千米的認識教學設計（匯總19篇）

教學計劃是教師對教學過程進行系統規劃和布置的一份工作經驗總結。小編為大家精選了一些教學計劃范文，希望可以給大家帶來一些靈感和啟示。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇一

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。

【教學準備】。

1.學生課前走一走100米或200米的路程。

2.課件。

【教學目標與策略選擇】。

（一）目標確定。

教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

2.利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題；

3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

（二）策略選擇。

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

1.創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

2.選擇驗證：由于學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

3.合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

【教學流程設計及意圖】。

【教學片段實錄】。

教學片段一：初步建立千米的觀念。

生1：我走了100米用了60秒時間，照這樣算走1000米就需要600秒時間。

師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

師：你們同意他的說法嗎？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。

生5：我走到后面越來越累，步數當然就多一些了。

師：同學們，她的話給我們什么啟示？

生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。

師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。

……。

教學片段二：強化1千米概念。

師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？

生1：到邵逸夫醫院吧。

生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）。

生（全體）：哦，是采荷路口。

師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

師：你是怎樣知道的。

生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確。

師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，并說說理由。

……。

教學片段三：練習1選一選、填一填。

師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

（學生填寫后反饋）。

生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

師：答案完全正確，有其他想法嗎？

生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。

師：其他同學有意見嗎？

生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？

生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米，坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

師：你們認為對嗎？為什么這么填？

生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

……。

【教學反思】。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。

1.找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

2.尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。

3.尊重學生個體差異，學習方式合理。

在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。

在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇二

1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

多媒體課件、米尺。

課前領學生到操場里走100米的路1次，并計下所需的時間及步數。

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

一、導入，初步感知。

1、說說我們已學過哪些長度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。

2、下列測量活動用什么長度單位合適？

（1）測量鉛筆的長度。

（2）測量硬幣的厚度。

（3）測量課桌的高度。

（4）測量教室的長。

（5）測量宜興到到無錫的路程。

師：如果要測量宜興到到無錫的路程，我們可以選用哪個長度單位來測量呢？

3、揭示課題：用米測量太麻煩了。宜興到無錫的距離比較遠，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位千米。（邊說邊板書）。

二、學習新知。

（一）導入在日常生活中我們見過千米，如。

（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。

（2）師：你還在哪些地方見過或聽過千米？（讓生答）。

（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用km表示。（板書：（公里km））。

（二）新課展開。

1、聯系生活，初步建立千米觀念：1千米有多長呢？昨天老師帶領大家走了100米的路程，（課件出示食堂到店門口）想一想，1000米要走多少個100米？（10個）對，就是像我們昨天那樣走10次，5個來回。10個100米是1000米，1000米就是1千米。我們可以寫成1千米=1000米全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）（課件出示，相機板書）追問：2千米=（）米（讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是2000米）4千米=（）米3000米=（）千米9千米=（）米6000米=（）千米。（想想做做第3題）。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇三

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇四

1.使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

2.使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3.培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

一、復習導入。

1.前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。

下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?(米)。

我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。

米分米厘米毫米。

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)。

2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3.說出下列測量活動用什么長度單位合適?

(1)測量鉛筆的長度。(厘米)。

(2)測量硬幣的厚度。(毫米)。

(3)測量課桌的高。(分米)。

(4)測量教室的長。(米)。

師:如果要測量常熟到蘇州的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

師:用米測量太麻煩了。常熟到蘇州的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)。

學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識?

提出學習目標:。

1.千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

二、認識1千米的實際長度。

那1千米到底有多長呢?

1.師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米?(板書:1000米)。

1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。(板書：1千米)。

板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

2.請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?板書:10個100米的長度正好是1千米。

3.(屏幕顯示)我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米。

板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)。

那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。

板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

4.小朋友，方培街你們一定很熟悉吧，請看屏幕:從萬豐商廈到丹鳳銀樓、方塔商場、新華書店、華聯、商業大樓再過十字路口到娛樂中心，約1千米。

小結:1千米=1000米。

1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

l(停頓)千米=1000(停頓)米。

指導讀:注意在數字和單位之間適當停頓。

師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用km表示。

5.我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢?下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?

1.公路邊的里程碑。

2.指路標志。

3.限速標志。

4.摩托車的速度表。

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結:千米常用來計量比較長的路程。

練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

四、全課小結:。

生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

師:還可以這樣證實:(結合屏幕)。

(1)量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)。

(2)算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)。

五、鞏固練習。

1.判斷下列說法是否正確。

汽車每小時行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機每小時飛行1800千米。

教室黑板長3分米。

一支鉛筆長2千米。

2.72頁3、4。

3.綜合練習。

師:小朋友們，你們看過國慶五十周年閱兵式嗎?讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段。邊看邊思考這樣一個問題:。

在括號里填上適當的長度單位。

17個官兵方陣和25個車輛方陣共長2______。(千米)。

1萬多名官兵過檢閱區時每步都走75______(厘米)，踢腿高度都是30______。(千米)。

你知道閱兵式上的官兵為什么走得這么整齊嗎?在閱兵村，他們平均每天要走3億___(千米)整個訓練過程，他們平均每人走了10000多_______(千米)。

師:辛勤的汗水、刻苦的訓練換來了祖國的榮譽。|。

六、今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求:1.從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米;2.游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。(圖略)。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇五

1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

2、會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。

建立1千米的長度概念。

學情與教材分析。

“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅游，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。

生答。

師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

生答。

師：那用分米做單位？

用米作單位？

生答。

師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）。

（從學生的現實生活出發讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）。

1、感受千米。

在日常生活中我們見過“千米”，如：

（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）。

a圖一：火車已經行駛了180千米。

b圖2：公路上汽車限速每小時60千米。

c圖3；日照到莒縣75千米。

（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）。

（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））。

2、聯系生活，初步建立“千米”觀念。

師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？

是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多長你知道嗎？1000個這么長才是1千米。

現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

（3）你能從生活中找出1千米嗎？

3、學習進率。

1000個1米就是1千米。我們可以寫成。

1千米=1000米（板書）。

全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）。

追問：2千米=（）米（讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是20xx米）。

練習：

4千米=（）米3000米=（）千米。

9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3題）。

找學生匯報，并說說為什么。

1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

1、第一關：（算一算）。

課件出示“想想做做”第1題。

（1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）。

（2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

課件出示“想想做做”第2題。

（1）學生獨立練習（在自備本上）。

（2）交流反饋。

（過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）。

2、第二關（填一填）。

（1）完成“想想做做”第4題。課件出示。

獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答。

3、第三關（比一比）。

完成”想想做做”第5題。課件出示。

讓學生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

比完這題你有什么想法嗎？（我國的河流很長，中國的`國土是多么遼闊呀）。

4、第四關（估一估）完成“想想做做”第6題。

是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：

（課件出示）。

（1）第1題讓學生直接算一算。

（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。

（3）小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。

過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。

第五關：改一改：

（課件出示）小明的日記。

20xx年12月5日星期六。

今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏。”丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀！

今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。）。

2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》。

板書設計：認識千米（公里）（km）。

1千米=1000米。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇六

課下讓學生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學生準備一根米尺，教師準備卷尺。

（1）讓學生在體驗中認識千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。

（2）正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進行簡單的換算。

（3）培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力，讓學生感受數學與實際生活的聯系，培養學生的思維能力。

這節課我主要通過以下方面突破重點：

第一，通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數數步數”等活動，讓學生形成對100米的印象，然后讓學生推出：2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時的速度走）。

第二,讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后，讓學生利用身邊的數據來描述１千米的長度。

1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）。

3、1000米用較大的單位表示是什么？

4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。

5、1千米=1000米，他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關系。

6、等號兩邊的數字和單位相同嗎？

7、要表示一段距離的長短能不能只看數字？還要看什么？

8、千米和米之間的距離是多少？

9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。

10、27頁3千米里有幾個1千米？5千米呢?

11、例6中有幾個小朋友？他們分別說的是什么？

12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎？自己是怎么估的？

（一、）情境導入（出示中國地圖）。

師：誰能說一說自己去過最遠的地方是哪?怎么去的？用了多長時間?有多遠知道嗎?出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學生自愿起立回答）。

師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節課我們就來認識千米。（板書課題）。

（二、）根據教師給的預習提綱進行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。

（三）匯報交流解決問題:。

小組把預習問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入，增強了數學知識的現實感和親切感。曾經有本書上說過心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。

（四、）實踐鞏固。

1、與同伴在家的附近或學校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。

2、5000米=（）千米700米+300米=（）千米。

3千米=（）米2千米—1000米=（米。

3、課本28頁1、2、3、4、5。

（五）總結評價。

通過今天這節課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補一補。

（六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組。

本節課的評價結果。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇七

師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。

（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?

1．公路邊的里程碑。

2．指路標志。

3．限速標志。

4．摩托車的速度表。

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結:千米常用來計量比較長的路程。

設計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。

（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

四．全課小結:。

（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)。

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)。

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)。

五．鞏固練習。

（一）判斷下列說法是否正確。

汽車每小時行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機每小時飛行1800千米。

教室黑板長3分米。

一支鉛筆長2千米。

（二）72頁3、4。

教學反思：新的課程標準指出。

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的.。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

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千米的認識教學設計（匯總19篇）篇八

1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

2、會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。

學情與教材分析。

“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅游，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的`一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。

生答。

師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

生答。

師：那用分米做單位？

用米作單位？

生答。

師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）。

（從學生的現實生活出發讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）。

1、感受千米。

在日常生活中我們見過“千米”，如：

（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）。

a圖一：火車已經行駛了180千米。

b圖2：公路上汽車限速每小時60千米。

c圖3；日照到莒縣75千米。

（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）。

（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））。

2、聯系生活，初步建立“千米”觀念。

師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？

是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多長你知道嗎？1000個這么長才是1千米。

現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

（3）你能從生活中找出1千米嗎？

3、學習進率。

1000個1米就是1千米。我們可以寫成。

1千米=1000米（板書）。

全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）。

追問：2千米=（）米（讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是20xx米）。

練習：

4千米=（）米3000米=（）千米。

9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3題）。

找學生匯報，并說說為什么。

1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

1、第一關：（算一算）。

課件出示“想想做做”第1題。

（1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）。

（2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

課件出示“想想做做”第2題。

（1）學生獨立練習（在自備本上）。

（2）交流反饋。

（過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）。

2、第二關（填一填）。

（1）完成“想想做做”第4題。課件出示。

獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答。

3、第三關（比一比）。

完成”想想做做”第5題。課件出示。

讓學生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

比完這題你有什么想法嗎？（我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀）。

4、第四關（估一估）完成“想想做做”第6題。

是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：

（課件出示）。

（1）第1題讓學生直接算一算。

（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。

（3）小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。

過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。

第五關：改一改：

（課件出示）小明的日記。

20xx年12月5日星期六。

今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏。”丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀！

今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。）。

1、實地走一走1千米的路。

2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》。

板書設計：認識千米（公里）（km）。

1千米=1000米。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇九

《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯系，形成正確的認知觀。新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從張家港到上海的路程等情境的創設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯系生活實際，發揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，做到心中有數。然后先讓學生估計從學校出發到哪里大約是1千米。通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到錦繡花園大約是1千米。”然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這二個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的。

這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯系學生的生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。課前布置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。

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千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。

【教學準備】。

1．學生課前走一走100米或200米的路程。

2．課件。

【教學目標與策略選擇】。

（一）目標確定。

教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

2、利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;。

3、在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

（二）策略選擇。

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

1、創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

2、選擇驗證：由于學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

【教學流程設計及意圖】。

【教學片段實錄】。

教學片段一：初步建立千米的觀念。

生1：我走了100米用了60秒時間，照這樣算走1000米就需要600秒時間。

師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

師：你們同意他的說法嗎？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。

生5：我走到后面越來越累，步數當然就多一些了。

師：同學們，她的話給我們什么啟示？

生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。

師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。

……。

教學片段二：強化1千米概念。

師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？

生1：到邵逸夫醫院吧。

生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）。

生（全體）：哦，是采荷路口。

師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

師：你是怎樣知道的。

生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確。

師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，并說說理由。

……。

教學片段三：練習1選一選、填一填。

師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

（學生填寫后反饋）。

生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

師：答案完全正確，有其他想法嗎？

生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。

師：其他同學有意見嗎？

生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？

生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米，坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

師：你們認為對嗎？為什么這么填？

生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

……。

【教學反思】。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。

1、找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的'路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

2、尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。

3、尊重學生個體差異，學習方式合理。

在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。

在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十一

1.明確千米產生的實際意義,建立1千米的長度概念。

2.知道千米與米之間的關系。

3.通過學生之間的合作交流活動,培養學生的合作交往能力。

4.聯系生活實際,提高學生的估測能力。

重點:明確千米與米之間的進率。

難點:體驗1千米的實際長度,形成正確表象。

教具學具。

課件。

一、激趣導入。

師:同學們,你們知道自己的身高是多少嗎?

生:一米三····。

師：“米”是什么單位呢？

生：長度單位。

師：誰能把自己學過的長度單位按一定的順序排列出來（米、分米、厘米、毫米）。

師：請同學們伸出雙手比劃一下（1毫米；1厘米；1分米；1米分別有多長？）。

師:看題目，說出下列物體用什么長度單位比較合適？

鉛筆的長度是12（厘米）教室的長度是7(米)。

硬幣的厚度是1.8（毫米）課桌的高是8（分米）。

西安到北京的距離大約是1120（千米）。

師：為什么西安到北京的距離要用到“千米”這個單位？

生：因為這個距離比較遠。

師：對，要測量比較長的路程，通常用千米（km）作單位，測量公路、鐵路、河流等的長度，我們通常也用千米作單位。

二、授課部分。

師:關于“千米”這個新朋友,你們有哪些想了解的?

生：1千米到底有多長？千米和米之間有什么關系？

師：今天，我們帶著這些問題走進千米的世界。

師：生活中你在哪里聽到或見到過“千米”？（高速公路上有，馬路上的指示牌等）；

師：老師課前也搜集了一些圖片，請大家來看一下。（1、限速標志牌；2、從這里距某地還有多遠？）。

師：看圖了解我國一些建筑物的長度（1、南京長江大橋全長約7千米；2、我國杭州灣大橋全長36千米，是全世界最長跨海大橋；3、萬里長城全長約6700千米，是中國古代勞動人民智慧的結晶）。

師：剛才我們舉了這么多有關“千米”的例子，我們了解到“千米”在我們的生活當中廣泛的被應用著；那一千米到底有多長，千米和米之間到底有什么關系呢？我們來觀看幾段視頻。

1、走一百米大約走了150步（估一下走1千米需要多少步？）；

2、繞一圈二百米的跑道大約用3分鐘（估一下走千米需要多長時間）；

3、十位學生側平舉長度是十米（想想幾個10米是1千米）；

師：這里的1千米也就是1000(停頓)米；“千米”也叫“公里”可以用字母km來表示。

師：千米和米之間怎么換算呢？

師：如果跑道200米一圈，那幾圈就是1千米呢？

學生完成題目：

4千米=（）米9千米=（）米。

3000米=（）千米6000米=（）千米。

（學生回答注意念題停頓，得出結論米和千米之間的進率是1000）。

師：我么學會了換算，感受了校園里面的1千米，現在我們去感受一下校園外面的一千米（從北關小學門口出發到藍田縣圖書館大約是1千米；將軍嶺隧道全長1千米；）。

師：請將我們剛才舉的例子在心里走一遍；（學生閉眼感受）。

請把你從學校回家的距離和1千米作比較是大于1千米還是不到1千米；（可以用行走1千米大約走1500步或走1千米大約用15分鐘比較一下）。

為什么超過或不超過1千米請給出理由；

師：我們再來了解一些比校園周圍更遠一些的距離：

三、提升與總結。

師：今天，我們認識了千米這個長度單位，還知道千米能用來測量鐵路、公路、河流等長度，還了解到1千米=1000米，只不過千米用起來更方便。

師：現在來檢測大家的學習成果：

一、填空。

天安門城樓高約35（）南京長江大橋長約7（）。

這艘輪船的底長約125（）。

二、連線。

步行每小時4千米飛機每小時800千米。

自行車每小時15千米小汽車每小時60千米。

三、填一填。

（）200米就是1千米。

（）100米就是1千米。

（）500米就是5千米。

（）千米=1000米。

6千米=（）米。

2000米=（）千米。

小結：這些知識你都學會了嗎？

1.千米也叫公里,是比米大的長度單位。測量較遠的路程時,一般用“千米”作單位,1千米(公里)=1000米。

2.把高級單位“千米”換算成低級單位“米”,或者把低級單位“米”換算成高級單位“千米”,都是根據米和千米之間的進率進行的,所以必須牢記1千米=1000米。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十二

數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這里的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯系，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯系。

教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發揮自己的思維空間，使學習有了挑戰性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力。在這節課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十三

二、教學準備。

教具學具：米尺一張、學校周圍交通圖每小組一張，多媒體及課件一套。

課前活動：

先估一估100米的距離，再量一量、走一走100米的距離，看看需要走多少步？

沿學校200米操場走一圈，大約要幾分鐘？

步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間？

三、教學目標與策略選擇。

（一）教學目標。

1、使學生認識千米（公里），初步建立1千米的.長度表象，并學會千米和米的簡單換算。

2、利用遷移的規律，體驗探索千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

3、感受千米與實際生活的密切聯系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

（二）教學策略。

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。

其次，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，環繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”、建構“千米”、應用“千米”。

一、交流導入，引出千米。

（一）交流信息。

提問：課前老師帶你們去操場了解相關的信息，誰愿意把你了解到的信息和大家一起分享？

學生交流信息后教師板書：

1、走100米的路大約需要200步。

2、沿學校200米的操場走一圈大約需要3分鐘。

（二）揭示課題。

師：剛才同學們匯報的時候用到了一個長度單位――米，如果我們想要測量溫州到杭州的距離，該用什么單位來計量呢？（引出千米）。

師：今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題）。

二、聯系生活、建立表象。

（一）初步建立1千米的觀念。

1、引導：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1千米到底有多長？什么地方用到千米？）。

學生回答后教師板書：1千米=1000米。

（二）進一步建立1千米的表象。

聯系實際：1千米到底有多長呢？你能否具體說說你心目中1千米的長度？可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。

引導學生根據生活實際進行分析，先自己獨立思考，再在小組內說一說。（學生能說幾種就幾種）。

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走這樣100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約20xx步。

方案四：繞學校200米的操場要走五圈。

方案五：繞200米操場走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。

……。

（三）估計1千米的距離。

1、初步估計：從我們學校門口出發到哪里大約是1千米？

學生估計，師生共同評價。

3、想象：請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口出發向東經過十字路口，再向北經過建設銀行，又經過鎮政府門口，一直向北就來到了甌海第三人民醫院門口。這段路程大約是1千米。

4、體會感受：如果讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺？

5、進一步估計：（出示一張學校周圍交通圖）。

學生獨立操作后交流匯報：（學生能匯報幾種就幾種）。

方案一：從學校門口出發一直向西至蟠鳳路口。

方案二：從學校門口出發向西經一幼門口，再向北至經梧田高中。

方案三：從學校門口出發向東經十字路口，再一直向南至溫州中學門口。

……。

三、了解用途、體會價值。

（一）引導學生舉例。

師：千米也稱公里，用字母km來表示。（板書：公里、km），它在日常生活中有著廣泛的用途。想想看，你在什么地方見到過千米？（公路上、摩托車表盤上等）。

（二）欣賞生活中的“千米”

師：同學們真是生活中的細心人，老師也從生活中收集了一些“千米”，我們一起來看一看：

1、（電腦出示指路標志）甌海實驗小學距溫州世紀廣場約7000米。

師問：你看到了什么？7000米等于多少千米呢？你是怎么想的？（板書：7000米=7千米）。

2、（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖）珠穆朗瑪峰，高度約9千米，是世界上最高的山峰。

師問：你又看到了什么？9千米是多少米啊？你能說說你思考的過程嗎？（板書：9千米=9000米）。

3、（電腦出示《汽車速度表》）汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

4、（電腦出示自行車行駛圖）自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

5、（電腦出示溫州至杭州高速圖）溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。

6、（電腦出示萬里長城圖）我國的萬里長城，是世界上最偉大的建筑之一，大約長6700千米。

（三）小結：千米常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程，還可以表示比較長的物體長度。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十四

本節課是在學生已經學習了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上進行教學的。教材通過學生熟悉的鐵路、公路、河流的長度，讓學生知道計量路程或測量鐵路通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用，然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度。

本節課認識的“千米”是一個較大的長度單位，學生較為陌生，它不像之前學習的那些長度單位一樣，看得見摸得著。1千米有多長，用言語無法表述，因此讓學生體驗是最好的辦法。課前，我帶著學生來到操場，首先告訴學生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學生沿著學校操場跑道走4圈（一圈300米），讓學生記下走完后的`感覺。幫助學生較好的在課堂體驗中建立起千米的概念。同時，給學生一個學習的參照物，增強對1千米的感性認識。

告訴學生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？學生列式計算。告訴學生就是1千米多一點。然后讓學生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學生回憶昨天出走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。

整節課，我注重結合生活實際，選擇學生比較熟悉的地方讓學生估計1千米的路程，使學生對1千米形成鮮明的認識。學生學習興趣也比較濃厚。

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千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十五

師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。

（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?

1．公路邊的里程碑。

2．指路標志。

3．限速標志。

4．摩托車的速度表。

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結:千米常用來計量比較長的路程。

設計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到”千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。

（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

四．全課小結:。

（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)。

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)。

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有步)。

五．鞏固練習。

（一）判斷下列說法是否正確。

汽車每小時行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機每小時飛行1800千米。

教室黑板長3分米。

一支鉛筆長2千米。

（二）72頁3、4。

教學反思：新的課程標準指出。

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十六

教學內容：

教材第七頁至第八頁例三和例四。

教學目標：

1、認識千米，建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

2、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

教學重點、難點：

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

教學準備：

要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

教學過程：

一、認識千米。

1、學生匯報到路邊觀察到什么。

3、讓學生看書第七頁的例三，理解到葉鎮21千米、靈山23千米的意義。

4、小結：千米是比米大的長度單位。

二、建立1千米的長度概念。

生：想。

師：從某路口到某處就是1千米，運動場的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。

1、讓學生到運動場看一看跑道，想一想5圈約有多長。

2、讓學生動手測量1千米的跑道有多少米。

匯報板出：1千米=1000米。

3、舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長的物體嗎？

三、鞏固知識、動用知識：

1、指導學生完成練習二第一題和第四題。

2、填上合適的長度單位。

（1）練習二第二題。

（2）補充題（略）。

四、全課總結：

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十七

教學目標：使學生在具體的情境中認識千米，明確千米與米的關系，初步建立1千米的長度觀念。

教學過程：

一、復習舊知。

1、?用手勢表示1毫米、1分米的長度。

2、?口答：

50毫米=（）厘米??5米=（）分米???。

60厘米=（）分米??9厘米=（）毫米。

3、?填上合適的長度單位。

鉛筆的長15（）????????門高2（）?????。

橡皮長40（）??????????課桌長60（）。

二、探究新知。

1、?通過投影出示書本第7頁的例3圖，“圖中的情境大家見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”找二至三名學生回答。對，圖上說的是到葉鎮還有21千米，到靈山還有23千米，我們今天再來學習一個新的長度單位--千米。（板書課題：“千米的認識”）。

2、?在日常生活中類似的情境大家見過嗎？找二名學生說說身邊的類似問題。你知道千米是個怎樣的長度單位嗎？（千米也叫公里是比米大的長度單位）。

3、?出示例3的圖，如果我們用毫米、厘米、米來作單位好不好？為什么？找一至二名學生回答讓學生說說他們的原因。（很不方便）在什么情況下我們用千米作單位比較方便呢？（明確計量較長的路程，通常用千米作單位）。

三、鞏固練習。

做練習二第1、2題。

第一題：把每小時行的路程與合適的出行方式連起來，先讓學生獨立完成再進行反饋。

第二題：讓學生獨立完成再集體訂正。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

2、師總結。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十八

（1）提問：同學們，我們已經認識了一些長度單位，誰來說說是哪些？（根據學生回答進行板書：米、分米、厘米、毫米，并說出進率是多少。）。

2、填空：給下面的物體填上合適的長度單位。

一塊橡皮長約4（）。

一元硬幣的厚度大約2（）。

我們學校的跑道一圈長約200（）。

我們學校的教學樓高約12（）。

師：同學們看過《西游記》嗎？知道孫悟空被壓在什么地方嗎？在數學王國里，也有一座五指山，住著長度單位中的五個兄弟。今天我們就一起來認識下長度單位的老大——千米。

1、認識千米。

板書課題：認識千米。千米又叫公里（板書：公里），千米可以用符號km表示（板書：km）。

千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？

下面有一些圖片，也告訴了我們“千米”這個長度單位。

出示情境圖認識各圖上的標牌數。

師：你知道什么情況下通常用千米作單位？對！千米是一個長度單位，常用來計量較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。

除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？

小結：學到這兒，你對“千米”這個長度單位有什么印象？

2、教學1千米與1000米：

問：1千米到底有多長呢？

（1）出示走100米的鏡頭圖：看，這是兩個同學在操場的跑道上活動的情景，上次同學們也在100米的直跑道上走一走了，大約走了150步，約1分鐘。

老師還請兩個同學在100米的直跑道上跑一跑，大約是30秒。

你覺得走100米的路長嗎？那2個100米是多長呢？3個100米呢？

（2）請同學們想一想：10個100米該有多長呢？把答案寫在本子上好嗎？

1千米=1000米，快讀不易區分，你能巧用停頓，讓人閉上眼睛就能聽出是千米還是米這兩個不同的長度單位嗎？（生讀）。

（3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。

問：2千米等于多少米？4000米等于多少千米？

（4）完成“想想做做”第3題。

（5）老師想請你們欣賞一下我國的建筑物和堪稱世界之最的山峰。（出示圖片“你知道嗎？”）。

你看！我們國家多了不起啊！其實我國還有很多地方值得我們自豪，請看這些圖片，你能分清用米還是千米嗎？（完成“想想做做”第4題在括號里填上合適的長度單位）。

3、感知、體會1千米。

（1）問：測量學校跑道的一圈長度用哪個單位最合適？咱們學校的跑道一圈長200米，（）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（）圈是一千米；如果是400米一圈，（）是一千米。

（2）師：請你想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

1、師：下面是一張小明家附近的平面圖，（出示第一題練習）。

2、師：小明學校馬上要舉行運動會了，小明的好朋友小華每天都去訓練跑步。（出示第2題練習）。

3、師：我們國家有很多河流，你知道我國的四大河流嗎？測量河流的長度，一般用什么作長度單位？（出示第5題練習）。

問：通過今天這節課的學習，你學會了哪些知識，能告訴大家嗎？

師：讓我們一起伸出你的五指山，說說各長度單位吧！有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關系了。

板書設計：

認識千米（公里、km）。

毫米厘米分米米千米。

mmcmdmmkm。

1010101000。

1千米=1000米。

千米的認識教學設計（匯總19篇）篇十九

教學目標：

1.明確千米產生的實際意義,建立1千米的長度概念。

2.知道千米與米之間的關系。

3.通過學生之間的合作交流活動,培養學生的合作交往能力。

4.聯系生活實際,提高學生的估測能力。

重點難點：

重點:明確千米與米之間的進率。

難點:體驗1千米的實際長度,形成正確表象。

教具學具。

課件。

教學過程：

一、激趣導入。

師:同學們,你們知道自己的身高是多少嗎?

生:一米三····。

師：“米”是什么單位呢？

生：長度單位。

師：誰能把自己學過的長度單位按一定的順序排列出來（米、分米、厘米、毫米）。

師：請同學們伸出雙手比劃一下（1毫米；1厘米；1分米；1米分別有多長？）。

師:看題目，說出下列物體用什么長度單位比較合適？

鉛筆的長度是12（厘米）教室的長度是7(米)。

硬幣的厚度是1.8（毫米）課桌的高是8（分米）。

西安到北京的距離大約是1120（千米）。

師：為什么西安到北京的距離要用到“千米”這個單位？

生：因為這個距離比較遠。

師：對，要測量比較長的路程，通常用千米（km）作單位，測量公路、鐵路、河流等的長度，我們通常也用千米作單位。

二、授課部分。

師:關于“千米”這個新朋友,你們有哪些想了解的?

生：1千米到底有多長？千米和米之間有什么關系？

師：今天，我們帶著這些問題走進千米的世界。

師：生活中你在哪里聽到或見到過“千米”？（高速公路上有，馬路上的指示牌等）；

師：老師課前也搜集了一些圖片，請大家來看一下。（1、限速標志牌；2、從這里距某地還有多遠？）。

師：看圖了解我國一些建筑物的.長度（1、南京長江大橋全長約7千米；2、我國杭州灣大橋全長36千米，是全世界最長跨海大橋；3、萬里長城全長約6700千米，是中國古代勞動人民智慧的結晶）。

師：這里的1千米也就是1000(停頓)米；“千米”也叫“公里”可以用字母km來表示。

師：千米和米之間怎么換算呢？

師：如果跑道200米一圈，那幾圈就是1千米呢？

學生完成題目：

4千米=（）米9千米=（）米。

3000米=（）千米6000米=（）千米。

（學生回答注意念題停頓，得出結論米和千米之間的進率是1000）。

師：我么學會了換算，感受了校園里面的1千米，現在我們去感受一下校園外面的一千米（從北關小學門口出發到藍田縣圖書館大約是1千米；將軍嶺隧道全長1千米；）。

師：請將我們剛才舉的例子在心里走一遍；（學生閉眼感受）。

請把你從學校回家的距離和1千米作比較是大于1千米還是不到1千米；（可以用行走1千米大約走1500步或走1千米大約用15分鐘比較一下）。

為什么超過或不超過1千米請給出理由；

師：我們再來了解一些比校園周圍更遠一些的距離：

三、提升與總結。

師：今天，我們認識了千米這個長度單位，還知道千米能用來測量鐵路、公路、河流等長度，還了解到1千米=1000米，只不過千米用起來更方便。

師：現在來檢測大家的學習成果：

一、填空。

天安門城樓高約35（）南京長江大橋長約7（）。

這艘輪船的底長約125（）。

二、連線。

步行每小時4千米飛機每小時800千米。

自行車每小時15千米小汽車每小時60千米。

三、填一填。

（）200米就是1千米。

（）100米就是1千米。

（）500米就是5千米。

（）千米=1000米。

6千米=（）米。

2000米=（）千米。

小結：這些知識你都學會了嗎？

1.千米也叫公里,是比米大的長度單位。測量較遠的路程時,一般用“千米”作單位,1千米(公里)=1000米。

2.把高級單位“千米”換算成低級單位“米”,或者把低級單位“米”換算成高級單位“千米”,都是根據米和千米之間的進率進行的,所以必須牢記1千米=1000米。