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對話教學的論文范文（15篇）篇一
作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的高中英語對話課,是整個高中英語教學中一個必不可少的重要組成部分.它以豐富的`情景設計,實用易學的句型和表達法,以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容,為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料,并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎.
作者：劉金麗作者單位：唐河縣第五職業(yè)高級中學,河南,唐河,473404刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類號：h3關鍵詞：高中英語對話課教學
對話教學的論文范文（15篇）篇二
摘要：在中學語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。隨著中學語文課堂教學的逐漸深入，對話教學的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關注。就中學語文課堂如何更好地進行“對話教學”,從而提高課堂教學效率提出了幾點建議和看法。
關鍵詞：中學語文；課堂教學；對話教學。
目前，開展對話教學實踐的學校相對來說比較少，對話教學無論從理論還是實踐上都不夠成熟。中學語文教師應積極順應時代的發(fā)展趨勢，努力探尋對話教學的實踐方法，提高教學質量，從而提高學生的學習效率。
一、以平等為前提，堅持以人為本。
想要開展對話教學，首先要保證師生之間的平等關系，對話教學的核心是平等與民主，這就要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，放下自己的架子，與學生打成一片。只有首先構建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學的順利開展，才能收到良好的教學效果。在教學中，老師要真誠地對待每一個學生，尊重學生的個人見解，并循循善誘，加以引導，從而讓學生對文章有一個更好的理解和體會。
二、巧設問題情境，激發(fā)學生欲望。
對中學語文而言，在教學中，教師應該適當地根據教學內容創(chuàng)設問題情境，使學生產生求知的欲望，從而引導學生積極地展開對話，引導學生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學生的溝通和表達的能力，也提高了學生的學習能力，從而提高了課堂效率。
三、“對話”內容簡單、生活化。
學生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內容更加簡單、生活化，構建質樸的生活情境，選取學生生活中常見的事例和場景，讓學生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產生良好的教學效果。
四、引導學生積極合作、探究。
中學生缺乏人生的經驗，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學生分成若干個學習小組，引導學生在學習小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學生的思維，提高學生的認識，更重要的是，這種學習方法可以培養(yǎng)學生合作與探索的精神，讓學生在相互對話與學習中得到不同程度的提高，從而提高學生的學習效率和學習能力。
總之，在以后的教學過程中，對話教學作為課堂教學的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學語文課堂傳統(tǒng)的教學方式，積極引入“對話教學”是十分必要的，同時這也是促進學生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學理念和教學方法的影響，想要實現真正意義上的對話教學仍需各方付出相當多的努力。
參考文獻：
喬欣。優(yōu)化語文課堂教學煥發(fā)課堂生命活力.佳木斯教育學院學報，（07）。
對話教學的論文范文（15篇）篇三
這是一節(jié)五年級的作文教學課。作文是一種技能，技能的形成一定要靠訓練，本次作文教學我安排的是對話描寫的訓練。一般來說寫作技巧指導的作文課學生往往不感興趣，而興趣又是最好的老師。小學作文課堂為了激發(fā)學生的'興趣，一般采用情境式教學，在課堂中設置游戲、辯論、表演等環(huán)節(jié)?？紤]到這樣的實際情況，我在教學結構和教學環(huán)節(jié)中下功夫。設置談話導入環(huán)節(jié)，拉近與學生的距離，營造了活躍的課堂氣氛，談談劉星，更是讓學生情緒高昂。
《家有兒女》是學生感興趣的電視劇，劉星可以說是這幫孩子的偶像，所以讓劉星貫穿整個課堂。先聽劉星――只聞其聲，不見其人，繼而水到渠成地過度到“回顧文段，作文入格”環(huán)節(jié)，把最枯燥的知識講解融入到濃濃的興趣中；接著看劉星―――不但聞其聲，而且見其人，在此環(huán)節(jié)完成“模仿范文練格式”，學生沉浸在劉星的世界不知不覺地完成了練寫任務；最后演劉星把課堂推上高潮，順理成章地提出寫作要求，學生也樂此不彼地進行寫作。
教學過程由淺入深，層層鋪墊，一環(huán)扣一環(huán)，學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了對話描寫的技巧。
對話教學的論文范文（15篇）篇四
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應用任務型教學的前提下，以學生為主，教師引導為輔，通過一系列的教學活動，來完成本節(jié)課的學習目標。
一、復習環(huán)節(jié)效果不錯。通過談論學生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學生了解人物各方面的變化，為學生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學生也比較感興趣。只有對學生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現以學生為主的原則。本節(jié)課我給學生一定的思考空間，在呈現talk之前我先讓學生自己根據照片說一說mike的變化，既鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時也讓學生對let’stalk的內容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學生對let’stalk的求知欲。
三、板書設計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學生對過去與現在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學生介紹做示范，既激發(fā)了學生的興趣，又為學生練習做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設計了利用圖畫及文字提示，讓學生記憶文本內容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導了學生如何記憶對話，也充分調動了學生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學中應多設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生表演對話，鍛煉學生的膽量，更能培養(yǎng)學生與人交流的的能力。
六、情感教育體現突出。最后通過介紹學生介紹他人的變化，對此對學生進行了情感教育，讓學生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學習。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據板書信息讓學生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學中我會繼續(xù)能力，取長補短，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。
文檔為doc格式。
對話教學的論文范文（15篇）篇五
霍城第四中學，新疆伊犁835200。
丹麥語言學家斯帕森曾經說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！睆闹锌芍瑢W生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。而情景對話的教學，對學生學好英語來說意義重大。
一、對英語情景對話的理解。
口語受情景的影響，情景對口語起支配作用。根據不同場合和學習內容，需要組織不同的題材進行情景對話。如教shopping時，我準備了很好多實物，如學習用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的東西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講臺桌上，布置得像小賣部一樣，讓學生知道，這節(jié)課我們將要學會用英語講怎樣購物，而且這些東西都將低價出售，請同學們準備好人民幣，買你所想買的東西。這樣學生的求知欲會很高，而且每個人都想有機會買到東西且渴望老師教他們講。在教會學生怎樣買、賣東西后，就讓他們扮演角色，尤其對表演售貨員的同學進行嘉獎。這節(jié)英語課幾乎全班同學都參與，他們甚至忘記了是在課堂上，而是在商店里購物，有一種身臨其境的感覺，在強烈求知欲中我們就可以輕松地完成本節(jié)課的教學內容。
1.確立話題，創(chuàng)設情景。教師利用本課的相關話題，利用語言介紹，或以音樂情景導入、圖片情景導入、模擬活動情景導入、游戲競賽情景導入等形式導入話題，來介紹對話課內容的背景。這樣導入渲染了氣氛，激發(fā)了學生學習的動機。
進行多種訓練。在學習句型時，跟學生進行對話演練，先讓學生熟悉對話模式，然后讓學生小組練習，通過重復、模仿、轉換角色等多種訓練，使學生能夠掌握所學句型。如：“howareyou？”“fine，thankyou./iamfine，thankyou.”教師先介紹句子的意思及用法，然后創(chuàng)造情境跟學生對話，讓學生熟悉該句型的用法，然后讓學生進行對話練習。
2.重復交流活動。創(chuàng)設情境，讓學生用所學的內容進行交流。如介紹情境活動，在路上遇見一位朋友，跟他打招呼，一人演一個角色，練習對話。“hello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou？”“fine，thankyou.”讓學生在學中用，在用中學，將知識的學習和實際應用相練習，使學生更好的掌握知識，也培養(yǎng)學生養(yǎng)成多講英語的良好習慣。
3.展示對話，呈現語言，并點評。(英語教學論文)教師通過各種形式展示情景，呈現對話內容，讓學生聽或跟讀，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解，讓學生跟讀，或者說出本單元所學句型。
4.融入情景，反復操練。引導學生進入情景角色中，去掌握語言知識，并進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導學生讀，再分角色讀，再進行角色扮演，從而體會不同角色、不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。
5.拓展情景，演繹對話。老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。
通過以上教學，可以讓學生有身臨其境之感，語言的學以致用得以充分體現，且夯實了學生的英語基礎。實踐證明，英語情景對話教學中，創(chuàng)設激發(fā)學生參加交際活動的情景，能使學生在較真實的情景中學習語言知識，很好地鍛煉交際對話能力，提高學生英語的交流水平，這無疑是一個中學英語教學改革的有效嘗試。
6.在鼓勵學生開口講英語方面加強口語練習。在教學中，教師要觀察學生的各種表現，把側重點放在有心理障礙的學生身上，鼓勵、引導他們，在一些較容易的對話中多給他們鍛煉的機會，使他們對自己建立信心。
教師作為學生的引導者，要及時糾正學生對話中的錯誤。在對話中，錯誤是不可避免的，因此，教師要全面關注學生，認真、仔細、及時地糾正學生的錯誤，以免他們養(yǎng)成習慣，難以改口。
對話練習是學生提升口語的重要途徑，在教學過程中應注意練習的方式方法，通過不斷的練習，讓學生能夠養(yǎng)成自主練習的習慣，鼓勵他們大膽開口，引導他們進行交流活動，不斷提高。
三、口語交際能力培養(yǎng)的形成與措施。
一節(jié)課的成功與否，關鍵不僅在于教而在于學；英語課成功與否，關鍵不僅在于學生掌握了多少語言知識而更在于他們掌握了多少語言技能。強調學生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學的核心。經常性開展有意義的口語活動，能更有效地培養(yǎng)學生口語能力，而對話表演正是英語教學的主要教學活動。在對話表演活動中，每個學生都能有話可說、有事可做，老師只是幫手、導演或組織者，而學生才是活動的主體；老師和學生的關系是指導者與表演者的關系。通過以學生為主體的大量語言實踐活動，使學生敢于開口，進而能靈活運用語言基本技能。
語音和語調是語言重大要素之一，也是進行對話的條件之一，一個學生不能掌握正確的.語音和語調，連一個句子，或一小段話也聽不懂，說不出，當然更談不上口語能力的培養(yǎng)。語音、重音、語調、語氣都是口語交際能力的重要手段，而這一切都將通過各種對話得到充分實踐。
四、注意事項。
1.持之以恒。堅持每堂課進行各種對話活動，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。
2.學用結合。隨著對話深入，逐步引導學生把句型操練、語法學習與口語活動有機地聯(lián)系起來。彼此相輔相成，學用結合。在提高口語能力的基礎上擴充詞匯量，鞏固語法，掌握正確的語音和語調。
實踐證明，從各種對話入手，進行口語訓練符合學生年齡特點，它發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生聽說能力和實際運用語言的能力。激發(fā)學生的“參與”意識，使各層次學生的能力得到應有的發(fā)展，學習的潛力進一步得到發(fā)展，學生在鍛煉了說英語的同時，聽、讀、寫能力也得到相應的提高，獨立運用英語的能力大大地增強。這樣，由于口語訓練促進了英語學習進入良性循環(huán)之中，英語課堂的教學質量也得到相應的提高。教學中應根據教材和班級的實際特點，靈活安排，熟練駕馭，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習動機在“情”和“境”的教學中得以強化，使教學活動成為學生樂于參與的有意義的活動。
對話教學的論文范文（15篇）篇六
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學特點及教師對話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學能力出發(fā)探究有效對話教學的生成過程。
“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！盵1]對話教學，究其實質，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態(tài)。[2]正確認識對話教學的特點，提升教師相應的教學能力水平，是進行有效對話教學最關鍵的兩個關鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導致學生在接觸英語學科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學生學好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應該抓住學生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學生的學習積極性，讓學生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對話教學應該是民主的教學，教學中師生關系應該是建立在民主平等的基礎之上的“我――你”師生交往觀：在這種關系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國學術界曾被譯為“突現”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發(fā)展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產生，因而，師生交往的過程也就是教師與學生共同探索科學世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內容角度講就是科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學生生活的.開放。教學是在生活世界中發(fā)生的，學生生命的發(fā)展不是在封閉的科學世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學的開放也是對人的開放，對話教學倡導的是一種超越主體的關系型的思維方式。在這種思維下，教師、學生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關系。
教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業(yè)素質。教師若要進行有效地對話教學，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學科的教師最基本的對話能力體現在要能用規(guī)范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結構、表達方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質，引導對話有深度、持續(xù)地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學生進行言語和思想交流最關鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學生學習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學生施加影響，給學生創(chuàng)造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
（三）圍繞教學問題開展對話探討。
能圍繞教學問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學主要解決的任務之一。但是，有研究者指出，我們現在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學生的情感更加關注，希望能通過對話溝通，不但解決教學問題，并且能聯(lián)系實際，與學生開展情感層面的對話探討。
（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。
師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導師生間合作式教學的以學生為教育中心的教學過程中，我們更多要注意與學生的互動交流，要能通過對話能做到與學生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學生互相承認。同時，能通過有持續(xù)的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結語。
對話教學若要從技術層面的一種教學方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學能力的根本提升，而對話教學的真正目的在于通過對話促進學生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現對話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，2001.
［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[j].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004：30（5）.
［3］王其華.新課程語文對話教學的理性審視和科學構建[j].中小學教師培訓，2006（7）.
對話教學的論文范文（15篇）篇七
作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的高中英語對話課,是整個高中英語教學中一個必不可少的重要組成部分.它以豐富的`情景設計,實用易學的句型和表達法,以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容,為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料,并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎.
作者：劉金麗作者單位：唐河縣第五職業(yè)高級中學,河南,唐河,473404刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(33)分類號：h3關鍵詞：高中英語對話課教學
對話教學的論文范文（15篇）篇八
(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立。
師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學的對話品性之一。對話教學更是將其作為自己的一個重要屬性。強調和實施對話是新課程改革背景下對話教學的一個現實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強調和追求對話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點上，現實的對話教學實踐缺少充分地認識和重視。過分強調和一味追求對話，缺乏或排斥教師講授的教學還很普遍。《人民教育》第10期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學案例。在這篇文章里，元老師真誠地敘述和反思了自己的一段教學經歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究價值。
(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學目標。
相對于傳統(tǒng)教學的剛性預設目標而言，新課程加強了對教學過程中生成性目標的關注。對話教學更是把生成性目標作為課堂設計的重要目標取向。但這并不意味著對話教學要排斥或拋棄一些基本的預設目標，因為這是教學的底線。換句話說，對話教學既要充分發(fā)揮教師的教學機智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學的底線，完成基本的教學目標。然而，現實的對話教學實踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學目標的現象時有發(fā)生。
在一節(jié)語文擴讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對學生進行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當教學進行到一半的時候，一個學生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認為這是個值得探討的問題，就順勢讓學生分組討論交流。學生通過自主合作學習，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。
案例中，執(zhí)教者不顧學生所提問題的實質，拋開原先的教學設計‘，一味地為了生成而生成，順勢引導學生大搞探究，有點像在上生物課或自然實驗課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實已經偏離了語文教學的軌道，迷失了本課中悟理促智、對學生進行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學目標。
(三)形式化的、虛假的對話大量存在。
形式化的、虛假的對話是指教學過程中的那些表面上看似對話，具有對話的形式，卻無對話的實質性內容和真實意韻的對話。從實質意義上來說，這些對話只是課堂的形式和擺設，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對話而對話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進學生的發(fā)展和深層次思維并無太大益處。毋庸諱言，這類對話大量存在于現實的教學實踐之中。
1.表面上尊重學生的虛假對話。
在中小學課堂中，我們經常會見到這樣一些課堂對話現象：“同學們都預習了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個問題呢?”于是，學生們紛紛說出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問題。這時，教師就會一邊表揚一邊話鋒一轉：“看得，大家都很好得預習了課文，提出的問題非常好，但由于時間關系，我們就來探討一下……”稍作比較，我們就會發(fā)現，教師要“探討的問題”在有些情況下并非一定是學生最感興趣或最想探究的問題，而是自己在備課時早已確定的問題，是教師自己最感興趣或最想探究的問題，或者說是課程標準早已規(guī)定或提示的問題。這種對話不僅不能真正激發(fā)學生的學習積極性，反而很可能造成學生對教師的反感，對學習的抵觸。
2.“假問題”過多導致的虛假對話。
那些無需思索即可立即作出判斷、回答或翻開書本就能馬上找到答案的低級問題，我們稱之為“假問題”。如教學活動中經常出現的學生跟隨老師提出的“……對不對?”“……是不是?……”而隨聲附和“對!”“是!”的教學對話，就是由于“似問題”而產生的虛假對話。站在對話教學的高度來看，這樣的師生對話只能是停留在淺層、低級問題的提問與回答，沒有也無法激起思想的交鋒，不會也不可能引導學生的思維向縱深處發(fā)展。
3.候答時間過短造成的虛假對話。
候答時間主要是指教師提出問題后，學生回答問題前的一段時間。有研究表明，在實驗條件下教師的候答時間增加至3秒以上時，教學效果明顯提高。但大多數情況下，教師在提出問題后幾乎沒給學生思考時間，或是等待學生思考的時間很短，學生的思維還沒有展開就要求回答問題。這種由于候答時間過短而造成的虛假對話，廣泛存在于與各門學科的教學之中。
(四)有意或無意地疏離了現實生活世界。
現實生活世界是師生生活于其中的世界，是一個蘊藏了無限教育資源的世界。教學一旦將生活中的.教育資源與書本知識融通起來，學生就會感受到知識學習的意義和作用，就會覺悟到自身學習的責任與價值，這自然也就增強了他們學習的興趣和動機。當教學與生活融為一體的時候，學習對于學生來說，就不再是一項枯燥無味的、必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯(lián)系現實生活自然成了對活教學課堂設計的核心理念之一。然而很多情況下，教學的現實卻遠非如此。
從一般教學理論的角度講，這堂課設計是精妙的。它體現了課堂上的師生互動，它以角色扮演的方式調動了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實實的秋天，四周到處充溢著秋的陽光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨沒有對“秋”的真切感受。
需要說明的是，現實的對話教學實踐中的問題遠遠不止以上四種。許多其他問題還會在教學實施過程中不時暴露出來。
二、問題原因剖析。
(一)缺少對“對話教學”本真內涵的準確理解和把握。
全面解讀“對話”是準確理解和把握對話教學的關鍵。在通常意義上，對話是作為語言學領域的概念被理解和使用著的。隨著時代的發(fā)展，對話已具有了豐富的內涵。在社會學看來，對話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動、真誠溝通和合作；從文化學角度看，對話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認為，對話不僅是教學的手段和藝術，更是教學的理念和精神。對話教學是融貫了這種理念和精神的教學形態(tài)。遺憾的是，不少中小學教師對這一本真內涵的理解是不到位的。把對話與教師講授對立起來的做法就是其中之一。
需要強調的是，有了這種理念和精神，有時從外表上看去，教學是以教師講授的方式進行的，但它仍屬對話教學，因為此時此刻的講授只是在交代問題的背景，在介紹有關這一問題的不同觀點和解決這一問題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學生的好奇和興趣。此時激蕩于教師內心深處的是與學生相互平等尊重的情懷，是真誠的傾聽意識、對話意向。因此，有研究者指出：“無論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學是否是對話式的，不能僅僅依據表面上是否存在一種你來我往的言談，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質。”
(二)對對話教學的預設目標與生成性特征之間的關系模糊不清。
生成性是對話教學的顯在特征，但必須說明的是，對生成性特征的關注決不排斥教學的預設目標。在這一點上，對話教學的態(tài)度是“預設是生成的前提，生成是預設的超越和發(fā)展。沒有充分的預設，就不可能有有效的生成”。對兩者關系的認識不到位，往往會導致兩種現象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學的預定目標，而對實際教學過程中出現的非預期事件采取不予理睬或簡單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學的預期目標，只關注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見，對話教學實踐中的諸多失誤即源于此。
(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應對話教學的實踐要求。
對話教學是一種對教師綜合素質要求比較高的教學實踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識基礎、敏銳的洞察力和靈活的機智。但現實的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應對話教學的實踐要求。
對話教學作為新課程背景下出現的一種教學形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動，強調對話。在師生、生生、師本、生本的對話過程中，隨時都會產生有價值的信息和機會，以新課程的眼光來看，這些信息和機會都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對教師的課程意識和教學能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學教師不但對稍縱即逝的課程資源的反應遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學機智。對話教學實踐中出現的很多問題都與此有關。
(一)加強對對話教學的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導力。
教師缺少對“對話教學”本真內涵的準確理解和把握，是對話教學實踐出現問題的主要原因之一，它反映了對話教學理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強對對話教學的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導力。
第一，注重對話教學的本質和基本教學觀的研究。包括對話教學的內涵特點，對話教學的目的觀、過程觀、課程觀、師生觀等。
第二，加強對話教學新理念或新概念的實踐轉化研究。對話教學吸收了新課程所倡導的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國土生土長，而是直接源于國外的教育理論或哲學，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉化或融入我國的教學實踐之中，轉化或融入的機制如何等問題。
第三，做好對教師的模糊認識的歸因及澄清方式研究?，F實表明，不少教師在對話教學的實踐中存在著模糊認識，如對對話與講授的關系不理解，預設與生成的關系不清楚等。這勢必制約著對話教學實踐的順利進行。因此，加強對教師的模糊認識的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。
(二)正確認識和處理生成與預設的關系，在兩者之間保持必要的張力。
在生成和預設的關系上，對話教學的追求是：有預設而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預設之間保持恰當的張力。為此教師要做到：第一，充分關注預設，把預設目標作為教學的基本底線。教師如果不能正確認識這一點，盲目地追求生成，就會在實踐中出現失誤。第二，以教學目標的“彈性預設”取代“剛性預設”。所謂“剛性預設”，是指對完成目標所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預設”反映了設計者對教學活動的非預期性和不確定性的嚴重忽視，它最容易導致的結果是機械式地兌現。這是我們在中小學課堂上經常遇到的場面。對話教學在目標設計時更注重的是“彈性預設”。所謂“彈性預設”，是指教師先有一個大致的教學意圖和設想，教學過程中能夠根據具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮?？梢?，“彈性預設”的教學目標不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。
(三)切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強其駕馭對話教學的實踐能力。
首先要完善教師的知識結構，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識和教學機智。對話教學主張教學要密切聯(lián)系現實生活，由此非常重視課內課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對課內外原有資源的敏銳意識和有效的重組能力；二是引導和激發(fā)學生的獨立思考和合作探究的能力，以便在師生對話中“涌”出更多有價值的資源。
摘要現實的對話教學實踐經常會暴露出以下四種問題：一味追求對話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學目標；形式化的、虛假的對話大量存在；有意或無意地疏離了現實生活世界。其主要原因在于：教師缺少對對話教學本真內涵的準確理解和把握；對對話教學的預設目標與生成性特征之間的關系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應對話教學的實踐要求。改進對話教學的實踐應做到：加強對對話教學的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導力；正確認識和處理預設與生成的關系，在兩者之間保持必要的張力；切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強其駕馭對話教學的實踐能力。
對話教學的論文范文（15篇）篇九
摘要：當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅使下把歷史與現實割裂開來，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現實生活并無多少幫助，因此，他們不僅自己不愿意學習和了解歷史，而且對他們的后代也同樣認為學習歷史學科沒有前途。正因為這種社會風氣，使得我們在中學這個基礎教育階段的歷史教學中遇到了難以克服的種種障礙。筆者認為，中學歷史教師應在素質教育理念的指導下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學生的歷史素質出發(fā)，在教學中努力創(chuàng)設一個開放式的教學情境，才能實現既定的目標。
關鍵詞：開放式教學歷史素質健全人格。
當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅使下把歷史與現實割裂開來，他們只看到眼前的利益，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現實生活并無多少幫助，從中撈不到既得利益。因此，他們不僅自己不愿意學習和了解歷史，對于歷史學科的知識貧乏得可憐，對他們的后代也同樣認為學習歷史學科沒有前途，而要求他們在理科上去盡力拼搏，以力圖爭取到一個發(fā)財的捷徑。正因為這種社會風氣，使得我們在中學這個基礎教育階段的歷史教學中遇到了難以克服的`種種障礙。與之相應，我們的一些所謂精英們以他們種種偏頗的理論也為社會重理輕文的風氣起到了推波助瀾的作用，不過，隨著社會的進步，許多有識之士從提高全民族素質的高度出發(fā)，對于重理輕文的社會風氣提出了質疑和批評，國家也相應地對人文學科給予了應有的重視，新的中學歷史課程標準的制定，素質教育對歷史學科要求的提出，就是很好的證明。然而，面對這種新的機遇與挑戰(zhàn)，中學歷史教師應該怎樣充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以自己的聰明和勤奮開創(chuàng)出一片中學歷史教學的新天地，以改變人們對歷史學科無用的錯誤認識，從而使其能真正發(fā)揮“古為今用，洋為中用”的作用呢？筆者認為，中學歷史教師應在素質教育理念的指導下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學生的歷史素質出發(fā)，在教學中努力創(chuàng)設一個開放式的教學情境，才能實現這種既定的目標。以前的中學歷史教學效率不高，社會風氣與人們認識上的偏頗要承擔事實上的責任，然而，學校教育教學中對歷史學科教學指導思想的不明確，教學方法陳舊落后，使歷史教學幾乎等于死記硬背的代名詞，其責任也是不可推卸的。
找到了問題的癥結，教師們所做的就是要對癥下藥，努力使學生端正學習歷史的動機，明確學習歷史的意義，掌握學習方法，能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，能從大量古今中外的歷史經驗中吸取對今天社會發(fā)展有用的東西。在教學實踐中筆者發(fā)現，大部分學生并不缺乏學習的毅力，也并不是覺得學習的壓力過大，而主要是對學習歷史的意義認識不足或不正確。如何解決這一客觀存在的實際問題呢？筆者通過自己的努力，竭盡全力為學生的學習創(chuàng)設一個科學的開放式的教學情境，從培養(yǎng)和提高學生歷史綜合素質的角度使問題得到了解決。素質教育對現代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而能否有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，就成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此，學校教育系統(tǒng)必須從封閉向開放的狀態(tài)轉變。與之相適應，學科教學在注重硬件建設的同時必須注重軟件建設，為促進學生人格健全發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。只有這樣雙管齊下，才能為學生的成長、成材營造出一個理想的外部環(huán)境。而中學歷史教學的目的就是要在讓學生了解人類歷史基本概貌的前提下培養(yǎng)學生的人文素質，這種基于人格形成的教育著眼點有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。那么，創(chuàng)設開放式的教育教學情境又應該遵循哪些教育規(guī)律呢？筆者的看法是：
一、必須堅持歷史的正確價值取向。開放式學習環(huán)境的創(chuàng)設在于激發(fā)全體學生的學習動機和興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高在整個學習過程中的參與意識和參與水平，掌握正確的學習方法，能用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，從本民族和世界其他民族的發(fā)展進程中吸收豐富的養(yǎng)料，以促進當今社會的發(fā)展。
二、必須堅持開放性的原則。中學歷史教學必須緊跟時代發(fā)展的步伐，以“三個面向”為指針，打破舊有的以教材、教師、課堂為中心的教學模式，提倡讓學生在探究、發(fā)展和討論中主動學習、自我教育和學會發(fā)展的價值取向，為其終身發(fā)展打下基礎。
三、堅持主導與主體和諧互動原則。在歷史教學的整個過程中必須始終堅持以教師為主導、以學生為主體的原則，竭力營造出一種平等、和諧的新型師生關系，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學生的學習潛力和創(chuàng)新能力才有被激活的可能。
參考文獻。
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對話教學的論文范文（15篇）篇十
摘要：新課改后，數學課堂教學要求搭建師生平等對話的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質及智慧的啟迪傳授。文章對當前初中數學課堂對話教學存在的問題進行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題。
傳統(tǒng)初中數學課堂教學方式單一，教學氣氛沉悶，學生時常感到學習乏力。對話教學以“以人為本”為基礎，營造了更加生動、形象的交往情境，促進了學生與知識、與教師、與同學之間的真切溝通，體現了新時期的教學理念，開發(fā)了學生的智力和創(chuàng)造力。
第一，內容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。受應試教育影響，學校在學生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學生價值觀和情感、智力等方面的教育。學生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進行，卻沒有通過知識認知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動造成學生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達到啟發(fā)學生的目的。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸的模式進行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經鉆進了牛角尖。
二、對話教學在初中數學課堂教學中的應用。
（一）以傳教為主線，搭建對話平臺。
1.文本對話。文本對話即學生與課本在課堂上進行交流，促進學生對書本知識的理解。在課堂上，教師帶著學生共同探討課本，讓學生基于課本上的知識結合實際進行聯(lián)想，實現學生與課本的對話。比如，在教學“相似三角形”時，教材上側重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學生最接近的旗桿、教學樓的高度等方面的實例。教師教學中可加以引用，促進學生運用所學，在生活中加以實踐。另一方面，教師應鼓勵學生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內容，然后由同學或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學生必須做好課前預習和課后復習等內容。
2.師生對話。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。這要求教師具有較高的心理學素養(yǎng)，能夠掌握學生的思維動態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導學生思考問題，形成答題思路。二是群體互動。群體互動需要教師在課堂教學中對教材內容適當展開，創(chuàng)設獨立的情境，然后把學生分組放入情境對話中，讓學生自主研究、共同探討，實現師生對話、生生對話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的'面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。如圖1所示。學生通過圖形割補的方法進行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進行證明，從而對該定理理解透徹。屆時，教師應當引導學生積極探索其他證明方法，利用已學過的知識，對該定理進行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導學生發(fā)散思維，積極思考，達到“授之以漁”的目的。
3.自由對話。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學方式。個別學者認為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學生在空間和時間上是相分割的。但筆者認為，從人格角度分析，學生與教師都有不同的獨立人格；從教學角度分析，學生是后知者，教師是先知者，都存在自由對話的基礎。關鍵是教師要擺正位置，站在一個更對等的角度看待學生，在教學中多一份微笑、多一次鼓勵、多一次肯定、多一次表揚，與學生一起在數學海洋中暢游。
（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對話課題。
數學教學需要更加注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在“二元一次方程組解決問題”這一課中，大多數教師會就本節(jié)課重點，直接教授學生用設二元來解決問題。筆者沒有這么做，而是在黑板上板書課題“解決實際問題”。學生方法多樣，有設“一元”的，有設“二元”的，甚至還有學生用小學的代數方法。此時并沒有體現出哪種方法更加簡便。于是，筆者出示例2，學生還是躍躍欲試。通過比較，學生發(fā)現學習了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務。學生在生生對話、師生對話中體會到了方法的優(yōu)越性。
三、結語。
對話教學是教學理念轉變的產物，是適應當代學生學習接受能力時應運而生的。對話教學是相互的，也是互動的，需要堅持以人為本，平等、和諧的溝通交流。融入對話教學，數學課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿魅力，也才能真正體現：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。
參考文獻：
對話教學的論文范文（15篇）篇十一
幼兒教育一直是教師、家長和社會極度關注的問題。我認為幼兒教育要在教學中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，要重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展，并且要激發(fā)幼兒的學習興趣和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的“傾聽”習慣。
幼兒教育；興趣培養(yǎng)；習慣。
幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關系著幼兒的成長、家庭的發(fā)展和國家的未來。本人從事幼兒教育工作，在此談談對幼兒教育的一些看法。
在幼兒的教育教學中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護意識?，F代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學習和生活，就得在教學中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，教會幼兒自我保護的方法。
“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應生活、獲得經驗，并在生活環(huán)境中發(fā)現新的問題。
例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽?！鞍职帧比趧?，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學會了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經驗得到了發(fā)展，并進一步激發(fā)了幼兒的學習興趣，這也變成了幼兒互相學習的平臺。
幼兒對新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學習能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個特殊的男孩叫亮亮，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發(fā)現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發(fā)展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當的勞動和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。
在我的教學中，發(fā)現大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學之后的學習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學中，用以下方法來培養(yǎng)孩子的傾聽習慣。
（1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。
在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強調我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現最好的孩子一個特別的獎勵。
（2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內容也都非常了解。教師可以將學生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設置錯誤）讓學生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學生在聽的過程中都非常認真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習慣。經過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。
幼兒數學教育的目的是使小朋友經過數學的學習，感受生活中的數量關系和數學的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
幼兒數學學習最有效的方法就是親自操作。通過學生的親自動手操作和實踐，得出的相關結論在幼兒的腦海里會留下深刻的印象，然后教師在給予及時地補充和說明，知識便會扎實牢固地被幼兒所接收。而數學規(guī)律地總結和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復習和整理習慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。
幼兒教育的成敗直接關系到孩子的未來發(fā)展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學中不斷地改善和提升自己的教學方式方法，并用最適宜教育孩子的教學方法來培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習慣。
對話教學的論文范文（15篇）篇十二
隨著社會的發(fā)展，未來兒童面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元化的社會。我園從實際出發(fā)，結合健康教育特色，在晨間活動、區(qū)域活動和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學。在這些活動中，不同年齡間的孩子學會了相處，學會了與人分享，助人為樂的意識也得到了提升。
教育資源；互動模式；快樂互動。
現代教育的一個顯著特征就是教育系統(tǒng)的開放性和教育資源的整合性。近年來，我園堅持“健康、和諧、發(fā)展”的教育理念，不斷樹立大教育觀，努力搶占幼兒發(fā)展的“多通道”，即打開視野并主動融入社會，從封閉型轉向開發(fā)型，從單一化走向多元化，對幼兒園、家庭、社會三大環(huán)境資源進行合理整合，盡最大的努力優(yōu)化幼兒教育實踐。在實踐中，我們進行了一系列的嘗試和探索：
（一）多通道的信息互動模式。
1.幼兒園與家庭的互動模式。這種模式是指幼兒園教師要與家長建立一種新型的家園合作關系。實踐中我們是這樣做的，如：在家園聯(lián)系中增設“您來談談”欄目、組織家長參與育兒知識經驗交流的講座等系列活動。
2.幼兒園與社會的互動模式。作為一個社會教育機構，幼兒園應實行門戶開放政策，發(fā)揮正規(guī)教育的主導作用，大力向全社會宣傳幼兒教育。如：通過我們的園報《杜鵑小世界》向整個社會宣傳我們幼兒園；組織幼兒參加社區(qū)公益活動。
（二）全方位的資源共享模式。
1.社區(qū)顯性資源的有效利用。社區(qū)的自然環(huán)境是幼兒的活教材，它向孩子們展示了具體生動的學習內容，為幼兒提供了豐富多彩和趣味的活動場所。
2.社區(qū)潛在教育資源的充分挖掘。社區(qū)的人文資源、環(huán)境資源等具有很大的可挖掘性，我們應該從孩子的年齡特點出發(fā)，組織開展豐富的教育活動，從而深入地挖掘其潛在的教育意義和教育價值。
3.家庭教育資源的有效開發(fā)?，F在的家長都具有先進的教育思想和成功的育兒經驗，這也應該是我們幼兒園有效的教育經驗來源和開發(fā)的對象。
豐富園內活動環(huán)境。我園以體育活動為發(fā)展特色，因而首先我們在挖掘和開發(fā)園內環(huán)境上進行了一系列的改革和突破。為了讓園內的所有建筑和區(qū)域都發(fā)揮出體育特色，實現“物盡其用”的最佳效果，我們讓孩子在沙池邊的輪胎上和花壇邊的小臺階上練習平衡，小朋友親切的稱它們?yōu)椤帮w機游樂場”。而小石橋和橋洞則成了孩子們“奧特曼大戰(zhàn)怪獸”的戰(zhàn)場。
通過對園內環(huán)境進行區(qū)域劃分和科學整合，現在我園的體育活動環(huán)境呈現了層次性和立體性，更突出了教育性。
拓展園外活動空間。我園地處小區(qū)，環(huán)境優(yōu)美，配套設施完善，于是我們將教育的目光向小區(qū)拓展，讓小區(qū)資源為我們服務。如：利用園所周邊的鐵柵欄開展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰(zhàn)了幼兒的體能，更磨練了幼兒的意志；在小區(qū)休閑長廊中開展的“小戰(zhàn)士大練兵”活動，將長廊下的“長凳”變“活”了，甚至還有往大樹上“摘金奪銀”的游戲，都讓孩子們留戀忘返。
在實踐中，我們還努力嘗試著向更廣闊的社會大環(huán)境邁進。由于場地的限制，很多幼兒園的大型活動都無法開展，于是我們變將大班親子活動“超級野戰(zhàn)軍”的活動場地移到了比較近的泗洲公園。希望將公園里變化的地理環(huán)境以闖關的形式加以合理應用。
（二）豐富幼兒教育活動。
1.豐富日常教學活動，形成同伴間的快樂互動。
混齡段的快樂互動。隨著社會的發(fā)展，未來兒童面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元化的社會。我園從實際出發(fā)，結合健康教育特色，在晨間活動、區(qū)域活動和體育游戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學。在這些活動中，不同年齡間的孩子學會了相處，學會了與人分享，助人為樂的意識也得到了提升。
城鄉(xiāng)同伴間的快樂互動。城鄉(xiāng)之間有著太多的不同，為了促進城鄉(xiāng)互動，進一步激發(fā)我園孩子與鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子交往的熱情，培養(yǎng)良好的社會情感，同時也更好地讓孩子們了解農村資源，我園特別和姚莊鎮(zhèn)中心幼兒園開展了“城鄉(xiāng)娃娃手拉手”的一系列活動。在活動過程中，孩子們不僅接觸到了很多農村的勞動工具，如：草席、籮筐，扁擔，親眼目睹了蘑菇的種植過程，還和農村的孩子們一起在桃園中玩耍，感受農村的豐收景象，與鄉(xiāng)村的孩子建立了深厚的友誼，從他們身上學到了很多。
我園經常定期召開家長委員會會議，使家委會成員明確我園發(fā)展現狀與規(guī)劃，并商討設計幼兒園大活動的組織與落實。在幾年的工作中，家長委員會的家長利用各自的有利條件，為幼兒園豐富多彩的特色活動提供各種資源。如：我園的“幸福童年委員會”、“安全教育宣傳周”、“衛(wèi)生保健講座”上都有我們家委會成員的身影。
在開展大班主題《各種各樣的樹》中，由于園內缺少足夠的教學資源，通過家園互動，一位爺爺便主動邀請我們的孩子來到了他家的大園子，欣賞各種各樣的樹，另一位爺爺還借助多媒體給孩子們介紹了樹的種類，上了直觀又生動的一課，達到了教學目的。還有我們的武術教練爺爺也來到了我們幼兒園，他利用業(yè)余時間教孩子們學起了武術，現在有了爺爺老師，孩子們練武的興趣特高。
通過系列活動，家長彼此之間更為熟悉與了解，相處更為融洽了，參與幼兒園活動的積極性也更高了。
對話教學的論文范文（15篇）篇十三
心理學家弗洛伊德認為：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。雖然數學學科是抽象、枯燥的，但是教師可以利用小學生普遍喜歡玩游戲的特點，將數學知識融入游戲活動中。這樣，能夠使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，使小學生集中注意力，全身心地投入到學習活動中，學得輕松、愉快。例如，在教學人教版數學一年級下冊《認識人民幣》這章內容時，教師可以在課前準備好一些物品，在課中結合教學內容設計游戲活動———超市購物，請每個小組選出一名營業(yè)員，其余小組成員當顧客，在“小超市”里模擬購物活動。在學生“購物”過程中，教師可以播放一段舒緩的音樂，讓學生感覺就像是真的在超市一樣。通過購物、收銀活動，學生們能夠清楚地認識各種小面額的人民幣以及人民幣的單位(元、角、分)。當然，選取小游戲時，還要結合教學內容的需要，選取那些易于操作、能夠激發(fā)學生參與積極性的游戲。在教學人教版數學六年級上冊《確定位置》一課時，由于學生天天和自己的座位打交道，對“位置”比較熟悉，因此，教師可以讓學生玩聽口令做動作的游戲。例如，教師喊口令：腳向前跨一步，向后跨一步，讓學生做出相應的動作。然后比一比，看誰的動作做得準確。學生在游戲活動中，能夠了解位置、方位等知識，為認識物體間的位置關系做好鋪墊?？梢?，將游戲融入數學學習中，能夠很好地調動學生的學習積極性，有利于學生在動手、動腦中習得知識，發(fā)展數學思維，提高教學效率。
二、設計趣味性問題，激發(fā)學生的求知欲。
在小學數學課堂教學中，如果教師提出的問題富有趣味，能夠吸引學生的注意力，就能較好地激發(fā)學生的求知欲，讓學生在解決問題中獲取知識，發(fā)展思維。這就要求教師研究教材，善于發(fā)掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的問題，讓學生在解決問題中掌握數學知識和數學方法。以人教版數學六年級上冊《圓的認識》為例，教師可以結合教學內容創(chuàng)設問題情境：在一場賽車比賽中，共有3輛車，它們在同一時間、同一地點、同一方向出發(fā)，但是這3輛車的車輪形狀是不一樣的，它們的形狀分別是圓形、三角形、正方形。請問：哪一輛車最先到達終點?該問題情境圍繞教學內容《圓的認識》展開，問題雖然設計得很簡單，卻打破了學生原有的思維(即日常生活中常見的車的輪子是圓形的)，因此，學生的探究積極性馬上被調動了起來，并且興致勃勃地參與交流討論?？梢?，根據教學內容設計富有趣味性的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，喚醒學生已有的知識經驗，讓學生覺得學習數學是非常有趣的，從而點燃學生的求知欲，使學生積極主動地投入到解決問題的情境中。
三、通過動手操作，促進學生對數學知識的理解。
教師應當為學生提供動手操作的機會，讓學生能在動手操作中自主探究，成為數學學習的主人。有的數學知識較為抽象，單憑教師的講解無法引發(fā)學生的學習欲望，教學效果較差，通過讓學生動手操作，如擺一擺、分一分、做一做，指導學生制作一些與數學有關的模具、模型等，能使學生從中感受到數學學習的趣味性，幫助學生理解抽象的數學知識和概念，提高學習興趣和動手操作能力。比如，教學人教版數學四年級下冊《三角形三邊的關系》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課前請學生準備9根與教材要求的長度一樣的小木棒，上課時將學生分成幾個小組，讓他們用小木棒擺一擺，看看是否能夠擺成一個三角形。學生們可以用不同長度的小木棒擺三角形，觀察擺的結果。待學生完成動手擺三角形的任務后，再請學生們交流討論，說一說自己擺三角形的體會。在擺三角形的活動中，學生熱情高漲，參與度很高，不僅掌握了擺三角形的方法，養(yǎng)成了動手解決問題的習慣，還發(fā)現了“任意兩邊的和都大于第三邊，可以擺成三角形”這一規(guī)律，達到了本課教學的目的。樂之者不如好之者。作為數學老師，要從學生的心理特點出發(fā)，在教學抽象的數學知識時，除了挖掘數學本身所蘊含的趣味因素之外，還要采取不同的教學方法，增強課堂教學的趣味性，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。
作者:盧桂優(yōu)單位:河池宜州市慶遠鎮(zhèn)中心小學。
對話教學的論文范文（15篇）篇十四
應用題是組成小學數學教學中的重要內容之一，因此，教師要充分認識到應用題在小學數學教學中的重要性，這樣才能及時更新自己的教學方法，擺正教學態(tài)度，利用好問題，通過師生之間的共同努力，來提高學生解決問題的能力。將“問題—建?！獞谩蹦Ｊ竭\用到小學數學教學中，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯判斷能力，還可以幫助學生提高獨立思考的能力，促進學生解決問題能力的發(fā)展。
一、提出實際問題，做好審題工作。
在小學數學教學中，教師要保證提出的問題與學生的生活實際相關，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的目光，讓學生主動進行探尋。與學生生活實際相關的題材可以吸引學生的目光，讓學生從熟悉的事物著手，也可以讓學生感受到數學與生活是分不開的，這樣也就可以讓學生感受到數學的趣味性。提出問題后，教師要適當引導學生，幫助學生分析出怎樣解決問題，同時還要讓學生運用已經學習過的知識來解決實際問題。在審題過程中，教師要明確讓學生進行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對于數學應用題來說，其難易程度不僅與數據有關，更與題目中的情節(jié)與數量關系等因素相關，因此，也就決定了應用題的復雜程度。
二、進行相互合作與交流。
在實際教學中，教師要引導學生，讓學生以問題為出發(fā)點進行思考，同時還要不斷找出解決問題的方法，以此來達到自主解決。因此，教師也可以組織學生進行小組合作學習。學生在進行交流的過程中，要圍繞題目來發(fā)表自己的看法，同時還要從不同的角度出發(fā)來解決問題。通過探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過程中，教師要注意的是，應認識到學生才是學習中的主體，因此要注重鼓勵學生，肯定學生的看法，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的學習，同時教師還要及時引導學生，參與到學生的討論中，以此來控制好教學的過程。
三、建立完善的模型，以此來解決實際問題。
解決數學問題的關鍵環(huán)節(jié)就在于要建立完善的數學模型，同時還要通過分析與合作來彌補自身的不足。通過將實際問題轉化為數學問題可以實現有效建模。且在建立數學模型的過程中，學生可以感受到數學知識是無處不在的，這樣也就實現了再創(chuàng)造數學的機會。此外，在形成數學知識以后，學生也可以將所學習到的內容運用到生活中，這樣也就加深了學生對于數學知識的印象。在實際教學中，教師可以將學生分成幾個學習小組，每一個小組都要發(fā)表對問題的看法，同時還要對問題的分析過程與解決策略等向其他學生進行展示，這樣不僅幫助其他學生完善自己的知識網絡，還激發(fā)了學生的思維，讓學生可以從更多角度出發(fā)，來增強對問題的認識。在此過程中，教師也要及時對學生的觀點進行評價與總結，這樣才能提高學生的認知，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，增強學生的學習積極性。
四、引導學生進行擴展。
學生在形成完善的解題思路以后，教師讓學生盡可能將解決方法運用到實際生活中，這樣學生在應用的過程中，才能不斷進行反思與鞏固，同時也可以加深對問題的理解，也可以形成有效的數學思維。在此過程中，教師還要鍛煉學生，保證學生可以實現靈活運用，這樣才能實現科學的擴展與延伸。學生在練習的過程中，教師還要對學生進行適當引導，以此來擴展學生的思維，增強學生對于問題的認知，提高學生的思維靈活性。最后，教師要及時對學生進行評價，這樣不僅可以讓學生不斷反思，還可以讓學生在學習中形成科學的數學思想，加深學生的感悟與體驗。綜上所述，在小學數學應用題教學中，采用“問題—建?！獞谩蹦Ｊ讲粌H可以激發(fā)學生的參與熱情，還可以提高學生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時引導學生，培養(yǎng)學生的數學思維，吸引學生的目光，提高學生的數學能力。
作者:王晶單位:安徽省安慶市岳西縣實驗小學。
參考文獻：
[3]鄭惠.數學課要建好“模”做出“型”：對小學數學應用題建模的思考[j].新課程：小學，(11)：123.
對話教學的論文范文（15篇）篇十五
摘要：口語是初中英語教學的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前初中英語教學過于重視知識傳授，多數教師忽略口語教學，導致學生口語交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語教師應及時轉變教學觀念，為學生創(chuàng)設和其心理特點和學習規(guī)律相符的教學情境，促使學生提高口語學習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學中的具體應用措施，望給英語教師提供教學參考。
關鍵詞：初中英語；口語教學；情境；應用。
隨著新課程改革的實施和素質教育推進，英語口語成為體現素質教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是初中英語教學中最困難和最薄弱的環(huán)節(jié)，多半原因和沒有激發(fā)學生學習興趣有關。情境教學即教師在教學過程中根據學生學習規(guī)律和心理特點創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現實意義。
一、借助電教媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生英語學習興趣。
初中階段學生還處于形象思維階段，教師可在教學中圍繞教材內容和教學目標創(chuàng)設情境，讓學生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現實生活的人物對話，學生對口語學習會更投入。例如某初中英語教師在講解“rl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學生呈現課文中的每幅插畫，同時配上優(yōu)美的背景音樂，一下子吸引學生注意力，也引起學生在情感方面的共鳴。之后英語教師直接讓學生猜測新學詞匯的含義，并設置相關疑問串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學生復述課文，為了加深學生印象，還可讓學生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學效果，學生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現語境，通過新鮮的動畫刺激學生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節(jié)相關英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節(jié)目視頻，起伏的語調和適當的語速讓學生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發(fā)音，有效拓展創(chuàng)新思維。
二、借助肢體語言創(chuàng)設情境，幫助學生理解語言目標。
所謂肢體語言即運用身體實現非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學經驗的英語教師就應善于通過體態(tài)語言等非語言行為開展口語教學。相關調查研究結果顯示，根據英語教學目標和教材內容創(chuàng)設相應的教學情境，能充分調動學生五官和思想感情，使其全身心投入英語學習中并掌握其語言特點。英語教師就可根據學生學習規(guī)律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態(tài)語言來幫助學生進一步理解語言目標。例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產生痛感，之后皺著眉頭說“whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說“howsoftitis！whatasoftcake”，等學生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導學生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據現實生活中發(fā)生的事情編寫小短劇，目的讓學生在貼近現實生活的情境中掌握口語，也能激發(fā)學習興趣。
三、借助直觀教具創(chuàng)設情境，提高英語口語學習效率。
實物教具是教學中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現實生活有著緊密聯(lián)系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生:“whoishe？”，學生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld?！?，之后再問：“whoknowshisheight？”學生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現了直接思維和形象思維的結合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。
四、結語。
總之，語言學習是一個復雜且系統(tǒng)的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學生注意力。有效的情境創(chuàng)設能促使學生樂于探究，善于合作，主動參與英語學習活動，這和新課程改革目標相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學習，進一步幫助學生理解英語口語語言目標，提高口語學習效率。但在創(chuàng)設中也要注重不同學習水平學生之間的口語表達能力差異，激發(fā)學生英語學習熱情。
參考文獻：
[2]潘紅英.初中生的英語口語水平應用情境教學法提高研究[j].讀與寫:上,下旬,20xx(20).
作者：何欣美單位：江西省興國縣永豐中學。