教學計劃需要考慮學生的個體差異，注重因材施教的原則。接下來是一些教研組整理的教學計劃范例，希望能給大家提供一些思路和參考。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇一
《爺爺一定有辦法》是一個能讓心靈溫暖的故事。故事發生在古老的猶太社區，講述了約瑟一家家庭生活的點點滴滴和他家房子下面老鼠一家的節約故事。約瑟有一位魔術師一般的爺爺。很小的時候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認為爺爺一定會有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒有辦法了。可是長大的約瑟卻將它變成了一個美妙的故事，流傳到現在。
這個繪本故事寫得很不錯，故事比較簡單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外，這個故事循環往復，但在循環中又有變化，對孩子們的語感以及聽說能力培養是卓有成效的。
首先，培養興趣為抓手。《爺爺一定有辦法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會有什么辦法呢？開篇便激發學生探究的興趣，探索的激情。情動而辭發，為下面學生發揮想象，充分地有條理地說做好準備。
我聲情并茂的講本身就是對學生一種較強的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語言，我的神情能吸引孩子，孩子才會對我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”
再次，在聽讀過程中，我并不是一味地自己講，而是總會在關鍵處停下來，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達，很好地培養了孩子們想象力，激發說話的欲望，讓全體幼兒參與進去，調動已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發揮。
2、老師講故事的語速在循環的階段可適當變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調。
3、教師的語言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個美好的故事一樣，更加協調，這需要挑戰自己的能力哦。指導幼兒的表達也更要規范一些，讓幼兒盡情模仿書中語言，以達到最后的“入格”到“出格”。
4、故事要回歸整體，老師帶領學生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復述一遍，加深對故事的理解，更能鍛煉學生口語能力。
5、注意課件文字圖片色彩的調配，細節決定成敗。
6、教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設計的更為合理，這種思想性的習得最好是自然而然，由幼兒自然闡發的。
揚長避短，爭取每次的展示都有收獲與成長。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇二
2.發揮想象力、大膽地進行剪紙創作。
3.體驗剪紙的樂趣。
一、興趣導入，完整欣賞故事教師：今天老師帶來了一本好看的書，這本書講的是一個叫約瑟的小朋友和他那位聰明的爺爺的故事，我們一起來聽一聽。
播放課件，教師跟著課件完整講述故事。
二、分段回憶故事(老師剪，并逐步出示在黑板上)。
(一)毯子變外套。
咯吱咯吱剪剪剪，教師現場剪。(請幼兒觀察教師是怎么剪的,剪掉哪些部分?)。
(二)外套變背心問:。
爺爺把外套變成了什么?一件奇妙的背心!
背心和外套有什么不一樣的地方?怎樣把外套剪成背心呢，需要把哪些地方剪掉呢?
(三)背心變手帕同樣的方式講述后幾段,教師要把故事情節的要剪的都講完剪完小結:。
三、嘗試剪的方法。
1.教師教給孩子具體剪法，強調重點部份，同時把要剪的畫線，示范每一步。
教師：變魔術就要先學習本領的。
2.剪出手帕后，教師：爺爺說，小朋友們一定比我聰明,請小朋友們想一想，手帕除了變成領帶還能變成什么?(鼓勵幼兒想象剪出各種可能的物品。)。
四、總結。
小朋友今天真能干，爺爺夸獎你們了，剪出了這么多有用的東西;我們今后也要向爺爺學習，可以利用的東西就不要浪費了，比如廢紙可以再……，廢舊的瓶子……把這些東西一起給約瑟小朋友送去吧。
第一次嘗試繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來設計教學過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學設計，為了避免再出現這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽陽靜下心來仔細聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節，注意力又回到老師身上。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導幼兒感受故事情節。孩子們學得很投入，小手都學著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發展情節，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會爺爺對約瑟的'愛時孩子們說得非常好，因為有小朋友告訴我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的。”看來我們的小朋友能舉一反三了。
存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節的發展，沒有細致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發引導。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇三
對二十一世紀的孩子而言，一個物質過度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛生筷、玩具、甚至照相機等，過度的商品化讓孩子們不太有機會用舊東西。《爺爺一定有辦法》這個教學活動，是以一個繪本故事為依托通過剪紙活動，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程。而對物品的巧妙利用正符合當前的環保教育，而讓幼兒理解并學會合理利用，將書本上的知識經驗轉化為幼兒的生活技能，讓環保的種子植入幼小的心靈。
1、關注故事發展線索，感受爺爺的聰明才智。
2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。
3、對幼兒進行環保教育。
多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。
活動過程：
出示圖書，激發幼兒欣賞關注故事書的興趣。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。由一塊布料引出故事。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。（對折剪）（交代幼兒把剪下的廢布料放進紙簍里、用剪刀的安全）。
3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。（強調剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些）。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區別？怎樣把外套做成最大的背心？（這次教師沒有示范）。
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導個別剪外套不成功的幼兒)。
3、陳列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師小結，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。
1、鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領帶的答案）。
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據自己的猜想進行操作。
3、展示幼兒的作品。評評剪的是什么，做什么用？
4、教師繼續講故事。
故事《爺爺一定有辦法》通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書的畫面細膩，會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有所發現，更會使孩子們在一次次驚奇的發現中體會家的溫暖。剛剛步入中班的孩子使用剪刀的機會比較少，這次的活動就以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創設剪紙的機會，在為爺爺做禮物的情景中體驗自己的成長，感受長輩對自己的關愛。
結合中班幼兒的語言表達水平，本次活動的目標是這樣定位的：
1、積極關注故事線索的發展，感受爺爺的聰明才智及家人的關愛。（活動重點）。
2、初步嘗試使用剪刀，大膽想象并運用廢舊紙張剪出各種物品。（活動難點）。
活動的第一環節主要是觀察畫面，感受故事。故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導孩子大膽想象可以變成什么；第三次變時引導孩子重復爺爺的話“還夠做”，從中體會爺爺的節約；第四次時增加難度，將爺爺的話和媽媽的話進行對比；最后一次用問題“已經這么小一塊手帕了，爺爺有沒有把它扔掉？”來引導孩子思考，從而更進一步顯出爺爺的聰明與節約。
孩子理解了故事以后，自然進入第二環節：師生共同參與，按照故事線索將故事中出現的物品一一變出來。這是活動的難點。考慮到第一步“把毯子變成外套”操作難度比較大，所以由老師來示范完成。示范指導的同時把一件剪成的衣服和一張方形紙進行對比，讓孩子充分地觀察、比較，主動習得剪紙的方法。接下來每一步的操作難度相對比較小，可以邀請孩子參與進來，進一步探索、感知剪紙的方法。
最后，引導孩子大膽想象為爺爺做什么禮物。我會出示不同形狀的碎紙料，讓孩子判斷思考怎樣按需取材或按材做合適的禮物，對孩子滲透按需選材和按形創作能力的培養。對于動手能力比較差的孩子，我將采用“幫一幫（局部幫著剪）、放一放（教師或同伴演示）、推一推（鼓勵獨立完成）”的指導方法，盡量使每一個孩子都找到自信、體驗成功。
新《綱要》中明確提出“從學前階段到小學低年級，故事是兒童閱讀的主要材料。因此讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會有助于兒童建立起基本的閱讀策略。”“在與幼兒一起讀書的過程中，可以用繪畫和表演的方式來幫助幼兒假設不同的事件發展情景。”在這個活動中，借助多媒體課件和孩子們一起進行閱讀，用剪紙的方法幫助孩子理解故事的發展線索、感受故事的內涵，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動的動口、動腦、動手中很自然地理解故事、提高剪紙水平和技巧。相信孩子在快樂閱讀、動手動腦的過程中會收獲許多。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇四
《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情，能使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有新的發現，在一次次驚奇的發現中體會愛的溫暖。
（一）引入故事。
1．師：我們來認識一位新朋友，他叫約瑟。
播放ppt：約瑟問好——大家好，我叫約瑟。
小朋友問好。
約瑟：你們認識我的爺爺嗎？他是有辦法的爺爺，是個聰明的爺爺，我帶你們去認識他吧！
2．教師播放故事幻燈片并講述：在約瑟剛出生的時候，爺爺給他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢統統趕走。
提問：為什么說這是條奇妙的毯子？（適當地引導幼兒感受爺爺對約瑟的愛）。
3．小結：這條毯子包含著爺爺對約瑟的愛，是條奇妙的毯子。
（二）分段欣賞。
1．教師播放幻燈片。
提問：爺爺把奇妙的毯子改做成什么了？（原來爺爺為約瑟做了一件奇妙的大衣。約瑟穿上這件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神氣。）。
2．教師繼續播放故事幻燈片。
提問：你們猜猜這次爺爺會把約瑟的奇妙大衣變成約瑟的什么東西呢？（鼓勵幼兒發揮想象）。
小結：爺爺把奇妙的大衣變成了一件背心，爺爺可真有辦法。
3．集體排圖。
（鼓勵幼兒仔細觀察畫面，學習根據畫面正確排序并講述故事內容。）。
小結：爺爺把背心翻過來，翻過去，小小的背心變成了一條漂亮的領帶，爺爺可真聰明呀！
4．幼兒排圖。
提問：當約瑟慢慢長大，領帶也變得久了，破了，這時候爺爺又會有什么好辦法呢？請大家一起來找出爺爺的好辦法。
要求：幼兒根據畫面的內容將圖片正確排序，并講述故事內容。
教師指導：引導幼兒仔細觀察畫面信息，學說故事中的語言講述故事內容。
5．分享故事。
請幼兒上前將自己的圖片排列出來，講述故事內容。
小結：原來爺爺還能把領帶變成手帕，又把手帕變成了漂亮的紐扣。爺爺的辦法可真多啊！
（三）完整欣賞。
1．完整欣賞一遍故事，邊欣賞邊在黑板上出示相應的圖片（毯子、大衣、背心、手帕、紐扣）。
2．讓幼兒根據故事內容按順序擺放圖片，進一步直觀感受由大變小的規律。
3．提問：你們覺得約瑟的爺爺是個怎樣的爺爺？（強調爺爺是用一塊布料改做成許多東西）。
4．小結：約瑟的爺爺真有辦法，把一條舊毯子一點點變出了許多的東西。我們給故事取個好聽的名字吧——爺爺一定有辦法！
（四）延伸活動。
提問：如果你的小毯子也變小了，你可以把它變成什么東西呢？
請幼兒自由想象。
小結：其實，我們生活中很多舊東西，只要動動腦筋，再發揮自己的奇思妙想，它們就能變成一件奇妙的東西。
（一）片段一：引入故事，了解故事中的主要角色和物品。
分析：故事中的主人公是小男孩約瑟和他的爺爺，為了能夠引導幼兒更好地進入故事情景中，我準備了約瑟的錄音，以約瑟的身份邀請孩子們閱讀繪本，了解故事內容，這樣更容易引起幼兒的閱讀興趣。并且約瑟將自己的爺爺介紹給大家，給出了一個小小的懸念，為什么是有辦法的爺爺呢？又為什么有一條奇妙的毯子呢？孩子們能夠很快產生閱讀的欲望，為以下的環節做下較好的鋪墊。
（二）片段二：分段欣賞，了解故事內容的發展規律。
分析：這一大環節中，我設計了三個環節，第一是教師引導幼兒一起集體欣賞故事內容，初步了解故事發展的第一線索，爺爺的毯子在不斷地發生變化，每次變化的時候都是媽媽發現約瑟長大了，爺爺做的衣服變小了不再適合了，約瑟就請爺爺想辦法將衣服又變成了合適的。第二環節中，我將接下來會發生的一系列故事內容的圖片給每位幼兒，請他們找一找故事的第二線索，并結合第一線索進行正確排序，講講說說故事是如何繼續發展的。第三環節是幼兒展示自己的排圖并嘗試講述故事內容。在這個環節中，幼兒進行排圖是一大難點。在活動的過程中發現，部分幼兒能夠嘗試著進行排圖，并且發現了故事發展中的第二線索。但是由于提供的圖片太小、畫面模糊等客觀因素的影響，大部分幼兒感覺到了困難。
（三）片段三：完整欣賞，再次感受故事的發展。
分析：在分段解讀故事的基礎上，本環節旨在整體欣賞故事內容，輕松的氛圍中再次感受爺爺的好辦法，體會故事的有趣性。在講述故事的過程中，出示的圖片又再次給幼兒較直觀的刺激，即由毯子逐漸變小的過程。但是在具體的實踐過程中，幼兒嘗試排圖的環節沒有實施，作為活動的重點，這一環節需要幼兒進行二次嘗試和實踐，從而才能更好的體驗物體由大變小的過程和故事的情節發展之間的關系。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇五
《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。幼兒語言能力的發展關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法。《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、具有愛心的老爺爺他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣……的故事。圖畫細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，給人以智慧的啟迪，美的熏陶和享受。因此，我設計此活動時，力求通過繪本閱讀啟發幼兒在仔細觀察畫面的基礎上，能大膽對故事情節進行猜想并用基本連貫的語言講述，同時感受故事中爺爺和孫子的親情。
1．仔細觀察畫面，理解故事內容，感受故事人物的聰明才智。
2．能根據畫面進行初步的推理、想象。
重點：仔細觀察畫面，理解故事內容，感受故事人物的聰明才智。
難點：能根據畫面進行初步的推理、想象。
ppt課件制作、圖片。
（一）激趣導入，引出故事。
（二）幼兒觀賞課件畫面，感受故事，了解故事大意。
教師講述故事，請孩子觀看畫面，念到關鍵的地方讓學生猜，然后翻頁印證孩子的想法。
1．故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導幼兒大膽想象可以做什么；
提問：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。
2．第三次變時引導幼兒重復約瑟和爺爺的對話，從中體會爺爺的節約和智慧；
提問：剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什么奇妙的東西呢？
3．第四次時增加難度，將爺爺的話和媽媽的話進行對比。
提問：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？
4．手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？（最后一次變）。
5.組織幼兒討論，加深對故事的理解。
（1）爺爺的巧手，分別為小約瑟制作了什么東西？
（2）請幼兒根據故事順序擺放圖片。
（3）討論：
你覺得爺爺是個什么樣的人？
約瑟是個什么樣的孩子？
每次媽媽讓他丟掉這些舊東西是他為什么舍不得丟掉？
6．講述故事結尾。
（三）幼兒完整欣賞故事。
（四）小結，我們小朋友應當像約瑟那樣珍惜生活中的每一樣舊的物品，像爺爺那樣開動腦筋把舊的東西變成新的東西來用來玩！
在本次的活動中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃厚。通過提問引導幼兒大膽猜測故事情節。孩子們學得很投入，小手都學著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學說著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發展情節，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節的發展，由于ppt的限制，幼兒不能細致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發引導，如有幼兒用書為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切地愛。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇六
1、關注故事發展線索，感受爺爺的聰明才智。
2、能大膽嘗試、想象，剪出各種物品。
多媒體課件、剪刀、托盤、藍色手工紙等。
1、出示電子圖書，激發幼兒欣賞關注故事書的興趣。
師：有辦法的爺爺一定是怎么樣的爺爺？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了一個外國小男孩約瑟和爺爺之間發生的有趣的故事，我們一起來聽一聽。
（一）毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。
（二）外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！
師：背心和外套有什么區別？你能像爺爺一樣有辦法把自己的外套做成一件最大的背心嗎？
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回嘗試剪成背心。
3、成列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師邊示范邊小結，剪掉的越少，背心越大。
（三）背心變領帶。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)。
你們猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）。
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據自己的猜想進行操作。
師：怎樣剪才能是大大的？強調：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評評誰剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶。藍顏色領帶！
（四）領帶變紐扣。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)。
爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、師：你們有辦法把你的東西用對稱的方法，做成將兩顆最大的紐扣嗎？。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3、幼兒相互之間互動比較，介紹自己是怎么剪的。
（五）紐扣丟了。
師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。
給幼兒問題：約瑟的紐扣會落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會有什么用？引發幼兒閱讀故事書的興趣。
師：桌上剩下的布料可以給老鼠做什么？
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇七
很高興能有這樣一個機會和大家面對面的學習和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的毯子變成了外套、背心、領帶、手帕、紐扣。作者采用重復而有節奏的文字來敘述整個故事，既簡單溫馨又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復去讀這本書，希望能給孩子帶來更多的驚喜。在本課的教學中，我重點引導學生去：
為了幫助孩子能感受故事的奇妙，課上，我引導孩子從紛繁的色彩里，去尋找簡單的童真，去讀懂那些畫面中蘊含的細節。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看出來的？小妹妹的白云毯子舍得送給哥哥嗎？媽媽的懷里怎么多了一個寶寶？在圖中找找看，寶寶是從哪里來的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰準備的了嗎？從圖中你能知道紐扣哪里去了嗎？……太多文字沒有提及的細節孩子們用自己的眼睛在圖中發現了，并在這些細節中豐富著故事，更能體會那故事的奇妙以及蘊含的濃濃的情感。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次爺爺說到“這塊料子還夠做……”時，我讓學生大膽的去猜測，還夠做什么？當約瑟穿著他的外套，他的朋友會對他說什么？當約瑟穿著奇妙的背心，他的同學和老師會說些什么？當他的外套背心老舊時，他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內容的期待，孩子們收獲的是互動的精彩，是一種對故事中爺爺的默認，是一種驚喜情緒的體現。更是對文本內容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發現一次次奇妙的變化。而那邊角料成為了一個新的故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵學生去編老鼠一家發生的故事。
我也是第一次嘗試繪本教學，所以對這堂課上的不足之處，還請各位領導和老師多擔保貴意見！
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇八
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止只能算略懂。經歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結合起來，通過故事激發孩子大膽發表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統的口語交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮約瑟一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內容通過自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。
在教學中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發學生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。學生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對畫面，借由圖畫培養孩子們的視覺思考能力，養成精確觀看，并由觀察分析構建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊含的細節。如人物的表情動作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節的環節之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的情感。
在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節奏造成講述部分課堂的教學節奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進縫出的`動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆和語言的節律中。
生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺的智慧，這是很容易感受出來的。正是爺爺的智慧，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺的手中，都能換新顏，重新找到自己的利用價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的。學生缺乏必要的閱讀經驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關注這些畫面，利用這些畫面引導學生體驗情感，聯系表達，同時讓學生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇九
1．欣賞故事，感知故事里爺爺慈祥的愛心和靈巧的雙手。
2．通過故事演示，感知故事中爺爺變廢為寶的過程。
3．樂意在集體面前表達親人對自己的關愛。
2.有辦法的爺爺到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一聽，看一看。
二、幼兒觀賞ppt，感受故事，了解故事大意。
2、在教師講述故事過程中，鼓勵幼兒跟著講述故事中重復的語言。
三、第二次欣賞故事，通過提問的方式，幫助幼兒進一步理解故事的內容。
1、約瑟的爺爺喜歡約瑟嗎？你是怎么知道的？（師根據幼兒的回答出示相應的卡片：長方形花布、毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）。
3、約瑟喜歡他的爺爺嗎？你喜歡約瑟的爺爺嗎？為什么？
四、結合幼兒的生活經驗，講述家中長輩對自己的關愛。
1、師：小朋友你喜歡家里的誰？為什么？
2、鼓勵幼兒在集體面前夸夸自己家里的長輩。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止代普雷只能算略懂。經歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書思勉竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結合起來，通過故事激發爸爸媽媽大膽故事發表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統的口語交際課，于是今次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮約瑟雅各一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進縫出更，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把譯成這些材料寫成一個奇妙的故事。
一、引導觀察，捕捉細節。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事通過自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越不豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產生共鳴。為了希望孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。
在教學中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發家長學生的讀物興趣，也是一個這么重要的閱讀指導。學生自讀是無法讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子輕易面對畫面，借由圖畫培養孩子們的美感思考能力，養成精確觀看，并分析由觀察分析構筑自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂鏡頭那些畫面中蘊含的細節。如女英雄的表情動作，小妹妹的白云被子，親人們安慰約瑟做得好所做的一切，雪人小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節的環節之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的愛情觀。
二、真實體驗，定格精妙。
在講述故事的整個過程中，巧妙地善用故事本身的節奏造成講述部分課堂的教學節奏：在第一次，第二次講述爺爺為摩西將破舊的毯子做成一件奇妙祖母的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起喀剪刀開始喀吱喀吱地背，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱摸、縫進縫出的動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀誦讀和描寫，到第三次，第四次的'時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現，在開心地說和做當中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆和語言的節律中其。
三、大膽猜測，激活想象。
生活充滿變化，在變化中所尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺的智慧，這是很更易感受出來的。正是爺爺的智慧，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺的手中，都能換新顏，重新找到自己的利用收藏價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很流暢，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來的。學生缺乏必要的朗讀經驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關注這些畫面，借助這些畫面引導畫面學生體驗情感，聯系表達，同時讓學生在閱讀掌握中同掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不用光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十一
伊麗莎.亞索在出生的時候爺爺為她編織了與他哥哥一樣的神奇的毯子，這種毯子又漂亮又溫暖，還能把噩夢通通趕跑。
伊麗莎漸漸長大了，毯子變的老舊了，媽媽對她說，你看，這毯子又臟又舊，真該把它扔了。但伊麗莎卻說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿著毯子，翻過來，翻過去，拿著剪刀開始咯吱，咯吱的剪，再用針縫進、縫出、縫進、縫出。
爺爺說：“這塊料子還夠做......”
原來，爺爺給她編織了一條漂亮的小裙子，伊麗莎在大街上走，許多人都用羨慕的眼神看著她!
伊麗莎漸漸長大了，小裙子也變的老舊了，媽媽說：“瞧瞧，這小裙子都給你穿出一個洞了，趕快把它扔了!”但伊麗莎卻說：爺爺一定有辦法。”爺爺拿著小裙子翻過來，翻過去，拿著剪刀咯吱，咯吱的剪，再用針縫進、縫出、縫進、縫出。
爺爺說：“這塊料子還夠用。”
原來，爺爺給她編織成了一件小馬甲，小馬甲又漂亮，又舒服。
伊麗莎漸漸長大了，小馬甲也變的老舊了，媽媽說：“看看，小馬甲都小了，邊也起毛了，快把它扔了。
伊麗莎卻說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿著小馬甲翻過來，翻過去，拿著剪刀咯吱，咯吱的剪，再用針縫進、縫出、縫進、縫出。
爺爺說：“這塊料子還夠用。”
原來，爺爺給她編織了一個蝴蝶結，小蝴蝶結發著亮光，為她的頭發添加了許多色彩。可是有一天，她和媽媽在井邊打水，媽媽看到了伊麗莎頭上的蝴蝶結不見了，就對她說：“你的蝴蝶結呢，怎么不見了!”伊麗莎摸了摸頭，確實沒有摸到她的小蝴蝶結，伊麗莎跑到爺爺家，到處找啊找就是沒找到，這次爺爺也沒有辦法了。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十二
一、活動背景：
《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情，能使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有新的發現，在一次次驚奇的發現中體會愛的溫暖。
二、活動描述：
（一）引入故事。
1、師：我們來認識一位新朋友，他叫約瑟。
播放ppt：約瑟問好――大家好，我叫約瑟。
小朋友問好。
約瑟：你們認識我的爺爺嗎？他是有辦法的爺爺，是個聰明的爺爺，我帶你們去認識他吧！
2、教師播放故事幻燈片并講述：在約瑟剛出生的時候，爺爺給他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢統統趕走。
提問：為什么說這是條奇妙的毯子？（適當地引導幼兒感受爺爺對約瑟的愛）。
3、小結：這條毯子包含著爺爺對約瑟的愛，是條奇妙的毯子。
（二）分段欣賞。
1、教師播放幻燈片。
提問：爺爺把奇妙的毯子改做成什么了？（原來爺爺為約瑟做了一件奇妙的大衣。約瑟穿上這件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神氣。）。
2、教師繼續播放故事幻燈片。
提問：你們猜猜這次爺爺會把約瑟的奇妙大衣變成約瑟的什么東西呢？（鼓勵幼兒發揮想象）。
小結：爺爺把奇妙的大衣變成了一件背心，爺爺可真有辦法。
3、集體排圖。
（鼓勵幼兒仔細觀察畫面，學習根據畫面正確排序并講述故事內容。）。
小結：爺爺把背心翻過來，翻過去，小小的背心變成了一條漂亮的領帶，爺爺可真聰明呀！
4、幼兒排圖。
提問：當約瑟慢慢長大，領帶也變得久了，破了，這時候爺爺又會有什么好辦法呢？請大家一起來找出爺爺的好辦法。
要求：幼兒根據畫面的內容將圖片正確排序，并講述故事內容。
教師指導：引導幼兒仔細觀察畫面信息，學說故事中的語言講述故事內容。
5、分享故事。
請幼兒上前將自己的圖片排列出來，講述故事內容。
小結：原來爺爺還能把領帶變成手帕，又把手帕變成了漂亮的紐扣。爺爺的辦法可真多啊！
（三）完整欣賞。
1、完整欣賞一遍故事，邊欣賞邊在黑板上出示相應的圖片（毯子、大衣、背心、手帕、紐扣）。
2、讓幼兒根據故事內容按順序擺放圖片，進一步直觀感受由大變小的規律。
3、提問：你們覺得約瑟的爺爺是個怎樣的爺爺？（強調爺爺是用一塊布料改做成許多東西）。
4、小結：約瑟的爺爺真有辦法，把一條舊毯子一點點變出了許多的東西。我們給故事取個好聽的名字吧――爺爺一定有辦法！
（四）延伸活動。
提問：如果你的小毯子也變小了，你可以把它變成什么東西呢？
請幼兒自由想象。
小結：其實，我們生活中很多舊東西，只要動動腦筋，再發揮自己的奇思妙想，它們就能變成一件奇妙的東西。
三、活動分析：
（一）片段一：引入故事，了解故事中的主要角色和物品。
分析：故事中的主人公是小男孩約瑟和他的爺爺，為了能夠引導幼兒更好地進入故事情景中，我準備了約瑟的錄音，以約瑟的身份邀請孩子們閱讀繪本，了解故事內容，這樣更容易引起幼兒的閱讀興趣。并且約瑟將自己的爺爺介紹給大家，給出了一個小小的懸念，為什么是有辦法的爺爺呢？又為什么有一條奇妙的毯子呢？孩子們能夠很快產生閱讀的欲望，為以下的環節做下較好的鋪墊。
（二）片段二：分段欣賞，了解故事內容的發展規律。
分析：這一大環節中，我設計了三個環節，第一是教師引導幼兒一起集體欣賞故事內容，初步了解故事發展的第一線索，爺爺的毯子在不斷地發生變化，每次變化的時候都是媽媽發現約瑟長大了，爺爺做的衣服變小了不再適合了，約瑟就請爺爺想辦法將衣服又變成了合適的。第二環節中，我將接下來會發生的一系列故事內容的圖片給每位幼兒，請他們找一找故事的第二線索，并結合第一線索進行正確排序，講講說說故事是如何繼續發展的。第三環節是幼兒展示自己的排圖并嘗試講述故事內容。在這個環節中，幼兒進行排圖是一大難點。在活動的過程中發現，部分幼兒能夠嘗試著進行排圖，并且發現了故事發展中的第二線索。但是由于提供的圖片太小、畫面模糊等客觀因素的影響，大部分幼兒感覺到了困難。
（三）片段三：完整欣賞，再次感受故事的發展。
分析：在分段解讀故事的基礎上，本環節旨在整體欣賞故事內容，輕松的氛圍中再次感受爺爺的好辦法，體會故事的有趣性。在講述故事的過程中，出示的圖片又再次給幼兒較直觀的刺激，即由毯子逐漸變小的過程。但是在具體的實踐過程中，幼兒嘗試排圖的環節沒有實施，作為活動的重點，這一環節需要幼兒進行二次嘗試和實踐，從而才能更好的體驗物體由大變小的過程和故事的情節發展之間的關系。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十三
我最經看了一本書，這本書的名字叫《爺爺一定有辦法》，它的作者是菲比吉爾曼。這本書講的是自從約瑟一出生開始他的爺爺就為他做了一張神奇的毯子，隨著毯子越來越舊，爺爺把它改造成了各種各樣的東西，最后改造了一個奇妙的紐扣。約瑟有一天突然找不到這個奇妙紐扣了，他又氣又急，在爺爺家東翻西找還是沒能找到。最后，約瑟把這件事情寫成了一篇有趣的故事。
我對這篇故事印象最深刻的是伴隨約瑟童年的那張神奇毯子，每當毯子變舊變臟后，它總是能以令人驚訝的方式回到約瑟的生活，成為約瑟最喜歡的東西。很佩服這位爺爺的聰明才智，能把生活中普普通通的東西改造成必不可少的好東西。真羨慕約瑟爺爺靈巧的雙手，我也去看看家里有什么不怎么需要的廢舊物品，來嘗試改造下，把它變成像這本書里描述的神奇毯子、奇妙紐扣一樣的好東西！
同學們，你們認識約瑟的爺爺嗎？你們喜歡約瑟的爺爺嗎？告訴你們一個小秘密，我超級喜歡約瑟的爺爺。
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繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十四
讀了那么多的書，雖然從未與書中的小精靈謀面，但我知道它們一直陪伴在我的身邊。在它們的引領下我收獲了知識和智慧。
讀《爺爺一定有辦法》時，我驚嘆于“爺爺”的心靈手巧，他將那條用舊的藍色毯子改了一次又一次，每次都能讓它重新發揮新的作用。就像爸爸經常跟我說的：“很多看似沒用的東西，只要我們善于動腦，都可以再次利用的。”
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十五
設計意圖：
《爺爺一定有辦法》是一個流傳已久的民間故事。它通過爺爺為孫子不斷的修改衣服這一平常小事，折射出看市平淡家庭生活中的脈脈溫情。故事書中的畫圖細膩，會使孩子在一次又一次的閱讀中不斷有新的發現，更會使孩子在依次次的新奇發現中體驗一種溫情。對于現在的孩子來說，物質過于充裕，物品經常用完就丟了，幾乎很少用舊的東西，所以教師也是希望通過這個故事讓孩子產生愛物惜物的情懷。書中文字簡潔生動，能讓孩子擁有很大的想象空間。書中每一頁的下方還有一個老鼠家庭的故事，更能給孩子帶來額外的閱讀興趣。教師選擇這一活動，旨在通過這一活動讓孩子初嘗閱讀的樂趣，在他們幼小的心靈中播灑下“快樂閱讀”的種子。
活動目標：
1、關注故事的發展線索，感受爺爺的聰明才智。
2、養成從插圖里仔細觀察，善于發現的良好讀書習慣。
3、體會爺爺在縫制時密密縫進了一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
活動準備：
繪本、圖片、ppt。
活動過程：
一、出示封面。
聰明的爺爺是外國小朋友約瑟的爺爺，這本書說的就是約瑟和爺爺的故事，讓我們一起來聽一聽約瑟和他爺爺之間發生的有趣的故事吧。
二、分段欣賞。
3、爺爺咔擦咔擦，把弄臟的地方剪掉，把剩下的布料做了一條奇妙的領帶。每個禮拜五,約瑟都戴著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家.不過,約瑟漸漸長大了,奇妙的領帶也變得老舊了.媽媽說:”約瑟,看看你的`領帶!沾了湯,臟了一大塊,弄得它都變形了,真該把它丟了!"約瑟說：爺爺一定有辦法。——請小朋友們猜猜看，這一次爺爺會有什么辦法？我們來看看你猜的對不對。看，爺爺把變形的領帶做成了什么？爺爺真聰明！
4、約瑟最喜歡用這塊奇妙的手帕包小石頭了。不過,約瑟漸漸長大了,奇妙的手帕也變的老舊了.媽媽又想把它丟了。
5、可是約瑟肯定還是不同意，因為約瑟會說，“爺爺一定有辦法”。可是手帕才多大，剪去破的和臟的地方還剩多大?爺爺會不會把它扔掉呢?他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢!我們來猜猜?爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。爺爺真是心靈手巧呀!
6、可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經長大了的約瑟會怎么辦呢?讓我們繼續看故事。長大了的約瑟說：這些材料還夠...寫成了一個奇妙的故事.
7、排序。
隨著約瑟的長大，爺爺用他的巧手接二連三地把小毯子變成了什么？
小結：爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著爺爺對他的愛。我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫會縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關心！
自主閱讀。
四、延伸。
師：紐扣去哪了？小老鼠用來做什么？
這個故事里還有小老鼠的一家，真是太有趣了，兩個世界，兩個故事。爺爺剪剩下的布料被小老鼠帶回了家，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。
我們回去把這個好聽的故事分享給其他小朋友好嗎？
反思：
在本次的活動中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃厚。接著，我通過提問引導幼兒感受故事情節。當我第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象。當我再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節的發展，由于ppt的限制，幼兒不能細致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發引導，如有幼兒用書為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切的愛。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十六
燕娜一歲半的時候，爺爺給她縫了一個神奇的毯子，她長大了，毯子舊了。有一天，媽媽看到她的毯子，覺得又破又舊了，媽媽說對燕娜說，你這個毯子這么舊丟掉吧。燕娜回答：“爺爺一定有辦法”，說著燕娜拿起毯子給了爺爺。燕娜對爺爺說，“您能把這個毯子變成新的嗎？”，爺爺回答說：“不能，只能變成別的新東西，同意我的建議嗎？”。燕娜回答同意。
爺爺開始用剪刀“喀吱”“喀吱”地剪，然后用針線縫進、縫出，縫進、縫出。過一會兒，一件漂亮的外套出現了。燕娜每天都穿著這件漂亮的外套上幼兒園。有一天，媽媽看著燕娜的外套說，“這件外套又破又舊了，掉了好幾顆紐扣呢”。燕娜回答：“爺爺一定有辦法”。燕娜一邊說著一邊把外套給了爺爺。燕娜對爺爺說：“請您把這件外套做成別的新東西”。
爺爺開始用剪刀“喀吱”“喀吱”地剪，然后用針線縫進、縫出，縫進、縫出。過一會兒，一條嶄新的領帶出現了。燕娜每天都帶著這條心愛的領帶去上小學。有一天，媽媽看燕娜的領帶說，“你這條領帶沾了湯臟了一大塊，而且領帶變了形”。燕娜回答：“爺爺一定有辦法”。燕娜一邊說著拿起領帶向爺爺走去，燕娜對爺爺說：“請您把這破舊的領帶改成別的新東西”。
爺爺拿起剪刀“喀吱”“喀吱”地剪，然后用針線縫進、縫出，縫進、縫出。過一會兒，一個可愛的紐扣出現了。燕娜把這個可愛的紐扣縫在褲子的吊帶上，她每天就這樣去上學。有一天，媽媽對她說，“你紐扣上的布爛了，換個紐扣吧？”。燕娜回答到“爺爺一定有辦法”。燕娜一邊說著一邊走到爺爺身邊，燕娜對爺爺說：“請您把這個舊紐扣變成別的新東西吧”！爺爺回答：“不能了”！
燕娜小心翼翼地取下紐扣收藏起來，以后的日子，燕娜看到紐扣就想起爺爺，微笑著回憶爺爺對她的愛。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十七
喜歡《爺爺一定有辦法》這本繪本，更喜歡繪本中充滿智慧的爺爺。
《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧的老爺爺用巧思創造奇跡的故事。他有著一顆慈愛的心和一雙靈巧的手，更有著智慧的大腦。老了舊了的材料一到爺爺的手中，爺爺總能花樣翻新，把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕甚至紐扣。爺爺的教育智慧潛移默化的影響著孫子，故事結孫子尾約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠……還夠寫一個奇妙的故事！”爺爺的智慧也孫子身上得到了繼承，也給我廣闊的想象空間。
爺爺的做法告訴我們只要動腦筋，任何普通的事都會不普通；只要動腦筋，任何看似沒有出路的問題都會解決；只要肯動腦筋，再平淡的生活也會趣味盎然。
生活中，我的爺爺也很有智慧。和爺爺在一起，有說不完的話，問不完的問題。一次吃完晚飯，和爺爺走在鄉間的小路上，碰到村里的盲人王奶奶坐在門前的大石頭上，我對爺爺說：“王奶奶什么也看不到，真可憐。”爺爺的回答讓我驚訝，“王奶奶用耳朵看世界。她知道的不比任何人少。”說完輕輕的摸摸我的頭。“小虎買了一個mp4？我能有一個嗎？”“你對面就是一個演奏家啊？”說完拉著我的手，唱起快樂的兒歌，做著彈琴的動作，逗得我哈哈大笑。我佩服爺爺在給我答疑解惑的時候的的淡定和聰慧。
我愛我的爺爺。每當我碰到挫折的時候，他總能寬慰我，給我出主意。每當我消沉不開心的時候，也總是爺爺說著好玩的故事逗我發笑。我的每個問題，每個牢騷，智慧的爺爺都能給我一個富有啟發的回答，讓我發現日常生活中被忽略的美好和快樂！
教師點評:文章題目吸引讀者，巧用《爺爺一定有辦法》這本繪本開場，向我們介紹了繪本中爺爺的智慧，轉而介紹“我”和爺爺之間的故事，文筆清新流暢，生動有趣，字里行間充滿童真童趣，給讀者塑造出一位善于啟發，富有智慧的爺爺的形象，讀完印象深刻。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十八
1.通過本次班級讀書會的學習，讓學喜愛繪本閱讀，使學生了解并掌握重讀文本的閱讀技巧；通過繪本閱讀激發低段學生的課外閱讀興趣。
2.培養學生能力，激發學生的閱讀興趣，提高故事創編能力。
3.感受爺爺的勤勞、智慧，感受親情的幸福、溫暖。感受老鼠一家生活想幸福和溫馨。
一、故事前的引導。
1.今天老師要和小朋友一起讀一個故事，（出示封面）：一起大聲地說出故事的題目——《爺爺一定有辦法》。誰一定有辦法？再來讀讀。
2.介紹圖文作者、譯者、出版社。
題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說什么的？
這些文字告訴我們：這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。這本書曾榮獲加拿大克里斯提先生書獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎。
3.（出示環襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）。
4.（示版權頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫道：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你。”
5.這故事就從一塊藍色的布料開始了。
（一）奇妙的毯子。
1.當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2.毯子奇妙在什么地方呢？一旁的爺爺會想什么呢？這是一個怎樣的家庭？
看圖說一說：爺爺捋了捋胡子，想：“這下可好了，有了這條毯子，就算小約瑟一個人睡，也用不著害怕。”小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。
3.小結：我們讀圖畫書要細細地看人物的動作.表情，也許會可以得到許多信息。
4.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子——外套。
1.有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
2.約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情。
3.約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了。
4.完成填空：爺爺拿起了毯子，翻過來，_______。爺爺拿起剪刀開始________地剪，再用針飛快地縫進、縫出、____、______。讀起來感覺怎么樣？像音樂一樣有節奏。教師隨著節奏表演。瞧，爺爺的動作多熟練呀！讓我們一起跟著爺爺來當當小裁縫吧！
5.爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？
6.那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套。”看，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。
8.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套——背心。
1.一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2.看，他的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4.讓我們一起隨著爺爺的剪子有節奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。
5.爺爺說：“這塊料子還夠做……”爺爺又將外套變成了一件奇妙的背心！
6.第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝啊！
8.約瑟好得意喲！老師.同學們都很羨慕他，因為有勤勞、智慧、節儉的爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心——領帶——手帕——紐扣。
1.隨著時間的流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來揭開謎底吧！
2.（出示故事畫面）背心——領帶——手帕——紐扣。
3.剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？
4.從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸福快樂）因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫.
5.這塊藍布料越來越小了。可無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法，出示詩行：
一塊奇妙的藍布料。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇十九
本次活動我選取的是繪本教材《爺爺一定有辦法》，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書圖畫細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷會有新的發現，更會使孩子們在一次次驚奇的發現中體會家的溫暖。
對于這樣的繪本教材如何最大限度的挖掘其內在的教育價值呢？我覺得就《爺爺一定有辦法》來說，“變”的過程對孩子最具有誘惑力。如何讓孩子體驗到這種變得過程呢？我采用了剪紙的方法，通過讓孩子學爺爺一樣，一次次的體驗與嘗試“變”，從而來理解并感受爺爺的聰明才智。
二、
1、關注故事發展線索，感受爺爺的聰明才智。
2、大膽嘗試，合理想象，用剪刀剪出各種物品。
多媒體課件、一張蘭色的手工紙、一件用蘭色紙剪成的衣服、剪刀。
一、觀察畫面，感受故事。
二、分段播放，想象理解。
三、完整欣賞，提升經驗。
本次活動我選擇以語言與藝術相結合的方式開展活動，整個活動以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創設剪紙的機會，在為小老鼠做禮物的情景中體驗自己的成長，感受關愛。
對了剛升入大班的孩子而言，他們的觀察水平還是具有中班孩子的特點，對于畫面中細膩的部分無法準確的捕捉，對于整個故事內容而言，不太善于了解整體的結構與線索。因此我將活動的語言目標定位在關注線索發展，理解故事所表現的主題上。通過的方式進行突破與解決。讓幼兒通過在教師創設的問題情境中想象、猜測，并與故事本身的內容對比中產生認知沖突，從而產生新的經驗，通過有效提問，比如“你覺得有辦法的爺爺是怎么樣的？聽了這個故事以后，你覺得故事中的爺爺是怎么樣的？等，讓孩子在思考中體驗到爺爺的智慧。
對于剪紙活動的目標定位上我更側重于幼兒合理想象與掌握剪紙方法。對于剛步入大班的孩子，我們對于他們想象力發展上更應該引導他們注重一定合理性，根據已有的物體進行符合邏輯的想象與思維，正是我們可以培養與訓練的。同時在剪紙能力的培養上本次活動我給予孩子一種新的知識點就是“對稱”方法。通過“教師示范、幼兒觀察——幼兒嘗試與討論——強化練習”等方法進行。在教學方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式，而是讓孩子通過自己已有的經驗進行回憶與思考，通過與幼兒之間的互動行為，讓幼兒了解、學習、運用“對稱”的方法。
綜合活動不是牽強的拼湊，而應有機結合。整個活動的設計需要追求的是一種和諧——語言與藝術兩條線能合理的交叉進行、自然、有效，相輔相成，有效地進行整合。
當然我們可以注重其多元性與多樣性，比如我們可以借助這個內容進行繪本閱讀、純語言活動的嘗試，也可以通過這個教材滲透有關數學活動的內容等等，不管怎樣，我們最終的目的就是通過讓幼兒在豐富多彩的活動中建立經驗，獲取認知，提升能力。通過多樣的教學手段來多角度的解讀教材。本次綜合活動是我對這個繪本內容的其中一個教學活動，在后續的教學行為上，我覺得還可以進行更多有效、多元的嘗試，比如：開展繪本閱讀等方式。
繪本爺爺一定有辦法的教學設計（匯總20篇）篇二十
很高興能有這樣一個機會和大家面對面的學習和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，上寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的帶子毯子變成了襯衫、背心、領帶、手帕、紐扣。作者采用抹除而有節奏的文字來敘述整個故事，既簡單愜意又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復去讀這該書，希望能給精彩紛呈孩子帶來更多的精采。在本課的教學中，我重點引導學生去：
一、觀察畫面，捕捉細節。
為了幫助孩子能感受女孩故事的奇妙，課上，我引導孩童從紛繁色調的色彩里，去找出簡單的童真，去讀懂那些畫面中蘊含的細節。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看進去的？小姑娘的白云毯子舍得送給哥哥棉被嗎？媽媽的懷里怎么多了一個寶寶？在圖中找找看，寶寶主要是從哪里來的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰準備的了嗎？從圖中會你能知道紐扣哪里去了知道嗎？……太多文字沒有提及的細節孩子們用自己的眼睛在圖中發現了，并在這些細節中豐富著故事，更能體會那故事的.以及蘊含的濃濃的情感。
二、猜測情節，閱讀期待。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次外公說到“這塊料子還夠做……”時，我讓學生大膽的去暗示，還夠做什么？當約瑟穿著他的外套，他的朋友可對他說什么？當約瑟穿著奇妙的背心，他的同學和老師會說些什么？當他的外套背心老舊時，他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內容的期待，孩子們收獲的是互動的精彩，是一種對故事中爺爺的默認，是一種驚喜情緒的體現。更是對文本內容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發現一次次奇妙的歡笑變化。而那邊角料成為了一個有望成為裂稃故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵學生去編老鼠青蛙一家發生的故事。
我也是第一次嘗試繪本教學，所以對這堂課上的不足之處，還請各位的確領導和老師多擔保貴意見！