高學習能力。
6、通過問題的解決，溝通知識的內在聯(lián)系，訓練學生的多向思維，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力和情感。
鞏固商是兩位數(shù)的除法的計算。
準確計算。
一、 情境引入，回顧再現(xiàn)
創(chuàng)設情境，把第5題改成四個簡單生活問題，讓學生列出以下四個算式：
①136÷17 ②584÷26 ③370÷396 ④762÷63
師：以上四個算式有什么共同特征？
2、比較除數(shù)是兩位數(shù)的的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么相同點和不同點。
二、分層練習，強化提高
1、完成情境題
（1）、 不用計算，直接判斷商是幾位數(shù)并說明理由。指名學生回答、交流。
（2）、讓學生獨立用豎式計算，指名在板上展示計算情況，學生評價。
2、 p90第3題，先讓學生填完統(tǒng)計表后，糾正錯誤后，再根據(jù)統(tǒng)計表中的信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
3、 p90—92第4—13題
獨立完成后，同桌或小組交流。
三、自主檢測，評價完善
總結練習，小組內交流課前小研究、匯報、完善表格。
項目
相同點
不同點
四、歸納小結，課外延伸
李明：1998÷54=307 （ ）
趙亮：1998÷54=37 （ ）
林紅：1998÷54=34 （ ）
&
nbsp； 師生討論、交流、反饋。重點討論再算一遍、驗算、排除法等方法。
根據(jù)趙亮的計算結果，你能直接口算出下面各題的得數(shù)嗎？
1999÷54=（ ）┄┄（ ）
20xx÷54=（ ）┄┄（ ）
1992÷54=（ ）┄┄（ ）
2、請你也來當包公：
師：我國宋朝有一位著名的大清官，而且辦案非常厲害。你們知道他是誰嗎？（包公）今天，老師也讓同學們當一回包公。
⑴2863÷28 商的最高位是十位。（ ）
⑵820÷30 商一定是三位數(shù)。（ ）
⑶820÷36 要使商是兩位數(shù)，□里只能填2。（ ）
⑷在除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，余數(shù)最是98。（ ）
⑸被除數(shù)的末尾和中間有幾個零，商的末尾和中間就一定有幾個零。（ ）
⑹在沒有余數(shù)的除法算式中，被除數(shù)—商×除數(shù)=0。（ ）
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇六
1、掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2、經歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3、在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
一、復習引入
1、口算。
2、估算。
3、師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
二、探索新知
1、師：四年級準備要舉行一次聯(lián)歡會，買來許多氣球，現(xiàn)在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2、（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3、師生共同歸納估算的方法：兩位數(shù)除法的估算，一般把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結果。
4、完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
三、發(fā)展新知
1、師：為了把聯(lián)歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數(shù)學信息？能提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2、想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3、師、剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數(shù)除以整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
4、問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
四、鞏固提升
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
五、交流收獲
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺。】
六、板書設計：
口算除法
80÷20=4（個）120÷30=4（個）
想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
80÷19≈4（個）
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇七
一、教學中的問題。
1、對準備題的處理有些不當。
在講新課前，我設計了一組口算題：
目的是讓學生復習前面學習的“除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法”的方法及歸納出“被除數(shù)不變，除數(shù)變小（大），商就隨著變大（小）”的規(guī)律，喚起學生對式商、調商的方法。處理時，將口算與規(guī)律的總結分成兩部分有些大可不必，作為四年級學生，應該調動學生所有感官，此題處理完全可以讓學生邊算邊觀察，這樣可以讓學生頭腦充分思考問題。省時，又調動了學生的思維，效果又好。其次在復習例6的知識時，將重點放在了計算過程上，沒有讓學生總結出各種試商、調商的方法，造成了新課的教學不夠扎實。
2、對課堂上練習的處理，停留于表面，比較盲目，為“練習”而練習。
本課的練習首先是沒有層次，而且練習量也過少，練習方式過于單一。一節(jié)課下來每個學生的練習也不過5道，并且也只停留于表面，對一對答案就算完成任務，忽略了學生對計算過程的理解。
3、對教學內容的重、難點處理不得當。
本課重、難點是讓學生理解、掌握試商、調商的方法。而我在處理這一環(huán)節(jié)時只限于讓學生用“高位式、低位調”的方法，在課前的復習時也只復習了這一種方法，有些“強制”的讓學生就用這種方法去學習例7，限制了學生的思維。新課標中提到，計算教學應充分體現(xiàn)出算法的多樣性，讓學生通過感悟，選擇最優(yōu)的方法。如果在復習時，將幾種試商的方法，讓學生通過自己探究總結出來，在理解、掌握后再通過練習，鞏固試商、調商的方法，從中選擇最好的、最適于自己的方法，那么這節(jié)課就迎刃而解了。數(shù)學教學應該重點教方法，這樣學生才能受益終身。而這節(jié)課，我過于重結果，輕過程。致使這節(jié)課的教學不夠扎實。造成其原因，使自己在備課時過于“死板”，過于“照本宣科”，而沒有從學生的發(fā)展和實際出發(fā)。同時也反映出自己對教材的研究還不夠深入，備課時只站在這一課的高度，而沒有站在更高的層面去研究。
二、教學反思。
1、大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節(jié)課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當?shù)脑觥⒏摹Ｔ诒竟?jié)課的教學中，應該放手讓學生嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
2、為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇八
人教版四年級數(shù)學上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》第1課時口算除法。
1、知識與能力：通過自學、交流，使學生掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法的口算方法，能準確地進行口算，并能從口算方法中類推出估算的方法，提高學生的口算能力及估算意識。
2、過程與方法：讓學生經歷探索口算方法的過程，從而獲得不同的口算方法，體會算法的多樣化。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生認真、仔細計算的習慣。
掌握用整十數(shù)除的口算方法及估算方法。
理解口算的算理。
ppt課件
一、溫故互查：
1、教師出示除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，指名口答，組織集體評議。
學生口算下面各題。
18÷3=48÷4=36÷3=26÷2=
200÷5=900÷3=270÷9=180÷2=
2、教師組織學生以2人小組交流口算方法，并隨機抽查，強調其方法。
3、教師出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？引導學生觀察題目中的已知條件和問題，幫助學生分析并列出算式，教師板書算式。
學生閱讀例1，找出題目中的已知條件和問題，并列出算式：80÷20=
4、教師引導學生對比例1的算式和復習的算式中除數(shù)有什么不同？從而導入新課的學習。
學生觀察80÷20的除數(shù)與復習題當中的除數(shù)有什么不同？
二、學習目標：
教師出示學習目標：掌握用整十數(shù)除整十數(shù)、以及整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算方法。
學生齊讀學習目標。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇九
人教版小學數(shù)學四年級上冊課本第81—82頁。
1、理解和掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)筆算除法的算理和試商方法。
2、掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。
3、初步培養(yǎng)學生遷移類推的能力，感受除法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)運用所學知識解決簡單問題的能力。
掌握用整十數(shù)除，商是一位數(shù)的筆算除法的計算方法。教學難點：理解用整十數(shù)除商是一位數(shù)的筆算除法的算理。教學準備：課件、畫好格子的紙。
一、復習導入（出示卡片或多媒體出示）
1、口算。
2、估算。
3、豎式計算。說出除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算方法
二、新課教學
（一）例2
1、出示主題圖：
師：根據(jù)圖上的信息你能提出用除法解決的問題嗎？1、92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？（多媒體出示）
2、140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？（多媒體出示）
3、第1題師：下面我們先來解決第一個問題。怎樣列式？92÷30=
4、我們先估算一下92÷30≈3（個）生說估算過程。
30x3+2=92通過驗算我們看出第二種計算是正確的。
7、商為什么要在個位上呢？我們一起用小棒來驗證一下。請同學們一起圈一圈，92里面到底有幾個30呢？30個圈在一起。分析：商3寫在十位上表示9里面有3個30，而9里面一個30也不夠。商3寫在個位上表示92里面有3個30，就是90，還剩余2，則說明92里面最多只能有3個30。因此商的3要寫在個位上。
除數(shù)兩位看兩位，除到哪位商哪位。余數(shù)要比除數(shù)小。
9、鞏固練習。
30÷10=
64÷30=
（二）例1第2題
你們能自己列豎式計算嗎？指名板演
2、第一種：提出問題：這道題的除數(shù)也是兩位數(shù)，你為什么看的是前三位？（商為什么不商在十位而是個位。）
3、第二種：削零法
14÷3＝4.2
4、利用格子來幫忙吧。發(fā)現(xiàn)余下的是2個十也就是20、質疑：余數(shù)是2個十，那商是不是也應在末尾添上一個0變成40？商表示的是4個30，而不是40個30，因此不能添、對比三道除法豎式進行方法總結：（相同者是筆算除法，從被除數(shù)最高位除起）（不同點除數(shù)是兩位數(shù)了）
從被除數(shù)高位起，除數(shù)幾位看幾位，幾位不夠多一位，除到哪位商哪位，余數(shù)要比除數(shù)小。
三、練習
1、筆算
140÷20＝
565÷80＝
2、改錯題第一題：余數(shù)比除數(shù)大；第二題商的占位不對
3、解決問題
第一題去尾法，第二題進1法。
四、課外拓展。把題的數(shù)改成350÷30＝，課上只列式，課下小組一起研究，看哪一組能算出正確答案。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你覺得下節(jié)課我們會學習什么？
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計例篇十
1、 通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。
2、 能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實際問題。
3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。
重點難點：引導學生掌握試商的方法
一、復習引入
出示題目：306÷51 120÷19
學生獨立計算，集體交流時讓學生口述怎樣試商。
教師談話引入新課（板書課題）
二、探索新知
（一）、創(chuàng)設情景，討論乘車方案。
出示教學情境圖，學生觀察。
教師：你認為應怎樣安排乘車？（學生小組討論后再進行全班交流。）
引導學生認識方案有三種：1、都坐小客車；2都坐大客車；3、可以坐大客車和小客車。
（二）、解決問題
1、引出問題1：三年級學生都坐小客車，需要幾輛車？
（1）、學生列出算式并嘗試估算。
（2）、探索豎式計算方法。
①、學生先獨立嘗試用豎式計算272÷34的商。
②、討論交流算法。
通過交流，引導學生認識：把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現(xiàn)“9×34的積”比被除數(shù)大。積大了，說明商太大了，這是因為把除數(shù)看小了，所以商要改小，因此商應改為8。
2、引出問題2：四年級學生都坐大客車，需要幾輛車？
（1）、學生列式并估算。
（2）、探索豎式計算方法。
①、學生先獨立嘗試用豎式計算184÷46的.商。
②、討論交流算法。
讓學生口述試商過程，引導學生認識：把“46”看作“50”來進行試商，但在具體計算時會發(fā)現(xiàn)商3是不合適的。因為用3×56得138，被除數(shù)184減去138得46，余數(shù)46與除數(shù)46相等，說明商小了，因此要改商4。
三、鞏固練習
指導學生完成課本68頁“試一試”1、2題。
四、全課總結
學生說說這節(jié)課學到哪些重點，可以結合例子說明。
五、作業(yè)