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四個太陽說課稿免費篇一
大家好！我說課的內容是小學語文人教版一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個太陽》。
《新課程標準》提出:實踐和閱讀是學生的個性化行為，教師不能以分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。《四個太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，更對學生在進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言上起到了很好的訓練作用。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我把本課的教學目標確定為以下幾個方面：
1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
那接下來說說本課的重難點了。本文的教學重點是自主識字，發現識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義以及感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿。
為了實現將知識教育、審美教育及情感教育寓于語言文字感悟當中的目的，我是這樣設計教法學法的：
這堂課我主要采用以“情感陶冶”為主的情境教學法（主要是利用圖片，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。）同時輔以“以讀代講、談話討論、朗讀感悟”等教法，引導學生采用“個性化閱讀、自主實踐、合作學習、探究發現、自讀、自悟、自得”等學法，從而營造一個開放而富有活力的學習氛圍。
第一課時，學生已經初讀課文，整體感知了課文內容。現在我著重說說第二課時的教學過程。
第一環節：復習生字，教學新字
1、利用生字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。
2、以“摘果子”的形式鞏固生字，不認識或讀錯的生字請“小老師”帶讀或糾正。
識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學生復習一下生字。
第二環節： 圖片導入，激發興趣。
“興趣是最好的老師。”我在設計導入新課中注重——“激發動機，入情入境”。特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍。讓學生知道一年有哪四季？估計大部分學生都能回答，若不知道還要正確引導學生回答。根據學生的回答，板書：春 夏 秋 冬。在此同時播放歌曲《種太陽》，以此撥動學生心靈的琴弦，打開學生想象的大門。緊接著我提問：歌曲中唱了幾個太陽？有位小朋友在聽了這首歌以后也畫了四個太陽，他畫了四個怎樣的太陽呢？我展示這四個太陽的圖片后，問：“這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎？”接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。）板書四種顏色并貼圖
第三環節：誦讀課文，說演結合，體會想象美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同桌聽.
2、以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段.
a 感悟綠色的太陽
我先讓學生說說喜歡的理由，再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時聽老師范讀，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！
板書: 清涼
b 感悟金黃的太陽
學生說出喜歡金黃的太陽的理由后我提出問題：秋天是什么樣的呢？果園里都有哪些水果？學生回答后，繼續引導學生深入“你們看，金黃的葉子正忙著邀請小伙伴去果園品嘗水果呢？誰來當落葉，邀請小伙伴到果園里做客？”接著請學生帶上頭飾表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的場景。
板書:香甜
c 感悟紅紅的太陽
新課程強調聯系生活實際教語文，關注學生的生活世界，學生已有的經驗也是重要的課程資源。寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地刮著，我讓學生想象冬天的情景并說說此時此刻的感受，體會“凍僵”這個詞的含義，再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖，最后通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來體會小畫家美好的心愿。
板書: 溫暖
d 感悟彩色的太陽
學生對于春天并不陌生，讓學生聯系舊知，交流春景，贊美春天，在體會萬紫千紅的春季中，讓學生感受春天的多彩。
板書: 多彩
第四環節：指導背誦，積累語言
背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積累語感經驗。
第五環節：實踐活動，拓展思維
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著念“種太陽”的歌詞，學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，在設計過程中把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的表達能力，又促進了學生個性化的發展
第六環節：布置作業
1、把你的心愿說給爸爸媽媽聽 .
2、背誦課文。
好的板書是一份微型教案。我設計的這個板書簡單明了、直觀。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便于幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便于學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。
18、四個太陽
（圖）綠 夏天 清涼
（圖）黃 秋天 香甜
（圖）紅 冬天 溫暖
（圖）彩色 春天 多彩
四個太陽說課稿免費篇二
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。
以讀代：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。我在黑板上畫了一個大大的太陽，接著出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫著的圖片（用圖畫初現課文描寫的情境，課文形象一下子鮮明起來。）然后提問：我畫了四個怎樣的太陽？這一段啟始課的導入，幫助學生搞清楚課文的主要角色，并以質疑觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文。這就是所謂的“披文而入情”。接下來，用學生的語言把生字寶寶展示出來，以小組合作探究的形式自學生字。
學生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象。”因此，在引導學生從初讀進入“細讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。
夏天、秋天、冬天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感涌動。我結合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發提問：“你為什么要畫這樣的太陽？”為體會作者善良的心地和美的心愿埋下鋪墊。
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發展，并產生移情活動。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容抑制”地想說，想抒發情感。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。這時，我出示一張空白的太陽圖，結合課文中的語句讓學生說說：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？
這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，讓學生深刻地領悟“春天是個多彩的季節”，教學難點也輕松突破。
板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!
四個太陽說課稿免費篇三
教材分析：
《四個太陽》是統編小學語文一年級下冊第二單元“心愿”主題單元中的第4篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什么顏色的太陽，再寫“我”為什么這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。
教學目標：
依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：
1、知識目標：進一步鞏固課文中的新詞。
2、能力目標：正確、流利、有感情朗讀課文，積累語言。
3、情感目標：感悟作者借助畫太陽表達的美好心愿，通過文章的閱讀，體會作者善良的心地及詩化的愿望。
教學重點：朗讀課文，積累詞語，培養口語表達能力。
教學難點：體會作者表達的美好心愿。
《語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，通過課堂教學提升學生的閱讀能力。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有簡單的了解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯信息。由于學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
教學是一門藝術,“教學有法,但無定法;施教之功,貴在得法”。根據新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規律,在本節課教學中中，我選用了動畫視頻朗讀、談話、討論、觀察等方法，讓學生去認識了解小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽給每一個季節。我把觀、讀、說、寫相結合，利用多媒體將圖片與文本相結合幫助學生理解文中部分詞語。整堂課采用直觀教學法、情境創設法和以讀代講法創設了一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生快樂的、有效地參與教學全過程。
1.朗讀法。新課標規定:“閱讀教學要重視朗讀。”學習本課著重從朗讀入手,通過欣賞課文動畫朗讀、自由讀、齊讀、賽讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。通過更多的朗讀訓練,他們很容易感受到語言的生動有趣,容易從朗讀中獲得學習的喜悅感。
2、自主探究。課堂上,調動各種手段,引進激勵機制,把學生的眼、耳、腦、手各個感官調動起來,讀一讀,想一想,說一說,在這個過程中感悟作者借助畫太陽表達的美好心愿。
（一）、自主學習
由猜謎語導入新課，接著看動畫視頻，讓學生通過欣賞動畫視頻朗讀，對課文產生興趣，把學生的情感、思維調動起來，進一步激發學生“想讀”的沖動和欲望，教師提出自讀要求：一是標注出自然段序號。二是讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。接著給學生充分的時間，放手讓學生自由讀課文。
（二）、互動學習
1、初讀課文，整體感知
扎實過好字詞關，是語文教學必須達到的基本目標。結合低年級孩子的認知規律，由字到詞，由詞到句，循序漸進地讓學生初步感知課文的大意。為此我設計了識記生字、自讀課文以及設置送水果回家、開火車的小游戲讓學生讀詞語，檢查字詞學習情況。讓學生體驗讀的快樂，同時注重培養學生自主識字的意識，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。通過集體交流引導學生整體感知課文一共有幾個自然段 課文中的小朋友畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應圖下面板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
2、精讀課文，體會情感
在這一環節中，我讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。通過交流、小組合作學習、說話訓練、指導朗讀等形式進行學習，理解小朋友為什么要畫四個不同的太陽送給每個季節。在學習過程中，我用圖畫、音樂等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想像、品味，讓課堂彌漫濃濃的快樂氛圍。
在學習第1自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼。通過問題“你還能想到綠綠的太陽還讓哪些地方也變得清涼？”拓展學生思維理解詞語“到處”的意思，并設置了用詞語“到處”練習說話。通過引導和練習，進行學法指導，讓學生進行小組合作學習第2自然段，讓學生走入文本，通過多媒體展示圖片——秋景圖，引導學生理解“金黃”和“香甜”兩個詞語。讓學生充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想像能力和口語交際能力。學習第3自然段時，創設情境“北風吹，雪花紛紛飄落，到處是白茫茫的世界，這時候，小朋友的手和臉都凍得紅通通的，像個紅蘿卜。這時，他們多么需要陽光啊，我們給他們送上一個什么太陽呢？”來理解“凍僵”一詞，感悟冬天的寒冷。在學習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。
（三）、延展學習
1、總結全文，深化主題
說一說自己的收獲，讓學生及時分享收獲。本模塊我結合板書，引導學生回憶本課學習重點，回歸文本，深化主題，在學習后引導學生回憶課堂內容，加強學習效果。
2、發揮想象，拓展延伸
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫太陽表達自己美好的心愿，最后展示作品，發表想法和意見。這一設計，我把美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。
七、說板書設計
板書設計是一篇課文精華的體現。板書設計時，采用簡潔的圖文結合式板書，出示四個不同顏色太陽，簡潔明了的展現出文章的行文脈絡。
四個太陽說課稿免費篇四
今天我說課的內容是一年級下冊第4課《四個太陽》，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個方面和大家一起來交流。
《四個太陽》是小學語文第二冊第二單元的一篇文章。從一年級的教學要求：要讓學生認識到，任何問題都有解決的辦法。只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。到二年級的教學要求：培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。可以看出教材的編寫意圖，從培養學生有動腦的意識到培養學生的創新意識和實踐能力，體現了語文課程是實踐性的課程，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
《語文課程標準》提出：實踐和閱讀是學生的個性化行為，教師不能以分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。《四個太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，更對學生在進行感知語言、理解語言、運用語言上起到了訓練作用。根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結合本單元的訓練意圖和學生的實際，確定本課第1課時的教學目標是：
1、知識和能力目標：認識“太、陽”等13個生字，會寫“太、陽”等7個字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
2、過程和方法目標：通過正確、流利、有感情地朗讀，讓學生學習識字、感悟、交流的方法。
3、情感態度和價值觀目標：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《語文課程標準》指出：低年級的孩子要“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。既然處在低年級學段，那么本文的教學重點就是指導學生識字和正確、流利、有感情地朗讀課文。考慮到低年級學生的認知規律和閱讀能力，本文的教學難點是理解“凍僵、多彩的季節”等詞的含義。
一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。雖然經過了一個學期的學習，學生已經有了初步的識字、寫字和閱讀能力。但如何體會作者的情感，做到有感情地朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的知識層面上我們可以看到，本組內容處在知識體系的最初階段，在以前學生們沒有從課本上接觸過這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有滲透關于“動腦筋”這一類型的文章，并且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事，也在潛移默化地提醒著學生，讓學生意識到“遇到問題要動腦，大腦是我們的寶”。同時本組教材還起著啟下的作用，為二年級上冊的第四專題“怎樣看問題、想問題”，二年級下冊的第四專題“用心思考、勇于創造”的學習做鋪墊。
在本文的教學中，我采用了以“快樂學習”為主線的教學模式。我的教學模式分為四個環節：
（一）激趣導入，快樂開始。
（二）自主識字，快樂分享。
（三）情趣閱讀，快樂感悟。
（四）快樂寫字，情感升華。
《語文課程標準》中提出：要讓學生感受到學習語文的快樂。快樂是什么？其實，快樂就是一種心情，一種感覺。本文情與景交融，創與畫共生，是一篇充滿快樂的美文。如何引導學生到這快樂的文本中去快樂地暢游？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想象力和創造力的童真童趣？我想，應該引導這些一年級的孩子們在主動和積極的狀態中，去親歷語言文字的感悟和積累，享受到審美、創造的樂趣。所以在教學過程中，我采用了直觀教學法、情境創設法和以讀代講法。創設了一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生快樂地、有效地參與教學全過程。
根據以上教材分析、學情分析、教學模式本節課設計了以下六個教學環節：
環節一：猜謎激趣，快樂開始；
環節二：初讀課文，快樂升級；
環節三，讀文感悟，快樂正濃；
環節四，寫字之中亦有樂；
環節五：拓展升華，令心飛揚；
環節六：結束本課，布置任務；
下面我具體說一下每個環節的具體做法：
（一）猜謎激趣，快樂開始
富有趣味的開課，就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語“晚上不見，白天出現，又紅又圓，照亮地面”，調動學生的思維；在學生猜出是“太陽”之后，我順勢在黑板上畫下一個太陽，接著問學生：“你們喜歡太陽嗎？為什么？讓我們來夸夸它吧！”學生的視覺、語言表達、想象等“多頻道”的開始運作，讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學生的夸獎，我板畫出太陽的萬丈光芒“你們看，太陽聽了你們的夸獎，放出萬丈光芒來”，進一步拉近孩子與太陽的距離。然后提示課題：有一個小男孩和你們一樣，也告別喜歡太陽，他一口氣畫了四個太陽，將“四個”放大寫在黑板上，讓學生說說讀了課題后的疑問：天上明明只有一個太陽，他為什么畫了四個太陽呢？他畫了四個什么樣的太陽呢？這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態度去初讀課文。
（二）初讀課文，快樂升級
在這一環節中，教師首先范讀課文，讓學生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優美，進一步激發他們“想讀”的沖動和欲望，接著給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發現什么；三是想一想小男孩畫了四個什么樣的太陽，他把這四個太陽分別送給了誰。
在生字學習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀等讓學生體驗讀的快樂；同時注重培養學生自主識字的意識；在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲等方式，使學生感到識字無時無刻不充滿了樂趣。
在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，讓聽與讀的學生互動交流，使孩子明白自己在讀或聽時應注意什么。在學生交流第三個自學要求時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應圖片后分別板書春、夏、秋、冬，讓學生明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
（三）讀文感悟，快樂正濃
在這一環節中，教師要讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。我先讓學生選擇自己最感興趣的太陽形象進行學習。在學習過程中，我用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想象、品味，讓課堂彌漫快樂的氛圍。
在學習第1自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學習第2自然段時，讓學生走進文本，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想象能力和口語交際能力；學習第3自然段時，創設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手和腳會有什么感受”來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習過程中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想象與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。
（四）寫字之中亦有樂
本課時指導寫“太、陽”二字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。我們一起來寫寫它們的名字。”從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注意學生的寫字姿勢。
（五）拓展升華，令心飛揚
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓學生們充分想象，畫“太陽與未來世界”，同時播放音樂《種太陽》，讓學生們邊聽邊畫，最后展示作品，發表想法，提出意見。這一設計，我把音樂、美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。
（六）結束本課，布置任務
1、把你的心愿說給爸爸媽媽聽。
2、背誦課文。
[板書設計意圖：我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，為背誦有困難的學生理清思路，同時把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。]
根據《語文課程標準》的要求，本節課我主要從識字寫字、閱讀兩方面對學生進行評價。識字寫字方面，要求學生會認本課的13個生字，學生在交流自己的識字發現時，我特別鼓勵學生用心去發現，不管是識字方法上的、還是偏旁結構上的，只要學生能發現，我都用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在地讓學生體驗到“自己能發現、會發現”是多么自豪的一件事；寫字方面，能夠自主尋找關鍵筆畫，根據老師的范寫抓住把握框架結構，規范書寫“陽”一個生字；寫字姿勢要正確。識字寫字的評價在第二個和第四個環節中進行落實。閱讀方面：重在讓學生正確、流利、有感情地朗讀，通過朗讀讓學生學習識字、感悟、交流的方法。其評價重點在于重視學生的閱讀實踐，自主體會。閱讀評價的落實貫穿于第二個和第三個環節中。
《語文課程標準》中指出，要大力地開發和利用課程資源，能否有效地開發和利用課程資源，直接決定著課程目標的實現與否。在本課教學中，我注重開發了學生的生活資源，通過學生對自然環境的初步認知及其自身的生活經驗，初步體會課文內容，讓課文貼近孩子的生活。同時我還注重開發網絡資源，從網絡上搜集各種圖片，通過直觀的印象，讓學生體會不同季節的不同風光，同時結合課本上的關鍵詞語，做到心中有畫，畫中有詞。從而達到語言積累的目的。最后在第五個教學環節中，我采用了把各個學科整合到一起的方法，讓孩子把語文內容通過音樂、美術等的形式體現出來，從而實現了語文課程的實踐性。
四個太陽說課稿免費篇五
《》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的心愿。課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的形式，讀來瑯瑯上口，其間運用擬人化手法，充滿兒童情趣。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
結合《新語文課程標準》、本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：
教學目標：
認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“因”、“為”等6個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：識字教學、朗讀教學。
教學難點：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在有趣的游戲、美麗的畫面的引領下，認字學詞，積累語言，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。
以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、朗讀、感悟四結合學習法，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
富有趣味的開課，就像師生心靈之間的橋梁。本課一開始，我播放一首小朋友喜歡的歌曲《種太陽》，讓他們的心靈開始活躍起來，一下子把孩子吸引進課堂，再順勢揭示課題，讓學生說說讀了課題后的疑問，“天上只有一個太陽，怎么可能有四個太陽呢?”“這四個太陽有什么作用呢?”這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態度去初讀課文。
在這一環節中，我給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文;二是自學生字，看看自己能發現什么;三是想一想，小男孩畫了四個什么樣的太陽?分別送給了誰?
眾所周知，識字是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。于是我設計了幫喜羊羊摘蘋果、幸運大轉輪等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。
指導書寫“為”。通過課件演示，學生觀察“為”字的書寫順序是點、撇、橫折鉤、點，讓學生說說有什么要提醒老師注意的。再利用課件指導學生正確書寫。
朗讀課文，整體感悟。
在學生交流第三個自學要求時，教師相機貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應圖上寫上春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
在這一環節中，教師要讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。在學習文本過程中，我用圖畫、音樂等多種形式，抓住關鍵詞句，從學生實際出發，喚起學生的生活體驗，引導學生想像、品味，讓課堂彌漫濃濃的快樂氛圍。
在學習第一自然段時，先出示了一幅炎熱的夏天圖，看到了火紅的太陽，聽著樹上的蟬無休止的鳴叫，然后問道：你感受到了什么?在這么熱的天里，你最想干什么?從學生的生活體驗入手，很好的感悟了夏天的炎熱，接著，出示了一個綠綠的太陽，頓時，孩子們就感悟到“綠綠的太陽”給大地帶來的清涼;學習第二自然段時，讓學生想象秋姑娘會給人們帶來哪些禮物。再通過圖片展示，讓學生感受秋天香甜可口的水果、金色的落葉;學習第三自然段時，創設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，人們最渴望什么?”;在學習第四自然段時，利用多媒體課件讓學生形象又直觀地感受“春天是個多彩的季節”。
在學習課文的過程中，通過個別讀、小組讀、男女配合讀、配樂師生配合讀等多種形式的讀，并結合圖畫和一些關鍵詞指導學生朗讀，使觀察、想象與朗讀有機結合，落實了教學重點。多媒體課件的使用，讓學生形象直觀地感受，教學難點也輕松突破。
回到課前的質疑，小結提升拓展，如果讓你畫太陽，會畫個什么樣的太陽，送給誰，表達心里的什么愿望。最后在《種太陽》歌聲中結束這堂課。
我的板書設計簡單明了，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
四個太陽說課稿免費篇六
《四個太陽》作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：
教學目標:
1、知識目標：認識"熟、季"等8個生字，會寫"園、因"2個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感態度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：朗讀課文，識字。
教學難點：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
1、說教法
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。同時重視學生的朗讀："讀"是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
1、創設情境，謎語導入
一年級學生喜歡猜謎語，上課一開始，我以猜謎的形式導入新課，激發學生的學習興趣。板書課題，讓學生提出自己想知道的問題。
2、初讀課文
在這一環節中，我給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發現什么；三是想一想，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？在學生交流第三個自學要求時，教師相機出示"紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽"四張圖片，并在相應圖上寫上春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。又讓學生選擇自己喜歡的那一段好好地讀一讀,用自己的朗讀表達對太陽的喜愛。
3、感悟彩色的太陽
在教學"彩色的太陽"這一段時，我利用多媒體課件，讓學生欣賞了幾幅春景圖，說說看到了什么，鼓勵學生用所學的詞語或句子來贊美春天，聯系了學生的已有知識。再讓學生建議小畫家畫個什么顏色的太陽，從而引出句子"噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節"。同時我采取師生合作讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學生從讀中感悟春天是一個多彩的季節。
4、感悟秋天的太陽
在教學"金黃的太陽"一段時，我先和學生一起感受秋天。讓學生看水果圖片，引導學生把果子成熟的好消息告訴大家，激發他們的朗讀興趣。接著指導朗讀"果園里，果子熟了。"教學生字"伙伴"時，我讓學生說說自己的的小伙伴是誰，聯系學生的生活，使學生很好地理解了詞語的意思。為了使學生有更深的感悟，我創設了一個情景，讓學生走入文本，扮演小落葉，邀請小伙伴品嘗水果。
5、生字學習
識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。而他們的思維方式以直觀、形象為主，注意力持久性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺得吃力。于是我設計了隨文識字，過程最有趣，也最能掌握。在生字教學中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀、開火車讀等讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字發現時，我鼓勵學生用心去發現，讓學生體驗到"自己能發現、會發現"是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用掛蘋果的游戲，使學生感到識字充滿了樂趣。
6、寫字指導
我通過重點指導、板書示范、評議反饋來培養學生把字寫對、寫好，并幫助學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
四個太陽說課稿免費篇七
《四個太陽》作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：
1、知識目標：認識“熟、季”等8個生字，會寫“園、因”2個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感態度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學難點：
初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
1、說教法
我將音樂美術帶入課堂，創設課文優美的情境，引導學生展開想象的翅膀,主要采用有“自主讀書，合作學習，自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份參與學生的學習過程，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學過程中來。
2、說學法。與教學方法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官與學習活動，讓學生在教師的引導下，自主地閱讀，通過質疑、探究、朗讀、感悟四結合的學習方法，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。
1、初讀課文，引發學習興趣。
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此打開同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望,也可以通過顏色帶去我們美好的祝福.也可以表達我們良好的心愿.由此引出四個太陽,在此教師展示圖片,讓同學們帶著問題初讀課文.什么顏色的太陽各是什么季節的,引發學生學習課文的興趣,讀完課文之后,讓同學們來粘貼你喜歡的太陽.
2、精讀課文。讓同學們自主選擇閱讀、說一說你喜歡什么季節的哪個太陽，為什么喜歡？在課文里面找出答案,看看哪些句子或詞語最能說明你的理由,最好能背下來。先說給同桌聽然后舉手發言.讓學生們自己讀書自由討論。
3、匯報交流，感悟課文。
在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨相機點撥。
比如學生提到夏天，“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。”清涼是什么意思，能不能換成別的詞比如“涼快、涼爽”等。
如果學生提到冬天，著重讓學生體會作者的愛心，凍僵是什么感覺，凍僵時最盼望什么，讓學生真正體會到紅太陽給大家帶來的溫暖。
在教學“彩色的太陽”這一段時，我利用多媒體課件，讓學生欣賞了幾幅春景圖，說說看到了什么，鼓勵學生用所學的詞語或句子來贊美春天，聯系了學生的已有知識。再讓學生建議小畫家畫個什么顏色的太陽，從而引出句子“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節”。同時我采取師生合作讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學生從讀中感悟春天是一個多彩的季節。
在教學“金黃的太陽”一段時，我先和學生一起感受秋天。讓學生看水果圖片，引導學生把果子成熟的好消息告訴大家，激發他們的朗讀興趣。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。”教學生字“伙伴”時，我讓學生說說自己的的小伙伴是誰，聯系學生的生活，使學生很好地理解了詞語的意思。為了使學生有更深的感悟，我創設了一個情景，讓學生走入文本，扮演小落葉，邀請小伙伴品嘗水果。
4、發散思維，創作想像。
創造想像是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想像的過程。在收尾處設計了個發散思維的過程――“說太陽”，經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我要畫個快樂的太陽送給媽媽，讓她永遠開心。”有的說：“我要畫個美麗的太陽，讓老師永遠都年輕美麗。”
這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈
5、回顧課文，背誦課文。
讓同學門看圖，大家一起背課文，加深對課文的理解。
6、最后寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等。
7、課后布置，把心中的太陽畫出。
四個太陽說課稿免費篇八
《四個太陽》是人教版小語第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富力和獨特的創造力，在四個不同的季節里，畫出了四個不同顏色的太陽，表達了作者善良的心靈和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
根據本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：
1認識掛、街等13個生字，會寫陽、光等6個字;
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;
3感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么;
4培養學生關于思考、關于創造、關于表達的能力，提高學生的審美情趣。
為了突出教學重點，突破難點，我結合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。
1、說教法
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境，引導學生學習，激發他們學習的興趣，朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。
以讀代講：讀是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和情境美。
2、說學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動。讓學生在教師的引導下，探究、感悟、朗讀、想象、表達五結合的學習法，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
第一課時，學生初讀課文，整體感知課文內容，學習要求會認的生字，并指導書寫一部分生字。現在我著重說說第二課時的教學過程。
1、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。
2、利用課件以摘果子的形式鞏固生字，不認識或讀錯的生字請小老師帶讀或糾正。
小學語文下冊一年級說課稿《四個太陽》：識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學生復習一下生字，這樣通過生生互動、師生互動的形式，不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落到實處，突出教學重點。
一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，而低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用，教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。因此在范讀課文前，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求范讀課文。
讀完課文后，我說：這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎?接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。(請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。)
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽
2、以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段
a感悟綠色的太陽
我先讓學生說說喜歡的理由，再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙!
b感悟金黃的太陽
學生說出喜歡金黃的太陽的理由后我提出問題：秋天是什么樣的呢?果園里都有哪些水果呢?這時播放課件，你們看，金黃的葉子正忙著邀請小伙伴去果園品嘗水果呢?誰來當落葉，邀請小伙伴到果園里做客?接著請學生帶上頭飾表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的場景。
c感悟紅紅的太陽
新課程強調聯系生活實際教語文，關注學生的生活世界，學生已有的經驗也是重要的課程資源。在課件播放寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地刮著后，我讓學生說說此時此刻的感受，體會凍僵這個詞的含義，再用課件展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖，最后通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿。
d感悟彩色的太陽
學生對于春天并不陌生，因此我讓學生聯系舊知，交流春景，贊美春天，再采用多媒體課件把學生帶進萬紫千紅的季節，欣賞春天的美景，感情春天的多彩。
背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積淀語感經驗。
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因此知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學對象是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給為什么要這么畫?接著播放音樂種太陽，學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解;既訓練了學生的表達能力，又促進了學生個性化的發展，以及情感態度價值觀的良好構建。
把你的心愿說給爸爸媽媽聽.
背誦課文。
我的板書設計簡單明了直觀采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，在于幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便于學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以發展與創新教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。
四個太陽說課稿免費篇九
尊敬的各位領導老師：
大家好！我說課的內容是人教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個太陽》第二課時。
《四個太陽》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。作者用優美的語言描寫了四季的變化，同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活，表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，是對學生感知語言，理解語言，運用語言的好課文。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：
教學目標:
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞匯，獲得語言的美感。
3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。正
教學難點：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
1、說教法
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入形象地感受、理解課文內容。
以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過朗讀、感悟相結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
第一步：復習鞏固生字
1、游戲鞏固生字
由于第一次合作上課，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開始時拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開始與孩子們玩了個“你來比劃我來猜”的游戲，既可以調動起學生的學習積極性，同時又可以鞏固生字，接著讓孩子們進行開火車讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步：圖片導入，激發興趣
因為上節課學生已經初步了解了課文，所以我讓學生回憶一下，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？利用我手中的圖片張貼每個季節對應的太陽圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
第三步：誦讀課文，說演結合，體會想象美
1、讓學生自讀全篇課文，然后選擇自己最喜歡的一個太陽再美美地讀一遍，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學定教，學生匯報交流自己喜歡哪一個自然段就先指導學生研讀好哪一個自然段。
a、感悟綠色的太陽
我先讓學生說說喜歡的理由，看一組圖片，調動學生的感官，通過幾個問題幫助學生更好的理解文中小男孩的善良，畫綠太陽表達的愿望，指導學生朗讀。
b、感悟金黃的太陽
學生說出喜歡金黃的太陽的理由后，我讓學生說說你秋天來到大地發生了什么變化？（樹葉黃了，果子熟了，莊稼成熟……）從文中找出描寫秋天的那句話讀給大家聽。（播放秋天豐收的景象，讓學生感受到喜悅）讓學生理解“邀請”的含義并練習用邀請說話，繼而感受到男孩畫金黃的太陽給秋天所表達的愿望，指導學生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽
讓學生談談喜歡紅紅的太陽的理由，然后（課件播放雪花飛舞，北風呼呼）讓學生感受，從而容易理解大家的愿望。（課件再播放紅紅的太陽出現給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好愿望，進而指導學生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽
讓學生先談談喜歡彩色的太陽的理由，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫面讓學生可以輕松理解多彩的含義，把學生帶進萬紫千紅的春天，走入課文所描繪的意境，激發學生的學習興趣，朗讀的欲望，更加深入形象理解課文內容。
第四步：在領悟課文的基礎上移情，積累語言
在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時他們已經是學習的主人，這時順勢結合板書總結四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，目標自然達到。
第五步：拓展延伸
因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。因此在學完課文后，我讓學生練習想象并說說自己準備畫個什么樣的太陽送給誰。可以訓練學生的表達能力，又促進學生個性化的發展。
第六步：全課小結布置作業
把自己心中的太陽畫下來，把自己的心愿寫上去，背誦課文。
我的板書設計簡單明了、直觀。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便于幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便于學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。
四個太陽說課稿免費篇十
《四個太陽》這一課，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
1、在具體的語言環境中認識“掛”“街”等13個生字，會寫“陽”“因”2個字；
2、通過自讀，同桌交流等方式，能正確流利的朗讀課文；
3、通過文章優美的語言和多媒體課件的展示，使學生初步感受四季的美好，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。
根據《語文課程標準解讀》所說：“要依照《語文標準》，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環境中也認識即可。”因此，確定本節課的教學重點是在具體的語言環境中，幫助學生認識“掛”等13個生字，教學難點則是在閱讀過程中幫助學生理解課文中優美的語言，進而培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。
1．說教法
在具體的語言環境中識字：屏棄了以往將生字單個拿出，通過反復的讀來識記的方法，而是將生字放到具體的語言環境中，即通過多媒體展示句子的方式，讓生字始終處在句子中，即“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。
2．說學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
（一）創設情境，以境引字
上課伊始，通過出示字謎，復習上節課所學生字，然后利用一個新的字謎，引出本節課要求會寫的陽字，通過組詞，講故事等方式，引出本課課題。這里，教師運用多媒體、猜字謎等手段，創設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的學習心態，做到“課伊始，趣亦生”。
在學生心態良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會寫的“陽”字的筆順，使學生產生強烈的視覺沖擊力，能清楚的看到“陽”字的書寫方法。然后，教師指導書寫，學生先描后寫。在開始即處理要求會寫的字，避免了將所有要寫的字都堆積到第二課時的最后，這樣做，既能避免造成學生的書寫疲勞，又照顧了一年級學生的“注意力持久性差”等特點。
（二）整體感知，自主識字
通過教師的范讀課文，讓學生在初步了解了課文的主要內容后，激發學生自讀課文的欲望。通過提問，讓學生在“借助拼音，請教老師，和同學探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這里強調的是讓學生“先讀課文，遇到不熟識的字作上標記，用自己喜歡的方法認識他們后，把含有這個生字和詞語的句子反復的練讀。”本環節，強調以學生為主體，教師努力為學生營造一個開放、合作，自主識字的學習氛圍，深入學生學習圈子，引導學生學習新知，教給學生學習方法，鼓勵學生質疑問難。在學生匯報所會讀的句子過程中，教師根據學生的匯報，以多媒體的形式隨機出示以下7個句子：
1．我畫了一個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
2．高山，田野，街道，校園，到處一片清涼。
3．果園里，果子熟了。
4．金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
5．陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
6．春天的太陽該畫什么顏色呢？
7．因為春天是個多彩的季節。
對每個句子中包含的生字采用了變換字體顏色，字號大小等方式，從視覺上引起學生的注意，對一些有代表性的字，比如‘掛’，‘伙伴’，‘甜’字等強調偏旁。對于‘熟’和‘為’則強調讀音，并在此處完成
“因”字的寫字任務。讓學生讀完整的一句話，既讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞的含義，對于學生在下個環節中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助。
（三）品詞析句，深入感悟
本著“以學生為主體”的原則，本環節，讓學生自主選擇一個自己最喜歡的太陽，然后熟讀那一自然段，再說一說自己喜歡的原因。因本節課是第一課時，根據時間，大約只能感悟一個季節的太陽。根據學生的匯報情況，教師隨機的掌握，這里僅以春天多彩的太陽為例：
學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節。然后讓學生在對春天欣賞的感性層次上，再結合優美的旋律和畫面，、用學過的詞語來贊美春天。這樣，語文的工具性與人文性得到了密切的結合與統一。情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”本環節，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。聲情并茂的畫面，定會激發學生內心深處對春天的熱愛和向往，贊美的詞語也會不絕于口，此時，再讓學生理解小畫家為什么要畫個彩太陽送給春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。
四個太陽說課稿免費篇十一
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是《四個太陽》，現在我就圍繞以下六個方面進行說課。
《四個太陽》是人教版一年級下冊第五組里的第一篇課文。本單元的主題是“創造性思維的培養”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，培養孩子們遇到問題從而合理創造性的解決的能力。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里，畫出了四個不同顏色的太陽，表達了作者在美與創造性之間的完美結合。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣。
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：
1、知識目標：認識“掛、街”等13個生字，會寫“陽、光”等6個字。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、人文目標：培養學生關于思考、關于創造、關于表達的能力，提高學生的審美情趣。
在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第二課時，其教學重點是鞏固生字和對課文的理解，教學難點是引導學生流利的朗讀以及培養學生的創造性和審美情趣。教學準備為生字詞卡片和四個太陽的貼紙。
一年級的孩子活潑好動，對任何事物都充滿好奇心。在本課的教學中，我立足于“童眼看世界”，注重體現以下理念：1、識字教學與閱讀訓練相結合，堅持“自主學習”的原則；2、教學方法上的讀與思相結合，堅持“合作探究”的原則；
3、學生能力上的讀與說相結合，堅持“整體提高”的原則；
4、課程整合上的語文與藝術、語文與科學、語文與信息技術相結合，堅持“學科整合”的原則。
教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。
1、圖片激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用圖片卡紙和充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。
2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。
3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。
好的教學過程是一節課的靈魂，是教學成功與否的關鍵。這節課我的教學思路預設為：
第一步：檢查復習生字，教學新字
1、利用生字卡片先請小老師進行示范領讀。
2、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。
識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學生復習一下生字，這樣通過生生互動、師生互動的形式，不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落到實處，突出教學重點。
第二步：范讀課文，整體感知。
一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，而低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用，教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。因此在范讀課文前，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求范讀課文。
讀完課文后，我說：“這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎？”接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。）
第三步：誦讀課文，說演結合，體會想象美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽
2、以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段
a感悟綠色的太陽
我先讓學生說說喜歡的理由，再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙！
依次類推，學習剩下的課文內容。
第四步：指導背誦，積累語言
背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積淀語感經驗。
第五步：實踐活動，拓展思維
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因此知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學對象是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”，學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。
布置的作業為讓學生自己動手去描繪心中的太陽，沒有任何要求。然后把自己的作品解釋給爸媽聽和看。
本課板書分四部分組成，大太陽在中間，四個太陽放于四周。標上季節和顏色。這樣設計力求體現課文內容，凸現科學常識，一目了然。
1、教學設計上的優點：
a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。
b、引導個性朗讀，與文本對話，激發情感生成。
c、抓住文體特點，創設童話情境，落實說話訓練。
2、教學設計中的困惑：
a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。
b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。
課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。
我的說課完畢，請各位領導和老師指正。謝謝大家！
四個太陽說課稿免費篇十二
：教學本課會認字
1．利用幻燈片，讓學生借助拼音、識字、說偏旁識字、組詞識字，并分別找出平、翹舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。
2.利用生字卡片，以開小火車的形式鞏固本課會認字，比一比哪列小火車開的棒。
3.以摘果子游戲讓學生尋找識字方案，提高識字本領，并從游戲中體會識字的快樂。
：歌曲導入。
激發興趣 興趣是最好的老師。所以，我在導入新課中注意－激發動機，入情入境。上課時，注意渲染一種與教材相一致的氛圍，先播放歌曲《神太陽》，以此撥動學生心靈的琴弦，打開學生想象的大門。緊接著我提問：歌曲中唱了幾個太陽？有一位小朋友在聽了這首歌后，也畫了四個太陽，分別送給春、夏、秋、冬四季（板書：春、夏、秋、冬，他畫了四個怎樣的太陽呢，他把這四個太陽分別送給了哪個季節）。
：朗讀課文。
在這一環節中，教師要讓學生充分感覺課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象，在學習過程中，用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想象、品味，讓課堂彌漫著濃濃的快樂氛圍。
在朗讀第一自然段時，結合多媒體畫面理解清涼一詞，感受到綠綠的太陽給大地帶來的陰涼，教師相機貼出綠綠的太陽圖片。在朗讀第二自然段時，結合豐收的多媒體畫面理解金黃一詞。
泛讀第二自然段中一個長句子金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜，引導學生談出豐收的喜悅心情，教師相機貼出金黃的太陽圖片。
學習第三自然段時，創設情境寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手腳會有什么感覺？，來理解凍僵一詞，感悟寒冷的反義詞就是溫暖。讓學生走上講臺，表演陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉這一句，既讓學生過了一回表演癮，又在表演中培養學了的想象能力和口語交際能力。教師相機貼出紅紅的太陽圖片。
在學習第四自然段時，引導學生走入文本，讀清問的語言，展開想象，結合多媒體畫面領悟春天是個多彩的季節。 在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。
：寫字之中亦有樂。
本課時指導寫陽、光二字。在寫字之前，教師先表揚學生：同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽，我們一起來寫寫它們的名字。從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注重學生的寫字姿勢。
：拓展升華，令心飛揚。
本環節分兩步：首先讓學生在小組里練習背誦，可以背誦自己最喜歡的一個自然段；如果你有本領，也可以背下全文。這樣做目的在于：一是在讀中積累語言；二是讓不同程度的學生在課堂是都能找到自信。然后教師深情小結：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好啊！我也送一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿？你想畫一個什么樣的太陽送給誰？讓學生大膽想像，充分交流，教師適時贊揚孩子們的美好心愿，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界
四個太陽說課稿免費篇十三
《四個太陽》以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽，分別送給夏天，秋天，冬天和春天，表達了自己的美好心愿，抒發了對生活的熱愛之情。
課文內容很短，在這里我先朗讀一遍課文。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優美，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文。
到現在為止，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具，基本上能夠做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動。
根據教材特點和學生實際，以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：
一是認識本課的13個生字，會寫6個生字，在識字和寫字中繼續培養學生良好的識寫習慣。
二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心愿，在朗讀的基礎上背誦課文。
教學的落角點主要在于識字，朗讀和興趣習慣的培養，同時發展學生的想象力，這也是教學本課的重點和難點。
教學的基本過程是：
第一步：導入新課
課件出示太陽的笑臉后，啟發學生：小朋友們，你們看，這是誰啊？是啊，今天太陽走進了我們的課堂，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎？為什么？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法，畫了四個太陽，分別送給四季。今天，我們就來學習課文〈四個太陽〉。
板書課題時，重點指導學生寫“四”字和“陽”字，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空，描紅。
第二步：試讀課文
請學生借助拼音，試著讀一讀課文，把句子讀通順，把字音讀準確，在讀中自己認識生字。在學生自讀的基礎上，指學生輪流讀課文，了解學生試讀的情況。
第三步：指導朗讀
首先，朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀，學生讀后，出示“掛 街”這兩個字，請學生記住這兩個字，積累詞語，以豐富學生的語言，認識這兩個字后，把字還原到課文中，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺，讀得背誦下來。
接下來，用同樣的方法，指導學生朗讀第二，三，四個自然段。在朗讀中識字，在朗讀中積累背誦，發展學生的語言。
第四步：感悟內容
首先，師生一起朗誦全文。然后出示課件，讓學生填空：
夏天 綠綠的
秋天 太陽 ————
冬天 ————
春天 ————
學生填空后，啟發學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力，發展學生的語言，加深對課文的理解。
最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中，注意指導和評價，培養學生的還習慣。
總之，本課的教學，我以讀為主線，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中培養興趣和習慣，在讀中發展學生的語文素養。
四個太陽說課稿免費篇十四
《四個太陽》是魯教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本單元的主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。”本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的行式讀來瑯瑯上口，氣韻生動、充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解運用語言、積累語言和創造語言訓練的好教材。
一年級學生具有好奇的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。因此我采用了直觀圖片進行板書設計，并利用多媒體從各種感官來引起學生思維的積極性，使學生融入到學習情境之中。通過上學期的學習，我班學生已獨立掌握了一定的識字方法，像加一加，減一減，組合法，猜謎語，講故事等等，他們識字興趣濃厚，樂于和同伴合作識字，樂于用自己喜歡的方式記住漢字，但有感情地朗讀才剛剛起步，因此需要老師在這方面給予更多的引導。
結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
（1）、認識“掛”“街”等12個生字，會寫“園”“因”等7個字。
（2）、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語的含義。
（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：正確流利有感情的朗讀課文。
教學難點：理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿。
1、說教師教法 情境教學法：利用課文圖畫，創設課文情境，引導學生學習。讓學生在優美畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。
以讀代講法：通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學生學法 與教法相適應，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在教師的引導下，開展聽、說、讀、寫的學習活動。
本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。
一）欣賞歌曲激趣導入
興趣是最好的老師。上課伊始我就用一段種太陽的視頻歌曲，吸引學生的注意力，然后問學生，歌曲中的小女孩在干什么？對，種太陽，有個小男孩他也要畫太陽表達自己美好的愿望，今天，我們一起來學習第十八課四個太陽。這一段啟始課的導入，用音形并茂的畫面觸動了學生的情感領域，激發了他們的學習動機。
二）整體感知學習字詞
1，范讀課文。我首先用聲情并茂的朗讀，把文本鮮活的形象展現在學生眼前，促使他們不由自主地走進文本所描繪的情境之中。
2，自讀課文。我讓趁熱打鐵讓學生自讀課文。并提出以下讀書要求。讀準字音讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3，識字讀句。課程標準對低年級提出了“要讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望”的要求。于是，學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字，然后全班交流識字的方法，對于復雜的字又及時發揮老師的指導作用。對“街”這兩個字我做了這樣的指導。人走在路上，中間還有建筑，這就是街。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道：垂柳街，金融街，國槐街，德政街。接下來，又利用課件，把生字寫在太陽上，吸引孩子的興趣，再利用太陽公公給我們送掌聲了，太陽公公上天了，這樣富有兒童化的語言，讓孩子情境中快樂識字。以上環節，層層推進從課內到課外，誘導學生在生活中識字。較好地落實了識字教學目標。接著指導學生讀好難讀的句子。
4，整體把握課文
文中的這位小畫家要送給四季一輪什么樣的太陽呢？此時，我板書春夏秋冬，請小朋友上臺把這四輪太陽，貼一貼。
以上學習，無論是讀書，識字，還是貼圖，學生動口動手又動腦。可愛的太陽始終在學生眼前一遍遍地復現，撥動著學生心靈的琴弦。
三）品味語言感情朗讀
如果學生首先選擇了第一自然段。我就和他們一起這樣學習。
走近綠綠的太陽，感悟“清涼”。
1，出示圖片，創設情境。用語言描述炙熱的夏天情境，問學生你最想干什么（吃雪糕，游泳，開空調，下場雨）如果這時天空出現一輪綠綠的太陽，你有什么感覺？原來這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語。
2，誰能把這份清涼讀給大家聽。這時學生的讀味道可能還不夠。
3，句式練說，如果你有一輪這樣的太陽，你想把它掛在那里？請你用這樣的句式說一說。
我想把綠綠的太陽掛在——讓_____。
這里也掛那里也掛這就是——到處_____。
4，關注詞語感情誦讀。有了小畫家那個綠綠的太陽，大地上任何一個地方的人們，植物，動物都不在炎熱了，他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個詞。綠綠，到處，清涼。接下來讓同學們通過個別展示，教師引讀等方式讀好本段。其間通過老師的評價，你把紅色的詞語讀得真動聽，從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學生的朗讀推向深入。
這段的教學沒有以老師的分析代替學生的獨特感受，而是調動起學生的生活體驗，讓學生與生活對話，與文本對話，水到渠成地理解了關鍵詞語的含義，層層深入地讀出了語言的味道，獲得了讀書的方法。
5，背誦積累，內化語言。低年級要重視語言的積累。最后，我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文。
走進黃黃的太陽，感悟“香甜”。
我讓學生欣賞一組秋天果園豐收的景象，讓他們邊看邊讀詞語，讓學生在畫面中感知香甜的味道，同時豐富學生的語言積累。本段還有一個關鍵詞語詞語—邀請。為突破口這一重點，我虛擬了一個交際情景。金黃的落葉可熱情了，她要邀請我們去品嘗水果呢？老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示范邀請的場景，接著再讓同學們互相表演。此間，我指導他們注意眼神的交流和請，謝謝等禮貌用語的運用。熱鬧的場景，角色的置換讓孩子們忘記了課堂，忘記了自我，此時他們就是一片片金黃的小落葉，就是一只只可愛的小動物。趁機，老師出示“邀請”一詞。小落葉的邀請可真熱情啊，在生活中你受過誰的邀請，或邀請過誰呢？請您用上這個詞說一句話。此環節把口語交際訓練和課文的學習有機地結合在一起，活躍了課堂氣氛，培養了學生各項語文能力，從文本到生活的語言訓練更扎實地落實了詞語教學的目標。
走進紅紅的太陽，感悟溫暖。
1，聯系實際理解凍僵。同學們，都說詞語有溫度，讀著這個詞你有什感覺？在大家七嘴八舌的議論中這個詞就與手腳冰涼，渾身哆嗦，這些形象的描述聯系在了一起。
2，對比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時候，一輪紅紅的天陽出現了，我們立刻趕到——溫暖。自己練習讀讀這段話，把溫暖的感覺讀出來吧。趁此，我又巧妙引入了寫字環節。
3，寫字我們活動一下溫暖的小手，寫一寫臉這個字。這是一個左右結構的字要注意寫的左窄右寬。戴月字旁的字一般都和身體有關，我們請識字小老師帶領大家讀一讀這類字。
走進彩色的太陽，感悟多彩。
1，展示春天：春天可美了，瞧：出示有關春天美景的圖片讓學生欣賞。以此喚醒學生的生活體驗，激發學生表達欲望。
2，描述春天：看到這么美麗的畫面，詩人高鼎寫到：草長鶯飛——，孟浩然也寫到：春眠不覺曉——，你想用哪些詞語來描述這美麗的春光呢？這可真是萬紫千紅總是春那。這個環節調動了學生大腦里的語言積累，在詩歌的朗朗誦讀和大量詞匯的碰撞中，讓“多彩”這一詞語瞬間豐滿起來，讓一個鮮活的春天在學生腦海中定格，極好地發展了學生的想象力。
3，感情朗讀。有了前面的醞釀，此時的讀已是水到渠成。我采取師生合作讀和男女生合作讀的方式，把學生的情感逐步推向高潮。此時的春天已不再只是作者眼中的春天，它已經移入了每個學生的心里，幻化成一輪輪彩色的太陽。
4，指導書寫。這段有一個要求會寫的字：因，這是一個全包圍的字，學生第一次接觸，所以要重點指導。提醒學生注意，大口框要寫的大一些，但要注意先進人后關門，大字的那變成了點。和他同結構的字還有團，園，也來寫一寫。
我會指著板書這樣啟發孩子。同學們，文中的小畫家用一支妙筆畫出了四輪太陽，他要給人們送來多彩的春天，清涼的夏天，豐收的秋天和溫暖的冬天，多么美好的愿望呀！同學們假如讓你畫個太陽，你會畫一個什么樣的太陽送給誰呢？
我想畫個_____的太陽送給_____希望_____。
我想畫個快樂的太陽送給你們，希望您們永遠開心。
此環節借課文的語言形式表達了美好的愿望，實現語文工具性與人文性地緊密結合。
我的板書主要采用圖畫配文字的圖文式板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，同時把課文的思路，學生的學路，和老師的教路有機地融為一體。
四個太陽說課稿免費篇十五
1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”2個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，對課文整體感知。
3.激發學生熱愛大自然的熱情，感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。
4.培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
識字寫字，能力的提升，良好書寫習慣地養成。
生字的識記，漢字地規范書寫。
第一學時
教學活動
活動1
【導入】
一、創設情境，激趣導入
1、談話:同學們喜歡畫畫嗎？今天老師給大家帶來一位小畫家，同學們想不想跟他做朋友？跟他打個招呼吧！
2、課件出示插圖：小畫家正在作畫，他在畫什么？（四個太陽）教師板書。
師:看到這個題目你有什么問題嗎？
生：天上為什么會有四個太陽呢？四個太陽是什么樣子的?小畫家為什么要把太陽畫成不同的顏色呢？
師：讓我們在課文中找到答案吧！
活動2
【講授】
二、初讀課文，整體感知。
課件出示自讀要求，生按要求自讀課文。
活動3
【講授】
三、自主探究，游戲識字。
1、采用多種形式識記生字。
（1）小老師領讀。
（2）開火車讀。
（3）全班齊讀。
2、游戲識字:掛蘋果
活動4
【活動】
四、細讀感悟，體會情感。
1、師配樂范讀課文，生認真傾聽，找出小作者分別畫了四個什么樣的太陽？
2、課件出示四個太陽的圖片。師板書（綠綠的 金黃的 紅紅的 彩色的）
3、小組討論：小作者為什么要把太陽畫成不同的顏色？
4、匯報交流：
(1)感悟綠色的太陽
生：我畫了個綠綠的太陽送給夏天，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼。
師：你能給大家讀讀嗎？生讀——“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼。（師板書：夏天）
師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！
生：熱極了！
……
師：哎呀！這夏天可真熱！課文里的小畫家最懂我們的心意了，他送個我們一個----（師指生說）綠太陽。（師放有綠太陽的課件）
師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣啊？
生：涼快、爽……
師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習讀讀。
(2)感悟金黃色的太陽
生：我畫了個金黃的太陽送給秋天，因為他給人們帶來香甜的水果。
師：秋姑娘來了，果子熟了，果園有許多香甜的水果，你們認識他們嗎？（出示秋天的果園課件）
師：看到這豐收的景象你的心情怎樣？
生：喜悅、高興。
指導朗讀：請你把這種喜悅和高興讀出來吧。
（3）感悟紅色的太陽
生：我畫了個紅紅的太陽送給冬天，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉。
師：聽，這是什么聲音？北風呼嘯、雪花飛舞（課件出示）
師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣？
你想把溫暖的感覺送給大家嗎？（生讀）
（4）感悟彩色的太陽。
生：我畫了個彩色的太陽送給春天，因為春天是一個多彩的季節。
師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？）
生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......
師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。（生讀）
活動5
【活動】
五、指導寫字。
1、課件出示生字“園、因”
2、生觀察，說說兩個字的`相同和不同之處。
3、師范寫，生書空。口頭組詞。
4、生描紅，練習書寫。
活動6
【活動】
六、回歸整體，熟讀課文
1、師生合作配樂朗讀全文。
2、請四名同學分別戴上頭飾完整地表演四個太陽，注意把握感情。