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沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇一
人生若夢，浮華一秋。生活的道路上總是坎坎坷坷，跌跌撞撞的，時而扶搖而上，時而落丈千尺。有人說人生像是一壺陳年老酒，韻味飄香。我看不盡然，如若比作五味——酸、甜、苦、辣、咸或許更為恰當些吧，五味陳雜，交相混著。
自降生的那一刻，人生的轉輪便開始滑動了。有初事的歡愉，百煉的辛酸，凄苦的故事，偶爾熱情四溢的生活以及那生活中的辛咸。感覺一切都有它們既定的軌跡，不論你是否愿意，是否接受，它都是那樣。
記得前些時候騎車出去游玩，途經一家小院時，院里的情景使我深深的感動了，覺得這或許就是人生吧。當時的我只是遠遠的看著，那是倆個老人緊坐一起，像是在做挑揀綠豆這等閑暇事吧。在初春的世界里，和煦的陽光照在他們飽經風霜的臉上，隱約可見那偶爾泛著淡淡的笑容，像是談論到什么高興事。時而透過他們深邃的目光，或深或淺又或是在追憶什么吧，回過神時他們彼此相視一笑，平靜而淡然的目光中或是相依相偎的寄托吧。他們一邊享受著暖暖的'陽光，一邊做著活兒，靜靜的享受這初春的世界。我久久停留下來，慢慢的看著這一切，想到他們的生活，或許很拮據，很窮困，很辛酸，但他們彼此的關愛，彼此的眼神，都讓我很是羨慕。他們的人生可以說平凡中蘊育著不凡，浮沉的世界走出了彼此的堅強，體會了人生百態吧。不禁想起多年以后的自己能否如此，能否體會到他們的心境。駐足我只是遠遠的望著，不敢靠近，怕打擾了他們，最后帶著對他們誠摯的祝福悄悄地離開了，他們對生活的態度讓我動情不已。
人生百態，事事多磨難，看你如何去看待，去享受生活，去靜看人生。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇二
腳下是柔軟的白雪，眼前是皚皚的雪山。身后是一條曾經的河流。光潔的冰面反射出刺目的光。右側是一望無際的草原，也是狩獵的圍場。左邊是另一座雪山的山腳，幾十米高的樟子松被冰雪掩埋，只剩下綠油油的樹冠，在寒風里苦苦掙扎。
我是狼，一只統領著整個狼群的西北胡狼。此時，正在欣賞自己的領地，認真的巡視每一條溝壑，山谷。懸崖峭壁。就是一排整齊的小小的印痕，也逃不出我的視線。我是狼王，可以冷漠的吩咐子孫們去尋找食物，這是原則，誰都不敢違背。獵到食物或者成為別人的食物，這并不重要。重要的是只要還有一口氣，就得把獲得的羚羊，黃馬送到案前。死的獵物埋進雪里定期奉送也可以。新鮮與否并不介意，只要是有肉，餓了想吃。想吃就有。我就滿足了。
不用辛辛苦苦的去拼搏，還可以獨享最美味的食物。吃飽喝足，就在這里看風景，凝視著這白色的世界。暖暖的陽光，照樣能曬熱我的皮膚，我的黑色的毛發，卻怎么都曬不開這河流。曬不化這遍野的雪。
雪山的雪是從天上掉下來的，那么天上的雪是從哪里來的呢？那天又是從哪里來的呢？天空的王是誰呢？天空會不會掉下來呢?天上有獵場嗎？還有，天上有雪山嗎？雪山的獵物也是紅色的血液嗎？天上有河流嗎？會不會在冬季里也像一條堅硬的石頭。
其實，我不該這么想。狼王的日子很舒服。也很安逸。沒有強敵，沒有奮力的撕扯。沒有傷痕累累，因為，我聰明絕頂。說到聰明，必須闡明一點。我也失算過。那是一年的晚秋，村口一戶人家還亮著煤油燈。隱隱約約聽見孩子的哭聲。那哭得多么動人啊。閉眼想一想，那散發著奶味的嫩肉……我不由自主的流了涎水。那時我還不是狼王，我必須為吃飽肚子而奔波。
“孩子啊，別哭了，乖。”是一個年輕女人的聲音，很細，也很甜。
孩子還是哭，一聲比一聲響，一聲比一聲高。
“再哭，就丟到窗外喂狼。”獵人的聲音很粗，翁聲甕氣的。接著，很重的鼾聲就風一樣的吼起來。
我心一熱，多么好的獵人啊。善解狼意。當時，真想用前爪敲門，告訴他我早就想進來，就是害怕那只黑黑的鳥銃。
可是，就在我還感動的時候，獵人出現了，黑洞洞的槍口正對著我的腦殼。兩只大黃狗呼嘯著奔來。我想都沒想，轉身就跑，身后是一連的彈雨。我的魂都不知掉哪里去了。
可恨而不守信用的`人啊。孩子一直聽話，哭得昏天黑地，干嘛不丟出來給我。還說狼狡猾，我看人不但狡猾，還恬不知恥。
后來，我成了聰明的狼，因為聰明，我順理成章的成了狼王。再后來，我有了幾個丈夫，再再后來，我有了一堆兒女，究竟多少個，我搞不清。于是，我學著人的樣子，我打折了幾個丈夫的腿。打得它們叫都不敢叫，又重新招募了一批年輕健碩的丈夫，生了不知多少的兒女。
再強的丈夫又怎么樣，還不是被我打得傷痕累累。躲在山洞里吃我剩下的食物了卻殘生。
現在，我每天都有不同的丈夫，它們對我真是唯唯諾諾。感恩戴德。
從此，沒有誰敢在我的眼前大聲講話。我是狼王，是王中王。可是時間一長，我就覺得乏味。百無聊賴的蹲在這里，獨自欣賞這片只屬于我的草原。這里的山這里的水，這里的一草一木。都歸我獨有。我真是富啊。除了天上飛的，水里游的。哈哈，沃土之濱，沒歸狼屬。泱泱之畜，皆為奴也。
當然，我最討厭天上的鷹。它們盡抓狼崽。一足登天，追都追不上。所有的狼都發出了怒吼，為了一個小小的狼崽子，值得嗎?不過，我們也抓過鷹，這家伙黑黑的眼珠，瞪得像一對銅鈴。它們近乎與哀求的表情差點讓我笑出了聲。相對帶最初的丈夫一樣，被我打的他們生活不能自理。記得又一次一共抓了四只鷹，作為獎勵，我把其中的兩只喂了襁褓中的嬰兒。剩下的二只玩兔子蹬鷹，結果一只被踢死，另一只逃跑了。被踢死的是一只挺漂亮的雛鷹，我命令把它丟到河里喂魚。唉，一說到魚我就生氣。要不是潮起潮落，要不是河床的石頭相阻。我們還真是抓不住這些可口的食物。它們的眼睛一眨不眨，據說是會眨眼的都通神，不能吃。我觀察了許久，一個會眨眼睛的都沒有。于是，我前爪一揮，吃光，統統吃光，連骨頭都不留一根。
想一想，天上飛的地上跑的水里游的都嘗過了。下一步吃什么呢？天太大了，也不知從哪里下口。姑且饒他一命吧。在就是河流了，這家伙可不簡單。竟然把整座山劈成兩段，無遮無擋地奔向遠方。雪化成冰，并在化成水。水在河里奔騰。歸根結底，還是雪山的雪，化成冰的雪，化成水的冰。然后是劈山，然后是勇往直前……天哪，那氣勢，那兇猛誰人能抵，哪個不懼。
看來，我還是要號召狼群團結在一起。發揚一不怕苦二不怕死的精神。不怕前方有險阻，越是險阻越向前。要先把黃羊等獵物趕進沼澤，讓它們絕不生還之機。把麋鹿和兔子埋進土里。再把土運走，讓河水泛濫，一瀉千里。這樣，狼群還是第一的高手，我就是高手中的高手了。
我笑了：狼群，其實不是一種傳說。我也不再有凄美的愛情故事。狼王就是要敢于把愛和恨玩弄于股掌之間，就像人所說的那樣：我不下地獄誰下地獄。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇三
一、說教材：
設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《水的沉浮》這個活動選擇與幼兒息息相關的物質為實驗材料，增強幼兒的活動興趣，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
二、說活動目標：
從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：
（1）、培養幼兒對科學活動感興趣，能積極動手探索，自由發現，尋找答案。
（2）、初步了解物體的沉浮現象，引導幼兒運用討論、交流并學習記錄實驗結果。
（3）、培養幼兒應用已有獲得的經驗，進一步進行探索。
三、教學重、難點：
（1）、教學重點：了解物體的沉浮現象，記錄實驗結果。
（2）、教學難點；進一步對水的沉浮進行探索。
四、說活動準備：
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：
（1）、各種操作材料：水缸、面巾紙、木塊、金屬、石頭、海綿、塑料瓶、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
（2）、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。
五、
（一）說教法：
在科學活動中，教師的用色定位應該集觀察者、合作者、引導者為一體，在這個活動中，我采用了以下教法：
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，把握時機，及時給予適當指導。
2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
（二）說學法：
《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：
1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在活動中，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。
2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的.討論、交流活動提供依據。
3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行交流，發展幼兒的語言表達能力，有助于幼兒概念的明確，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
六、活動流程：
1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）。
剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定基礎。
2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）。
教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。
3、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）。
通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。
4、交流總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）。
讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。
七、延伸活動：（請幼兒在活動區想一想，利用各種材料有什么辦法可以讓浮在水面的東西沉到水底，沉在水底的東西浮到水面）。
在這里，我使活動得到延伸，讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇四
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。
使學生經歷“觀察――發現――推測――驗證”的科學探究活動過程。這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇五
武寧三小四（4）班陳藝。
今天，老師特別高興，真是搞不懂。我情不自禁地要問個明白。
后來，老師神采飛揚地說：“今天我撿到了兩個會跳舞的雞蛋。”同學們驚呆了，“雞蛋沒手沒腳怎么會跳舞呢？”我們迷惑不解的問。老師又說：“那我就讓雞蛋跳舞給你看。”
說完，老師就請一個同學上講臺當小助手。實驗開始了，只見老師先倒來一杯請水，接著把雞蛋小心翼翼地放入清水底。雞蛋沉在水底，就像一個大懶漢一樣，睡在床上，不愿意起床。然后老師往清水里放入一定數量的鹽，鹽在水里就像冰遇到了火，雪碰到了太陽一樣，很快就融化了。幾分鐘過去了，雞蛋慢慢地浮起來了，還在不停地打圈圈，像一個小女孩在舞臺上跳舞。這時，有同學問：“雞蛋為什么會浮起來呢？”老師就給我們講了一個科學道理：原來，在水里放入一定的鹽，當鹽水達到一定濃度時，當鹽水的重量超過了雞蛋，雞蛋就不在沉下去了。
小實驗真有趣。我高興極了，因為我不僅發現了雞蛋沉浮的秘密，還懂得了一個科學道理。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇六
一、教學目標：
1、指導學生通過實驗發現物體在水中沉浮的秘密。
2、培養學生的實驗能力和歸納概括能力。
二、教學準備：
沉浮實驗盒內含：同體積的塑料塊、木塊、橡膠塊、鐵塊、塑料小桶、量杯網袋、測力計、水槽；潛水艇模型，橡皮泥、帶蓋的小瓶子、細橡皮管、空牙膏管、竹筷、海綿、塑料袋、線。
三、教學時間：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入新課：
同學們，上一節課我們研究了水的浮力，認識到在水中的物體，不管是浮著的，還是下沉的，都會受到水的浮力。既然這樣，為什么放入水中的物體有的沉，有的浮呢？今天這節課，我們就來研究物體在水中沉浮的秘密。
（二）學習新課：
1、指導學生發現物體與同體積水相比，比水重沉；比水輕則浮。
（2）這些物體為什么有的沉有的浮呢？你有什么猜想嗎？
（3）學生匯報自己的猜想。
（4）怎樣設計我們的猜想對與不對呢？學生討論設計驗證自己猜想的實驗方法。
（5）學生分組實驗：用測力計測量這些同體積物體在空氣中的重量，把結果記錄在p11的表格中。
（6）匯報實驗得到的數據，并分析這些數據說明了什么？
（8）要求學生想到與水相比，而且是與同體積的水相比，就會發現其中的奧秘了。
（9）學生測量同體積水的重量。
（10）得出結論：與同體積水相比，比水重的物體會下沉，比水輕的物體會上浮。
2、指導學生研究同一物體，重量不變，體積增大，其浮力也增大。
（2）為什么改變橡皮泥的形狀后，在水中會由沉變浮呢？
（4）學生分組實驗：學生利用自己設計的方法來比較橡皮泥改變形狀前后在水中受到浮力是否一樣。
（5）匯報實驗結果。
（6）通過實驗，你發現了什么規律？
（7）師生小結得出結論：橡皮泥的體積越大，水對它的浮力也就越大。
3、指導學生發現同體積物體，如果重量不斷增加，也會由浮變沉的。
（1）往浮在水面上的橡皮泥加硬幣，看一看你的橡皮泥上最多能放多少個硬幣？
（2）由此，你又會想到什么呢？
（3）物體的體積不變，如果重量不斷增加，就會由浮變沉；如果重量不斷減輕，它就會由沉變浮。
（4）為什么潛水艇既能上浮又能下沉呢？
（6）師生小結：物體體積不變，如果重量增加到一定程度，就會由浮變沉；同樣，如果重量減少一定程度，也會由沉變浮。
（三）鞏固應用。
1、雞蛋在水中下沉，但是，往水里加鹽，你又會發現什么呢？你能說這是為什么嗎？
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇七
各位評委、各位老師：
大家下午好！
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學科學五年級教材第一單元第三課的內容。在此之前，學生已研究了物體沉浮的規律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態，這為本節課的學習起到了良好的鋪墊作用。本節內容是用學生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。
根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到五年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：
1、知識與能力目標：
知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
2、過程與方法目標：
用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；
把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；
3、情感態度價值觀目標：
認識到認真細致的采集數據的重要；
在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
難點：認識到認真細致的采集數據的`重要。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我將再從教法和學法上談談：
基于本節課的特點及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關等概念。
1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導學生觀察、操作橡皮泥在水中的沉浮實驗，并且在實驗的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變這個結論。
2、互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。
3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：
1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。
2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。
3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
（一）聯系生活，激趣導入。
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。本課導入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學生一下帶入了本課的學習氛圍中。
(二)質疑猜測，引發前概念。
對導入問題的種種猜測充分暴露了學生的前概念，并在學生相互間的質疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發了學生的學習興趣和探究欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學內容。
（三）活動設計，探究科學概念。
按照課本從學生較熟悉的觀察實心橡皮泥的沉浮入手學習，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學生認知規律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗科技與社會的關系、體驗物質科學的發展。
將一塊橡皮泥做成實心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學生分析，當我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。
使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導學生在失敗后及時總結，重新嘗試，在一次次的動手實踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術方法。
活動三：測量橡皮泥排開的水量。
按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時排開的水量大小，并根據數據，分析得出本活動的結論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
活動后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，從而使我掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應。并且在此基礎上適當拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發學生進一步思考，也是對本節課知識點的總結。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。首先是我向大家提問：這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇八
《橡皮泥在水中的沉浮》是小學科學教科版五年級下冊沉和浮單元中的內容，在指導學生研究了有關沉浮與什么因素有關之后，研究橡皮泥在水中的沉浮，從而為擬后探究浮力進行了必要的準備和輔墊。本課的教學內容選取了學生熟悉的橡皮泥，從橡皮泥在水中可沉可浮入手，一步步動手研究有關沉浮的重要性質，幫助學生建構起同樣質量的橡皮泥沉的形狀排開的水量小，浮的形狀排開的水量大這些科學概念。在探究中培養學生觀察和動手操作能力。因此，本課的關鍵在于教師如何設計出符合學生年齡特點，認知能力的探究活動。
2、教學目標：科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。
3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。
情感、態度、價值觀：
1、認識到認真細致地采集數據的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
教學重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
教學難點：認識到認真細致地采集數據的重要。
小學五年級學生對于橡皮泥比較感興趣，美術課上經常用到，但對于橡皮泥在水中時沉還是浮比較模糊。《小學科學課程標準》指出：“科學學習要擬探究為核心”讓學生成為學習的主體，根據“主導和主體”、“學習和探究”之間的'關系擬及教材和學生的實際情況，我將教法和學法確定如下：
從教的方面來說，通過設疑激趣，吸引學生積極主動地參與探究活動；通過實驗活動，讓學生大膽猜測，動手實踐，仔細觀察，分析實驗現象。從學的方面來說，充分調動學生參與實驗活動的積極性，使之真正成為學習的主體，學生不僅動手操作，還要用心思考，得出結論。同時能合作學習，團結協作，培養自己嚴謹的實驗品質，追求真理的探索精神。在下面我還將結合具體教學過程談教法學法。
教學器材準備：橡皮泥若干塊，刻度杯3樣，記錄表本課所選擇的器材我是經過思考的，比如說刻度杯里的水量我改為了300毫升，因為200毫升水太少，學生放橡皮泥很不方便。學生利用這些器材經過有序合理操作能夠很好地認識橡皮泥在水中的沉浮的原因。
根據教學目標要求，結合學生實際情況，我設計了如下的教學過程：
（一）設置懸念，揭示課題，提出本課研究的問題。我先讓學生猜測橡皮泥在水中的沉浮，再通過不同形狀的實心橡皮泥在水中都是沉的，那橡皮泥要怎么才能浮呢引起學生探究的興趣。從而引出課題——橡皮泥在水中的沉浮。
（二）初步感知橡皮泥的浮學生通過猜測什么形狀的橡皮泥可能浮在水面上，再通過實驗驗證來初步感知橡皮泥的浮，同時鍛煉了學生的動手能力，也為后面的學習打下基礎。
（三）實驗探究，學擬致用這里我們設計了1組對比實驗，用三樣燒杯里都裝300毫升的水，1樣不放橡皮泥，1樣放沉的形狀的橡皮泥，1樣放浮的形狀的橡皮泥，通過水面的上升來理解排開的水量的差別是它們沉浮的原因。即節約了時間，又很好的突破了難點。緊接著讓學生學擬致用解釋輪船為什么可擬浮在水面上。并布置學生課后做1艘小船，加深他們對今天學習的知識的理解又讓學生帶著問題出課堂。課雖結束了，但是探究活動并沒有結束。要把學生的科學思維活動繼續進行下去，推動學生進行課外科學探究。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇九
一、教學目標：
1、指導學生通過實驗發現物體在水中。
2、培養學生的實驗能力和歸納概括能力。
二、教學準備：
沉浮實驗盒內含：同體積的塑料塊、木塊、橡膠塊、鐵塊、塑料小桶、量杯網袋、測力計、水槽；潛水艇模型，橡皮泥、帶蓋的小瓶子、細橡皮管、空牙膏管、竹筷、海綿、塑料袋、線。
三、教學時間：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入新課：
同學們，上一節課我們研究了水的浮力，認識到在水中的物體，不管是浮著的，還是下沉的，都會受到水的浮力。既然這樣，為什么放入水中的物體有的沉，有的浮呢？今天這節課，我們就來研究物體在水中。
（二）學習新課：
1、指導學生發現物體與同體積水相比，比水重沉；比水輕則浮。
（2）這些物體為什么有的沉有的浮呢？你有什么猜想嗎？
（3）學生匯報自己的猜想。
（4）怎樣設計我們的猜想對與不對呢？學生討論設計驗證自己猜想的實驗方法。
（5）學生分組實驗：用測力計測量這些同體積物體在空氣中的重量，把結果記錄在p11的表格中。
（6）匯報實驗得到的數據，并分析這些數據說明了什么？
（8）要求學生想到與水相比，而且是與同體積的水相比，就會發現其中的奧秘了。
（9）學生測量同體積水的重量。
（10）得出結論：與同體積水相比，比水重的物體會下沉，比水輕的物體會上浮。
2、指導學生研究同一物體，重量不變，體積增大，其浮力也增大。
（2）為什么改變橡皮泥的形狀后，在水中會由沉變浮呢？
（4）學生分組實驗：學生利用自己設計的方法來比較橡皮泥改變形狀前后在水中受到浮力是否一樣。
（5）匯報實驗結果。
（6）通過實驗，你發現了什么規律？
（7）師生小結得出結論：橡皮泥的體積越大，水對它的浮力也就越大。
3、指導學生發現同體積物體，如果重量不斷增加，也會由浮變沉的。
（1）往浮在水面上的橡皮泥加硬幣，看一看你的橡皮泥上最多能放多少個硬幣？
（2）由此，你又會想到什么呢？
（3）物體的體積不變，如果重量不斷增加，就會由浮變沉；如果重量不斷減輕，它就會由沉變浮。
（4）為什么潛水艇既能上浮又能下沉呢？
（5）分組研究潛水艇。
（6）師生小結：物體體積不變，如果重量增加到一定程度，就會由浮變沉；同樣，如果重量減少一定程度，也會由沉變浮。
（三）鞏固應用。
1、雞蛋在水中下沉，但是，往水里加鹽，你又會發現什么呢？你能說這是為什么嗎？
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學科學五年級教材第一單元第三課的內容。在此之前，學生已研究了物體沉浮的規律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態，這為本節課的學習起到了良好的鋪墊作用。本節內容是用學生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。
二、說教學目標。
根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到五年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：
1、知識與能力目標：
知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
2、過程與方法目標：
用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；
把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；
根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。
3、情感態度價值觀目標：
認識到認真細致的采集數據的重要；
在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
三、說教學重難點。
接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
難點：認識到認真細致的采集數據的重要。
四、說教法。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我將再從教法和學法上談談：
基于本節課的特點及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關等概念。
1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導學生觀察、操作橡皮泥在水中的.沉浮實驗，并且在實驗的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變這個結論。
2、互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。
3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。
五、說學法。
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：
1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。
2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。
3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。
六、說教學過程。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
（一）聯系生活，激趣導入。
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。本課導入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學生一下帶入了本課的學習氛圍中。
(二)質疑猜測，引發前概念。
對導入問題的種種猜測充分暴露了學生的前概念，并在學生相互間的質疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發了學生的學習興趣和探究欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學內容。
（三）活動設計，探究科學概念。
按照課本從學生較熟悉的觀察實心橡皮泥的沉浮入手學習，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學生認知規律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗科技與社會的關系、體驗物質科學的發展。
活動一：觀察實心橡皮泥的沉浮。
將一塊橡皮泥做成實心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學生分析，當我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。
活動二：讓橡皮泥浮在水面上。
使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導學生在失敗后及時總結，重新嘗試，在一次次的動手實踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術方法。
活動三：測量橡皮泥排開的水量。
按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時排開的水量大小，并根據數據，分析得出本活動的結論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
活動后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，從而使我掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應。并且在此基礎上適當拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發學生進一步思考，也是對本節課知識點的總結。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。首先是我向大家提問：這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十一
一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學設計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學生都能積極參與，發言者較多。
2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。
4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學生情感的共鳴，培養學生節約木材資源、保護環境的意識。
二、需努力之處：
1、本節課上，在回顧已經學過的材料的特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十二
成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的'沉浮原理，也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。
教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。
教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。
學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。
不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十三
今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什么因素有關。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關系理清楚了：“我們已經知道，同一種資料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么不同資料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關系嗎？”這段話不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問題。
在這個問題的考慮上，很少有小朋友和以前接觸較多的對比實驗聯系起來。雖然對對比實驗的操作已經比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這局部的重點是要讓同學想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”
把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中同學很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的.物體，輕的物體容易浮。”（小學教育吧另外一組實驗的資料更加難找。我想盡方法弄了兩個質量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被拆穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。
“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關鍵。
“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“。
毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”（“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”
“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！
“那你們說，質量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”
話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”
這下，我期望的答案也出來了：質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮。
在最后一局部的實驗中，因為我們以前曾經展示過潛水艇的工作原理，所以小朋友們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。
在課堂的總結中，我問他們：“不同資料構成的物體，沉浮與什么因素有關？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十四
成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的.物體容易沉。也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的沉浮原理。教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十五
《材料的沉浮》一課，是學生第一次接觸有關沉浮的具體概念，什么東西會上浮？什么東西會下沉？在看到本課的時候，本人想當然的認為，只需要讓學生從大小、輕重兩方面去分析就可以，或者得到一個模糊的概念，重的下沉，輕的上浮。而直到本課上完之后，才發現自己大錯特錯。
對于這兩個問題，教材有著相當明確的提示，“物體在水中的`沉浮與它們的材料有關嗎？”
由此，我們可以看出，教材對于三年級學生的要求，只是要讓他們明白沉浮與材料的關系，而更深處的物理關系是不需要了解。所以，教材才會在開課時就要求使用實心材料，以此降低材料對學生的干擾，讓學生可以較為簡單的找到，沉浮與材料之間的關系。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十六
《課程》中提出了“科學學習要以探究為核心”這一基本理念,對科學探究提出了具體的內容標準,猜想與假設成為幼兒科學探究活動的一個重要組成部分,培養幼兒的猜想與假設能力是培養幼兒科學素養,發展幼兒對科學活動預見性的重要實施渠道。
幼兒在感受物體的沉浮與液體的關系的同時,學會了通過實驗檢驗自己的猜想,使自身的科學探究能力得到增長。而在這個過程中,幼兒懂得了科學探究要堅持真理。因此,三個目標交織在一個系統的教學過程中。
創設科學活動民主化氛圍教師在幼兒科學活動中應當是支持者,合作者,指導者。科學活動民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先,應該尊重幼兒的意見,積極采納他們的合理建議,這樣幼兒才有興趣創造發現。其次,幼兒間關系民主化也是相當重要的一方面,它能激發幼兒科學活動創造欲望。
在這一過程中,猜想與假設起到了很大的作用。如果直接告訴孩子,就有點限制了孩子的思維。于是為了避免這種情況,我采用了讓孩子做實驗,充分發散幼兒的思維。這節課,我作了大膽而有益的嘗試,讓孩子各抒已見,并進行實驗。在這個過程中,孩子發現糖水和味精水不能使雞蛋浮起來。整個過程,孩子經歷了:觀察——發現——猜想——驗證,孩子親身參與、親身嘗試這些科學實踐活動的時候,他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協調活動,真正地動手動腦學科學。
有一個典故——“與其授人以魚,不如授人以漁”。孩子必須學會學習,學會探究,才可能積極主動地掌握科學信息——這是現代科學素養的具體表現!這節課中我以猜想與假設能力和實踐能力的培養為重點。孩子在課堂上學得生動活潑,體現了自主探究的精神。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十七
啤酒行業簡介啤酒是以大麥和其它谷物為原料，并加水及少量啤酒花生產而成。啤酒生產過程主要分為：制麥、糖化、發酵、罐裝四個部分。
水：水在啤酒釀造的過程中起著非常重要的作用，每瓶啤酒90%以上的成份是水。啤酒釀造所需要的水質的潔凈外，還必須去除水中所含的礦物鹽（一些廠商聲稱采用礦泉水釀造啤酒，則是出于商業宣傳的目的）成為軟水。早先的啤酒廠建造選址得要求非常高，必須是有潔凈水源的地方。隨著科技的發展，水過濾和處理技術的成熟，使得現代的啤酒廠地點選擇的要求大為降低，完全可以通過對自來水、地下水等經過過濾和處理，使其達到近乎純水的程度，再用來釀造啤酒。
芭比娃娃是很多人喜歡的玩具。據統計其中有90%在中國南方由內地打工人員生產的。一個娃娃的利潤以10美元計，在中國的利潤只有0.1美元。另外，南方很多服裝廠的工人工資每小時約1美元，而很多發達國家則是每小時約2美元。
美國硅谷以美國一流大學斯坦福、伯克利和加州理工等世界知名大學為依托，憑借雄厚的技術力量，成為世界微電子中心與集成電路的開發中心。是著名it公司：微軟、英特爾、ggle、ah、oracle、brland、amd、nvidia等業界巨頭總部的所在地。
我國皮革行業污染特點皮革行業有句行話說“水里撈金”是非常形象的，由于制革生產的。濕加工都是在水中進行的，很多的皮革化工原料都要加到水中，所以，皮革廠的水污染嚴重。
新華網長春20xx年8月23日電（記者褚曉亮）位于吉林省吉林市境內的松花江支流牤牛河近日發生化工污染事故。經吉林市環保局工作人員現場勘察，發現部分水質呈紅色，并伴有少量泡沫。初步檢測污染物主要是二甲基苯胺，造成的污染帶長約5公里。
目擊南嶺水泥廠偷排偷放粉塵翌日，記者暗中回到現場，發現南嶺水泥廠所排放的煙塵籠罩了整個廠區和附近的村民住房，并不斷向下風口的村莊蔓延。村民住房的窗口與走廊的水泥灰普遍有3—4毫米厚。村民表示，如果不是8天前下過一場雨，住房與走廊的水泥灰會更厚，有時一腳踩下去，連腳趾都看不到。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十八
一、教學目標：
1、知識與技能目標：
2、過程與方法目標：
（1）使學生通過主動參與、合作交流的方式,討論并運用多種方法改變物體在水中的沉浮變化,能用語言表述整個過程,能提出不同的見解和質疑,提高學生的實踐和創新能力。
（2）在整個實驗探究過程中,鍛煉學生用文字記錄,描述所探究的物體的沉浮方法和探究結果。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對物體在水中沉浮規律的探究,激發學生熱愛科學,體會探究及成功的樂趣。
二、教學重難點：
2、教學難點：運用所學知識解釋物體在水中發生沉浮變化的原因。
三、教學準備：
1、學生實驗材料：水槽、玻璃瓶、浮標、橡皮泥、泡沫塑料、小石頭、橡皮筋、飲料罐、吸管等。
2、教師教學用具：飲料瓶、番茄醬、潛艇模型、學生材料一份、課件、記錄表等。
四、教學過程：
（一）激趣引入，揭示課題。
1、魔術表演：神力附體的番茄醬。
2、學生嘗試，質疑。
3、揭示探究主題，板書課題。
（二）動手操作，探究知識。
沉浮與因素說課稿（優秀19篇）篇十九
1.通過幼兒親手操作，大膽嘗試，觀察物體的沉浮現象。
2.在活動中提供了適宜的材料讓幼兒人人動手，滿足了中班孩子的好奇心和探究欲望。
3.動手操作前利用猜一猜激發孩子的求知欲，從而增強了活動的目的性。
4.實驗結果評價中我給幼兒了充分的肯定。
5.本節課的不足在于拓展延伸時由于準備不足，孩子沒能答出人們利用水的神奇力量都做了哪些事情。
6.以后還要多探究，并及時引導孩子為以后教學工作打下基礎。