英語是世界上使用最廣泛的語言之一，掌握英語有利于我們與各國人民交流。學習英語需要有耐心和毅力，以下是一些堅持學習的心得體會，與大家分享。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇一
通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導圖自誕生以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃，管理項目，人際溝通，組織活動、分析問題、寫作論文、準備演講、復習應考等都可以用思維導圖來解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個樹狀的結構圖上，每一分支上都寫上不同概念的關鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想象。
使用思維導圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國明尼蘇達礦業制造公司、英國石油、英國電信、強生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。
思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。
維導圖(mindmapping)是一種將發散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖(mindmapping)的發散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創造力。
思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。
1、一種科學、有效的學習方法；
2、一種先進的筆記方法；法。
3、權威專家傾情推薦的快速學習方法之一。
4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學習和工作方。
思維導圖的應用領域：無論是個人生活還是在工作和學習中，你都可以使用思維導圖幫助你激發聯想和創造力，提高工作效率。
作為個人：制訂規劃，安排周末，人際溝通，家庭理財等等；
作為學習者：提高記憶力、準備報告和論文，良好的筆記習慣，復習應考，激發想象力；
作為職業人士：制訂計劃，有效溝通，管理項目，組織會議，準備會談，應對面試，頭腦。
風暴。
思維導圖在英國、美國、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。
你是否經常遇到過這樣的情況：
作為學生,你覺得學習緊張，雖然三更眠五更起，還是成績上不去；
初入職場，無所適從，在激烈的職場競爭面前感到力不從心；
人到中年，事業、家庭、生活，一個也不能少。孰重孰輕，難以兼顧。
是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？
都不是！你的大腦是一個沉睡的巨人，心理學家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！
現在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導圖”，它可以幫助你：
登高遠望，胸有全景。
計劃周密，果斷決策。
信息豐富，思如泉涌。
發散思維，標新立異。
總攬全局，把握細節。
舉重若輕，盡享人生。
思維導圖可以用于工作和生活中涉及學習和思考的各項活動。
作為個人：計劃、項目管理、溝通、組織、分析和解決問題。
作為學習者：記憶、筆記、寫報告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力。
作為職業人士：計劃、溝通、項目管理、組織、會議、培訓、談判、面試。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇二
思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法-包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協助我們記憶、增進我們的創造力，也讓思維導更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。
思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的聯想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產生令人驚喜的效果。它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。它與傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。
思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法更被廣泛在世界和中國應用在學習及工作方面，大量降低所需耗費的時間以及物質資源，對于每個人或公司績效的大幅提升，必然產生令人無法忽視的巨大功效。
思維導圖的創始人托尼·巴贊，他也因此以大腦先生聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運教練與運動員的顧問、也擔任英國奧運劃船隊及西洋棋隊的顧問；又被遴選為國際心理學家委員會的會員，是“心智文化概念”的創作人，也是“世界記憶冠軍協會”的創辦人，發起心智奧運組織，致力于幫助有學習障礙者，同時也擁有全世界最高創造力iq的頭銜。截至1993年，托尼·巴贊已經出版了二十本書，包括十九本關于頭腦、創意和學習的專書，以及一本詩集。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇三
對于課后及時復習學習方法大家應該熟悉吧，下面我們來好好學習吧。
課后及時復習。
孑l子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。學過的東西．如果不及時復習．過上了一段時間后，就會遺忘。這就要求學生在復習時。注意知識的重現率．加強新舊知識之間的聯系和對比，在復習某些詞語、句型時，不妨造一個句子、寫一段或幾小段互相聯系的短文，盡量把學過的詞組、短語、句子編織在短文中。同學間也可以互出話題，進行寫作或者對話，然后再互相糾正對方的錯誤，加深印象。這樣的復習不僅能鞏固所學知識．更能讓學生的應用知識能力得到提高。
通過上面對課后及時復習學習方法的內容講解，同學們都已經很好的閱讀了吧，希望上面的講解內容給同學們的學習很好的幫助。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇四
本學期我有幸成為區張紅瓊名師工作室成員，認真閱讀了《小學英語高效教學》一書，讀完此書，收獲頗豐。
《小學英語高效教學》這本書，以《義務教育英語課程標準（20__年版）》為指引，全面提升小學英語教學實效性為目標，面向普通一線教師，立足英語常態教學，從語音、詞匯、語篇、語法和文化意識五個方面，探討小學英語高效教學實施策略。
作為一名英語教師，我感到了自己之前教學的諸多不足，怎樣才能使自己的課堂更加高效?這本書讓我感受到教育專著中那份鮮活的理念，捕捉到最前沿的教育信息與動態。
要進行高效教學，課堂教學中必須多信息、高密度、快節奏。所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生接觸外語語言材料和信息量。在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發興趣。
隨著教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質和量。通過長時間的積累，學生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。高密度是指學生外語實踐的量大面寬。教師講解多，必然減少學生練習、實踐的機會。要改變這種局面，就要激勵學生積極學習，提高外語實踐的密度。教師要充分調動學生學習的積極性，使學生主動積極參與各項外語活動。高密度要求在同一水平的基礎上的教學內容并列和反復地進行語言基礎知識和能力的訓練，并在理解的基礎上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開，以增加外語實踐的量和外語實踐的人數。
快節奏指的是學生學習和操練的節奏要交替緊湊。當然所謂的“快”不是指一味的進度快，而是教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，語速正常，學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率要快速、協調。為了節省組織教學的時間，師生之間要達成一種默契，可借助于一些手勢語、體態語和暗示來表達教師的要求。這本書主要闡述了以下幾方面內容：
一．新課標精要解讀：主要引導老師重點分析新修訂后的課程標準對于相關英語學習內容的主要目標要求、實施建議等，想方設法讓老師做到“標準在胸”。
二．常見問題梳理：就一線普通英語教師教學中最常見、具有代表性及傾向性的誤區、問題給予精要提示，以便于改進。
三．高效策略導引：從理念與實踐結合，特別是與大多數普通英語教師教學實踐結合的角度，指導運用實用、高效、便捷的小學英語新課程實施策略。
四．實用案例透析：選用普通一線教師成功的教學設計、教學案例并評析，使之接近普通教師教學水平的“最近發展區”，易于揣摩領會，且便于“學”，能夠“學”。
五．智慧經驗鏈接：精選時效性、操作性強，有見地的相關經驗、做法或觀點，以期達到拓寬視野、融會貫通的目的。
六．反思討論實踐：結合小學英語教學的具體實踐，每節提供兩個相異或相反的觀點，并提出直指英語教學實踐的兩個現實問題，以便引發教師結合實踐，梳理自己的觀點，反思自己的實踐，從而提高自身英語教學水平。
領會了這本書的內容，高效教學是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。所謂“高效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我認為高效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作，教師必須提高自身素質與專業知識水平。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正高效的教學。只有這幾方面都做到了高效，才能算是真正的高效教學。
一、充分的課前準備工作。
課前準備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準備，教師的教學設計，教學任務的布置，教學環境的設置，以及學生課前應做好的相應的準備工作。比如在教授服飾的課堂上，就要利用學生的衣服來教學，因此，上課前就要求同學們準備好各種衣服。再如為了突出英語學習的氛圍，我們還可以在課后讓學生布置英語角，辦英語手抄報等，讓學生活躍在英語的氣息中。教學設計這一環節十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準備。
1、首先，教師應當了解學生的應有知識和能力水平，以及心理個性年齡特點，并根據學生已有的這些特點確立適當的教學目標，包括知識目標，能力目標，情感態度價值觀目標，確立目標要符合學生實際并且難易適度，不能過高或過低。
2、對教材的把握，對課堂活動的設計。現在小學英語教學普遍存在課時緊班容量大的問題，這就要求我們小學英語教師更要抓住教材要點，并根據自己學生的特點從實際水平出發，靈活安排使用教材，從學生的興趣、學習風格和學習動機出發，設計課堂環節，既不要太過復雜繁瑣又要引起學生興趣調動其參與的積極性，使他們的語言能力有所提高。
二、要進行高效教學，教師必須提高自身素質與專業知識水平。
高效教學要求英語教師具有精深的專業知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識;同時，教師須具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理地安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。所以，我們必須不斷地學習以更新自己的專業知識，并深入研究教材，研究學生，要多接觸名師，學習新的教育教學方法和理念，并付諸實施。在提高自己業務水平的同時，必須加強自身修養，對待學生必須循循善誘，樹立“一切為了學生、為了一切學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇五
思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
7年前看到同事用mindmap的軟件，那時候覺得多余，在紙上畫就好了，多了電腦的操作，變得更復雜。現在可能頭腦退化了，或者把事情想復雜了，覺得千頭萬緒的時候，就希望有個整合在一起的軟件，不喜歡一堆類似的想法分散在不同的文件、紙張上面，想要整合起來。之前使用onenote來分階層記錄，后來發現用mindmap的軟件還是比較具有可讀性，在一張圖上可以很清楚這個脈絡，onenote的可讀性差些，特別當階層多或者組織龐大時。所以用了thinkexpress與freemind這兩套，覺得都不錯，更推薦freemind多些比較順手，我覺得構思過程可以這樣:。
1.先用紙筆來構思，天馬行空沒有拘束，這時候把腦中所有的想法都記錄下來，隨意畫或者隨意記，把腦中的想法倒空，與主題有關或無關都可以，清空想法可以讓自己輕松。
2.接下來用freemind將之前的想法組織起來成為思維導圖。
3.把圖印出來看一次消化過，找到錯誤、繁瑣、關鍵點。
4.搜集相關資料來作為補充，讓觀點更完整或深入。
5.拿著紙張的圖在旁參考重新在電腦上再畫一次思維導圖，精煉表達。
說明:。
1.不管工具多方便，用紙筆最不容易造成對靈感的干擾，電腦可能會造成比較高的干擾。
2.將各種紛雜的想法畫成思維導圖組織起來，可讀性非常高，不至于千頭萬緒，這時候全貌會比較清楚了。
3.印出來看會比在電腦熒幕上看更有感覺，找到切入點。
4.我們的想法很可能偏執一方或者不夠成熟，需要更多的資料來印證與補充這樣可行性更高，藉由思維導圖找起資料來將更有方向。
5.找到感覺后，重新畫過思維導圖會比修改原來的思維導圖容易，而且更能夠刪除枝節。
經過這5個步驟相信思路會清楚很多，已經將想法想透，接下來就可以開始寫計劃/寫文章/做簡報了。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇六
從本質上講，思維導圖是從圖像的設定出發，以發散性思維將知識點聯系起來，并通過可視化方式推想其中的聯想性。近年來，許多學者重新定義了思維導圖，將其比作是“蜘蛛網的構建”，教師將零散的知識點聯系到一起，并利用線條和圓圈的方式建立每一模塊之間的關系，利用關鍵詞的設定、圖像的繪制等方法形成相關的基礎信息。
（二）思維導圖的特征
第一，從形態上講，思維導圖是一種信息化圖表，圖表中包括英語學習的基礎點、重點、難點。第二，從整體內容上看，思維導圖的目的是為了使學生通過一定的教學任務，加深對英語課堂的理解，形成自己的`學習理論。第三，思維導圖體現了知識的整合性，突出中心，能夠利用從內到外的模式開拓發散性思維，實現知識的集中化利用。第四，思維導圖相對抽象。它能利用英語中的學習符號，使用不同的顏色標注出相關內容，引導學生總結出重點[1]。
（一）以“詞匯”為基礎進行寫作整合
詞匯是初中生英語學習的重要內容，學生只有學好詞匯知識，不斷增加詞匯量，反復練習詞匯的發音，學習詞匯的正確運用方法，才能增強自身的閱讀理解能力，獲取更多的寫作素材，進而提升自身的英語寫作水平。因此，教師可以以“詞匯”為基礎，結合實際生活和具體教學內容，設計教學方案，在教學時恰當運用思維導圖，鍛煉學生的寫作能力。教師可以選擇這節課中的一個重點生詞作為任務重點，將學生劃分成不同的小組，開展討論，讓學生將自己設定的單詞與圖像聯系在一起，并深入思考，繪畫成圖。例如，此單詞為“spring”，學生可以先構想出關于春天的美麗畫面，并與小組內其他成員討論。組員可以針對導圖提出意見，在畫圖中相互學習詞匯技巧，同時教師也要對各小組的思維導圖進行審查，看哪一組設計的圖畫與關鍵詞的聯系性最強，涉及到春天的詞語最多，就給予該組成員獎勵。然后，教師要引導學生將自己想出的詞匯串聯到一起，寫出具有新意的文章，要求學生將所造句型寫在黑板上，并進行展示，由教師和其他學生進行評價，并讓學生互相交流、借鑒。最后，教師布置課堂任務，讓學生設定思維導圖的詳細分支，并依照具體的時態將句式糅合進去，對結語加以潤色和修改[2]。
（二）綜合英語知識
在初中階段，英語教學的主要內容包括詞匯、語法、句型等，教師可以利用思維導圖將這些英語知識綜合起來，為學生構建一個全面、系統的英語知識體系，讓學生更加直觀、清晰地了解和掌握所學內容，學習運用技巧，才能有效鍛煉學生的英語寫作能力。所以，在英語教學過程中，教師可以“另辟蹊徑”，讓學生的“頭腦風暴”得以發揮。例如，以“myfirsttime”為寫作主題，教師可以讓學生畫出中心主題，使他們圍繞著“first”這個方向來描繪。接著設定其他分支，將想到的一些主要時間以關鍵詞的形式表達出來。如skiing,skating等，以引出學生比較熟悉的詞匯，明確寫作的主旨。然后，教師可以將每三名學生分為一組，讓他們相互討論，看著繪制出的思維導圖把自己印象最深刻的一次經歷講述出來，并在黑板上進行展示，讓其他同學猜測自己所要表達的主要內容，從而加強學生之間的互動交流，優化其語言結構。最后，教師為學生設定一些句型，給予他們發揮的空間。例如，ifirst...wheniwas。學生可以根據教師列舉的內容加入導圖中的關鍵詞語，也可以根據句式和事態進行改進，實現英語寫作的創新[3]。
思維導圖能夠使初中生的英語思維得到整合，利用關鍵性單詞，實現有效的組詞和造句，令學生的思維更加嚴謹，為其寫作方式多樣化的形成奠定良好基礎，因此，中學英語教師應在英語寫作教學中積極應用思維導圖。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇七
數學課堂中進行對話教學，符合學生學習認知的成長需求，突顯學生的學習主體地位，具有極為重要的應用價值。其中，文本與生本的對話、師本與生本的對話、生本與生本的對話能夠為數學課堂注入新的活力，使學生興趣盎然地學習數學。教師作為課堂教學的設計者、組織者、引導者，要充分發揮自身的重要作用，為對話教學的順利開展創造契機，使學生在多種對話學習體驗中建構學科認知。
閱讀是孩子認識世界的重要途徑，也是他們長知識、增能力的重要方式。因此，數學教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養，豐富學生的數學語言，幫助他們更好地解讀數學現象和分析數學問題，讓“題目讀不懂”“數量關系理不清”“理解出偏差”“問題想不透”等現象不再發生或少發生，使學生的思維能力得到長足發展。例如，教學一年級《比多比少》時，教師注重對學生閱讀文本的引導，努力通過有效的文本對話，讓學生更為清晰地把握問題中的有效信息，理解問題中的數量關系，促進學生突破分析問題的障礙，實現解決問題的順利推進。首先，讓學生觀看課件。課始，教師通過課件出示復習內容，讓學生在小組中交流自己的所見所聞。通過觀看課件，學生獲得了有價值的數學信息：畫面上有5個正方形和3個圓形。其次，引導學生分析思考。在學生收集相關的數學信息后，教師有意識地訓練學生用數學語言解讀數學信息的能力，實現有效的文本對話，為學生更好地進行數學學習服務。這樣既能讓學生在學習小組中進行交流討論，鍛煉學生的口頭表達能力，又可以引導學生用數學語言科學地表述探究的結論，如“正方形的個數比圓形的個數多幾個”“圓形的個數比正方形的個數少幾個”等，從而實現將觀察、表述等活動有機整合，培養學生數學思維的目的。再次，改變呈現方式，促進學生思考的深入。教師巧妙利用學生的探究結論“正方形的個數比圓形的個數多2個”，讓學生編寫習題。這樣的訓練，給了學生更廣闊的思維空間，激發了學生的探究興趣和競爭好勝的欲望。在小組同學的思維碰撞后，學生紛紛發表意見：“‘正方形的個數比圓形的個數多2個’，這說明在圓形與正方形這兩種圖片中，圓形的個數是少的，正方形的個數是多的。”“如果知道了正方形的個數，計算圓形的個數，就是計算少的量，它一定比正方形的個數要少……”學生的分析能夠抓住關鍵信息，深刻地解讀數量之間比多比少的關系。這樣的學習活動，既能夠幫助學生研究問題、分析問題、解決問題，又可以發展學生的數學思維，實現新知的快速建構。
數學學習不只是單純地學習知識，還要能把習得的知識運用到實際問題的解決之中，使學生在問題研究中形成數學思想方法，提升數學核心素養。課程改革倡導把“雙基”發展為“四基”，由此可見，在數學教學中有機滲透數學思想方法是教師的重要任務之一。因此，教師要深入解讀課程標準理念和數學教材，了解學生的生活現實和已有的知識經驗，科學地滲透數學思想方法，如結合、轉化、函數等數學思想方法，實現學生的有效學習，發展學生的數學學習能力。例如，教學一年級《20以內的加減法》時，教師設計不同的體驗活動，旨在使學生感悟其中的函數思想，不斷增強學生學好數學的信心。首先，精心設計相關的訓練題。為滲透變化思想、化歸思想，教師設計不同的練習題，引導學生在運用中感悟數學思想方法，促進學生數學思維的發展。如設計20以內加法的練習題(豎列呈現)，每組六題：(1)3+2，4+2，5+2，6+2，7+2，8+2;(2)9+3，8+3，7+3，6+3，5+3，4+3;(3)15+2，13+4，11+6，9+8，7+10，5+12;(4)3+16，5+13，7+10，9+7，11+4，13+1。其次，指導學生用數學語言逐題表述出來。這樣既可以培養學生的語言表達能力，引導學生感知兩個加數的變化，又能指導學生說出自己讀題時的感受，使學生在閱讀中對簡單函數形成初步感知。如第(1)組習題，絕大多數學生能夠清晰地表達出算式的意思：第二個加數不變，第一個加數從3開始依次加1，計算的和也是依次加1。同理，學生計算其他組算式時，也會自發地進行聯想，探究其中的規律。數學思想方法是高度抽象的數學概念，它的滲透是一個復雜的、艱難的過程。因此，數學課堂中，教師要抓實基礎訓練，引導學生在運用中發現特殊的數學現象，進而提出有趣的數學問題，并在不斷思考中探究總結出規律，感悟其中的數學思想方法。同時，這樣不僅能讓學生逐步養成反思的習慣，發展他們的數學思維，而且可以激發學生的學習創新力，為建構有效的數學課堂奠定基礎。
數學表征是否順暢精準，是衡量學生思維能力高低的重要標志。因此，數學課堂中，教師應密切關注學生數學學習表征能力的呈現，并以此設計教學的各個環節，引領學生進行閱讀表述、語言交流和運用知識解決問題，使學生能夠有效地與文本對話、與數學對話，從而促進學生學習的深入，助力學生數學思維的持續發展。例如，教學四年級《簡單的周期排列》時，教師創設情境導入，激活學生的思維，引導學生探究新知。首先，組織文本閱讀。課始，教師讓學生觀察主題圖，找出彩旗的排列方式，并讓學生用數學語言表達出來，為學生有序思考提供訓練的機會，培養學生的邏輯分析能力。其次，引導規律探尋。在學生觀察和表達后，教師營造自由輕松的課堂氛圍，將學習、思考和探索規律有機地結合起來，促使學生不斷深入探究彩旗排列的規律，培養學生探究規律的能力。再次，探究問題解決。教師引導學生抽象歸納出簡單的周期排列規律，形成相應的數學概念，然后讓學生運用規律研究彩燈排列、鮮花擺放等相關問題，深化學生對規律的理解，使學生不斷積累數學活動經驗。這里，教師應清醒地認識到，在數學表征過程中，學生與數學的對話還處于初始階段，是不成熟的。因此，教師在教學中要不斷鼓勵學生用自己的數學知識、經驗、思維等去理解和運用數學，在更多的學習體驗中豐富學生的數學表征，提升學生的數學核心素養。
總之，數學教學中，教師要把學生與數學對話納入教學設計之中，努力通過數學閱讀能力、數學表征能力的培養，使學生在不同的交流互動中學會分析、學會探究、學會創新，最終讓數學學習成為學生持續發展的動力源。
摘要：教育是一項互動的活動，但是在實際工作中，我們常常把教學劃分為沒有連貫性和融合性的兩項活動，即教學、學習，因此在傳統教學中出現了教師一味的追著學生教，而學生被動的學這種情況。其實，從教育的意義上出發，教育的目標是學生，教育的目的是讓學生學會，而學生學習的目的也是學會，因此，教師們的教學需要與學生的學習有效結合起來，才能起到教育的效果。在此，對話教學就是將兩項活動結合的有效方式，本文對其在小學數學教學中的應用方法與價值進行了分析。
關鍵詞：對話教學;小學;數學教學。
引言：
教學需要兩個基本的角色，即教師、學生，只有教師或者只有學生怕是無法開展教學的。既然是兩個角色，那么就必須有聯系、有配合，才能完成教學。如何聯系?怎么配合呢?最基本的方式就是通過溝通來了解，而對話就是溝通最常用、最方便、最直接的方法。
一、創新教學手段激發對話興趣。
對話教學中，對話的對象包括師生對話、生生對話、學生自我對話、學生與文本對話等幾種，其中最主要的是師生對話、生生對話兩種，這也是課堂教學中最基本的兩種，而學生自我對話與學生、文本之間的對話一般在課下預習、復習等自學環節中應用。在此，我們主要分析課堂教學中師生對話與生生對話。對話即是交流，而交流有被動有主動、有喜歡有厭煩、有深入有淺薄。為了提高教學效果，對話應當主動、喜歡、深入才好。那么，如何達到這種效果呢?最重要的一點就是要有對話的興趣。與學生的對話中，教師具有主導性，因此教師一方面需主動的和小學生交流，一方面要激發小學生交流興趣，引導他們也愿意主動溝通、充分溝通。對此，教師可以創新一些教學手段，營造開心、快樂、輕松的課堂氛圍，添加豐富的趣味元素，調動學生的表達欲望。比如，小組合作學習，在《運算律》中，教師給出一個題目：3×6+7×6+7×4=?將小學生分組后，讓每個小組討論如何計算。小組內有的學生給出了(3+7)×6+7×4=60+28=88的結果，有的給出了3×6+(6+4)×7=18+70=88的結果，在相互交流中，小學生就可以分享自己的觀點，然后再學習他人的觀點，實現思維的拓展，并更好的完成任務。可見，將小學生置于一個人數較少的團隊中，就可以增加他們的責任感，以促使生生對話交流。而教師將學生主體地位發揮出來，從旁引導，就給予了學生更多的自由，當學生們遇到問題時，就可以主動的向教師請教，也促進了師生的有效交流。此外，游戲的開展，生活情境的創設等教學手段也可以起到這樣的作用。
二、結合教學需求優化對話內容。
當有了對話的興趣后，如何對話才能促進教學的開展成為重點問題，也就是對話的內容。此處，我們圍繞三方面來分析。其一是教材內容，對話教學中，教師需要通過師生間的交流明確教材的重點、難點，同時在教學中引導學生的正確的思維方向。比如，在《軸對稱》一節中，小學生初見這個概念時往往覺得迷惘，此時教師可以用多媒體展示幾張生活中常見的軸對稱圖片，如蝴蝶、足球、書本等等，然后問小學生：如果將這些圖形從正中間分開，兩邊的圖形有什么特點呢?由此引出軸對稱的概念。其二是教學進度，教師需要通過與小學生交流來了解小學生的學習情況以及他們遇到的問題，從而決定是否開展下一步教學，合理的安排教學進度。對此，教師可以及時的詢問學生“有沒有聽懂”、“同學們還有什么問題嗎?”等，鼓勵學生勇敢發言。同時，教師要根據學生的差異性選擇不同的對話內容，比如對待數學基礎薄弱的學生，在提問時就可以偏重于基礎知識提問，在向其講解時要盡量的采取直接、明了、容易理解的方式，而和成績優異的學生對話，教師加以點撥就可以，不需要講解得特別詳細。其三是情感交流，師生、生生之間的情感也是影響對話效果的重要因素，對此，教師一方面要和學生建立深厚感情，多鼓勵、幫助學生，贏得學生信賴，平時多關心學生的需求。另一方面要營造和諧友愛的班級環境，促進學生間情感的加深，增進友誼，讓他們可以敞開心扉，相互尊重。
三、運用科技手段拓展對話平臺。
隨著科技的發展，對話教學已經突破了角色、空間和時間的限制，除了師生、生生對話，還有以網絡科技為基礎的人機對話，而師生、生生對話也可以通過網絡平臺來實現隨時隨地的互動，不需要局限于課堂中。同時，網絡對話平臺的形式也更加新穎，除了語音，還有圖片、視頻、文字等，為對話教學的開展創造了更多有利條件。教師可以利用網絡平臺布置作業、檢查作業，及時回答學生的問題，同時還可以利用公眾號等平臺發布一些教學心得，讓學生們、家長們觀看，并設置留言功能采集意見，加強交流。
四、結束語。
小學生知識水平薄弱，在學習理論性、邏輯性較強的數學學科時，會常遇到各種各樣的問題，而且他們注意力難以長時間集中，容易對學習失去興趣。因此，開展小學數學教學，教師需要和小學生多交流、互動，以了解他們的學習情況，吸引他們的注意力，激發他們的數學興趣，以促進數學教學有效開展。
一、知識的應用。
課堂教學效果要得到較高的體現，很大程度上取決于師生之間、學生之間的對話是否有效，它們之間往往是相互影響、相互促進的.數學課堂教學中，因數學知識邏輯性、抽象性強，大都采用“師問生答”式的對話，語言無非是“這道習題告訴我們什么條件、從這幅圖上你能看到什么數學信息、要解答這個問題需要知道哪些條件、說說你是怎樣想的、解答的依據是什么”等等，語言內容單一，形式單調，長此下去，會挫傷學生學習積極性，教學效果也會受到影響.教師是意義建構的幫助者、引導者和促進者，應該通過平等對話，變知識傳授為知識創生.
例如在學生復習單位名稱時，我設計了這樣的一道閱讀題——放學的鈴聲響了，身高155米的小明興沖沖地背起2克重的書包，花3小時排著長3分米的隊，走了20秒的路程回家;到家后，小明打開自己大約15平方厘米的房間，把書包放在1厘米長的書桌上，立即開始做起作業來，花了30小時寫好作業后，小明整理好書包，拿出一根長2厘米的跳繩，找小伙伴們一起跳繩去了.這道題非常貼近同學們的生活，且滲透了良好的學習習慣教育.由于題中有多處脫離現實的顯得詼諧可笑而又有趣的錯誤說法，因而同學們讀完題后都捧腹大笑，笑完之后又都很高興而且準確地把錯誤之處一一地糾正過來，此時無聲的“對話”勝過有聲“問答”.
二、生成的應用。
教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程.教學中應關注學生的發展，關注學生的情感、態度、價值觀，要使數學學習成為一種和諧“對話”的過程，而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，讓學生盡情對話，讓“生成”成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發靈性.
如在“乘法的初步認識”教學中，有這樣一題：要求寫出加法算式，并把它改寫成乘法算式.在以往的教學中，當學生回答5+5和2+2+2+2+2后，再改成乘法算式，任務就算完成了.而今年在教學時，由于受個別學生的影響，學生興趣極高，思維異常活躍，幾乎把所有得數等于10的加法算式都寫出來了.如4+6，0+10，3+3+3+1，…這是我始料未及的.我還是尊重這些學生，讓他們真實、自由地表露出自己的想法，把“4+6”等算式寫出來，并當機立斷，很快調整了教學方案，抓住本節課重點進行提問：“你覺得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算?為什么?”學生積極性非常高，其中一名學生回答：“0+10=10×1，表示只有1個10.”這是多么富有創意的思想!這節課正是由于正視了學生的自然流露，收到了意想不到的收獲.“3+3+3+1”這個教學難點在老師和學生的交流中也得以解決.
面對學生出人意料的“另類之音”，我沒有當頭棒喝、一語否決，也沒有棄之一邊、不聞不問，而是捕捉住了這一稍縱即逝的生成時機.顯然，這一知識的教學過程，正是學生基于“生活經驗”的體驗過程，幫助學生拓展了思維.
三、質疑的應用。
質疑是有效教學的重要體現，也是數學有效教學的核心.愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”思維是從疑問和驚奇開始的.有了活躍的思維，對話才能有深度.教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質疑，使學生有了質疑問題的習慣、方法，引導學生在質疑中展開對話，在對話中不斷發現問題，提出問題.
例如在教學“利息和利率”這一課時，可以利用課前的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊?”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候，學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式.讓學生自己經歷解決問題的過程，不僅記得牢，而且能培養他們分析實踐的能力.“學貴有疑”，學生的質疑也是教師實現了一次教學相長.質疑既可對教學內容質疑，也可對教學形式(過程)質疑，當然內容是主要的，占主導地位，不同的內容決定不同的質疑形式.如課題質疑、問題質疑、解答質疑等.有了質疑，課堂教學的對話才能更有效，更有針對性.
當然，數學教學“對話”應用的方面還有很多，如語言的應用、情感的應用、審美的應用、品性的應用等，但不管應用什么，“對話”都要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓細流滋潤學生的心田，這樣才能健全學生個性，完善學生人格，構建新型師生關系.
對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進行理解后的主觀反映，在對話雙方產生共同的價值和認同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。這種強調主體性的活動能夠準確地表達出人的思想狀態和理解能力，讓雙方能夠對各自的觀點進行外在的流露。可以看出對話對于小學數學教學有著重要的意義，對話教學在數學課堂上可以讓學生自由地針對某一知識點進行闡述和認知的表達，從而可以讓教師清晰地獲取當下的知識點和內容對學生產生的影響，能夠幫助教師在進行教學時隨時調整教學的表達形式和教學內容，從而目的明確地幫助學生快速獲取相關知識，進而解決教學上的難題，讓教學疑難內容在對話過程中輕松解決。
同以往的教學形式相比，對話教學在數學課堂上的應用極大地體現出了學生的主體性和學生與教師之間的平等性，除了讓學生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學生的學習能力和學習狀態反饋到教師這一主體中來，隨著教學次數的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學生在接受教學中的思想狀態，從而不斷地讓兩個主體之間進行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學生的學習興趣點和學習所喜歡的形式，從而讓教師在教學中能夠更加游刃有余;另一方面，可以讓學生逐漸熟悉教師的教學風格，使得學生能夠快速地適應教學，獲取大量的教學內容。教師通過觀察每一個教學對象的個性可以總結出學生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優缺點，在考慮教學差異性的同時，總結出適合廣大學生對象的教學形式，這樣一來，極大地激發出每一個學生的學習潛能，可以讓學生主動積極地進行學習，這是對話教學的重要特點和優勢。
1.對話方式不科學。
在當下的數學教學中，小學數學對話教學的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現在教學過程中，教師仍然是重視教學的初期設置目標的完成情況，從而在教學中生成教學目標。在課堂上，教師設置的對話情景不科學，是為了設置對話而設置。這種強制性的對話教學，目的性過于嚴重，教師過于重視對教學細節中的預見，沒有重視實際的教學情況。
2.對話教學不平等。
真正的對話教學要求在對話推進的過程中，對話雙方的主體是平等的，這種平等的關系是維系對話教學持續的重要因素。在當下的實踐教學中，教師仍然放不下架子，對話在一開始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話而言，并不能夠促進對話教學的發展，而且造成了學生對話過程中的不適感，甚至對對話教學產生厭惡的情緒，這既不利于學生的學習，也不利于對話教學的健康持續。
3.對話教學過于偏重對話。
在對話教學的具體落實過程中，部分教師過于強調對話教學的教學方法而忽視了講授的內容和教學目的，從而造成對話教學中目的不明確。教師忽視了講授內容，一味地通過對話來與學生進行交流和互動，對于學生而言，無法獲取應該獲取的知識內容，從而造成教學方法的失效。
1.學好對話教學的理論，提高數學素養。
在當下的教學環境中，教師應該充分認識到教學方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學的創新過程中應當重視對話教學落實過程中所涉及的專業教學理論，通過學習這些理論來掌握和認識對話教學的具體實施流程和技巧，再通過教學實踐加以鞏固和理解。在加深對話教學理論學習的同時，提高數學素養，讓自身的教學素養與對話教學方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學課堂中用好對話教學方法。
2.提高小學數學對話教學的交流質量。
在對話教學實施的過程中，教師免不了會同教育工作者進行教學形式的交流，教師應該充分重視教學方法交流的重要性，利用好區域教學的優勢，主動地同使用對話教學的教師進行溝通和交流，這樣一來，就能夠認識到自身教學上的缺陷，從而提高自身的教學水平，取百家之長，補自身之短。
3.做好課題的研究。
教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學中應用對話教學時做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學數學改革的認識有著重要的推動作用。在對小學數學對話教學中的實際問題進行分析的過程中不斷地提出改進的方案和措施，進而不斷地提升教學的質量和效率。
綜上所述，在當前的小學數學對話教學中，仍然存在或多或少的問題和難題，只有通過充分的課題研究和相關對話教學的理論學習，才能在教學過程中提升對話教學的水平，發揮出對話教學的優勢，促使學生高效地學習。
語文作為小學教育教學的重要基礎，在培養學生語文綜合素養等方面發揮著積極作用。但傳統小學語文教學方式過于單一、枯燥，學生對語文課程的學習并不感興趣。而微課技術的出現，在現代語文教學中，能夠對語文進行預習和復習，圍繞著某一重難點進行細致的教學，以此來增強教學針對性、目的性，且能夠增強學生對該部分知識的印象。因此，加強對微課在小學語文教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。
1.1提高學生自學能力。在傳統的課堂教學當中，教師為教學主體，學生的學習行為是跟隨教師的引導進行的，因此這樣的教學形勢下學生的自學能力較低。而利用微課這種形式，學生可以根據自己的需求選擇學習地點、學習時間，因此學習效果大大提升，最主要是培養了學生的自主學習能力，有利于幫助其更好的理解知識與掌握知識。
1.2利于克服重點難點。課堂教學條件下，教師的講解過程是不可重復的，因此一旦學生在課堂上由于注意力不集中或者其他原因錯過重點與難點知識點的講解，那么就很有可能會沒有機會再次進行這一知識點的學習，進而影響后來的學習狀態[1]。而在微課教學形式下，學生可以反復播放教師的教學過程，并且也不怕在學習過程中受到干擾，而且如果一次沒有明白還可以再次進行學習，這對于加深學生對知識點的理解以及攻克難點都是非常有利的。
1.3豐富學生課外知識。課外知識的學習在小學生學習過程中非常重要，但是由于課堂時間有限，小學生想要在課堂上進行課外知識的學習難以實現。而在微課教學條件下，教師可以根據學生需求錄制有針對性的課外知識講解視頻，并且根據課堂學習內容以及教學目標有針對性的引導小學生進行課外學習內容的選擇，進而進一步豐富學生知識，提高課外知識學習效率。
2.1將教學中的難點制作成微課。小學語文教師在微課拓展訓練中，需要對語文課程的中的重難點有清晰的把握，并結合班級學生現階段的語文知識水平，有針對性地對較難的部分進行講解，并制作成微課。這樣一來，可以控制微課的時間，濃縮教學的內容，凸顯出教學的重難點。例如，教師在教學《鋤禾》這首詩時，可以利用微課視頻展示農民辛苦勞作的場景，實現詩與圖的結合，加深學生對詩詞的理解，提升語文詩詞教學的質量。
2.2科學把握微課教學時間。教師需要科學地把握微課視頻教學的時間，一般將微課安排在課堂剛開始的15分鐘之內為宜[2]。這樣不僅可以在課程之初就將重點展示給學生，也可以讓學生對教學的框架有一個清晰的認識，是一種具有創新性的教學方式。例如，教師在教學《靜夜思》時，詩中有關月亮的象征意義是教學的重點。教師可以用微課將月亮所代表的意義通過視頻的方式展示給學生，讓學生能夠關注詩歌中月亮的意向，并對詩中所要表達的情感展開獨立思考，從而更加全面地了解作者的寫作技巧，提升語文素養。
2.3利用微課創設教學情境。小學階段的學生想象力較為豐富，他們對動態的事物和直觀的事物感興趣，并且對這兩方面的事物具有強烈的好奇心。因此，語文教師在進行微課設計時，可針對學生的這種特性，將課文中一些晦澀難懂的知識點，通過微課輔助教學的形式，用生動形象的視頻激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。
2.4結合微課渲染想象意境。語文教學不僅是讓學生掌握語文知識，還旨在培養學生的語文素養。教師在培養學生語文素養的過程中需要結合課文的意境，展開想象，渲染課文中所表達的氣氛，為學生留足想象的空間，培養學生的創新思維[3]。因此，在微課教學中，教師在每節課的最后都需要給學生留下想象的空間，讓學生自由發揮想象。同時，利用語文教學中留白的特性，鼓勵學生在學習中發揮想象力，大膽地思考，并通過寫作和討論的方式，將想法展示出來，培養文化素養和想象能力。
總之，小學語文微課教學促進了學生學習能力的提升，教師在使用微課時需要掌握教學重點，在制作微課時需要具有較強的針對性，使微課和課堂教學結合起來，將教學中的重難點展示在微課中。教師可以根據微課創設有效的情境，改進傳統的教學方法，培養學生的自主學習能力和想象力，充分發揮微課的作用，提高語文教學質量。
多媒體教學打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。這樣既增強學生學習的興趣，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優勢互補。多媒體教學集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，其新穎活潑的形式，能激發學生的學習熱情，引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。
（一）有利于營造良好的英語學習氛圍。
多媒體直觀、形象、豐富多彩，并能貯存大量的資料信息，為我們創設了更多的情境，同時也發揮了學生的主體作用，營造了輕松、愉快又適度緊張的學習氛圍，提高了教學的質量和效果。
1.課前：調節氣氛，引入新知。
每節英語課，我都可以用多媒體來播放一些英語歌曲，通過問候來開啟一節課。在我們的英語教材中有很多有趣的英語歌曲，這些歌曲能使學生感興趣，并吸引他們的注意力。在上課前幾分鐘讓學生唱一首歡快的英語歌曲，這樣學生會很快地集中注意，把情緒轉移到學習上來。不僅如此，有時還可以根據教學內容結合背景音樂創編一些熱身活動。如六年級u1howtallareyou?這個單元有許多互為反義詞的比較級單詞，據此可以設計一個小chant：isaytallerisayshorter...結合著背景音樂和拍手打節拍，我發現學生們很快地就可以集中注意，將注意力轉到英語的學習上。同時通過這個小小的熱身也是為接下來比較級單詞的學習做好鋪墊。
2.課中：淡化枯燥，解決難點。
我們同時可借助利用多種媒體來幫助我們教學，教科書活起來、動起來，讓教學內容變成可聽、可看、可感的知識。例如，教一首簡單的英語歌曲兔子舞，通過這首歌中反復出現的left、right來強化學生對這兩個單詞的記憶。就這首歌而言，歌詞重復很多，內容也很簡單，若只是教師表演再教學生唱的話會有些枯燥，學生也不會集中思想來聽教師教，所以借助電腦和tv，配上音樂和動畫激發學生興趣，同時讓動畫和學生進行互動，在愉快輕松的氣氛下學習這首歌曲。當打開電腦，音樂響起時，許多學生已經對這首歌產生了興趣。
3.課尾：輔助教學，鞏固知識。
一節課40分鐘，接近尾聲時，多數孩子有些坐不住，心浮氣躁，認為自己一節課所學的知識都已掌握，教師就該在這時利用多媒體設計一些活動，把孩子的浮躁壓下去。學生在玩中學，學中玩，在這個過程中學生是學習的主體，老師應充分激發學生的興趣，讓學生勇于探索和實踐。
（二）有利于創設良好的英語交際環境。
英語課程的主要目的是為了學生發展綜合語言運用能力，英語課堂教學要讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。我們事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計，交際活動要讓學生練習表達能力，激發學生的學習動機，讓學生有機會練習表達能力。要做到這點，老師必須創設良好的交際環境。多媒體能提供逼真的交際情景、語言，將教學內容涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會生機勃勃的生活，像他們在家庭里、在運動場上所經歷的生活那樣，直接拉近了孩子們的距離。離開情景進行教學是不現實的，而充分利用多媒體技術則是一個很好的手段。
有些課文所呈現的內容較多，學生掌握起來有一定難度。如在教授問路的課文時，用多媒體課件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地點的名稱，如：museum，postoffice等，讓學生置身于自然的語言環境中，用所學的英語知識來描述自己的生活環境，在課上我將學生原來的生活環境呈現在課件上，吸引了學生的注意，學生在不知不覺中理解和掌握了知識，同時也愿意參與課堂的討論，多媒體的運用提高了英語課的實踐性和趣味性。
（三）有利于拓展學生的思維空間。
教學中運用多媒體的關鍵在于調動學生的學習積極性，從而使學生的能力得到進一步的提高。而通過文字、圖像和聲音作用與學生的多種感官，讓學生產生身臨其境的感覺，使學生更主動地學習。在老師的引導下，學生得以進行大量的仿真交際。學生的英語思維能力經常得到鍛煉，這樣更有效地提高了他們的語言運用能力。
學生在這個環節中互相交流、互相學習，在玩中學，學生學得愉快，教師也教得輕松自如。孩子們在過程中很快地學習并記住了新授知識，起到了事半功倍的效果。
綜上，多媒體教學有著明顯的優點，很顯然，教學有了多媒體技術的參與帶來了許多新的契機。但是，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替老師的“傳道、授業、解惑”的基本職能，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學應有的魅力。
[摘要]。
在學校體育教學中，是體育教育的一種手段，它為傳統體育課注入了生機和活力。本文主要時體育游戲的作用及運用中注意的問題進行論述，以期提高體育課的教學質量。
[關鍵詞]。
體育游戲中圖分類號體育教學。
體育游戲是以體育活動作為基本內容，以游戲為形式，以增進學生體質為主要目的特殊的體育活動。隨著學界的深人研究和同行在課堂中實踐的運用，體育游戲在體育教學中發揮著越來越重要的作用，總結體育游戲在課堂教學中的經驗，對于指導體育游戲教學有重要意義。
(一)體育游戲能促進學生德、智、體全面發展、有利于培養學生良好的道德品質“寓德育于游戲中”，通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發展學生體格、體能，培養科學生良好的品行。體育游戲的競爭和對抗因素較多，在體育游戲中，要嚴格遵守規則和道德規范，要求學生有高度的責任感和認真的態度。做游戲使學生懂得生活中的是非、勝負、能培養共產主義的品德和情操，如在體育游戲中實施中執行規則和服從裁判，有利于學生養成遵紀守法的行為習慣，集體項目中的協調配合有利于培養團結協作的集體主義思想:“救死扶傷”等游戲可培養學生救死扶傷的思想美德和行為美德。
有利于促進學生發展智力人的大腦發育性況是與人的生活環境，尤其是心理環境有關。在人的認識活動中，任何意志行為或動作都是從外部逐漸轉變為內部，從生理水平變為心理水平，并由此相互影響。
體育游戲是一種復雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層對內、外感受器所產生的各種信號的分析能力。在游戲中，學生創造力、認識力、接受能力等得到培養和鍛煉，增強了解決問題的能力，從而促進了智力發展。如集中注意力練習游戲(先算后轉)、接力游戲(寫相同偏旁字接力)等游戲可發揮學生的思維，創造和應變能力，使學生智力得到發展。
有利于全面發展學生的身體素質，增進健康游戲活動可全面提高身體素質和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力，如:“通過障礙’，游戲，就是一個綜合性的游戲，它通過跑、跳、拋、鉆、跨、越等障礙可全面提高身體素質，健全體魄，對增進健康具有重要作用。
(二)體育游戲促進學生非智力因素的發展、通過趣味性和娛樂性促進學生的情感體驗情感是人對客觀事物與與類需要之間的關系反映，積極的增加情感和肖極的減少情感，對人的行動、生活、學習等都起著完全不同的作用。它直接影響著智力因素的發展，也影響著其他其智力因素。體育游戲教學內容的安排，使學生在趣味和娛樂中學習與鍛煉，內心是愉快的，興趣引起動機，使學生思想開闊，條理清楚，興趣的擴展，使學生在學習和工作中表現出朝氣蓬勃、樂觀向上，對自己的前途充滿信心。另外，在帶著有趣味和娛樂的教學中，直接影響學生的性格，氣質和個性的發展，使人際關系得到改善，有助于學生樹立正確、健康的審美觀，相應發展現代人的所應有的文化素質。
通過刺激性和競爭性促進學生接受現代氣息體育游戲教學內容的選擇與運用也表現了刺激性與競爭性。從現代社會發展看，信息、新事物、競爭意識的培養，包括重視智力因素以及時間觀念的培養，對新事物感興趣，對事物有分析態度的非智力因素培養，體育游戲教學，是在規則要求下，通過學生自我或群體的身體鍛煉過程過到教學目的，表現了相當的刺激性和競爭性，通過引導，進一步把游戲的內容引申到現實生活，使學生對專業知識、技術和社會發展信息變化的關注與探索，這都有利于促進學生智力和非智力因素的發展，體育游戲教學，強化了學生昨間觀念，使學生個體與個體、群體與群體的競爭意識加強。
通過知識性和智能型的綜合促進學生的能力發展在體育游戲教學過程中，為了取勝，在規則范圍內學生表現了各自獨特的思維方式和活動方法，有助于學生智力因素發展，而且智力因素的發展為非智力因素的發展創造條件。游戲的知識性、智能性使學生不甘落后的心理，自我鼓勵、自我命令的過程中完成各種練習，這對意志品質的發展有積極作用。
(三)體育課的不同部分運用不同的體育游戲可起到不同作用準備活動穿插一些游戲內容，如“螺旋跑”、“聽號抱團”、“拉網捕魚”等游戲，較常規的慢跑顯得生動活潑、富有趣味，能激發學生參加活動的欲望，有利于大腦皮層中樞的興奮和各種器官活動能力的提高，使體育課的準備部分取得較好的效果。在教學過程中正確運用體育游戲，可改變單一枯燥的練習形式，增強課的負荷。田徑過程中正確運用體育游戲，可改變一些“圓圈接力跑”，“迎面接力跑”等游戲進行教學，可使學生在有趣的比賽中，發揮奔跑的能力等。把體育游戲運用到整理活動中有助于盡快消除疲勞，如體育課的結束部分采取舞蹈動作形式的教學和放松為主的比賽性的游戲，可使學生在情緒上得到調節和體力上得到恢復。
(一)游戲內容的安排應與教學內容密切相連游戲內容必須結合課程內容，同時也要依據教學對象選擇游戲內容的安排。體育課二般分為準備部分、基永部分和結束部分三個階段。基本部分是一次課的核心部分，是體育教學雙邊活動的最重要階段，也是評價教學質量的最重要部分。因此進行活動性游戲時就要體現出基本部分內容的要求和特點。或二人運球對抗等游戲例如:在進行籃球運球教學時，可采用運球接力，這樣在進行基本部分之前生在這一項技能中所存在的共性問題，在教學中，，教師就可以發現學教師就可靈活機動地采取有效手段改進和提高教學的質量和效果。
(二)游戲應根據學校的場地、器材以及季節、氣候等變化因素來安排內容學校的場地大小、器材多少，是游戲的必備條件，所以要實事求是的考慮游戲內容的安排，有些游戲的內容可以依據本校實際情況進行改編，同時不同的季節和氣候對人體會產生不同的影響，那么游戲的安排應與之相適應.冬季氣溫很低，氣候寒冷，這時可以選擇一些身體對抗性小但活動量較大的游戲，如長短距離接力跑等，這樣不但可以避免傷害事故的發生，又可以使學生充分活動身體，為進人基本部分的教學做好鋪墊。夏季氣溫較高，人體水份散失較快，容易使人產生疲勞感，所以應選擇一些趣味性較高但運動量適中的游戲，這樣在活動身體的同時，又可保存體辦，使教學任務順利完成。在春秋季節中，應多做一些發展學生速度、靈敏、跳躍、柔韌素質強的游戲，來保證高質量地完成教學任務。
(三)游戲應遵循人體結構和生理機能規律人的體質、素質存在個體差異，特別是男女生的差異就更加明顯。男生在力量、速度、跳躍等方面存在優勢，而女生在柔韌、協調能力等方面則更為突出。所以，在安排游戲時，應考慮到班級中男女生的比例問題。例如，在進行竟賽性的分組游戲時，應力求各組中男女生人數相等，如果各組中男女生人數不相等或差距太大，必然會挫傷某一組的積極性，影響學生的情緒，進而對教學產生消極的影響。
(四)游戲應常變常新，以提高學生參與教學的積極性好動、好勝、喜歡做游戲是中學學生的一大特點，但是，由于他們的可塑性強，對事物有新鮮感，即使一個好的游戲，練習幾次，他們也會覺得沒多大意思了，總想變變花樣。因此，游戲應常變常新。否則，就不能激發學生的興趣，提高其興奮性，則對于完成教學任務起不到積極作用，并且產生消極的影響。
例如:在接力跑教學中，可以安排往返接力游戲，但由于學生從小學到大學可能多次接觸此類游戲，容易使之產生厭煩心理，這時如果將游戲稍加改變，則會產生新的效果。首先我們可規定每人到達折返點時，都必須在地上或小黑板上寫出一定內容(此內容可與學生所學知識有關，也可發揮教師想象力，只要有知識性和趣味性即可)，然后才能返回.游戲結束時，可請學生們進行對比，討論并解釋。這樣，不僅使身體得到活動，同時也使大腦興奮性得到提高。因此說，我們應當深人研究常見的活動性游戲，找出能激發學生參與積極性的關鍵環節，這樣才能做到舉一反三，常變常新，這對教學任務的完成必然是一個極大的促進。
綜上所述，體育游戲可豐富體育教學內容，激發學生鍛練的自覺性和積極性，使傳統體育教學變為快樂體育教學，由原來的教師教學生的單向教學模式變為教師的教與學生的學的雙邊活動，從而增強學生的身體素質，熟練掌握基本技術，提高技術水平。同時體育游戲也為那些體育設施差的學校提供了豐富的教學方法和手段，對不斷提高教學質量和學生能力，加強學生素質教育具有不可替代的作用和意義。
對話教學，是在教學過程中通過各個教學主體間的對話交流來探究和解決教學問題。在這一過程中，教師和學生都能得到充分的展示和進行互相學習。對話教學作為一種創新教學模式引入數學課堂，能夠極大地活躍課堂氣氛，引導學生在枯燥、復雜的數學學習中培養學習興趣和創新思維，讓學生能夠更深入地學習數學知識。
（1）對話教學的定義。對話教學指各教學主體通過交流探究解決教學過程中出現的各種問題，教師和學生在這個過程中可以通過雙方的自我展示而重新認識自我。這種教學方式對于教學雙方的互相理解有重要作用，并能顯著提高教學效率。對話教學的過程包括三個含義：一是教師、學生及課堂文本三方在知識探索的教學過程中要得到平等對待。二是對話教學要在平等的基礎上共同進行深入交流。三是對話教學致力于營造安全、自信的教學環境，學生能夠在環境中建立起對教師的信賴，并逐步展示自己的智慧。
（2）對話教學的過程。第一，教師在課前要進行積極準備。教師要通過對教學內容的理解來創設適合對話內容的問題或情境，而學生能通過問題與情境領悟教學知識，從而做好對話準備。第二，師生在課堂對話教學中都能得到提高。教師、學生和教學內容之間要在課堂中實現相互、開放、平等的對話。在對話過程中，學生能夠在思維上、知識上獲得提高，教學內容能夠通過對話而得到最全面而深入的闡釋，教師能充分發揮課堂主導作用并在對話中得到提升。第三，課后對對話教學內容進行延伸學習。通過對話教學，教師、學生都對教學內容有了更深入的理解，并為師生課后的延伸學習提供了思路。
（1）教學過程中學生之間的溝通缺失。對話教學所要求的不僅是師生之間的交流對話，還要求學生和學生之間也要有充分、認真的對話，從而有效補充師生對話的不清晰之處。數學教學中對話教學的應用往往側重于師生間的對話交流，忽略了學生與學生間認真而充分的交流，無法培養學生的團隊合作意識和自主互助的學習能力、氛圍。
（2）對話教學的應用模式靈活性不足。對話教學旨在讓學生在教學中能以對話交流的模式發揮學生的思維靈活性，從而激發學生主動思考，培養靈活的思維，使學生能更有興趣地學習數學。但在實際應用中，教師在課前準備的問題或情境無法充分激發學生的對話興趣，存在一定的不科學性、不合理性，隨意性較多，又不給予科學的引導，使教學內容過于發散、對話空間過大，無法達到良好的教學效果。
（1）進一步融洽師生關系。對話教學中的對話要求之一就是平等性，因此，要使師生關系從學生對教師的盲目服從變為一種平等關系，教師要引導學生學會獨立思考、自主學習，在科學發揮自身課堂主導作用的基礎上，對學生起到良好的引導作用。學生可以對教師提出合理、認真的質疑，教師要認真對待這種質疑并耐心解釋。同時，教師還要引導學生與學生之間進行對話交流，使教學內容能夠通過師生、生生之間的交流得到更深入的、延伸度更廣的學習與理解，實現對話教學的教學目標。因此，改變傳統的師生關系，引導學生自主思考與自主學習，是對話教學首先要解決的問題。
（2）建立更為活躍的課堂氣氛。教師針對課堂內容進行教學設計時，要能夠充分應用對話教學模式，使師生、生生之間都能有效進行對話交流，建立更為活躍的課堂氣氛和更為和諧的學習氛圍。要在師生、生生之間建立一種平等互信的關系，使學生能更好地調動自己的思維去學習數學，以應對數學的枯燥性、復雜性。辯證、靈活的思維方式及創新意識對于提高數學學習效率有極大的幫助。以除法學習為例，教師可以提出問題：怎樣將六個蘋果公平地分配給三個學生？以三個學生為一個小組進行對話、討論、交流，既能活躍課堂氣氛，又能引導學生獨立思考，教師可以在各小組中進行適時的對話交流，并在小組討論結束時得到統一的解答與回應。
（3）注重提高教師的素質。如何在數學教學中更靈活合理地應用對話教學，是對教師能力的較大考驗。新課改提出了對話教學方式，對于教師在教學方法的應用能力上提出了更高要求。可以通過對教師的系統培訓和教師之間的經驗交流不斷提升教師的教學素養和能力，也可以吸收國外經過檢驗的一些理論與方法，再科學地應用到自己的對話教學中，做到理論與實踐的緊密結合。對話教學對于數學教學內容的問題提煉有較高的要求，教師要不斷提升自己對教學課題、問題的理解和研究水平，從而提煉出能充分調動對話教學氛圍的問題。
（4）對話教學要以學生為本。數學教師在對話教學的應用中要以學生為本，在向學生教授數學的工具特性之外，還要重視學生的綜合應用能力，不僅僅以試卷題目和考試分數為中心，更要培養學生的學習興趣和學習精神，讓學生通過對數學知識的學習充實自己，提高自己的綜合素質。
摘要：小學英語新課標提出以來，新的教學理念潛移默化地影響著每一位一線教師，課堂教學法發生巨大的變化。如何提高課堂教學的有效性，從而讓學生養成良好的學習習慣、掌握學習技巧，最終達到提高綜合語用能力這一目標，成了各個小學英語老師努力鉆研的課題。而在諸多提高有效性的方法中，合理有效地使用現代信息技術手段正受到越來越多英語老師的青睞。
關鍵詞：信息技術、小學英語、課程整合、有效性。
01。
課前巧用信息技術，提高教師備課效率。
在上課前，可以利用網絡備課，為課堂教學的有效性做鋪墊。互聯網有許多豐富的英語學習資源，我們可以深挖教材內容，結合互聯網中的相關資源，充實學生的學習素材。特別是我校是一所外語實驗小學，學生整體水平較高，僅僅是就課本知識學習已經滿足不了現代學生的需求。如在學習有關animals這一話題時，課本上利用兩個單元分別介紹了生活在zoo和farm的動物和牲畜，學生了解的知識有限，那么在主要課時結束后的活動課上，教師可以給學生們展示提前搜集好的諸如動物世界視頻、有關于非洲動物的英文繪本等等，這樣更能激發學生課外閱讀、自主學習的興趣。
02。
課中活用信息技術，營造良好學習氛圍。
在課堂教學中，教師可以利用ppt向學生展示有趣的歌曲、圖片等等，多方位刺激學生的感官以提高學生的注意力，如在詞匯課教學中，教師在presentation環節完成，向practice環節過渡的過程中，可以適當地插入一個有趣的chant視頻，用以放松學生情緒，更好地進入下一步學習。值得一提的是，pep教材教師用書中所配套的光盤非常好，里面有大量豐富生動的音頻、視頻資源，教師可以下載后插入ppt或者希沃白板使用。如在對話教學中，教師可以利用逐句跟讀功能培養學生的語感，學生耳朵聽到的都是光盤里最純正的發音，還可以利用軟件配套的配音活動提高學生的課堂參與度從而鍛煉他們的小組合作能力；在語音拼寫教學中，光盤中自帶三會詞四線格書寫展示，非常方便教師指導學生正確書寫并仿寫。對于高年級學生來說，在實題演練中，可以使用希沃白板的書寫工具，請學生上臺寫一寫，改變傳統ppt“答案都是提前設定好的”、“限制學生思”的方式，讓整節課開放活躍，真正以學生為中心；在試卷及習題的講解過程中，教師可以利用投影，將內容直接展現在白板上，學生可以直觀地對照題目內容做筆記或者訂正。此外，教師更可以將學生的書寫作品及時分享，提高學生課堂學習的自覺性，防止濫竽充數的情況出現。
03。
課后利用信息技術，讓學習落到實處。
課后作業也是課堂教學的一種延伸，課后的復習及預習做得好，也能提高下一節課的學習效率。傳統的作業模式就是大量的抄寫、聽寫、習題等書面作業，學生累得苦不堪言，英語成績仍得不到真正提高，原因在于很多人只是機械抄寫并沒有把學習內容記在心里，更不要談實際運用了。學好一門語言光靠抄寫、學語法是不夠的，更多的是要開口去說。但是很多老師說，孩子在家里完成聽說作業，教師無法進行有效監督。如果只是僅僅進行口語測試或是背誦檢查，效率太低且輻射面較窄，學生可能只是為了完成任務而突擊記憶，并沒有把日常口語練習作為一個日結月累的過程。這個時候我們可以有效地利用一些英語學習app，如趣配音等等，學生可以將自己的配音作品分享到班級微信群中，大家可以互鑒學習；也可以將每天的口語練習拍成小視頻、vlog等等，傳到智慧校園網絡中，將網盤作為自己“英語學習檔案袋”，不斷地看到自己的進步。但不得不提的是，利用網絡強化學習也是一把雙刃劍，鞏固知識的同時也有可能讓一些孩子直面網絡新奇內容的誘惑。這就需要家長同老師合作，把握好程度，控制好時間，相信只要是在正確的范圍內使用，一定是利大于弊的。如此這樣，過去的40分鐘固定課堂就延伸成為24小時移動課堂，學生可以隨時向老師提問，老師也可以及時向學生解惑。關于課堂上那些容易遺忘或者難以理解的重難點知識，老師可以利用電腦錄制專題微課，供學生課后學習參考。而在下一節課開始之前，教師還可以勻出3-5分鐘，在全班展示上節課后，同學們口語練習中的優秀語音或者視頻作品，形成一種良性循環，這也是創建班級英語學習習慣與文化的一部分。
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[3]楊雁飛.形成性評價在小學英語教學中的運用[j].青年教師2005(12)。
在語文教學中引入微課教學手段，利用幾分鐘的短視頻，讓學生可以保持相對集中的注意力，從而提高語文教學效率，但是由于微課應用時間不長，教師應用水平有待提升，因此，本文將從符合學生認知習慣、結合語文教材內容、重視教學的互動性三個方面來闡述微課在小學語文教學中的應用策略，以期能夠進一步充實微課教學研究成果。
關鍵詞：小學語文;微課;應用;策略。
在新課改背景下，微課作為一種輔助教學手段，應用到了許多學科教育中。但調查發現，很多教師在沒有完全掌握微課教學的應用技巧的情況下，為了趕時髦開始在課堂上引入微視頻，出現了微視頻質量不高、不符合學生認知水平等問題，從而導致微課教學的優勢沒有完全體現出來。因此，教師在運用微課進行教學時，其內容設定要符合學生的認知習慣，并且符合教學目標，這樣才能更好的體現出微課教學的優勢。另外，由于小學六年級的學生經過了多年的語文學習，在學習過程中已經建立起了自己的知識體系和學習方法，因此教師在制作微視頻時要發揮出學生的主體地位，并且有效結合學生的學習習慣和認知體系。
例如，在《窮人》一課中，這篇文章的篇幅相對比較長，文章中有關天氣、環境、人物心理活動的描述比較多，學生理解起來比較困難。尤其是桑娜在看到鄰居去世之后，便將鄰居的兩個孩子抱回了自己的家中，但是在丈夫捕魚回來的時候，桑娜并沒有選擇將這件事情直接告訴丈夫，而且非常委婉地詢問丈夫的意見，在丈夫告訴她要將孩子抱回來的時候，桑娜在拉開帷帳讓丈夫看到其實她早就已經將鄰居家的兩個孩子抱回來了。很多學生讀到這里都不明白桑娜為什么這樣做，一些人物的心理活動，學生也不能自主進行揣摩，理解難度很高，因此，教師可以制作一段5～8分鐘的微視頻，節選一些當天的天氣景象和桑娜一家人居住的環境等等，讓學生的腦海中對桑娜一家人的生活條件有更加清晰的認識，讓學生認識到桑娜一家人的生活條件本來就不好，如果還要撫養鄰居家的孩子更是雪上加霜了，但是桑娜夫妻倆還是下定決心照顧這兩個可憐的孩子，從而讓學生能體會到這對夫妻的善良。對于這樣的國外文學作品，很多學生都不太了解當時的社會背景，在理解的時候感覺難度很大，所以教師在微課制作中要從學生的認知出發，幫助學生了解背景知識，從而更好的理解課文。
微課在語文教學中的作用是十分明顯的，但是微課只是一種教學輔助手段，不能完全代替傳統教學，所以微課教學中一定要重視與傳統教學方式的結合，加強與語文教材的融合。如果微課教學的內容脫離了教材，不僅會降低語文教學的效率，而且還會加重學生的學習負擔。另外，由于小學生的思維能力有限，生活經驗不夠豐富，所以閱讀理解的能力比較弱，對于課文的理解比較淺顯，所以教師通過微視頻的方式，讓教材內容變得更加生動形象，也可以歸納總結出教材的重難點，從而促進學生養成良好的學習習慣。
例如，在《老人與海鷗》一課中，教學的重點分為兩個方面：一方面是寫作技巧;另一方面就是理解老人與海鷗之間的情感。因此，教師可以根據這節課中的兩個學習重點，分別制作兩個微視頻。在第一個微視頻中，主要講述人物刻畫的技巧，通過對《老人與海鷗》這篇文章的總結，得出在描述人物時從語言、動作、神情進行描述，通過周圍環境的渲染讓人物的形象更加飽滿。在第二個微視頻中，主要講述老人與海鷗的感情，從老人對海鷗的情感和海鷗對老人的情感的兩個角度理解。在視頻最后，提倡人與動物和睦相處，學會關心身邊的小動物，培養學生的仁愛之心。
雖然微視頻的內容簡短，但是選材比較豐富，可以給課堂增添很多元素，讓課堂氣氛更加的活躍，讓學生能夠勇敢表達自己的見解。教師在課堂上根據課程進度來選擇進行微課教學的時機，讓學生的思維一直緊跟著教師走，使在教師提問后可以很快得到學生的回應。因此，教師要合理運用微課教學加強語文教學的互動性，讓微課成為學生語言交流的墊腳石，而不是形式化的語言描述。
例如，在《懷念母親》一課中，作者講述了自己有兩個母親，一個是生母，一個是祖國，在文章抒發了作者對兩個母親的敬意。但是對于小學生而言，他們的生活經歷有限，對課文的理解會比較淺顯。因此教師可以提問：讀完課文你們有何感受？自己會如何表達對母親的思念？然后引發學生的討論，提高學生的參與度。隨后播放有關早期留學生生活的視頻，讓學生了解當時的社會背景，還可以介紹有關作者季羨林先生的事跡，然后讓學生站在季羨林先生的角度去抒發自己的思念之情。利用微視頻交代時代背景，讓學生換位思考，設身處地去以一個失去生母，生活在異國的留學生的思維去理解文中的思想。最后用微視頻向學生介紹有關遠方游子的文章，讓學生之間進行交流和討論，大膽提出自己的感想感受，激活課堂的互動性，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
目前，微課教學已經成為了語文教學中的重要手段，對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力都發揮著不可或缺的作用。但是因為微課教學應用的時間不長，很多教師在微課教學中容易陷入一種誤區，導致小學語文教學水平并沒有得到明顯改善，因此，教師要制作符合學生認知習慣的微視頻，加強微視頻內容與教材內容的融合，并利用微視頻激活課堂的互動性，從而更好的發揮出微課在語文教學中的優勢，提高教學成效。
1.明確的目的性。
數學對話并不是一般意義上的語言的交流，它。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇八
隨著英語學習的深入，我們常常會被詞匯、語法、聽力、口語等各種知識點所淹沒。這時候，思維導圖作為一種有效的學習和記憶工具，讓我們的英語學習輕松起來。在這篇文章中，我將分享我從使用英語思維導圖中所得到的心得與體會。
第一段：談談什么是思維導圖。
思維導圖是一種思維工具，它采用樹形結構安排詞匯、知識點和文字，通過圖形的方式將各種類別和主題組織和表達。相對于傳統筆記本，思維導圖可以幫助我們快速捕捉并組織信息，展示概念和概括主題。它通過將詞匯聯系起來形成一個全貌，為我們構建一個更全面的知識架構提供幫助。
第二段：怎么使用思維導圖來學習英語。
學習英語需要不斷地積累詞匯和知識點，同時也需要記憶口語表達和語法規則。思維導圖可以用來幫助我們組織這些不同的信息，使得我們可以更迅速地理解概要或者捕捉重點。例如，我們可以通過思維導圖來整合某個主題下的相關單詞和語法知識，幫助我們加深和記憶這些詞匯和知識點。此外，在學習聽力和口語時，思維導圖也可以用來記錄和展示聽到的內容和語言運用方式。
第三段：思維導圖為什么能夠加速記憶。
思維導圖之所以能夠加速記憶，主要原因是它的視覺效果比文字、筆記等工具更加強大。在思維導圖中，我們可以使用不同顏色和圖案來顯示不同分類的信息，這使得信息變得更加直觀。同時，思維導圖也能刺激大腦形成語境，這使得我們更容易理解和記憶所學知識。另外，在思維導圖中，我們也可以采用簡潔的語言和符號，從而更加高效地表達和記憶所學知識點。
第四段：思維導圖與英語創造力的關系。
思維導圖不僅僅是一種記憶工具，它也可以用來鍛煉我們的英語創造力。它通過創建一個對話框架、故事線或思考問題的方式，激發我們的思維活力，使我們能夠更快地組織并形成自己的想法。在思維導圖中，我們可以嘗試用不同的語言形式和詞匯表達同一個意思，從中挖掘出新的表達方式，進而鍛煉我們的創造力和進步英語表達水平。
第五段：思維導圖對英語學習的價值。
英語思維導圖對英語學習的價值是很高的，因為它能夠加速我們的英語學習進程、提升我們的英語記憶能力和表達能力、發掘我們的創造力、提高我們的學習效率。思維導圖能夠將我們的英語知識點組織起來，因而使得我們的知識點過渡得更加自然和有效。它能幫助我們快速捕獲學習材料的要點和關鍵信息，這可以幫助我們更好地理解和記憶學習內容。通過思維導圖，我們可以改善我們的英語記憶、理解、表達和學習效率等方面的能力，將我們的英語水平提到更高的層次。
總之，英語思維導圖是一種有效的可以改善我們的英語記憶、理解、表達和學習效率等能力的學習工具。它可以使英語學習變得更加有趣、創新和高效。如果還沒有開始使用英語思維導圖，我希望您嘗試使用這種工具來提高您的英語學習能力，發掘英語學習的樂趣。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇九
作為學習英語的一項重要技能，寫作一直是我們不斷努力的方向之一。在學習英語寫作的過程中，使用思維導圖作為輔助工具，有助于提高我們的寫作能力。以下是我在使用英語思維導圖寫作時的一些體會和經驗。
思維導圖是一種以圖形和關鍵詞為主的思考工具，它是為了讓我們更好地圖形化我們的想法和信息而設計的。相比于正常的純文本或口頭思維，思維導圖可以更快地將信息傳達給讀者，并幫助我們更好地組織和分配我們的思考。這對于寫作來說，特別是英語寫作，是非常有幫助的。
第二段：如何使用思維導圖。
首先，在開始寫作前，我們可以用思維導圖來梳理思路，把一些主要的關鍵詞和想法，以線型式區分好，并為每一個關鍵詞分類別存儲。然后，在編寫每一段時，我們可以使用思維導圖來梳理我們關于這個主題的思考。這可以幫助我們更好地組織我們的想法，并將其轉換為條理清晰的段落。
第三段：思維導圖的應用范圍。
除了作為寫作工具外，思維導圖還可以用于優化我們的讀書和學習過程。無論是閱讀和學習材料，或者是練習英語語法和單詞使用，思維導圖都是一種有效的學習工具。在學習新詞匯時，我們可以將詞根、前后綴和單詞的常見用途用思維導圖總結出來，這樣可以使我們更容易地記憶和理解它們。
第四段：思維導圖和雅思寫作。
在雅思寫作考試中，思維導圖也是不可或缺的工具之一。作為一種組織思路和整合信息的工具，思維導圖在準備雅思寫作考試時是非常有幫助的。請確保你在寫作時能充分利用思維導圖，同時不要忘記在整個寫作過程中，養成一個清晰的態度來識別問題的關鍵點和解決方案。
第五段：結論。
總之，思維導圖是一種非常有用的工具，用于協助我們更好地學習英語，特別是寫作方面。使用思維導圖來編寫文章可以幫助我們組織思想和信息，并準確傳達我們的想法。在雅思考試中，思維導圖也可協助我們高效地整合解決方案。最為重要的是，它是一種十分適用于英語學習全過程的工具，使用它會使我們的學習效率更高、成果更加令人矚目。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇十
思維導圖是一種能夠幫助我們快速整理和表達信息的工具，特別是在寫作方面。英語思維導圖作為一種新興的寫作方法，可以協助我們更好地組織思路和提高寫作效率。在我的學習和實踐中，深深領會了英語思維導圖的重要性和實用價值，以下是我的一些體會和經驗分享。
第二段：優點與應用。
英語思維導圖在寫作中有諸多優點，比如輔助構思、提高文章質量、增強條理性、節省時間等等。作為一種輔助工具，它可以幫助作者快速把腦海中的思維點連接起來，讓文字更加豐滿生動；同時它也可以讓文章更有條理性，清晰明了，讓讀者更容易理解；此外，英語思維導圖也可以提高寫作效率，為作者節約時間并獲得更多的創意靈感。作為一名英語學習者，我通常在寫作之前先制作一個英語思維導圖，然后按照它展開文章的寫作，這種方法不僅更加高效，而且還可以增加我對英語的理解和運用能力。
第三段：制作技巧。
英語思維導圖制作技巧的掌握是成功的關鍵之一。首先，我們需要確定文章的主題和內容，然后列出相關的關鍵詞和短語。之后，根據這些關鍵詞和短語，我們可以使用諸如XMind或MindjetMindManager的思維導圖軟件制作一份初步的導圖，將主題、分論點、細節等相應的信息加入其中。重要的是，我們需要注重關鍵詞之間的聯系和邏輯性，保證思維導圖的完整性和準確性，這樣才能順利地編寫英語文章。
第四段：實踐案例。
在我的學習和實踐過程中，我總結了一些實踐經驗，例如：首先，我們應該了解寫作的具體要求，明確自己的寫作目標和文章大致框架；其次，我們可以使用顏色、圖標、線條等方式區分不同層次、含義的信息，讓思維導圖更加直觀、易讀；最后，我們可以使用支持多語言的思維導圖軟件制作英語思維導圖，將寫作與英語學習相結合，不僅可以提高英語的表達能力，還可以提高整體的語言水平。
第五段：總結。
總之，英語思維導圖的應用不僅能夠提高寫作效率和質量，而且還可以開啟我們的創造思維，培養我們的邏輯思維和語言表達能力。對于英語學習者而言，掌握英語思維導圖的方法和技巧是非常有必要的，可以幫助我們更好地提高英語語言水平和寫作能力。因此，我們應該注重思維導圖的應用和實踐，培養自己的思維導圖能力，進一步提高自己的英語水平。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇十一
詞匯是英語學習的基礎。如果把學英語比作蓋房子的話，詞匯就是磚瓦。詞匯量不達標，再好的語法知識和句型基礎也救不了你。教授記憶單詞的書籍在英語輔導類書籍中占據了相當重要的比例。現在，你可以學會用思維導圖去管理英語詞匯。
首先要將詞匯圖形化。就像小時候玩的看圖識字游戲一樣，每當我們把新單詞畫成思維導圖的時候，就應該想著將這些單詞用圖像表示出來。有些詞匯是非常適合用圖形表達的，比如香蕉、蘋果。但有些詞匯則沒有那么容易轉化為圖形，不過只要我們相信自己的想象力，就一定可以找出幫助我們記憶的圖形。需要注意的是，這些圖形不需要完全表達單詞的意思，只要和單詞有緊密關系即可。
這里有六個分支，每個分支下面有幾個例子。各種物品的顏色和圖像非常鮮明，容易記住，復習也很方便。
思維導圖的分類歸納能力很強，我們可以充分利用這一點：分類詞匯思維導圖可以輕松地幫助我們完成記單詞這個任務。具體說來，就是將已掌握的單詞和生詞混在一起，按照一定的規則分類，并畫成思維導圖。
單詞的記憶是孩子英語學習的難題， 我們對學過的動物類的單詞用思維導圖進行了歸納。
首先在黑板上將動物分成三大類：sky、land和water。然后讓學生小組討論這三類的單詞都有哪些，并寫在紙上，討論之后由一至兩個小組長將總結后單詞貼在各類動物的方框里，再由同學們挑毛病，最后再進行總結。由于land類的動物較多，所以又引導學生小組討論land類動物的區別，將其分為了兩類：domestic和wild。最后將動物類單詞分別放在不同的動物類別之下。之后歸納總結，逐步用ppt出示以下思維導圖，本模塊的單詞在這樣直觀的導圖之下，孩子們一目了然。
除了將單詞圖形化外，我們還要利用思維導圖將生詞的關系梳理出來。想要擴展詞匯量，就必須找出新詞匯與原有單詞的關系。一旦新詞匯與舊詞匯掛上了鉤，就不容易忘了。記單詞以熟帶新印象更深刻一些。這一方面可以用到思維導圖的發散思維，大家平時要多練習。
我們還可以從一些共同的字母組合來擴展單詞：
此外，我們也可以按照單詞的意義來進行整理，也可以按照單詞的.拼寫來進行整理，當然也可以按照單詞的發音來進行整理，整理好的英語單詞思維導圖有助于聯想記憶、對比記憶和系統記憶。當然整理英語單詞是第一步，怎么樣把整理好的單詞進一步拆分聯想記憶，讓單詞看一遍就記住，這需要運用記憶法的方法。
還有就是通過詞根來擴展單詞。
除了上面幾種方法畫思維導圖記單詞外，還有一種非常規的思維導圖學習法。就是把生詞盡可能編撰在一起，形成一個有意義的故事。并將這個故事畫成思維導圖。將故事畫成思維導圖應該算是思維導圖的基本功了，這并不難。但如何將眾多生詞放在一起，組成一個故事，卻是需要花費一番腦筋的事情。不過，一旦你這樣做了，便會感慨于這種方法的高效。盤踞在你頭腦中的故事就像一根項鏈，可以把所有零散的單詞串聯起來，隨時供你調用。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇十二
思維導圖與高中地理的關系。
一般的思維導圖以圖文并重的形式出現，主要是把關鍵字及圖像還有顏色等建立一個完整的記憶鏈接。它充分運用左右腦的的技能，也利用了思維的規律、閱讀、記憶、激發人類大腦中無限的潛能。它由中心向外散出成千上萬的關節點，而每一個關節點都代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以延伸更多的連結。思維導圖的圖像多呈現樹枝類型的放射性形式，有一種枝條四處延伸的感覺。而在學習中，每一處的延伸都代表著一個知識點。這些知識點的連結，可以視為你個人的記憶庫，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
二、思維導圖與高中地理的關系。
眾所周知，地理作為文科中相對比較復雜的學科，它不僅僅需要教師們傳授的書本知識，這些僅代表了地理的一部分內容。語言的感染及嚴謹的思維，都不能全方面地把地理需要吸收的知識表現出來。思維導圖作為一個立體的學習方式，目前已經與高中地理緊密地相連了。
在高中地理的學習中，很多學生普遍覺得書本上文字知識不難，只需要花時間記憶就好了。可是，地理學習中有大量的圖文。尤其像世界地圖，不同地形的不同版塊，它需要一個有技巧的總結性的重點概括圖。而在這個時候，老師開始充分利用思維導圖。在課前把重點內容提煉出來，要求學生進行預習，在課堂上學生對知識點有了初步的認識，這樣理解起來也會變得相對的容易。如果在預習時不懂的內容，學生也可以著重聽一下。學生需要根據自己的理解程度繪制思維導圖，把重點放在中心，其它內容慢慢延伸，在課堂和課后很據吸收程度修改思維導圖。也可以用不同的顏色代表自己的掌握程度，顏色可以代表理解、疑問與完全不懂。然后，在課上就認真聽講，對于自己不太理解的知識點積極問老師，直至思維導圖的知識點完全掌握。
在中國的應試教育下，很多學生都形成了較為死板的學習方式，也就是傳說中的死記硬背。這個方法對于文科大量的知識點來說，確實十分有效果，可是這其中不包括文科中的理科———地理。地理這門課程，是對學生的邏輯思維能力要求很高的，除了一般的文字知識點，大量的圖表需要其分析。不僅要結合已知的知識點，還要在腦海中形成一個立體的模擬圖形，清楚了解它的構造，才能理解它的意義。所以，很多文科生在學習地理時都苦不堪言。不過自從思維導圖進入高中地理的教學后，這個問題得到了很大的改善。最重要的一點，就是思維導圖具有一定的趣味性。它沒有固定的圖形，沒有固定的模板。每一個人都是根據自己的理解與想法來繪制思維導圖，所以它就有了很大的新鮮感。對于在固定的應試教育模式，它的出現，使學生有了新的學習方法。而且事實證明，思維導圖的運用，效果還是極受學生歡迎的。有案例顯示，在運用思維導圖進行地理學習后，知識點吸收能力大大提高，而且學習速度也越來越快了。主要是可以在繪制它的時候增加很多趣味性，這使學習的心態也產生了很大的變化，地理學習也變得十分容易上手了。
讓學生學習繪畫思維導圖，就能從根本上提高學生對知識點的認知程度，在繪制過程中的吸收程度，這將大大的提高學習的效率。所以，讓學生親自動手繪制是很有必要。
1.學會自己動手繪圖。
很多學生在學習地理時，老是會依賴老師繪制的思維導圖。可是，他們卻不明白自己畫圖的必要性。老師畫圖是根據正常的思維模式及教學進度來進行繪制，可是每一個學生的接受能力都不一樣，這種情況會導致有很多學生因為理解能力相對落后而理解不了老師繪制的思維導圖。這就偏離了最初利用思維導圖來學習地理的初衷。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有自己動手，才能最了解自己的接受程度，加快學習進度。
2.學會在繪圖中創新。
自己動手繪圖，就會根據個人理解能力有多種繪圖方式，所謂各家有各家的方法。在繪圖中可以多多創新，因為思維導圖本來就是個開放式的學習方式，在不斷的創新中摸索它的規律。從而形成一套獨特卻很有效的繪圖模板。也可以同學之前相互多交流，這個的好處就像三個臭皮匠頂個諸葛亮。吸收好的繪圖方式，才能得到最好的學習效果。
四、結束語。
思維導圖作為現在學習高中地理非常有利的學習方式，廣受學生的喜歡。因為高強度的學習，學生們一直在尋找學習效率較高的方法，思維導圖的出現大大的解決了這個問題。但是要提高效率，必須對思維導圖的繪制方式非常清楚，所以也要經常練習，熟能生巧，才能產生最大的效益。
歷史歌謠(學習初中歷史的好方法)。
學習歷史有訣竅，掌握方法最重要，
認真讀書不可少，聯系實際多思考。
歷史脈絡要理清，人時地事記分明，
前因后果多分析，情景實踐加創新。
［中國歷史(人教版)七年級上冊］。
1、祖國境內的遠古居民。
(一)。
一百七十萬年前，云南“元謀人”出現，
會造工具能用火，因此稱為類人猿。
(二)。
北京人在周口店，手腳分工已明顯，
群體勞動和生活，打制石器已出現，
保存火種用途廣，原始社會已顯見。
(三)。
山頂洞人一發現，距今一萬八千年，
磨光鉆孔新技術，人工取火史無前，
血緣關系成氏族，沒有貧富和貴賤。
2、原始的農耕生活。
(一)。
長江流域“河姆渡”，磨制石器有進步，
耒耜耕地種稻谷，干欄房子共居住，
挖井養畜造陶器，簡單玉器和樂器。
(二)。
黃河流域有“半坡”，地穴房子同居住，
糧食最早種植粟，副食蔬菜魚和肉，
早期文字出雛形，還會紡線和織布。
3、華夏之祖。
“人文初祖”是黃帝，禪讓制度堯舜禹，
第一夏朝禹建立，奴隸社會從此起。
4、夏商西周的興亡。
(一)。
夏朝開國是夏禹，早期國家已建立，
王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲，
夏朝經歷470(年)，暴君夏桀被商取(消)。
(二)。
商湯滅夏建商朝，盤庚遷都到殷商，
有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。
(三)。
武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上，
分封制度定國策，天子統治有加強，
暴君厲王無人道，前771(年)周滅亡。
5、燦爛的青銅文明。
(一)。
原始社會到末期，我國已有青銅器，
夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期，
“司母戊鼎”造型巨，“四羊方尊”精工藝，
舉世聞名“三星堆”，“青銅立人”有新意。
(二)。
奴隸生活多悲慘，非人待遇好辛酸，
戴著枷鎖搞生產，沒有自由和飽暖，
生命不如牛和馬，人祭人殉任屠殺。
6、春秋戰國的紛爭。
(一)。
齊國君王齊桓公，任用丞相叫管仲，
“尊王攘夷”為口號，第一霸主逞威風。
第二霸主晉文公，城濮之戰稱英雄，
“退避三舍”誘楚軍，大敗楚軍城濮中。
(二)。
齊楚燕韓趙魏秦，戰國七雄多戰爭，
齊王軍師名孫臏，圍魏救趙戰桂陵，
前二六0戰又起，秦趙之間戰長平，
趙括紙上來談兵，四十六天糧草盡，
趙軍大敗秦軍勝，從此六國難抗衡。
7、大變革的時代。
(一)。
春秋出現鐵農具，戰國時期遍大地，
春秋末年用牛耕，農業史上大革命。
(二)。
李冰修筑都江堰，消除水患灌農田，
治水功勞勝大禹，造福人民幾千年。
(三)。
孝公治國有心計，商鞅變法最有力，
承認私人有土地，獎勵耕戰免徭役，
廢除貴族的權力，建立縣制搞治理，
經濟得到大發展，軍隊有了戰斗力，
戰國后期秦最強，商鞅變法了不起。
8、9、中華文化的勃興。
(一)。
文字可考在商朝，甲骨文字算最早，
青銅器上刻金文，周晚大篆形成了。
(二)。
古人觀天很注意，日食月食書中記，
夏朝歷法叫“夏歷”，戰國二十四節氣。
(三)。
最早名醫是扁鵲，針刺湯藥和按摩，
“望聞問切”診疾病，中醫沿用真不錯。
(四)。
楚國詩人叫屈原，上了世界名人篇，
抒情長詩有《離騷》，思想藝術傳千年。
(五)。
孔子相傳為圣人，思想教育都精明，
主張“愛人”察民情，“為政以德”反酷刑，
辦學收徒三千人，因材施教出賢能，
啟發學生多思考，主張溫故而知新，
言行收錄在《論語》，儒家學派創始人。
(六)。
老子道家創始人，學說記在《道德經》，
主張事物對立面，正反兩面要想清。
(七)。
百家爭鳴好形式，“墨儒道法兵”在此，
“兼愛”“非攻”墨主張，“仁政”治國是孟子，
道家代表是莊子，主張“無為”而來治，
法家代表韓非子，反對空談倡“法治”，
兵家鼻祖是孫武，《孫子兵法》論軍事。
10、“秦王掃六合”
(一)。
前230—221(年)，秦滅六國大統一，
始皇咸陽來登基，至高無上大權集。
(二)。
丞相、太尉和御史，地方推行郡縣制，
全國統一度量衡，還有貨幣和文字，
為了思想大控制，“焚書坑儒”有得失。
(三)。
抵御匈奴筑長城，開發南疆修靈渠，
開疆拓土好疆域，世界大國了不起。
11、“伐無道誅暴秦”
(一)。
秦朝暴政民憤激，戍卒大澤揭竿起，
勢如破竹建政權，陳吳敗后項劉繼。
(二)。
項羽領兵創奇跡，巨鹿大敗秦主力，
劉邦率兵逼咸陽，短命秦朝就滅亡，
楚漢之爭又四年，劉邦長安建政權。
12、大一統的漢朝。
(一)。
劉邦用人“張蕭韓”，前202(年)建西漢，
吸取秦亡的教訓，減輕百姓的負擔。
“文景之治”謀發展，社會面貌大改觀，
輕徭薄賦得民心，獎勵農桑重生產，
帶頭節儉把事辦，“以德化民”民心安，
文帝景帝治江山，國庫錢糧都豐滿，
著眼長治和久安，武帝一統更不凡。
(二)。
雄才大略漢武帝，善用人才把權集，
罷黜百家尊儒術，集權削侯分土地，
舉辦太學學五經，一統江山鼎盛期。
13、兩漢經濟的發展。
(一)。
武帝治河有高招，文武官員背柴草，
親臨工地看治理，八十多年無災澇。
(二)。
東漢明帝修黃河，筑起大堤一千多(里)，
被淹土地變良田，八百多年無水禍。
(三)。
西漢耕犁裝犁壁，耬車播種新工具，
絲綢織布提花機，杜詩水排用水力。
(四)。
武帝集權有經驗，統一鑄造五株錢，
鹽鐵經營歸中央，城市繁榮已出現。
14、匈奴的興起及與漢朝的和戰。
冒頓統一蒙古盛，漢初被迫去和親，
衛、霍領兵破匈奴，昭君出塞傳美名。
15、漢通西域和絲綢之路。
(一)。
追溯歷史兩漢期，甘肅玉門陽關西，
而今人們稱西域，那時小國被匈欺。
武帝統治有心計，召募使者出西域，
企圖聯絡大月氏，共同對匈來夾擊。
(二)。
張騫兩次出西域，排除艱險建史績，
溝通促進東與西，歷史意義了不起。
(三)。
張騫出使西域后，絲綢之路通歐洲，
陸海貿易大發展，東西文化相滲透。
西域各國歸附漢，社會面貌大改觀，
設立西域都護符，總管西域的事務。
(四)。
前138、119，張騫兩次到西域，帶去牛羊和布匹，
鑄鐵鑿井和開渠，織布漆器金工具，
帶回葡萄石榴核桃和苜蓿，還有歌舞和樂器。
(五)。
海上絲路也不差，廣東沿海大出發，
中南半島往南下，馬來半島馬六甲，
繼續通往孟加拉，半島南端和斯里蘭卡。
16、17、昌盛的秦漢文化。
(一)。
東漢蔡倫“蔡侯紙”，張衡發明地動儀，
《九章算術》了不起，均在世界創奇跡。
(二)。
華佗外科是名醫，“麻沸散”是好藥劑，
世界醫學有創舉，還編體操“五禽戲”。
(三)。
東漢末年張仲景，寫了《傷寒雜病論》，
醫德高尚醫術精，后人尊稱為“醫圣”。
(四)。
司馬遷寫《史記》，記述黃帝到武帝，
編撰使用紀傳體，文筆簡潔是范例。
(五)。
秦始皇陵兵馬俑，雕塑水平顯神功，
藝術群像磅礴勢，造型精美又生動。
18、三國鼎立。
(一)。
200年時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計，統一北方定根據。
(二)。
老驥伏櫪志千里，208年戰又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。
(三)。
赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，
二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。
(四)。
三國經濟大發展，各顯神通抓生產，
魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數第一，
吳國沿海抓造船，聯系內地與臺灣。
19、江南地區的開發。
(一)。
淝水之戰383(年)，苻堅領兵八十萬，
妄圖一舉滅東晉，雄心勃勃有野心，
哪知早已失軍心，將士不愿去賣命，
前師不忘有教訓，人心向背是根本。
(二)。
追溯歷史三國前，江南落后少人煙，
土地肥沃無人墾，雨熱充足也置閑。
東漢末年北戰亂，各族人民遷江南，
帶去勞力和技術，江南經濟得發展。
大片荒地被開墾，修建水利多工程，
水稻小麥和綠肥，推廣糞肥和牛耕。
20、北方民族大融合。
北魏有個孝文帝，遷都洛陽定大計，
穿漢服學漢語，改漢姓學漢禮，
卑漢聯姻受鼓勵，采用漢制學令律，
以孝治國，崇孔尊老倡風氣，民族融合大統一。
21、22、承上啟下的魏晉南北朝文化。
(一)。
南朝“沖之”愛科研，數學天文有貢獻，
精確計算圓周率，領先世界近千年。
著書《綴術》有功績，計算年時差無幾，
造“千里船”行百里，水碓磨磨面又舂光。
(二)。
北朝有個賈思勰，《齊民要術》是他寫，
農林牧副漁五業，不誤農時抓季節，
改進技術和方法，農學史上碩果結。
(三)。
酈道元寫《水經注》，地理學中是專著，
江河水道為綱目，地形物產與風俗，
山川城鎮與古跡，如詩如畫好景物。
(四)。
東晉羲之寫字行，書法藝術集大成，
代表作品《蘭亭序》，“行書”天下第一名，
后人給王送美譽，尊稱他為大“書圣”。
(五)。
東晉愷之畫人物，形象逼真好藝術，
代表作品有兩幅，《女史箴圖》《洛神賦》。
(六)。
北朝劈山鑿石窟，“云崗”“龍門”最杰出，
繼承秦漢的風格，吸收佛教的藝術。
結束語。
歷史知識多奇妙，學好歷史人開竅，
做人處世與治國，歷史當做鏡子照。
［中國歷史(人教版)七年級下冊］。
1、繁盛一時的隋朝。
(一)。
北周到了581，外戚楊堅大權集，
奪權定都在長安，楊堅封為隋文帝。
589年隋滅陳，南朝北朝歸統一，
文帝治國有功績，隋朝繁盛一時期。
改革制度顯盛世，發展生產重吏治，
提倡節儉反奢侈，以身作則節衣食。
百姓負擔大減輕，社會經濟大繁榮，
糧食布匹都豐盛，二十多年人口增。
(二)。
隋朝到了隋煬帝，鞏固統治開大渠，
征發民工幾百萬，開鑿運河二千幾(公里)，
貫通海、黃、淮、長、錢，“天下轉漕仰此渠”，
煬帝統治施暴政，隋末農民大起義。
2、“貞觀之治”
(一)。
唐太宗李世民，隋亡教訓記在心，
輕徭簿賦重生產，君臣廉潔又勤政，
“房謀杜斷”重賢能，虛心納諫用魏征，
政治清明國強盛，“貞觀之治”真繁榮。
(二)。
唐朝有個武則天，后宮之中掌大權，
晚年稱帝國號周，唯一女皇她為先，
弘揚“貞觀”有政績，引出“盛世”到開元。
3、“開元盛世”
(一)。
“開元之治”唐玄宗，任用宰相名姚崇，
十項建議獻良策，玄宗一一都依從。
重視吏治看政績，改革圖新大手筆，
玄宗前期政局穩，“開元盛世”顯生機。
(二)。
農田水利多工程，水稻育秧產量增，
蔬菜傳入新品種，飲茶之風多盛行。
犁地改用“曲轅犁”，“筒車”灌溉新工具，
絲織陶瓷都出名，城市發展鼎盛期。
(三)。
玄宗后期圖享樂，寵愛貴妃惹大禍，
安史之亂局勢轉，唐朝從此漸衰落，
907年唐朝亡，后期五代又十國。
4、科舉制的創立。
科舉誕生隋朝時，煬帝最先設進士，
實行“學而優則仕”，公平競爭用考試。
太宗玄宗武則天，完善科舉是關鍵，
太宗重教擴國學，進士第一稱狀元，
則天“武舉”選武士，詩賦考試玄宗時。
教育文藝大發展，科舉改善用人制，
此制延續一千三，清朝末年才廢止。
5、“和同為一家”
(一)。
到了公元七世紀，青藏高原大統一，
松贊干布求太宗，文成公主嫁過去。
藏漢聯姻傳佳話，促進經濟和文化，
金城公主入土蕃，藏漢“和同為一家”。
(二)。
渤海郡王管“兩江”，六詔統一云南王，
懷仁可汗治回鶻，民族友好萬年長。
6、對外友好往來。
(一)。
中日關系淵源長，日派遣使來隋唐，
鑒真東渡到日本，文化交流美名揚。
(二)。
唐與新羅是鄰居，來往頻繁好關系，
仿唐建制用科舉，中國文化傳過去。
(三)。
高僧玄奘最杰出，歷經艱險到天竺，
西天取經有功績，寫成《大唐西域記》。
7、8、輝煌的隋唐文化。
(一)。
隋朝李春趙州橋，世界現成最古老。
唐朝雕版《金剛經》，世界最早印刷品。
(二)。
唐朝詩歌有成就，唐詩藝術傳千秋，
可查詩人兩千多，現存詩歌五萬首，
李白杜甫白居易，唐詩“三杰”最優秀。
(三)。
李白詩歌傳千年，詩歌作品萬萬千，
“朝發白帝彩云間”，“蜀道難于上青天”，
豪放清逸意境奇，后人尊稱為“詩仙”。
(四)。
杜甫詩歌寫實情，語言凝練講分寸，
“三吏”“三別”是詩史，后人稱他是“詩圣”。
(五)。
唐朝中期白居易，詩歌藝術講諷喻，
《秦中吟》《新樂府》，直白如話最簡易。
(六)。
“顏筋柳骨”書法妙，立本道子畫藝巧，
名家輩出舉世驕，各具神韻領風騷。
(七)。
甘肅敦煌莫高窟，壁畫雕塑是寶庫。
隋唐盛世多樂舞，“千歌萬舞不可數”。
9、民族政權并立的時代。
(一)。
時間到了960(年)，后周大將趙匡胤，
陳橋兵變當皇帝，杯酒辭去石守信，
北宋大權集一身，統一局面又形成。
(二)。
遼軍進逼澶州城，真宗皇帝親助陣，
士氣大振宋軍勝，雙方議和澶州城，
北宋給遼送歲幣，“澶淵之盟”就形成。
(三)。
南宋名將叫岳飛，抗金之中揚軍威，
郾城之戰收失地，精忠報國閃光輝。
最恨奸臣是秦檜，陷害忠良千秋罪。
10、經濟重心的南移。
(一)。
唐朝、五代、宋時期，經濟重心向南移，
北人南遷搞開發，帶去技術和勞力，
水稻棉花發展快，丘陵茶園遍地起。
(二)。
手工業很繁榮，絲織棉織高水平，
浙江哥窯冰裂紋，著名瓷都景德鎮，
廣州泉州造船業，造船技術世人驚。
(三)。
開封杭州興商業，“買賣晝夜叫不絕”，
海外貿易超前代，廣州泉州名世界，
北宋四川出“交子”，紙幣流通就開始。
11、萬千氣象的宋代社會風貌。
(一)。
宋代氣象萬萬千，衣食住行多了眼，
風土民俗有情趣，心曠神怡好新鮮。
(二)。
宋代市民多層次，娛樂商業興“瓦子”，
說唱耍踢花樣多，市場繁榮大都市。
12、蒙古的興起和元朝的建立。
(一)。
成吉思汗鐵木真，游牧部落當首領，
1206為大汗，從此蒙古國建成，
戰績直到多瑙河，一代天驕后人敬。
(二)。
忽必烈戰功高，1271建元朝，
次年定都在大都，1276滅宋朝(南宋)，
中央設立中書省，省級行政始元朝，
西藏正式歸元管，琉球臺灣也管到，
重視農業治黃河，開通運河有兩條，
海上運輸大發展，大都繁華景象好。
(三)。
抗元英雄文天祥，廣東兵敗拒勸降，
堅貞不屈抒戰歌，《正氣歌》《過零丁洋》。
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，
寧死不屈多悲壯，浩氣長存永不忘。
(四)。
民族融合日月新，雜居相處又通婚，
“胡人有婦解漢音，漢女亦解調胡琴”
經濟文化大發展，促進社會向前進。
13、14、燦爛的宋元文化。
(一)。
北宋科學家畢升，活字印刷他發明，
戰國時期創“司南”，北宋制成指南針，
古代煉丹制火藥，唐末宋元用戰爭，
西漢發明麻做紙，東漢改進是蔡倫，
四大發明傳世界，推動歷史向前進。
(二)。
《資治通鑒》司馬光，戰國—五代編年詳。
蘇軾豪邁評“赤壁”，清照委婉又感傷，
棄疾作品多豪放，漢卿劇作善惡揚。
擇端《清明上河圖》，孟頫書畫人崇尚，
書法人稱“宋四家”，蘇、黃、米芾和蔡襄。
15、明朝君權的加強。
(一)。
1368朱元璋，建都南京元滅亡，
“民政”“刑獄”和“軍政”，三司直屬歸中央，
廢除丞相、中書省，六部分理管朝綱，
特務機構錦衣衛，皇帝指揮大權掌，
四書五經八股文，明朝君權更加強。
(二)。
明朝有個建文帝，下令削藩大禍起，
朱棣打起“靖難”旗，起兵奪權稱了帝，
1421遷都城，南京遷都到北京，
強化君權有謀心，削藩“增特”搞專政。
16、中外的交往與沖突。
(一)。
我國航海歷史上，鄭和七次下西洋，
亞非經濟大交流，友好關系長又長。
(二)。
民族英雄戚繼光，抗倭戰斗是名將，
英勇善戰戚家軍，九戰九捷平浙江。
17、君主集權的強化。
(一)。
努爾哈赤統女真，1616國號金，
起兵攻明奪遼東，遷都沈陽改盛京。
繼承汗位皇太極，重視生產改內政，
選才“聯蒙”擴勢力，1636國號清，
1644清入關，統治中心遷北京。
(二)。
清初采用明朝制，內閣六部都設置，
但留滿洲議政王，議政決策軍國事。
雍正集權強君主，開始設置軍機處，
軍國大事皇帝說，大臣跪地作記錄，
名存實亡議政會，乾隆時期被撤除。
思想文化搞禁錮，“康雍乾”時最殘酷，
“文字獄”案搞恐怖，阻礙發展和進步。
18、收復臺灣和抗擊沙俄。
(一)。
“牛皮侵略”是荷蘭，1624占臺灣，
民族英雄鄭成功，1661帥戰船，
1662收臺灣，1683清朝管。
日今“臺獨”搞分裂，陰謀詭計要揭穿。
(二)。
十七世紀沙俄國，擴張勢力搞侵略，
城堡修到尼布楚，燒殺搶掠吃人肉。
康熙兩次派軍隊，擊斃俄軍總頭目，
1689雙談判，簽定條約《尼布楚》，
黑、烏兩江庫頁島，規定都屬我領土。
19、統一多民族國家的鞏固。
(一)。
清朝統治很有方，駐藏大臣管西藏，
平定和卓的叛亂，伊犁將軍管新疆，
土爾扈特回祖國，民族統一譜新章。
(二)。
清朝疆域真寬廣，東邊臨著太平洋，
東北林海風景好，外興安嶺庫頁島，
東南臺灣諸島嶼，南海諸島跨水域，
西跨蔥嶺眾山谷，西北巴爾喀什湖，
北接寒冷西北利亞，亞洲中國屬最大。
20、明清經濟的發展與“閉關鎖國”
(一)。
明代引進農作物，玉、甘、花、向、馬鈴薯，
棉織、絲織、青花瓷，商貿出現大城市，
明朝中期資萌芽，“機戶”就是資本家，
“機工”出賣勞動力，雇傭關系就成立。
(二)。
清朝國策大錯，對內“重本抑末”，
對外“閉關鎖國”，先進技術不學，
長期與世隔絕，二百年來國弱。
21、22、時代特點鮮明的明清文化。
(一)。
明朝修建北京城，建筑特點很鮮明，
設計精巧又嚴整，“宮、皇、京城”三部分，
皇帝故宮紫禁城，世界瑰寶最出名。
(二)。
明朝長城大發展，采用條石和青磚，
東邊起點鴨綠江，西邊到達嘉峪關，
蜿蜓六千多公里，世界史上數奇觀。
(三)。
《本草綱目》李時珍，醫藥巨著世人驚，
《天工開物》宋應星，“工藝百科”傳后人，
《農政全書》徐光啟，農學史上他第一。
(四)。
元末明初羅貫中，《三國演義》寫成功，
長篇歷史第一部，故事情節特生動。
同時還有《水滸傳》，作者大名施耐庵，
農民起義為題材，一百單八英雄漢。
明朝中期《西游記》，長篇神話最神奇，
著名作家吳承恩，以唐僧取經為順序。
曹雪芹寫《紅樓夢》，古典小說達高峰，
賈、王、史、薛四家族，愛情悲劇貫始終。
湯顯祖著《牡丹亭》，戲劇作品負盛名，
19世紀到中期，中國京劇就形成。
［中國歷史(人教版)八年級上冊］。
1、鴉片戰爭。
(一)。
十九世紀上半期，英國鴉片牟暴利，
鴉片輸入中國后，中國貧弱更加劇。
1839林則徐，虎門銷煙長志氣，
銷煙200多萬斤，民族英雄后人記。
(二)。
1840鴉片戰,琦善與英搞談判，
民族英雄遭查辦，1842簽條款，
《南京條約》割香港，賠款2100萬(西班牙銀元)。
開放五處商口岸，近代歷史此開端。
2、第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行。
(一)。
1856到60，二次鴉片起戰爭，
1860占天津，10月攻入北京城，
聯軍火燒圓明園，燒殺搶掠無人性。
沙俄乘機起歹心，系列條約不平等，
割地一百五十多萬，民族災難更加深。
(二)。
金田起義太平軍，1853占南京，
奮起抗擊洋槍隊，擊斃華爾快人心。
3、收復新疆。
阿古柏侵新疆，自立為汗想稱王。
陜甘總督左宗棠，主張收復我新疆，
1876率清軍，“先北后南”好方針，
“緩進急戰”打敵人，收復新疆快人心。
1884建行省，歷史意義大得很。
4、甲午中日戰爭。
(一)。
日本稱霸野心狼，甲午中日戰爭響，
民族英雄鄧世昌，黃海大戰英名揚，
指揮“致遠”撞“吉野”，日軍艦隊遭重創。
(二)。
清朝政府太無能，《馬關條約》又簽定，
“遼臺澎島”給日本，賠償二億兩白銀，
讓日辦廠又通商，半殖民地更加深。
5、八國聯軍侵華戰爭。
(一)。
“義和團起山東，不到三月遍地紅”，
反帝愛國立戰功，抗擊聯軍逞英雄。
1900銘記心，八國聯軍占北京，
燒殺搶掠喪天盡，馨竹難書此罪行。
(二)。
1901要記住，《辛丑條約》受屈辱，
賠款白銀4.5(億兩)，反帝活動被禁錮，
東交民巷為使館，拆毀炮臺占鐵路，
“半殖半封”全形成，人民生活更痛苦。
6、洋務運動。
洋務運動新主張，“師夷長技以自強”。
中央代表恭親王，地方(曾)國藩李鴻章，
張之洞左宗棠，興工業辦工廠，
建海軍開學堂，“自強”“求富”似夢鄉。
洋務運動雖失敗，未使中國得富強，
但引科技和經驗，客觀作用不能忘。
7、戊戌變法。
(一)。
《馬關條約》傳北京，“康梁”帶頭聯舉人，
“公車上書”轟全國，變法維新開序幕。
(二)。
1898，戊戌變法，
慈禧政變，六君子被殺。
8、辛亥革命。
(一)。
“中山”創建革命黨，“興中”“同盟”新主張，
民族民權和民生，“三民主義”大旗揚。
(二)。
一九一一，武昌起義，
次年元旦，“民國”成立。
(三)。
辛亥革命意義深，“民主共和”入人心，
清朝統治被推翻，封建專制不復返。
竊國大盜袁世凱，軍閥統治上了臺。
9、新文化運動。
(一)。
中華民國建立初，新舊思潮起沖突，
先驅“陳李”和“胡魯”，舉旗“科學”和“民主”，
《新青年》擂戰鼓，“四倡”“四反”闖新路。
(二)。
十月革命炮聲響，新世紀里見曙光，
馬克思主義傳中國，救國救民指方向。
10、五四愛國運動和中國共產黨的成立。
(一)。
巴黎和會傳消息，中國落后受人欺，
郁積憤怒像火山，五四運動就掀起，
學生集會大游行，“反帝愛國”搞斗爭，
“外爭主權”反簽字，“內除國賊”曹汝霖，
工人階級登舞臺，各地民眾當援兵，
徹底反帝又反封，愛國精神后人敬。
(二)。
1921記心上，南湖游船不一樣，
中共“一大”此召開，確立目標與黨綱，
陳獨秀當書記，中國誕生共產黨。
11、北伐戰爭。
1926北伐軍，揮師北伐10萬人，
打倒軍閥鬧革命，目標吳、孫、張作霖。
葉挺率領獨立團，連克兩橋傳佳音。
正當北伐獲大勝，蔣汪右派叛革命，
1927“四一二”，血的教訓牢記心。
12、星星之火可以燎原。
(一)。
1927八月一(日)，南昌武裝大起義，
朱德、賀龍、周恩來，指揮起義舉戰旗，
打響反抗第一槍，建軍節日由此起。
(二)。
毛澤東在湘贛，秋收起義紅旗展，
創建革命根據地，朱毛會師井岡山，
三灣改編黨掌權，星星之火可燎原。
13、紅軍不怕遠征難。
33年10月臨大敵，五次圍剿戰火起，
博古、李德錯指揮，被迫放棄根據地。
紅軍不怕遠征難，實行戰略大轉移，
長征途中到遵義，正。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇十三
隨著全球化進程的不斷加速，英語已成為溝通交流、文化交流的國際通用語言，英語課程也成為現代教育中必不可少的一部分。在英語學習中，思維導圖不僅是一種學習方法，更是一種工具，它可以為英語學習和教學帶來新的思路和方法。在本文中，我將分享我在英語課堂上使用思維導圖的心得體會。
思維導圖是一種利用符號、顏色、圖像等多種信息加以抽象和歸納從而揭示關系的圖形化展示。我們知道，與一般線性筆記相比，思維導圖不僅可以通過畫圖的方式表達更多的內容，而且還可以通過對關鍵詞的強調、列舉相關例子等方式幫助學生建立知識體系和深入理解。在英語課程中，思維導圖可以用來總結、復習、回顧、比較、分類等多種場景，通過合理的布局、拼接和組織，使得學生不僅能夠快速、清晰地理解英語知識，而且可以建立更為系統、全面的認知框架，深入掌握英語知識結構、邏輯和規律。
三段：思維導圖在英語教學中的應用。
學生在學習英語時，經常會遇到半句、片段、不完整的句子等問題，這種情況下，思維導圖就可以很好地解決這些難題。在學習語法時，思維導圖可以幫助學生建立系統的語言體系，并通過多角度、多樣化的方式幫助學生進行鞏固和拓展。在學習詞匯時，思維導圖可以用來組織、分類和比較單詞，幫助學生快速、準確地掌握新詞匯的含義和用法。此外，還可以使用思維導圖來總結文本的內容及結構，以及分析文章的主旨和主題，讓學生更好地理解、記憶和應用英語知識。
在我學習英語的過程中，我發現思維導圖可以很好地幫助我整理、記憶、應用英語知識。對于我來說，我善于畫圖，所以在學習英語時，我很多時候都會將學習內容轉換為思維導圖，這樣不僅可以增加記憶效果，同時也可以快速解決自己的問題。同時，思維導圖還能夠幫助我更好地應用英語，將知識使用到實踐中，這樣我才能真正掌握英語。
五段：總結。
思維導圖是一種很好的工具，也是一種有效的方法，它能夠幫助我們更好地理解、記憶和應用英語知識。但要記住，思維導圖并不是萬能的，不能替代學習。因此，在使用思維導圖的時候，我們要理清英語知識的邏輯關系，善于歸納、分析和總結，不斷挖掘和拓展自己的思路和視野，這才是我們在使用思維導圖的同時所需要做的。最終，相信只要我們堅持不懈地學習努力，思維導圖一定會成為我們成功英語學習的得力助手。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇十四
【觀滄海】(曹操“東漢)東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
【次北固山下】(王灣”唐)客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達?歸雁洛陽邊。
【錢塘湖春行】(白居易“唐)孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
【西江月】(辛棄疾”南宋)明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。
【天凈沙“秋思】(馬致遠”元)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
(二)、課外古詩詞背誦。
【龜雖壽】(曹操東漢)神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天;養怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。
【過故人莊】(孟浩然“唐)故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
【題破山寺后禪院】(常建”唐)清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此都寂，但余鐘磬音。
【聞王昌齡左遷龍標遙有此寄】(李白“唐)楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
【夜雨寄北】(李商隱”唐)君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
【泊秦淮】(杜牧“唐)煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
【浣溪沙】(晏殊”宋)一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。
【過松源晨炊漆公店】(楊萬里“南宋)莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡;正入萬山圈子里，一山放過一山攔。
【如夢令】(李清照”南宋)常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
【觀書有感】(朱熹“南宋)半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來。
二、七年級下冊(一).課內古代詩歌。
(二)、課外古詩詞背誦。
【山中雜詩】(吳均”南朝)山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
【竹里館】(王維“唐)獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。
【峨眉山月歌】(李白唐)峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。
【春夜洛城聞笛】(李白唐)誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
【逢入京使】(岑參”唐)故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
【滁州西澗】(韋應物“唐)獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
【江南逢李龜年】(杜甫唐)岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。
【送靈澈上人】(劉長卿”唐)蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶斜陽，青山獨歸遠。
【約客】(趙師秀“南宋)黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
【論詩】(趙翼”清)李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。
三.八年級上冊(一)課內古詩。
【望岳】(杜甫)岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
【春望】(杜甫)國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
【石壕吏】(杜甫)暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。吏呼一何怒!婦啼一何苦!聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣!室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
【歸園田居(其三)】(陶淵明“東晉)種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。
【使至塞上】(王維”唐)單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。
【渡荊門送別】(李白)渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。
【游山西村】(陸游“南宋)莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
(二)課外古詩詞。
【長歌行】(漢樂府)青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。
【野望】(王績”唐)東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。
【早寒江上有懷】(孟浩然“唐)木落雁南度，北風江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。鄉淚客中盡，孤帆天際看。迷津欲有問，平海夕漫漫。
【望洞庭湖贈張丞相】(孟浩然)八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
【黃鶴樓】(崔顥”唐)昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。
【送友人】(李白)青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
【秋詞】(劉禹錫“唐)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
【魯山山行】(梅堯臣”北宋)適與野情愜，千山高復低。好峰隨處改，幽徑獨行迷。霜落熊升樹，林空鹿飲溪。人家在何許，云外一聲雞。
【浣溪沙】(蘇軾“北宋)蘭下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱黃雞。
【十一月四日風雨大作】(陸游)僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
四.八年級下冊(一)課內部分。
【酬樂天揚州初逢席上見贈】(劉禹錫”唐)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
【赤壁】(杜牧“唐)折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
【過零丁洋】(文天祥”南宋)辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
【水調歌頭】(蘇軾北宋)(丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。)明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間?轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
【山坡羊“潼關懷古】(張養浩”元)峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇，傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦。亡，百姓苦。
【飲酒(其五)】(陶淵明東晉)結廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還.。此中有真意，欲辨已忘言.。
【行路難】(李白唐)金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
【茅屋為秋風所破歌】(杜甫唐)八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息.。俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山?嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
【白雪歌送武判官歸京】(岑參“唐)北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
【己亥雜詩】(龔自珍”清)浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物,化作春泥更護花。
(二)課外部分。
【贈從弟】(劉楨“東漢)亭亭山上松，瑟瑟谷中風。風聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒，松柏有本性。
【送杜少府之任蜀州】(王勃”唐)城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
【登幽州臺歌】(陳子昂“唐)前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
【送元二使安西】(王維唐)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
【宣州謝朓樓餞別校書叔云】(李白)棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。
【早春呈水部張十八員外】(韓愈)天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
【無題】(李商隱”唐)相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
【相見歡】(李煜“五代南唐)無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
【登飛來峰】(王安石”北宋)飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
【清平樂“村居】(辛棄疾南宋)茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
五.九年級上冊(一)、課內古詩詞。
【望江南】(溫庭筠”唐)梳洗罷,獨倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
【漁家傲“秋思】(范仲淹”北宋)塞下秋來風景異。衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里。長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里。燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐。將軍白發征夫淚。
【江城子“密州出獵】(蘇軾北宋)老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
【武陵春】(李清照”南宋)風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
【破陣子“為陳同甫賦壯詞以寄之】(辛棄疾南宋)醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!
(二)課外古詩詞。
【觀刈麥】(白居易”唐)田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。
【月夜】(劉方平“唐)更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。
【商山早行】(溫庭筠)晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花照驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
【卜算子”詠梅】(陸游)驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
【浣溪沙】(蘇軾)簌簌衣巾落棗花，村南村北響繰車。牛衣古柳賣黃瓜。酒困路長惟欲睡，日高人渴漫思茶。敲門試問野人家。
【醉花陰】(李清照)薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
【南鄉子”登京口北固亭有懷】(辛棄疾南宋)何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當如孫仲謀。
【山坡羊“驪山懷古】(張養浩元)驪山四顧，阿房一炬，當時奢侈今何處?只見草蕭疏，水縈紆。至今遺恨迷煙樹。列國周齊秦漢楚，贏，都變做了土;輸，都變做了土。
【朝天子”詠喇叭】(王磐“明)喇叭，嗩吶，曲兒小腔兒大。官船來往亂如麻，全仗你抬聲價。軍聽了軍愁，民聽了民怕。哪里去辨甚么真共假?眼見的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷!
六.九年級下冊(一)課內古詩。
【關雎】(詩經)關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
【蒹葭】(詩經)蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
(一)課外古詩詞。
【從軍行】(楊炯”唐)烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生。
【月下獨酌】(李白唐)花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。
【羌村三首】(杜甫唐)群雞正亂叫，客至雞斗爭。驅雞上樹木，始聞叩柴荊。父老四五人，問我久遠行。手中各有攜，傾榼濁復清。莫辭酒味薄，黍地無人耕。兵戈既未息，兒童盡東征。請為父老歌，艱難愧深情。歌罷仰天嘆，四座淚縱橫。
【登樓】(杜甫唐)花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為《梁甫吟》。
【走馬川行奉送封大夫出師西征】(李白唐)君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天。輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割。馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰，幕中草檄硯水凝。虜騎聞之應膽懾，料知短兵不敢接，軍師西門佇獻捷。
【左遷至藍關示侄孫湘】(韓愈唐)一封朝奏九重天，夕貶潮陽路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年!云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。
【望月有感】(白居易唐)時難年荒世業空，弟兄羈旅各西東。田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬。共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。
【雁門太守行】(李賀“唐)黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
【卜算子”送鮑浩然之浙東】(王觀“宋)水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊，眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
【別云間】(夏完淳”明)三年羈旅客，今日又南冠。無限山河淚，誰言天地寬!已知泉路近，欲別故鄉難。毅魄歸來日，靈旗空際看。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇十五
思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
在英語學習中,單詞是最基本的元素,擁有相當數量的詞匯量是提高英語水平的保證,因此,單詞 的學習是英語學習的根本,然而單詞的記憶卻往往成為學生英語學習中的主要障礙。大多數學生在記憶單詞時都會有這樣的體會:學了后面的忘了前面的;學得快、 忘得也快!那么如何有效地攻克這一難關呢? 我們任何一個人都清楚,在這個文明發達的進步階段,大家都是帶著復雜得另人吃驚的生物電腦來到這個世界的,這種生物電腦比任何已知的電腦還要快10 的幾十次方,而我們的操作手冊就是思維導圖,它也正是幫助我們記憶單詞的關鍵工具。
人類的思維特征是呈放射性的。研究表明,進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像) ,都可作為一個球體來表現出來,它呈現放射性立體結構。依據大腦思維放射性特點,英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊( tony buzan)發明了“思維導圖”。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現,是一種非常有用的思維工具,是一種將思想圖像化的技巧,也是將知識結構圖像化的過 程,它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果,使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上;思維導圖充分運用左右腦的機能,利用記 憶、閱讀、思維的規律,協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展,從而開啟人類大腦的無限潛能;思維導圖允許學習者產生無限制的聯想,這使思維過程 更具有創造性。
(1) 注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;
(2) 主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;
(4) 各分支形成一個連接的節點結構。因為思維導圖總是從一個中心點開始,所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時,思維都有跳躍性,產生豐富的分 岔,如果把內容按順序列出來,思維很可能被打斷,在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式,不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情,還能在每個所能想到的分 支上增添新的內容。在畫思維導圖時,人會不斷有新思想、新發現和新感受,這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下,會越來越清晰,越來越能接 受新事物。通過訓練,每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態。
4. 1 認知理論基礎
(1) 關于記憶系統的研究:現代心理學和神經生理學研究表明,人類記憶不是一個有待填充的“容器”而是一個由相互關聯的記憶系統構成的復雜裝置。
(2) 結構性知識:結構性知識也稱理性知識,是__指某一領域內各概念是如何相互關聯的知識。結構性知識將陳述性知識整合成有用的知識結構,描述了個體對不同內 容領域概念的組織(知識結構) ,結構性知識有助于促進先前知識的運用。學習者對某一領域內各概念是如何相互關聯的清晰程度和獨立描述的能力,是先前知識的基本組成部分,也是高階思維的 重要組成部分。僅僅知道“是什么”是不夠的(通過記憶來測試) ,還應該知道“如何用”(先前知識的運用) 以及知道“為什么”。結構性知識為知道“為什么”提供了概念基礎,它描述了先前知識是如何相互聯系的有助于幫助學習者提高對這種關系的理解。就知識的表現 來說,思維導圖非常直觀形象地表現了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。(3) 整體呈現:格式塔心理學主要研究人們怎樣理解整體和構成整體的部分之間的關系。格式塔理論認為,如果對構成部分有佷恰當的認識,將有助于形成整體的意義, 了解各構成部分之間的聯系。思維導圖從整體上表現了某個較為廣域概念中的各個組成部分。
(4) 有意義的學習:學習變化的實質在于有內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構產生聯系,新舊知識發生相互滲透,新材料在學習者頭腦中才能獲得新意義。
(5) 關于知識的本質研究:認知心理學認為,知識的本質在于概念和命題之間的內在聯系。我們對世界的認識,正是由反映概念與概念之間關系的復雜的概念結構系統構 成的。思維導圖作為一種元認知工具,超越了有關知識的分類,努力將傳統教學所導致的機械學習轉變為有意義的學習建構。
4. 2 傳播理論基礎
(1) 視覺符號:視覺符號能用簡潔明了、形象直觀的方式表達某種比較確定的意義。(2) 非言語傳播:思維導圖是一種靈活的.、適用性強的視覺傳達的形式,可以由每一種視覺類型組成。它以整體的視覺呈現,以非言語傳播形式,起到加深理解、鞏固記 憶的作用提高了教育傳播效率。
建構主義告訴我們,視覺緩沖的1/ 4 秒和聽覺緩沖的4 秒相加的建構過程是有效進行詞匯學習的極佳途徑[4 ] 。因此,在處理涉及與詞匯相關的一些具體的信息時,以其建立在充分科學基礎上的特有模式,提供了能為相關細節進行充分詮釋的圖像資源,從而有效地加深學習 者的記憶,使語言和信息的輸入成為最有效的輸入。由此,用思維導圖架構英語單詞將幫助學習者徹底打破詞匯學習的瓶頸,切實提高英語詞匯學習的能力。
從學生一進學校大門接受教育以來,為了記住所學的內容,養成了按順序強化記憶的習慣,這被稱做傳統的機械記憶。其實我們已經意識到這種記憶方式存在著非常致命的弱點:
(1) 忽視了關鍵詞:重要的內容要由關鍵詞來表達,然而在傳統的機械記憶中,這些關鍵詞卻埋沒在一大堆不重要的詞匯之中,阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。
(2) 不易記憶:單調的死記硬背非常枯燥,這會使大腦處于一種催眠狀態,讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
(3) 浪費時間:為了記住所學內容需要反反復復記多次,浪費不必要的時間。
初中英語思維導圖（模板16篇）篇十六
“心之官則思,思則得之,不思則不得。”可見,我國的教育家思想家,已十分重視對學生思維能力培養,江澤民指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到:語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。
由此看來，充分調動學生的思維積極性，培養學生正確的思維方法，是育人的重要內容，那么，在實際操作中應該怎樣培養學生良好的思維品質呢?具體做法有如下幾點:。
一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的教學氛圍的創設，是教師高潮的教學藝術得體現。正如名人所說:語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。
如何創設良好的教學氛圍呢?
1、精心設計導語。良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如:我在講口技一課時，先創設教學情境:播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么?洛桑表演了那些內容?緊接著啟發學生:假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優美的blues,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領?這在曲藝中被稱作什?將學生不知覺么的帶入《口技》之中。
2、善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。.一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質量不是很高,表現在學習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花,教師應善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道:“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道:“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二.根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。
語文教學的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢?筆者作了以下幾點探索:。
第一、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力:1、此文的作者是誰?哪個國家的?2、采用最簡潔的話概述故事的內容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?4、勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。
第二、訓練學生思維的獨特性。
思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。
在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。
教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出:“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯?文章的第一句為什么要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到:“這句話有潛臺詞，前面省略了。”又一個同學答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。
思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區分本質與非本質的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如:學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起矛盾，學生思想產生碰撞，陷入了積極思考，經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質疑探究的方法--于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。
總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養學生的思維能力。
作者簡介:潘海春中學高級教師，曾被評為區級教學能手，獲青年優秀班主任稱號，所帶班級被評為區級先進班級體、市級先進班級體。所寫論文:《談中學生閱讀能力的培養與發展》獲全國中語會閱讀研究中心三等獎，〈〈感知---理解--評價--創造教學模式初探〉〉獲自治區教育科學研究學術委員會貳等獎。〈〈淺談語文課的導讀藝術〉〉獲內蒙教育學會三等獎。承擔的科研課題〈〈主題班會--德育工作的有效形式〉〉通過國家級驗收。