第一次抱母親說課稿范文（19篇）

教案模板的不斷總結(jié)和改進(jìn)有助于提高教師的教學(xué)水平和效果。下面是一份精選的教案模板范文，供大家作為參考和借鑒。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇一

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機(jī)會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，錘煉語感的好素材。

由于當(dāng)今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認(rèn)識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語言表達(dá)能力。

目標(biāo)3為本課的教學(xué)重點，目標(biāo)2為教學(xué)難點。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：“作者為什么抱母親？”放手讓學(xué)生試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好“摔”字，運(yùn)用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“力大無窮、突發(fā)奇想”；通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”；結(jié)合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學(xué)生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面，我重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計：

這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入文本。

基于學(xué)生對第一課時的了解，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回想作者第一次抱母親時的感受。學(xué)生不難說出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢指導(dǎo)學(xué)生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學(xué)生的交流中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個詞語，并進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，為進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

圍繞著“竟然什么意思？作者沒想到什么”我引導(dǎo)學(xué)生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的`發(fā)現(xiàn)，畫出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會作者的心情。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得學(xué)生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學(xué)生交流，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義學(xué)生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進(jìn)行了著重指導(dǎo)。例如，在學(xué)生交流第一個沒想到時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”一句中的“使勁、用力過猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學(xué)生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇二

今天，我們市小語高研班在運(yùn)河中心小學(xué)進(jìn)行研討活動。我們聽的第一節(jié)課是蔣老師執(zhí)教的《第一次抱母親》第一課時。

這堂課上，教師把目標(biāo)定位于“讀通，讀順課文”，思路清晰，教態(tài)沉著。這些都給我留下了深刻的印象。整個教學(xué)過程圍繞課題展開，教師側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第一步是讀題。教師讓學(xué)生用不同的讀法表達(dá)自己不同理解。“第一次抱母親”“第一次抱母親”“第一次抱母親”。朗讀重音的不同產(chǎn)生不同的效果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生就題置疑，抓住文章的“眼睛”，敲開文本的大門。學(xué)生提出了這些問題：母親是個怎樣的人？我為什么抱母親？我怎樣抱母親？我抱母親有怎樣的感受。

第二步是讓學(xué)生帶著問題讀課文。學(xué)生自由讀課文，形成了課文的整體印象。不僅如此，通過對問題的思考，對文章的主要內(nèi)容和條理也有了初步的認(rèn)識。

第三步是指導(dǎo)朗讀。在這個環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)也是有梯度的。先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，指導(dǎo)讀出詞語的味兒來。無論是“瘦小”的點撥，還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀，學(xué)生都從中學(xué)會了讀的方法，那就是結(jié)合詞語的意義，想象畫面。然后指導(dǎo)學(xué)生分自然段讀課文。在讀的過程中，“抓提示語”體現(xiàn)了對話的朗讀引導(dǎo)，“扣關(guān)鍵詞”突出了人物描寫的朗讀。這些方法的指導(dǎo)使學(xué)生更好地觸摸了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

最后，是概括的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀后，教師讓學(xué)生用三個字的詞說說文章的三個內(nèi)容點“換床單”“憶往事”“報母恩”，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開敘述歸納課文主要內(nèi)容。這種通過歸并自然段概括主要內(nèi)容的方法是高年段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的。

當(dāng)然，沒有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在于“學(xué)趣”這一方面。教師應(yīng)更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用恰當(dāng)?shù)男问教岣邔W(xué)生讀書的積極性，讓更多學(xué)生主動地參與讀書體驗中。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇三

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。

本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻(xiàn)愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻(xiàn)的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護(hù)士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細(xì)節(jié)動作里所傳遞的關(guān)愛與敬意，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)全文后應(yīng)收獲的知識點。本單元另外三篇課文是《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關(guān)愛、對生活的熱愛和對弱小者的疼愛，本文則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛母親，懂得回報。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元編排意圖及本課特點，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為；

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點詞語；

2、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語言表達(dá)能力；

3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學(xué)會向母親表達(dá)愛。

教學(xué)重點：抓住文中的關(guān)鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

教學(xué)難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生報答母愛的渴望。

教學(xué)時間：兩課時。

說教法：

由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童，家長平時忙于生計，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對父愛、母愛的認(rèn)識不知不覺變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進(jìn)行感恩教育的好素材。《新課標(biāo)》明確指出：語文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學(xué)方法，即讀悟教學(xué)法：通過抓住重點詞句，反復(fù)品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。

此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利于幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解和對文章思想感情的體會，我還要采用了以下兩種教學(xué)法：一是情境教學(xué)法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學(xué)生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的？”這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語言扎根在學(xué)生的內(nèi)心世界中。

說學(xué)法：

《課標(biāo)》提出：學(xué)生當(dāng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學(xué)生的現(xiàn)狀，更讓人失望的是，根據(jù)平日觀察及家訪了解，有一位同學(xué)甚至對母親懷有排斥反感的態(tài)度。“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林；只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點滴行動回報自己的母親。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學(xué)生對母親的認(rèn)識上升到一個理性的高度，但如果學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達(dá)到目的了。

說教學(xué)過程：

【設(shè)計意圖】新課教學(xué)之初，用音樂作為師生對話、交流的背景，創(chuàng)設(shè)溫馨的情境氛圍，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教學(xué)所需要的情景之中。談?wù)劚赣H的感受，迅速地喚起學(xué)生心目中母親的美好形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學(xué)習(xí)本文鋪設(shè)感情基礎(chǔ)。

首先是學(xué)生自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，并提醒學(xué)生：眼到、心到、手到。學(xué)生讀、圈畫生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生的討論交流情況出示預(yù)設(shè)的生字詞進(jìn)行檢測。學(xué)生輪讀生字詞，指導(dǎo)寫“摔”和“瘦”字，并認(rèn)識“疚”字的讀音。

接著是指名學(xué)生讀課文，檢查學(xué)生是否能把句子讀通讀順，并讓學(xué)生相互評價。

最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生讀后交流并概括課文的主要內(nèi)容，教師根據(jù)具體情況予以點撥和提示。

《課標(biāo)》中關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務(wù)就是在充分讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。

以本課重點句——“母親竟然這么輕，我心里很難過”為例。在反復(fù)閱讀教材時我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應(yīng)著重點句中的“竟然”。它們對學(xué)生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是用三個“沒想到”貫穿整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學(xué)生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過。”

出示這個句子，再問：“竟然”是什么意思？學(xué)生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導(dǎo)：“作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明。”

于是會找到這樣三個句子；

a、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

b、護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”

c、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（），背上（），肩上（）。

在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里（），背上（）肩上（）。

此時，設(shè)計這樣一個情景：我們四年級同學(xué)平均體重是40斤，如果請你背一個同學(xué)從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔(dān)子，相當(dāng)于兩個半同學(xué)的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么？緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”

我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學(xué)，母親（）。我們長大了，要出遠(yuǎn)門了，母親（）。

這時老師引導(dǎo)朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。學(xué)生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子。

緊接著，在理解母親說的話“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”這番話的意思時，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學(xué)習(xí)等時候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，這樣學(xué)生從自身實際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。

最后讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的.母親能承受那么重的擔(dān)子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關(guān)心，對我們的愛護(hù)，這就是母親，這就是母愛。

在《燭光里的媽媽》的音樂聲中，用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義，學(xué)生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水……通過“無數(shù)次”和“第一次”的比較，讓學(xué)生認(rèn)識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學(xué)生自然想到孟郊的一首詩：《游子吟》，并板書：誰言寸草心，報得三春暉？最后通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。

1、讀一讀、寫一寫課后練習(xí)2、3。

2、積累文中你認(rèn)為優(yōu)美的詞句或語段，或者搜集有關(guān)贊美母愛的文章讀一讀。

3、學(xué)唱一首給母親的歌；

4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來……。

在本課重難點的處理上——。

本課的重點是：抓住文中的關(guān)鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

因此教授重點時，我預(yù)備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過？這一核心問題展開閱讀理解，以求達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學(xué)生交流初讀課題時產(chǎn)生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。

本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生報答母愛的渴望。

為了突破難點，第二課時著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達(dá)到整體感悟，情感升華。

說板書設(shè)計：

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程。本節(jié)課的板書按照教學(xué)思路，通過“輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛；通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”讓學(xué)生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關(guān)鍵詞和主旨句來設(shè)計了板書。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇四

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇五

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的第13課。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的'母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。

根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，確定以下幾點教學(xué)目標(biāo):。

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會“脖、摔、翻、瘦”4個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只認(rèn)不寫，理解由生字組成的詞語。

3、通過學(xué)生對文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對話語句，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，感受母親胸懷的無私、博大，激發(fā)對母親的崇敬、愛戴和感恩之情。

為了落實本課時的教學(xué)目標(biāo)，我將本課時的重難點確定為：感受“我”對母親的愧疚之情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)中，我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)，勤于思考。

在確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點之后，我緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，本著以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我的教學(xué)過程設(shè)計如下：

1、我感受到母親的偉大。

2、我感受到母親無私的愛，為了子女不求回報等等）。

“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生都是愛聽故事的，這個帶著思考的故事激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，同時也為本課學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)，起到了事半功倍的效果。

2、請同學(xué)們齊讀課題，讀了這個課題，你的頭腦中閃現(xiàn)了什么問題？

學(xué)生提出自己的疑問，比如說。

3、是怎樣抱母親的？在什么時間在什么地點第一次抱母親？

母親，母親什么感受？抱的人又是什么感受？等等）教師把學(xué)生提出的有價值的問題歸類整理后簡要板書。

古語說的好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓學(xué)生針對課文題目提問題，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法，又通過這些問題歸類抓住了文章的中心、重點，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（1）讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并要求先借助拼音讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形，把句子讀順，畫出由生字組成的詞語，想想它們在句子中的意思，再標(biāo)出自己不理解的地方。

（2）接著我相機(jī)出示本課中生字詞，

指名讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，幫助學(xué)生正音，開火車讀。理解“翻山越嶺”的意思。指導(dǎo)學(xué)生書寫“摔”字。

（3）快速朗讀課文，說說課文講述了一個什么故事。再給文章分段，理清課文脈絡(luò)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計初步解決了生字字音、字形、字義的教學(xué)任務(wù)，理清了課文脈絡(luò)，整體感知了課文內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個訓(xùn)練。

1、根據(jù)質(zhì)疑，找出語句。

通過剛才的學(xué)習(xí)，這些問題的答案很快在課文第一自然段中找到了，請用筆畫出來。

2、指名朗讀，交流學(xué)習(xí)。

請同學(xué)們自由的選擇問題，說說你所找到的答案。

預(yù)設(shè)學(xué)生們，可能按以下順序回答問題，在什么時間什么地點第一次抱母親？相機(jī)出示文中的句子：母親生病住院，兄弟姐妹輪流守護(hù)，正好輪到我的那天；那地點呢？文章開始就告訴了我們事情發(fā)生的時間、地點。）。

c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。）教師引導(dǎo)學(xué)生做動作：左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱。這句話把“我”抱母親的動作寫得很清楚，本以為能穩(wěn)穩(wěn)地抱住母親，結(jié)果出乎意料，我差點仰面摔倒。

為什么會差點仰面摔倒呢？

d抱完母親后什么感受？體會作者內(nèi)心，相機(jī)出示句子（我說：“我沒想到我媽怎么輕。”），指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的感受。

讀讀下文，看看作者都想了些什么？

總之，在整節(jié)教學(xué)設(shè)計中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，但在實際教學(xué)中，可能還有很多問題，懇請各位老師提出寶貴的意見。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結(jié)束我的說課，“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。

以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇六

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機(jī)會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，錘煉語感的好素材。

由于當(dāng)今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認(rèn)識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語言表達(dá)能力。

目標(biāo)3為本課的教學(xué)重點，目標(biāo)2為教學(xué)難點。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：“作者為什么抱母親？”放手讓學(xué)生試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好“摔”字，運(yùn)用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“力大無窮、突發(fā)奇想”；通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”；結(jié)合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學(xué)生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面，我重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計：

這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入文本。

一、從作者感受入手，整體感知文本。

基于學(xué)生對第一課時的了解，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回想作者第一次抱母親時的感受。學(xué)生不難說出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢指導(dǎo)學(xué)生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學(xué)生的交流中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個詞語，并進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，為進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

二、以“兩個沒想到”為切入點，探尋作者抱母親的原因。

圍繞著“竟然什么意思？作者沒想到什么”我引導(dǎo)學(xué)生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的發(fā)現(xiàn)，畫出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會作者的心情。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得學(xué)生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學(xué)生交流，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義學(xué)生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進(jìn)行了著重指導(dǎo)。例如，在學(xué)生交流第一個沒想到時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”一句中的“使勁、用力過猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學(xué)生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。

第二個沒想到則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讀出護(hù)士的責(zé)怪的語氣以及作者內(nèi)心的難過。而后我引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這么難過？此時讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)作者的記憶，去想象當(dāng)時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重?fù)?dān)、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔(dān)子中會挑多少重物，讓學(xué)生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學(xué)生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一偉大的力量支撐著母親去承受那么重的擔(dān)子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。

三、抓住作者的心里變化，找出作者愧疚的原因。

在3——5自然段的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生找到描寫作者心里變化的詞語，學(xué)生不難找到“愧疚”這個詞，那么作者為什么愧疚，是理解的一個重點，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)采用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“無數(shù)次抱我”等處的描寫，母親為兒女的付出，對兒女無私的愛。她不求回報，她只要兒女們健康、幸福。這時一種想回報母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中，這時再來體會作者抱母親這一場面，就能達(dá)到水到渠成的效果。

四、抓住作者抱母親的動作，感受作者的報恩之情。

在音樂聲中，我用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情境，讓學(xué)生思考：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同，指導(dǎo)找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想，再回答。在交流時我將引導(dǎo)學(xué)生抓住作者抱母親的動作“坐、抱、輕輕地?fù)u動”體會作者回報母親之意。此外，我還將重點出示這樣一句話“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”并啟發(fā)學(xué)生針對畫面、結(jié)合課文內(nèi)容感受這淚水背后的含義，通過適時的點撥，學(xué)生能夠體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水。愛的淚水……“。（板書：真情無限）而后我出示詩句：”誰言寸草心，報得三春暉。“那種濃濃的母子情充溢學(xué)生心中，此時，再來完整地而投入地朗讀四、五自然段，學(xué)生會倍加感慨，本文的難點也得以突破。

五、用筆表達(dá)心聲，讀寫結(jié)合。

為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的情感表達(dá)出來，我設(shè)計了這樣的小練筆：請將自己心中對媽媽的感動、感激說出來，在準(zhǔn)備好的千紙鶴上寫下一句祝福、一句感謝、一句問候，并“放飛”于黑板之上。這一設(shè)計旨在讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生把寫好祝福語的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭，給媽媽一個驚喜。或是收集、閱讀關(guān)于母愛親情的文章，做好摘記。

以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，力求達(dá)到更好的效果。

難過愧疚回報。

誰言寸草心，報得三春暉。

文檔為doc格式。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇七

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機(jī)會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，錘煉語感的好素材。

由于當(dāng)今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認(rèn)識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語言表達(dá)能力。

目標(biāo)3為本課的教學(xué)重點，目標(biāo)2為教學(xué)難點。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：“作者為什么抱母親？”放手讓學(xué)生試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好“摔”字，運(yùn)用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“力大無窮、突發(fā)奇想”；通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”；結(jié)合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學(xué)生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面，我重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計：

這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入文本。

基于學(xué)生對第一課時的了解，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回想作者第一次抱母親時的感受。學(xué)生不難說出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢指導(dǎo)學(xué)生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學(xué)生的交流中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個詞語，并進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，為進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

圍繞著“竟然什么意思？作者沒想到什么”我引導(dǎo)學(xué)生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的發(fā)現(xiàn)，畫出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會作者的心情。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得學(xué)生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學(xué)生交流，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義學(xué)生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進(jìn)行了著重指導(dǎo)。例如，在學(xué)生交流第一個沒想到時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”一句中的“使勁、用力過猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學(xué)生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。

第二個沒想到則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讀出護(hù)士的責(zé)怪的語氣以及作者內(nèi)心的難過。而后我引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這么難過？此時讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)作者的記憶，去想象當(dāng)時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重?fù)?dān)、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔(dān)子中會挑多少重物，讓學(xué)生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學(xué)生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一偉大的力量支撐著母親去承受那么重的擔(dān)子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。

在3——5自然段的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生找到描寫作者心里變化的詞語，學(xué)生不難找到“愧疚”這個詞，那么作者為什么愧疚，是理解的一個重點，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)采用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“無數(shù)次抱我”等處的描寫，母親為兒女的付出，對兒女無私的愛。她不求回報，她只要兒女們健康、幸福。這時一種想回報母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中，這時再來體會作者抱母親這一場面，就能達(dá)到水到渠成的效果。

在音樂聲中，我用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情境，讓學(xué)生思考：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同，指導(dǎo)找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想，再回答。在交流時我將引導(dǎo)學(xué)生抓住作者抱母親的動作“坐、抱、輕輕地?fù)u動”體會作者回報母親之意。此外，我還將重點出示這樣一句話“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”并啟發(fā)學(xué)生針對畫面、結(jié)合課文內(nèi)容感受這淚水背后的含義，通過適時的點撥，學(xué)生能夠體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水。愛的淚水……”。（板書：真情無限）而后我出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”那種濃濃的母子情充溢學(xué)生心中，此時，再來完整地而投入地朗讀四、五自然段，學(xué)生會倍加感慨，本文的難點也得以突破。

為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的情感表達(dá)出來，我設(shè)計了這樣的小練筆：請將自己心中對媽媽的感動、感激說出來，在準(zhǔn)備好的千紙鶴上寫下一句祝福、一句感謝、一句問候，并“放飛”于黑板之上。這一設(shè)計旨在讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生把寫好祝福語的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭，給媽媽一個驚喜。或是收集、閱讀關(guān)于母愛親情的文章，做好摘記。

以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，力求達(dá)到更好的.效果。

板書設(shè)計：第一次抱母親

難過愧疚回報

誰言寸草心，報得三春暉

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇八

我認(rèn)為，每一篇課文都存在一個窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設(shè)計時，我扣住“難過”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內(nèi)心感受的詞語引發(fā)探究：“我”為什么難過？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無窮”，一指母親肩上的重?fù)?dān)，二指生活的重?fù)?dān)。對“翻山越嶺”這個詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在認(rèn)真解讀文本后，我認(rèn)為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過。試上時，我發(fā)現(xiàn)，孩子記憶中父母的關(guān)愛幾乎都是自己生病了的事，因為太過深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實上，父母的關(guān)愛更多的則在平時的點滴。所以，在課堂最后，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛是我們根本沒在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)每天及時發(fā)現(xiàn)愛、回報愛，這些是為了將來在父母老去的時候能少一點難過、少一點愧疚。這樣“大問題大空間”的設(shè)計，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實處。

語文課就是朗讀、感悟、對話的過程，讓學(xué)生寫一手好字，說一段好話，寫一篇好文。首先是朗讀能力的訓(xùn)練，好的朗讀就是說話，文章就是作者內(nèi)心想說的話，我們的朗讀就是在替作者說生活中的話。課堂上，我分幾個層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時，讀出重，接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個母親不是這樣過來的”之后再讀那段話，讀出母親的無私，而作為兒女，卻應(yīng)該是時刻刻銘記在心。通過這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內(nèi)心，并且融合自己的獨特體驗再表現(xiàn)出來。其實是感悟與對話，好的`對話應(yīng)該是學(xué)生與課文、與作者由內(nèi)而外的互動，教師是智慧的點撥，點燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話說，想表達(dá)，會表達(dá)。比如在最后回憶父母的恩情時，我把說話的時間留給孩子，適當(dāng)點撥“此刻，當(dāng)你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對你如此呵護(hù)，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達(dá)出來。

其實這堂課最初的設(shè)計并非如此，為了尋求亮點，我最初在翻山越嶺這個“翻”字上做了點文章，因為“翻”在說文解字中，左邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥來比喻母親，雙翼的重?fù)?dān)凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來發(fā)現(xiàn)，孩子們印象最深的變成了這只鳥兒，語文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過程中，還是存在很多問題。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該落實得更扎實些，時間關(guān)系，還請大家多提寶貴意見，批評指正。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇九

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。它是一篇感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章，對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。

課文重點記敘了“我”與護(hù)士、與母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母親的崇敬和愛戴。全文共五個自然段，可分為三部分。第一部分（1）敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單，沒想到母親竟然這么輕。第二部分（2、3）講“我”告訴護(hù)士，“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”。第三部分（4、5）“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，母親流下了激動的眼淚。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的編寫意圖、教材特點和學(xué)生的年齡特點，本課按計劃需要三課時完成，我說的是第二課時。針對第二課時的內(nèi)容，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)認(rèn)識目標(biāo)：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

(2)技能目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)實際寫一段與母親相處的精彩片斷。

(3)情感目標(biāo)：體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母親的報答。

2、教學(xué)重點、難點：

重點：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母親的報答。

難點：學(xué)生能根據(jù)實際寫一段與母親相處的精彩片斷。

二、說教法、學(xué)法。

1、說教法。

（1）朗讀教學(xué)法。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，只有讓學(xué)生通過充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是“我”和護(hù)士對話的形式展開故事情節(jié)，語言感人，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。

用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文。

（3）對話法。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。可以通過自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大后再展開課堂對話。

2、說學(xué)法。

（1）自讀自悟法。

“閱讀使學(xué)生個性化的行為”應(yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

（2）合作學(xué)習(xí)法。

小組之間討論、交流，在回答問題上可以相互補(bǔ)充。

三、說教學(xué)程序。

（一）導(dǎo)入課文。

上課之前，播放《燭光里的媽媽》的歌碟，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。

1、同學(xué)們，這首歌是歌頌誰的呢？

2、是的，是歌頌?zāi)赣H的歌，叫做《燭光里的媽媽》。歌頌?zāi)赣H是千百年以來傳誦不衰的主題，今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇歌頌?zāi)赣H的文章。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過合作、探究，體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答。

3、聯(lián)系生活，組織學(xué)生根據(jù)實際寫出一段與母親相處的感受最深、記憶深刻的片段。

4、自編一首詩或兒歌寫在老師已準(zhǔn)備好的卡片上，作為賀卡送給媽媽。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)生通過自主探究體會偉大的母愛。

2、通過練筆歌頌?zāi)赣H，激發(fā)情感，訓(xùn)練語言文字的表達(dá)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)，磁帶，投影片，帶花邊的卡片。

教學(xué)過程：

課前播放《世上只有媽媽好》歌曲。

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，聽著熟悉的歌曲，我們的心中涌動著一股暖流.每一個人，無論走到那里都放不下自己的母親。歌頌?zāi)赣H是永恒的話題。我們以前就學(xué)過有關(guān)歌頌?zāi)赣H的課文，還記的嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一次抱母親》。請大家齊讀課題。

（設(shè)計思路：通過歌曲激qing，通過談話讓學(xué)生回顧學(xué)過的課文營造了一種和諧的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極情緒，為進(jìn)入新課打下了良好的心理基礎(chǔ)）。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了母親生病住院，護(hù)士要換床單，母親不能下床，便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕，差點摔倒。現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書，輕聲朗讀第2－3自然段，找出描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。

二、合作探究，體悟情感。

（一）體悟難過。

1、學(xué)生朗讀第2－3自然段，找畫描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。

2、學(xué)生交流。師投影出示“母親竟然這么輕，我的心里很難過。”（師板書“難過”）。

（設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入課文，深入了解母親的形象）。

4、學(xué)生交流。體會兒子的難過與母愛的偉大。

通過交流引導(dǎo)學(xué)生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越嶺等詞體會母親的堅強(qiáng)與偉大。

指名學(xué)生朗讀欣賞令自己最感動的句子。

5、師總結(jié)指導(dǎo)說話：讀到這里，我們已經(jīng)被母親的堅強(qiáng)而感動了，現(xiàn)在了解了兒子為什么會感到難受了嗎？生自由交談自己的感受。

（設(shè)計思路：通過對學(xué)生的追問，感悟，進(jìn)一步推動學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內(nèi)心世界）。

1、激疑：母親雖然瘦弱，但卻表現(xiàn)的如此堅強(qiáng)，不能不讓人感嘆母愛的力量。這力量實在是太偉大了，感染了我們每一個人，就不用說那親生體驗的兒子了。

（2）齊讀第二處抱母親的句子。體會兒子難過、愧疚的心情。

（3）激疑：母愛是偉大無私的，它不僅感動了作者，也讓護(hù)士感動了，引讀：護(hù)士。

也動情地說：————。但是，母親呢？

（4）投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

從中你體會到什么？生自由交談。

2、激qing：母親是堅強(qiáng)的，母親又是偉大的，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著。

“愧疚））。

師：望著母親瘦小的臉，讓我們深情地對母親說一聲……（指名說兩次）。

（1）師投影出示最后一段的內(nèi)容：

我決定抱一抱母親，就像母親無數(shù)次抱我一樣，為了讓母親入睡，護(hù)士不忍。

離去，就在邊上看著。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角流下來。（教師配樂深情地朗讀最后一段。）。

（2）母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎？這是怎樣的淚水？

（設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生入情如境，發(fā)表自己的想法，激發(fā)學(xué)生的感情積淀，讓學(xué)生從各自的理解所進(jìn)行的角度進(jìn)行論說，在分享中豐富自己的想法）。

（3）師：小時候，母親從無數(shù)次的抱過我，而這僅僅是我第一次抱母親，卻給了母親無比的激動和幸福，這是幸福的淚水，這是激動的淚水，讓我們再讀一讀，讓我們這個畫面留住，留在我們每一個人的腦海里。生齊讀。

3、自由表達(dá)，加深體驗。

（設(shè)計思路：讓學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生體會母親的對于子女偉大而無私的愛心，感受兒子動人的孝順之情，進(jìn)一步加深情感體驗）。

（2）帶著這樣的情感再讀一讀本段。

三、聯(lián)系生活，表達(dá)情感、總結(jié)課文。

1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀！我們難道不想送點禮物給媽媽嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們來編寫一首詩或者兒歌或一句話寫在卡片上，送給媽媽。（板書無私博大）。

2、生練寫展示結(jié)果。

3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠(yuǎn)不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。

愿天下所有的媽媽幸福安康。

（設(shè)計思路：發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的情感功能，讓學(xué)生懂的孝順的美德，學(xué)會做人）。

四、作業(yè)設(shè)計：

1課外閱讀：.古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌?zāi)笎郏澝滥赣H，課后大家可以找?guī)灼嚓P(guān)的文章來讀一讀。

2、小練筆：聯(lián)系生活實際，寫一篇有關(guān)和母親相處的文章。

{難過。

愧疚。

愛{。

{無私。

博大。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十一

2、課時：1課時。

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：上網(wǎng)查找并閱讀歌頌?zāi)赣H的文章。

（一）、初讀課文，了解課文大意。

（二）、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，理解詞語的意思。

（三）、自學(xué)課文，思考課后的問題。

（四）、搜一搜：歌頌?zāi)赣H的文章有哪些。

二、教學(xué)課題（教學(xué)目標(biāo)）。

（一）、知識學(xué)習(xí)。

1、掌握生字詞，理解重點語句。

2、通過合作、探究，理解文章大意。

3、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。

（二）、思想教育：借助課文中具體的語言材料，感受文中的母子之間濃濃親情，懂得母愛的偉大，并回報母愛。

（三）、知識拓展：通過語言文字的學(xué)習(xí)展開想象，寫出對媽媽想說的話。

三、教材分析。

1、《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。

2、教學(xué)重點、難點：

（1）、從課文的字里行間感受母子情深。

（2）、借助課文中具體的語言材料，感受文中的母子之間濃濃親情，懂得母愛的偉大，并回報母愛。

（3）、練習(xí)有感情地朗讀課文。

四、教學(xué)方法。

1、揣摩細(xì)節(jié)描寫的方法，理解課文的內(nèi)容，從課文的字里行間感受母子情深。

2、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

3、使用多媒體、錄音機(jī)等教學(xué)。

教學(xué)過程。

第二課時?一、激情導(dǎo)入，引入課文。

1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲。歌曲：

2、同學(xué)們，聽著熟悉的歌曲，我們知道歌頌?zāi)赣H是永恒的話題。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文《第一次抱母親》，去感受一位孝子的情懷，齊讀課題。是第幾次抱母親？用朗讀告訴老師，再讀課題。

二、對話文本，入情入境。

1、快速瀏覽課文，找出來我第一次抱母親的原因是什么？感受又是怎樣的？

指名說。

2、投影出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

（1）指名讀，思考：這句話是什么意思？

（2）從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思？

（3）我想到過母親這么輕嗎？

為什么會這樣以為呢？

那在我記憶中，母親是什么樣的？指名說。

3、投影出示：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

（1）個別讀。

那么，是什么力量支撐著瘦弱母親承受那么重的擔(dān)子呢？（母愛）。

（3）我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么啊？（母愛）。

是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。這事他為什么一直都不知道呢？（粗心；母親從不抱怨、訴苦，從不叫苦叫累）。

師：現(xiàn)在，當(dāng)你了解了母親肩上的重?fù)?dān)，當(dāng)你知道承受這么重的擔(dān)子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

指名讀、男女生賽讀、齊讀。

（4）出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

（家庭的重?fù)?dān)、對子女的牽掛、生活的壓力、子女學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)……）。

這就是重?fù)?dān)的含義！就是這位母親，一位普通的農(nóng)村婦女，挑起了照料兒女。

的重?fù)?dān)，挑起了養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)，走過了許多曲折的、不平坦的道路，母親肩上承。

受的不僅僅是100多斤重的東西，實際上母親她撐起了整個家啊！

（5）同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后，再回過頭來看。

“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？（母親用那瘦弱的肩頭，帶著我們?nèi)叶冗^生活中的一個個難關(guān)，在許許多多的風(fēng)雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。）。

翻山越嶺，母親是怎樣翻山越嶺的？

在我記憶中，母親總是手里——，背上——，肩上——。

師引讀：是呀，在電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨中，母親總是手里——，背上——，肩上——。

在烈日炎炎、驕陽似火中，母親總是手里——，背上——，肩上——。

在大雪紛飛、冰天雪地中，母親總是手里——，背上——，肩上——。

（6）這就是母親，為了家庭，為了生活，為了子女，走過了一次次坎坎坷坷、度過生活中的一個個難關(guān)，無論嚴(yán)寒或是酷暑，無論風(fēng)雨或是冰雪，母親就這樣走過春秋冬夏。當(dāng)我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當(dāng)我們這樣理解“重?fù)?dān)”的時候，相信我們能把這段話讀得更好。指導(dǎo)朗讀“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

4、面對此情此景，連一旁的護(hù)士也被感動了，護(hù)士也動情地說：——。

5、這時候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護(hù)士的勸說下，母親終于同意。看，如小時候母親抱我一般，我抱著母親入睡——（放flash）。

6、這時，我突然發(fā)現(xiàn)母親的眼角留下了淚水，你覺得這是怎樣的淚水？（激動的、喜悅的、高興的、欣慰的……）。

母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福；而母親曾多少次地抱我呢？（板書：母親無數(shù)次抱我。）當(dāng)我們把這兩個詞語放在一起時（用紅筆劃出“第一次”和“無數(shù)次”），會想起孟郊寫的哪個詩句？誰言寸草心，報得三春暉。讓我們提起筆，把這句詩寫在書上，記在心里。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！

齊讀，體會含義。這就是母愛，人世間最偉大最崇高的愛，她無私地付出一切，卻從未想過回報。子女給予她的一點點關(guān)愛都足以令她幸福滿懷。我雖然能抱母親一時，卻報答不了母親對我們一世的情啊！

三、拓展延伸，升華情感。

1、今天，我們一起走進(jìn)了《第一次抱母親》這篇課文的字里行間，感受到了濃濃的母子情。母愛偉大，天底下的母親都是一樣的，同學(xué)們，此時此刻，你們一定想起了自己的媽媽，一定有很多話想對自己的媽媽說吧，曾經(jīng)，我們心安理得地享受著媽媽為我們所做的一切，認(rèn)為媽媽為我們付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模麄円矝]有一句怨言。而今天，我們還是那么心安理得、覺得他們是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膯幔空埌涯銓寢屪钕胝f的話寫在題目的旁邊。

《燭光里的媽媽》音樂聲中學(xué)生寫話。《燭光里的媽媽》歌曲：

2、指名學(xué)生讀寫的話，及時評議。

（提示：清晨，________________________；晚上，________________________；當(dāng)我生病時，母親____________；當(dāng)我傷心時，母親____________；當(dāng)我____時，母親___________……）。

（從你們動情的述說中我傾聽到愛的流淌，從你們真摯的言語中我觸摸到愛的回應(yīng)。愿天下母親健康、快樂！）。

誰言寸草心，報得三春暉！

教學(xué)反思：在語文教學(xué)中教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多讀、善思、合作討論。教學(xué)《第一次抱母親》后，我對讀、想、議在課堂教學(xué)中的實踐形成了如下點認(rèn)識：1、要在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，我在教學(xué)伊始播放了《世上只有媽媽好》，創(chuàng)設(shè)了濃濃的親情氛圍；在品讀課文時，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。2、要在感悟后讀。感悟是個性閱讀的靈魂，是學(xué)生品讀課文，形成個人價值觀的重要環(huán)節(jié)。沒有個性感悟的讀，是無本之木，是不能觸及學(xué)生心靈的。在教學(xué)本課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說的一番話時，學(xué)生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十二

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。

本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元，著重歌頌人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛他人，懂得回報。

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”因此，“張揚(yáng)個性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。語文課需要淚光閃爍，需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。

二、學(xué)情分析。

如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓螅踔两?jīng)常向家長提出過分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長為他（她）付出的辛勞。生硬的說教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。學(xué)生孩子的心靈是非常純潔的，樂于去感受美好、親近美好，只要引導(dǎo)得好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學(xué)生。學(xué)生又是善于聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點點滴滴，從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學(xué)生對母親的認(rèn)識上升到一個理性的高度，但如果學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達(dá)到目的了。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會5個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解重點詞語的意思。

3.在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語言表達(dá)能力。

4.通過對課文重點句的朗讀、品味，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

四、教學(xué)重、難點。

1.讓學(xué)生走進(jìn)語言文字，體會到母親的偉大，體悟到孝子的情懷，并從語言文字中走出來，感受到自己母親的愛，感悟到自己也該表達(dá)愛。

2.這是一篇情感型課文，情感型課文應(yīng)以“情”感人，這篇課文與學(xué)生的實際生活有一定的距離，如何通過文本打動學(xué)生，產(chǎn)生情感的共鳴，是這篇文章的教學(xué)難點。

五、教學(xué)設(shè)想。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。接下來，我通過抓重點語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如我抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”和“母親笑了笑說：‘提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？’”讓學(xué)生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵，讓他們深切感受到母愛的偉大和無私。

文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學(xué)生看圖、聽朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過小練筆讓學(xué)生表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十三

設(shè)計思路：《第一次抱母親》是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章，對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，本文的教學(xué)以自主、合作、探究為主要形式，讓學(xué)生在自主朗讀中產(chǎn)生獨特的體驗和感情，在合作中加深自己的理解，同時要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在探究中激發(fā)情感的升華，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解文章大意。

2、能根據(jù)實際寫出一段與母親相處的片斷，以此來贊頌?zāi)赣H。

過程與方法：在自主朗讀的基礎(chǔ)上合作交流。

情感態(tài)度與價值觀：體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答。

教學(xué)重難點：1、通過自主閱讀探究課文大意。2、通過小練筆歌頌?zāi)赣H。

教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前請學(xué)生收集有關(guān)贊頌?zāi)赣H的歌、文章。2、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、出示歌德的話：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。（指名學(xué)生讀）。

你知道這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，還包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要求，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道母親生病住院了，在“我”守護(hù)母親的時候，護(hù)士來換床單，母親病得很重，轉(zhuǎn)身下床都很吃力，于是便有了“我”的第一次抱母親。抱母親，多么簡單的一個動作，卻讓“我”的心情很不平靜。這節(jié)課，就讓我們一起來細(xì)細(xì)地品味一下作者的第一次抱母親。

二、自讀感悟。

1、《第一次抱母親》這篇課文，吸引人的不是其故事情節(jié)的復(fù)雜，而是文中一個個細(xì)節(jié)，要求同學(xué)們在閱讀時能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，哪怕是人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出偉大的母愛或者兒子對母親的拳拳孝心；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受深厚的母子親情。讀書時要讀出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

2、（教師巡視，提醒在書上做上記號,寫出感悟。學(xué)生讀書時間要充足。）。

三、討論交流。

1、先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中你有所感悟。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

2、根據(jù)學(xué)生的交流情況，隨機(jī)引導(dǎo)。

3、對幾處重點細(xì)節(jié)討論的預(yù)設(shè)：

（1）第1自然段：注意“趕緊”這個詞語，我為什么要“趕緊”說？從中你知道了什么？（我“趕緊說”，不僅是速度快，更表達(dá)我不想讓病中的母親吃力地起床，對母親的體貼。）理解后，和后面我抱母親的一句話連起來，再讀。（“媽”要喊響一點，表達(dá)一種急切，“你別動，我來抱你。”表示動作的詞語讀稍重一點，就可以讀得更進(jìn)入角色。）。

看到我這樣抱母親，護(hù)士責(zé)怪起我來了。“責(zé)怪”是什么意思？讀一讀護(hù)士說的兩句話。評一評，有沒有表達(dá)責(zé)怪的意思？再讀一讀。

母親的話應(yīng)該怎么讀呢？個別讀，說說為什么這樣讀？（母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？）。

（2）第2自然段：我的心里為什么很難過？母親這么瘦弱，為什么做孩子的卻沒有發(fā)現(xiàn)，是因為他們不關(guān)心自己的母親嗎？那究竟是為什么呢？投影出示：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

a個別讀。

b“重?fù)?dān)”指什么？母親除了每天要挑起100多斤的重?fù)?dān)子，你覺得還有別的擔(dān)子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔(dān)負(fù)起多少重?fù)?dān)啊！）。

d母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實際上是大半個天啊！

e同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后，再回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？還指什么？（母親為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親用那孱弱的肩頭，帶著我們?nèi)叶冗^了生活中的一個個難關(guān)。）。

f同學(xué)們，這就是用另一只眼睛看到課文的背后！

g母親為了子女付出了多少啊！誰能把這段話讀好？指導(dǎo)感情朗讀。

（3）第三自然段：投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

b所有母親都是這樣做的。母愛是最無私，最偉大的。有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。是啊，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！

b小時候母親曾經(jīng)無數(shù)次抱我們，（板書：母親無數(shù)次抱我）作者僅僅是第一次抱母親，母親就覺得那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜蜜。此時此刻，大家的心情一定也很不平靜，現(xiàn)在你們最想對誰說些什么呢？（可以對文中的母親或作者說，也可以對自己或自己的母親說）。

d板書：誰言寸草心，報得三春暉。齊讀。

e這是課文中最感人的一段，讓我們再一起來有感情地讀一讀。

四、總結(jié)課文。

今天我們讀了《第一次抱母親》一文，我們像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受到了天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們的母親是應(yīng)該得到我們的崇敬和愛戴的，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！

五、課后延伸。

課堂上如有時間可交流部分感言。

板書設(shè)計。

誰言寸草心，報得三春暉！

教學(xué)反思：《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。接下來，我通過抓重點語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫，讓學(xué)生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。

課后，我設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)：制作一張心意卡，寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽，或?qū)懸黄恼拢簨寢專蚁雽δ阏f。孩子們都躍躍欲試，也百感交集，許多感人的話語也躍然于紙上了！

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十四

《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。這是一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢眯娜プx，一定會為那日夜操勞、含辛茹苦的母親而心疼，一定會被那偉大、無私的母愛所感動。

因此，本次。

教學(xué)。

的教學(xué)重點就是借對重點語句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，喚起對母親的崇敬和關(guān)愛。

教學(xué)的難點則在于文章的情感是那樣的深沉，小學(xué)四年級孩子的認(rèn)知與文章與作者的情感體驗有一些差距，也許很難引起情感上的共鳴，很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，感受往往只停留在文章的層面，而不能聯(lián)系自身。

二、說教法。

在設(shè)計這節(jié)課時把握作者的情感線索：難過—愧疚—感恩，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語言。讓“感”從讀書中產(chǎn)生，“情”在讀書中交流，情感在交流中碰撞，升華，激起學(xué)生心中愛的體驗，同作者一起感動母愛，想到回報母愛。閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)中主要通過抓重點語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫，讓學(xué)生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。

文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。

三、

說學(xué)情。

如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓螅踔两?jīng)常向家長提出過分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長為他（她）付出的辛勞。生硬的說教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。學(xué)生孩子的心靈是非常純潔的，樂于去感受美好、親近美好，只要引導(dǎo)得好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學(xué)生。學(xué)生又是善于聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點點滴滴，從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學(xué)生對母親的認(rèn)識上升到一個理性的高度，但如果學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達(dá)到目的了。

四、說教學(xué)設(shè)想。

（一）、走進(jìn)文本。

（上課伊始，伴著舒緩的小提琴曲教師用描述性的語言渲染，把學(xué)生帶入課文的情境。）。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道勞累了一輩子的母親生病住院了，而且病得不輕，連護(hù)士進(jìn)來換床單都不能下床。于是就有了我“第一次抱母親”抱母親只是一個偶然，抱母親只是一個簡單的動作，卻在兒子的心里激起了千層浪。請同學(xué)們自由地輕輕地讀一讀1、2自然段，想一想兒子第一次抱母親是怎樣的心情。

（二）、感悟兒子內(nèi)心的難過、愧疚之情。

（通過對重點句的朗讀、體會、聯(lián)想真正體會母親體重的輕深深地震撼著兒子的心。）。

兒子難過的心情你們是從哪些句子中讀出來的。

1、品讀第一句“我左手托住母親的脖子……沒想到母親輕輕的……差點仰面摔倒。”

引導(dǎo)：我原以為（），沒想到（）。

我原以為（），沒想到（）。

這可是和我朝夕相處生活了幾十年的母親呀！你能把這份難過讀出來嗎？

2、品讀第二句“母親說：我這一生，最重的時候只有89斤。”

引導(dǎo)：“最重的時候只有89斤”，而現(xiàn)在年老體弱的母親大概只有（）斤。聽著母親虛弱的聲音，兒子心里（）。帶著你的體會再讀這句話寫兒子沒想到的話。

3、品讀第三段話“在我的記憶中，母親總是手里拉著妹妹……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

“翻山越嶺、年復(fù)一年”中你們體會到了什么？把你們的朗讀放到句子中去，讀出母親的不容易。

（1）、反復(fù)引讀，啟發(fā)想象：

夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（），背上（），肩上（）。

在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里（），背上（）肩上（）。

（2）、研讀“我們長大后，可以干活了……去承受那么重的擔(dān)子。”從這些話中，你讀出了什么？（母親的心：她的心里只有兒女，舍不得兒女吃苦，就怕兒女累著。自己再苦再累都無怨無悔。兒子的心：我們能挑卻沒有挑，一直心安理得地讓母親去挑。此時兒子心里涌起的不僅僅是難過，還有深深的愧疚。）帶著你們的體會再次朗讀這些句子。

（3）、啟發(fā)想象，感受“重?fù)?dān)”。

課文學(xué)到這兒，大家想一想，母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤種的東西嗎？我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學(xué)，母親（）。我們長大了，要出遠(yuǎn)門了，母親（）。

引導(dǎo)朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。

（三）、感動母愛，回報母愛。

1、出示句子：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的。”

從母親的表情，從母親的話中，你看出了什么？聽出了什么？

此時此刻，聽著母親平常的話語，想著母親拉扯我們長大的艱辛，看著手中兩鬢斑白，體弱多病的母親，兒子我縱有千言萬語也無法表達(dá)對母親的這份感激，我突發(fā)奇想想好好地抱一抱母親。

2、伴著音樂，老師深情地范讀最后一小節(jié)。

3、老師語言渲染，指名讀，齊讀。學(xué)生與文本融為一體。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解文中“我”難過、愧疚的心情。

3、感悟“母親”胸懷的無畏和博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

回憶課文主要寫了什么？用自己的語言把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。

二、理解“重?fù)?dān)”，體會我的“難過”“愧疚”

1.抱母親，一個簡單的動作，卻讓“我”的心情變得很不平靜，抱起了母親，“我”是怎樣的感受呢？請同學(xué)們?yōu)g覽全文，圈出描寫我心情的兩個詞語。

2.交流。????。

板書：難過愧疚??理解“愧疚”。

出示句子：母親竟然這么輕，我心里很難過。

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。

讀。“竟然”是什么意思？（我沒想到母親這么輕。）板書：沒想到。

3.課文第一、二自然段，有三處地方寫到作者“沒想到母親這么輕”，把句子找出來。（指名說）。

（1）出示：（三段“沒想到”）指名讀。?。

（2）我沒想到母親輕輕的，我沒想到母親這么輕，我沒想到母親是用80多斤的身體，去承受了那么重的擔(dān)子。

（3）母親承受的是怎樣的重?fù)?dān)呢？課文第二小節(jié)有一段話進(jìn)行了描寫，讀第二小節(jié)，找出句子。

4.出示：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

（1）指名讀，在這段話中重?fù)?dān)是指什么？（指名說，背上、手里、肩上的貨物）。

（2）所以“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

學(xué)生交流，再出示填空：

春天，青黃不接，家里的糧食沒有了，母親手里拉著我，背上背著妹妹……。

夏天，酷暑難挨，蚊蟲肆虐，母親就在床邊……。

秋天，為了搶收豐收的果實，母親在地里……。

冬天，寒風(fēng)凜冽，我和妹妹不住地顫抖，母親……（師點評）。

生：一個個困難。

師：母親為了家庭、為了生活、為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。

5.現(xiàn)在你能說說我為什么難過、愧疚了嗎？

a.“我”和母親在一起生活了幾十年，一直以為母親有100多斤，竟然不知道她的體重只有80多斤。“我”太粗心了，太不關(guān)心母親了，所以，“我”的心里很難過。

b.“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重?fù)?dān)，減輕一點負(fù)擔(dān)而難過。

c.想到母親幾十年以這樣瘦弱的身軀承受那樣的重?fù)?dān)，不怕勞累，毫無怨言，現(xiàn)在卻病成這樣，“我”的心里很難過。

6.把你的體會融入到這些文字中，讀出我的難過、愧疚。

7.（換成第二人稱讀）把你想到的告訴母親吧，“在我的記憶中，您總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，你總是叫我們放下，讓你來挑。我一直以為你力大無窮，沒想到你是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”指名讀。師點評。

三.感悟親情（指導(dǎo)讀好第5小節(jié)）。

1.接上文，……我難過，我愧疚，當(dāng)護(hù)士夸母親的時候，母親又是怎樣對待自己所付出的一切的呢？出示：母親笑了笑，說“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

（讀好母親的話，為什么這樣讀？你的朗讀讓我感受到母親對自己的付出毫不在意，你讓我感受到一位無私的母親，你的語氣讓人覺得母親認(rèn)為自己的付出不值一提。。。。。。）。

指名讀1個。

3.配樂讀。出示：

“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。就這樣，我抱著母親，就像小時候她無數(shù)次抱我一樣。母親終于閉上了眼睛，我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”

想讀嗎？（自由讀）指名讀2---3個。

（出示圖）看著躺在懷里的母親，我又會想到……想到……。

在我的記憶中，一直以為你力大無窮，沒想到你是用80多斤的身體，挑起了那么重的擔(dān)子。如今望著你瘦小的臉，難過?愧疚涌上心頭……此時此刻就讓我輕輕地抱著你，輕輕地?fù)u你入睡。”

5、齊讀5。

7小時候母親曾無數(shù)次這樣抱著我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，當(dāng)我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？（靜靜地寫一寫）。

8、交流。

三.拓展延伸。

1、是啊，我第一次抱母親，竟會讓母親如此激動，母親的心這樣容易得到撫慰，母親對子女的要求竟是如此的簡單！無私無悔、厚重綿延的母愛——給予的多，要求的少；讓我情不自禁地想起一首詩“誰言寸草心，報得三春暉。”

讓我們一起來讀讀這些詩句和名言：

老吾老以及人之老幼吾幼以及人之幼。

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁。

2、再多的詩篇都無法歌頌這厚重、博大的母愛，讓我們把語言化作行動，用自己的雙手去回報母親吧！前段時間同學(xué)們響應(yīng)學(xué)校的號召，也為母親做過許多事情，請你也來說一說吧。

3、交流。

4、是啊，同學(xué)們，就應(yīng)該這樣，用我們的愛心、孝心讓這么多的“沒想到”變成“想到”，讓“第一次”變成“無數(shù)次”！

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2、通過閱讀理解文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的句子，感悟母親胸懷的無畏、博大，感受母慈子敬，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

教學(xué)重難點：能聯(lián)系上下文讀懂課文中關(guān)鍵詞語和句子的意思。感悟母親胸懷的無畏、博大，感受母子情深，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

課前預(yù)習(xí)：查字典理解詞語。

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程：

一、喚醒生活感受，導(dǎo)入新課，讀題生疑。

1、導(dǎo)入。同學(xué)們，你還記得母親抱著你的情形嗎？什么時候，什么感覺？

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文不是媽媽抱孩子，而是一個成年人抱媽媽。

3、圍繞“抱”這個字，頭腦里出現(xiàn)了哪些問題？

（誰抱母親？怎樣抱母親的？為什么抱母親？我抱母親是怎樣的感受？母親又是怎樣的感受？）（板書：誰？怎樣？為什么？感受？）。

二、初讀課文，讀通讀順，理解部分問題。

帶著這些問題，打開書。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、指讀課文，了解朗讀情況。正音，正確斷句子。

3、讀了課文，第一個問題已經(jīng)能解決了。誰抱母親？

4、我是怎樣抱母親的？讀課文，找找有關(guān)句子，用波浪線畫下來。

指讀兩處句子。

三、再讀課文，理清層次，知道課文大意。

1、輕聲地讀課文，想一想課文怎么分段，試著用概括一下每段的意思。

2、交流。

一（1）“我”抱起母親換床單，沒想到母親竟然這么輕。

二（2-3）“我”告訴護(hù)士，“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔(dān)子。

三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

3、出示詞語。

用自己的話說說課文的內(nèi)容，要把主要的人和事說清楚。

四、理解詞語。會寫字詞，

1、讀。會正確書寫生字。

2、理解詞語。

愧疚：慚愧不安。疚：對于自己的錯誤感到痛苦。

突發(fā)奇想：突然產(chǎn)生一種奇特的想法。

翻山越嶺。

五、完成作業(yè)。

1、習(xí)字冊。

2、朗讀課文。

3、思考余下的兩個問題。

第二課時。

1、昨天，我們初讀了課文，《第一次抱母親》。生字詞語誰來讀？

2、出示詞語。

輪流??脖子??仰面摔倒。

瘦小??重?fù)?dān)??翻山越嶺。

難過??愧疚??突發(fā)奇想。

誰來讀一讀？

選擇其中的幾個詞語說一說課文的主要內(nèi)容。（兩個學(xué)生。

打開書。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、讀課文，找出“我”的感受。

瀏覽課文，把直接寫“我”感受的句子用線畫出來。

2、誰先讀？

3、出示句子。

4、誰來讀好這句話？

從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思？?個別讀。（兩個。

5、“母親竟然這么輕，我心里很難過。”這是為什么呢？

三、讀課文1-3自然段，體會“我”的難過和愧疚。

1、提示方法：要想理解這句話，有個好方法，就是聯(lián)系上下文去思考。

2、誰來讀第一自然段？指導(dǎo)讀好這段。

我多粗心呀，不知道“母親竟然這么輕，我心里很難過”。

4、聯(lián)系下文再想想這句話。自己讀一讀第二段，

5、交流。“母親竟然這么輕，我心里很難過”為什么？

同時出示“我”的話。

哪些詞語牽動了你的心？

還有哪些句子？

年復(fù)一年，就是——。

“我們長大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。”

你們是怎么理解這句話的？你是怎么理解這句話的？這句話該怎么讀？？

6、分男女生讀“我”的話。女：在我的記憶中……我們長大。

男：我們長大后……讓她來挑。

一起讀：我一直……那么重的擔(dān)子。

7、同學(xué)們，此時，假如你就是這個兒子，你心里怎么想呢？

8、現(xiàn)在母親累得病倒了，還病得不輕。我心里很難過，更有一份“愧疚”啊。

9、而母親是怎樣看待她所做的一切的呢？誰來第三自然段。你們讀懂了什么？

交流。從哪里讀出來的？

母親笑了笑說：“提……？”從這句你讀懂了什么？（母親無怨無悔付出，不求回報。

四、讀課文4-5自然段，體會感恩與親情。

1、引讀：我突發(fā)奇想地說——。

2、我是怎樣報母親能入睡的呢？指讀最后一段。誰來讀讀我抱母親的句子。點評。再讀。

哪些詞語打動了你的心？誰能讀好這句話？

3、引讀：護(hù)士不忍離去，……流下來……。

4、同學(xué)們，兩行淚水從母親的眼角流下來……這是什么樣的淚水呀？

出示：?兩行（??????）的淚水。

5、讀書還要會讀標(biāo)點，課文最后用了省略號，說明母親的心里很不平靜，母親想些什么呢？用一兩句話寫下來。交流。

6、同學(xué)們，讀到這里，你心里有什么想法呢？打算怎么做？

7、同學(xué)們，唐代詩人孟郊說——誰言寸草心，報得三春暉！讓我們用心去愛媽媽！用行動回報媽媽、爸爸以及關(guān)心愛護(hù)自己的人。

8、第一次抱母親，母愛子，子敬母，多么真摯的感情呀！請讓我為你們讀讀最后一段，再次感受母子深情。

9、讓我們一起深情地讀朗最后一段，把這個溫馨的畫面留在我們的腦海里。生齊讀。

五、課外拓展閱讀《媽媽的賬單》。

1、讀準(zhǔn)字音，畫出喜歡的詞語。

2、這個孩子的“突發(fā)奇想”，與本文兒子的“突發(fā)奇想”一樣嗎？

3、你認(rèn)為這是個怎樣的孩子？為什么？寫一段不少于50字話發(fā)表你的看法。

板書：

難過??????????。

愧疚??????????。

報答。

教后修改：

對前兩次教學(xué)不滿意，于是三易教案，簡化問題，整個教學(xué)就扣住這以下問題討論交流：“我”是怎樣抱母親的？“我”為什么會這樣抱母親呢？這樣抱母親，結(jié)果怎樣？這樣，教路、學(xué)路一下子清晰起來了。

第三次教學(xué)過程回憶如下：

（一）讀懂“怎樣抱”，體會“抱”的變化。

教師：“我”是怎樣抱母親的？誰能找出課文中的相關(guān)句子。

學(xué)生：找出了兩處描寫“我”抱母親的句子。

1、出示第一處的句子：“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”

教師：誰愿意讀讀這一句話？

學(xué)生：朗讀。

教師：出示填空。

我??????????????????????抱母親。

結(jié)果???????????????????。

學(xué)生：思考、交流。

2、出示第二處的句子：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動。”

教師：自己輕聲地讀讀這兩句話，想想怎樣才能讀好？

學(xué)生：邊輕聲讀邊琢磨。

教師：誰來讀這一句話？

學(xué)生：感情朗讀。

師生評議。

教師：出示填空。

我???????????????????????抱母親。

學(xué)生：思考、交流。

（二）讀懂“為什么會這樣抱”，體會母親對子女的“疼”和“我”對母親的愛。

教師：先讀讀第一自然段，想想“我”為什么會這樣抱母親的？

學(xué)生：根據(jù)本段中的句子回答問題。

教師：能讀好這一段嗎？

學(xué)生：感情朗讀這一段。

教師：默讀第2、3、4自然段，想想“我”為什么又會這樣抱母親的呢？

學(xué)生：根據(jù)段落中的相關(guān)句子，回答問題。

教師：在學(xué)生說到第2自然段中的句子時，從“小時候”和“我們長大后”兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生理解“那么重的擔(dān)子”，體會母親的辛勞和對子女的疼愛。

教師：能讀好這一段回憶嗎？

學(xué)生：感情朗讀。

學(xué)生繼續(xù)交流。

（三）讀寫結(jié)合，體會人物的內(nèi)心。

教師：引導(dǎo)學(xué)生再讀第二處抱母親的句子。

學(xué)生：找出最后一段中的句子：“我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去。可是，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角流下來……”

教師：這是怎樣的淚水呀？

出示：?兩行（??????）的淚水……。

學(xué)生：理解、交流。

教師：讀書還要會讀標(biāo)點，課文最后用了省略號，說明母親的心里很不平靜，母親在想些什么呢？作為兒子的“我”，看見母親流淚了，又會想些什么呢？選擇其中的一個角色體會一下，用一兩句話寫下來。

出示：

學(xué)生：選擇角色，寫體會。交流。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十七

1.有一個人，無論走到那里都放不下你，這個人就是你的母親。歌頌?zāi)赣H是永恒的話題。請大家齊讀課題。

二、細(xì)讀探究。

1、通過上午的學(xué)習(xí)，我第一次抱母親的原因是什么？第一次抱母親的感受是什么？

（1）學(xué)生快速瀏覽回顧文章。

（2）學(xué)生說：我是突發(fā)奇想地抱母親。（這是你的感受，還有其他的嗎？）。

學(xué)生說：那天母親生病了，我抱了自己的母親。

學(xué)生說：在我的記憶中，母親……（這是你的記憶中的，內(nèi)心的感受是什么？）。

學(xué)生說：母親竟然這么輕，我心里很難過。

電腦出示：這句話，指名讀。這句話是什么意思？

學(xué)生說：我們沒有想到這么輕，我對母親的關(guān)愛不夠，母親對我卻很好。

學(xué)生說：我以為母親很重。

2.還有哪些地方能夠看出我以為母親很重？

（1）學(xué)生說：左手……差點仰面摔倒。

學(xué)生說：母親天天都要挑這樣的擔(dān)子。

學(xué)生說：我以為我媽有一百多斤。

學(xué)生說；沒有想到她能挑一百八十多斤的擔(dān)子。

3.為什么作者會認(rèn)為自己的母親很重嗎？

（1）學(xué)生說；手里拉著我，還要挑著一百多斤的擔(dān)子。

（2）通過這句話，你們能看出什么？

課件出示：在我的記憶中……。

（3）師生交流。

（5）師生交流。還能體會到什么？（她有堅強(qiáng)的意志、十分關(guān)愛我們。）。

4.我們長大以后呢？

（1）指名讀：課件出示：我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑，我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子。

（2）大家讀讀這句話，你們體會到什么？

學(xué)生說：母親非常愛我們，心疼我們。

學(xué)生繼續(xù)說。

同學(xué)們在這句話中，有兩個擔(dān)子，這兩個擔(dān)子的意思一樣嗎？

（第一個擔(dān)子就是指挑的擔(dān)子，第二個擔(dān)子指的是養(yǎng)育我們的擔(dān)子，保護(hù)我們，天天燒飯、洗碗……）。

同學(xué)們這些都是母親的擔(dān)子，母親的擔(dān)子多重啊！

5.同學(xué)們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“游子……”出示相關(guān)的文字和圖片，教師講解，同學(xué)們當(dāng)我們這樣理解母親的時候，這樣感受母親的時候，讓我們再來讀讀這段話。自己先讀一讀。

（1）學(xué)生自讀。

（2）指名讀――再這名讀。

（3）同學(xué)們仔細(xì)看看這么輕，我心里為什么要這樣難過呢？

（4）學(xué)生說；因為從小到大，都沒有關(guān)心過母親。學(xué)生說理由。

（5）母親用80多斤的身子承受一百多斤的擔(dān)子，一直在我們操勞。

（6）母親為我們付出了那么多，我們卻沒有為母親做些什么？

6所以作者很愧疚，而母親是怎樣看待她所做的一切的呢？默讀第三自然段。

（1）學(xué)生說；提那些事情干什么？哪個不是這樣過來的？

（2）課件出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

同學(xué)們看看這位母親的語言和表情，她是個什么樣的母親？

（3）大家看看這個詞語“哪個”？想想你們的母親是不是也有這樣的行為呢？

（4）師生交流（隨機(jī)出示2004年感動中國年度人物田世國的頒獎辭，教師配樂朗誦）。

7.同學(xué)所有的母親都是這樣做的……多少個清晨當(dāng)我們還在睡夢中的時候，母親已經(jīng)開始忙碌了，多少個中午我們的母親急急忙忙地趕到學(xué)校接我們，多少個傍晚，媽媽工作了一天，她還要趕到菜場去為我們的食物忙碌著，多少個夜晚，媽媽勞累了一天，為我們檢查作業(yè)，甚至晚上蓋被子。

同學(xué)們這就是愛啊，這就是母愛啊！此時的作者也想到了這樣一幕，讓我們一起去抱母親吧：

（1）我決定抱一抱母親，就像母親無數(shù)次抱我一樣，為了讓母親入睡，護(hù)士不忍離去，就在邊上看著。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角流下來。

（2）母親的淚水是怎樣的淚水？

（3）教師板書：無數(shù)次抱我。

（4）小時母親無數(shù)次地抱我，而我抱了一次母親，她就如此感動。現(xiàn)在你們有什么想說的嗎？聽著音樂，把你此時的感受寫下來。

（5）有感情地把自己的感受讀給大家聽：母親為我付出的很多，我為母親做得很少。我們現(xiàn)在應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，長大報答母親，我們不應(yīng)該無理取鬧了。

（6）我想說的是：誰言寸草心，報得三春暉。

三、拓展訓(xùn)練。

1.老師此時還想說這樣一段話：電腦出示。

最愛是你（獻(xiàn)給我的母親）。

有一個人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你的心中最柔軟的地方，你愿意用自己的醫(yī)生去愛她，有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫《母親》，這種愛，叫母愛。

2.同學(xué)們，你們此時愿意拿出筆來寫上一句你們對媽媽感恩的話語嗎？請動筆寫寫吧。（《燭光里的媽媽》）。

3.學(xué)生練筆。

學(xué)生說：親愛的媽媽，我一定會在長大的時候好好報答你。

學(xué)生說：媽媽對我的愛就像“萬丈深淵”……（這是多么“恰當(dāng)”的一個說法啊？）。

請大家永遠(yuǎn)不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。愿天下所有的媽媽幸福安康。

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十八

1、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文。

2、理解生字組成的新詞，準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞。

3、抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話及三處“沒想到”引導(dǎo)學(xué)生體會作者內(nèi)心世界，感受母愛的偉大。

課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

課文重點記敘了“我”與護(hù)士、母親的對話，簡介生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的.親情，讀來令人感動。

1、學(xué)生有：能讀通課文，并能讀流利。

能初步感受作者的內(nèi)心世界。

2、學(xué)生缺：抓住“沒想到”，體會作者內(nèi)心驚訝、難過、愧疚的心情。

體會“重”的含義。

1、能有感情的朗讀課文。

2、體會作者的內(nèi)心感受，體會“重”的含義，感受母愛的偉大。

1、抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”反復(fù)誦讀。

2、借助歌曲、圖片創(chuàng)設(shè)情境，升華情感。

1、出示媽媽抱著嬰兒的圖片

a、看著這幅圖，你會想起誰？ （根據(jù)學(xué)生回答 板書：母親）

b、如果請你給這幅圖取個名字，你會取什么？ （指名說：愛、關(guān)懷、夢……）

教師：一個簡單的動作“抱”（板書：抱）讓你體會到了母親對孩子那深深的愛，

可又有多少子女這樣抱過自己的母親呢？ （板書：第一次）

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一新課文。 （完成板書并齊讀課題）

第一次抱母親又給作者留下了怎樣難以忘記的感受呢？

設(shè)計意圖

一幅母親抱孩子的圖片，尋常而又易見，學(xué)生自然會想到自己的媽媽，學(xué)生也自然會感受到這是媽媽對孩子的愛，這是合乎邏輯思維的反映。“可又有多少子女這樣抱過自己的母親呢？”一句反問，把學(xué)生帶入了深深的思考之中，以此來引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

過渡：同學(xué)們，雖然我們不曾經(jīng)歷過抱母親的事情，但是書中的語言文字或許能給你留下點什么？ （打開書讀課文）

1、學(xué)生自讀課文。

提出讀書要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍。

2、檢查生字詞的朗讀。

多媒體出示生字詞 （指名讀——同桌互相檢查——集體讀）

3、讀了文章，第一次抱母親給作者留下怎樣的感受？ （學(xué)生交流）

師述：是啊，沒想到母親竟然這么輕，我心里很難過。 （多媒體出示該句，指名讀）

第一次抱母親給“我”留下了太多的“沒想到……” （板書：沒想到）

設(shè)計意圖

教學(xué)過程中，圍繞“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話，并緊緊抓住三處“沒想到”組織教學(xué)，并在下面的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話，并讀己獨有的感受。這樣既突出了教學(xué)重點，又逐步溶解了教學(xué)難點。

1、小聲讀課文第1、2、3自然段，課文幾處寫到“沒想到……”劃出相關(guān)語句，用心再

讀讀，此時此刻的“我”沒想到的是什么？想到的又是什么？

學(xué)生自由讀課文1—3自然段，動筆劃一劃，寫一寫。 （教師相機(jī)點評學(xué)生的習(xí)慣）

2、交流：課文幾處寫到“沒想到……”？ （指名讀相關(guān)語句）

3、多媒體出示句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母

親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

a、第一次“沒想到……”作者沒想到的是什么？能說說自己的感受嗎？（指名說并讀一讀）

b、沒想到母親很輕，他以為母親怎樣？從哪看出母親很輕呢？ （差點仰面摔倒）

c、他以為母親很重，你從哪兒看出來的呢？（引導(dǎo)抓住詞語：“使勁、左手、右手”體會）

師述：看這動作，“左手……”、“右手……”也許還半蹲著借助腿部的力量，或許還屏住呼吸，因為他以為母親 （生：很重），必須得用勁，沒想到 （生：很輕），這一使勁，差點 （生：仰面摔倒）

d、你能讀好這句話嗎？ （指名讀）

e、此時此刻，文中的“我”內(nèi)心是怎樣的感受？ （指名說，并談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

師引導(dǎo)：當(dāng)作者準(zhǔn)備使勁一抱時，差點摔倒，留給作者的第一感受是什么？當(dāng)時他的表情會是怎樣的？（指說并板書：驚訝） 這是作者從未想到的，他沒想到母親輕輕的。 （再次指名讀，讀出作者的內(nèi)心感受）

師：母親太輕了，輕到了我一使勁，差點摔倒。 （齊讀這一句）

4、站在一旁的護(hù)士責(zé)怪我…… （指名讀護(hù)士的話）

而我又是怎樣想的呢？ （生答：我沒想到我媽這么輕，我以為我媽有100多斤）

5、多媒體出示句子：我沒想到我媽這么輕，我以為我媽有100多斤 （板書：這么輕）

引導(dǎo)：母親到底有多重？你從哪里了解到的？說說自己有多重？

看著手中的母親，她竟然和我們四年級的小學(xué)生差不多重，看著母親瘦弱的身軀，“我”

的心中是怎樣的感受？ （指名說，指名讀一讀）

師述：看到這樣骨瘦如柴的母親，誰的心里不難過傷心呢？母親實在太輕了，輕得讓人隱隱心疼！ （誰再來讀讀這句話，指讀“母親竟然這么輕，我心里很難過。）

設(shè)計意圖

母親到底有多重？書中只有兩個數(shù)字說明母親的體重：“我以為我媽有100多斤”，“最重的時候只有89斤”，通過這兩句話讓學(xué)生猜猜母親大概有多重，學(xué)生不難看出此時的母親超不過89斤，或許只有70幾斤。再讓學(xué)生說說自身體重，而四年級的學(xué)生重的可達(dá)90幾斤，輕的也有六七十斤，這樣一比較，形成鮮明的對比，母親真的很輕，輕得讓人隱隱心疼。

6、“我”和母親生活了幾十年，為什么會沒想到母親竟然這么輕呢？是什么讓作者產(chǎn)生

錯覺呢？默讀第2自然段，找出相關(guān)句子，細(xì)細(xì)品味，從中你又能品出什么？

7、學(xué)生交流：為什么“我”會沒想到母親竟然這么輕？ （ 指名談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

多媒體出示句子：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100

多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。” （指名讀）

根據(jù)學(xué)生回答：在“我”的心目中，母親一定是 （力大無窮），因為，在“我”童年的記憶中，母親總是 ，這樣年復(fù)一年， 。（誰能讀好這句話 ）

“翻山越嶺”一詞，使你想到了什么？ （引導(dǎo)說出 爬山）

爬山你會有怎樣的感受？

而母親是手里 背上 肩上還 。你看到了怎樣的一幅畫面？

你能讀己的感受嗎？ （指名讀出示的句子）

設(shè)計意圖

要使學(xué)生體會母親“力大無窮”就必須理解這段文字中的“翻山越嶺”一詞，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說說讀了詞語想到什么，聯(lián)系生活中爬山經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽綍r我們的爬山只是空著手，而此時的母親是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔(dān)子，可想而知，在這樣的一種情況下翻山越嶺是需要多大的力氣。難怪在“我”的心里，母親一直是力大無窮的。

拓展：想象一下母親在這年復(fù)一年的日子里是怎樣一路走來？（創(chuàng)設(shè)情境，指名說）

出示：在崎嶇的山路上，

在泥濘的道路上，

在烈日炎炎的夏日里，

在寒風(fēng)凜冽的冬天里，

師述：就這樣年復(fù)一年，直到我們長大，長大后，我們可以干活了，可逢有重?fù)?dān)，母親總是 ，我一直以為 ，可沒想到 。（生說）

設(shè)計意圖

這樣一個小小的拓展，不僅拓寬了學(xué)生想象的思維，原來這“年復(fù)一年”是那么的不容易，也拓寬了母親對孩子的“愛”，原來這“愛”就蘊(yùn)含在這樣一些普普通通的日子。

8、多媒體出示：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

又是一個“沒想到” （指名讀）

師述：“我”想到了很多，想到了小時候翻山越嶺的情景，想到了逢有重?fù)?dān)，母親要我們放下的情景，可這一切的背后，母親竟然是用80多斤的身子去承受那么重的擔(dān)子，這是我從未想到過的。此時，“我”的心里又是怎樣的感受？ （板書：愧疚、自責(zé)） 說說自己的理解，并讀一讀。

板書：那么重

這擔(dān)子到底有多重呢？ （指說）

師述：母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎？你認(rèn)為還有什么？ （生活的重?fù)?dān)、責(zé)任） 這生活的重?fù)?dān)壓在母親那單薄的肩上這么多年，而母親卻一直沒有倒下過，直到我們長大，你認(rèn)為這又是什么在支撐著她？ （多媒體出示：母愛 板書）

（學(xué)生看板書）是呀，這一輕一重形成鮮明的對比，而如今母親卻落下一身的病，此時一種自責(zé)、內(nèi)疚的心情涌上心頭。 （集體讀好這句）

設(shè)計意圖

“這么輕”到“那么重”，這是一個極大的反差，也是學(xué)生理解文本的一個難點。既然是教學(xué)的難點，不如直扣難點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直接思考“這擔(dān)子有多重？”根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生會跟著老師的問題思路回答“100多斤”等含有不同數(shù)字的答案，難道母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎？你認(rèn)為還有什么？這一個問題激發(fā)學(xué)生了求知欲，將學(xué)生帶入了更為廣闊的思維空間，從而引出“母愛”，是母愛在支撐她度過這艱難的歲月。

9、對于這一切，母親只是笑了笑說 （指讀）。或許，你也想起了自己的母

親，想起了小時候的事，這樣的畫面可能曾經(jīng)在你身上也發(fā)生過。

（配樂欣賞母子共處的圖片）

你想對你的媽媽說些什么？

師：從你們的發(fā)言中，我能體會到你們的媽媽對你們那份深深的愛！

1、出示詩：

有一種愛無論你身在何方，

都能感受她的溫暖。

有一種愛無論你身陷何境，

都能感受她的心跳。

你快樂，她幸福，

你悲哀，她哭泣。

只有她，

永遠(yuǎn)不需要珍藏，

卻永遠(yuǎn)不會忘記。

（師配樂讀，生配樂讀，齊讀）

師述：只有母親才會這樣無微不至地呵護(hù)著我們，就像呵護(hù)嫩芽一樣，讓我們茁壯成長。

2、學(xué)到這，也許你也想起了你和媽媽之間的許多事，動筆描述一個生活片段，注意細(xì)節(jié)

描寫。（學(xué)生練筆）

設(shè)計意圖

一首小詩配上音樂，將學(xué)生的情感得以升華。在詩中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味母親對子女的愛，在詩中，學(xué)生深深反思自己對母親的“愛”。最后以練筆結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，做到讀與寫的結(jié)合，將寫落到實處。

13、第一次抱母親

沒想到 這么輕 那么重

（驚訝 難過 愧疚） （母愛）

第一次抱母親說課稿范文（19篇）篇十九

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護(hù)士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔,語言明快,娓娓道來,毫不雕飾,但字里行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動,是一篇教育學(xué)生感恩回報的好素材.全文共5個自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，第二、三自然段是第二部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時完成。下面我針對第二課時的教學(xué)重點、難點和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

（二）教學(xué)重點、難點。

第二課時，我主要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)而品味，把握課文中的語言和動作細(xì)節(jié)，理解、體驗、感悟課文中的人物形象和深厚情感。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求及本課書的內(nèi)容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節(jié)課的教學(xué)重點。根據(jù)學(xué)生的實際情況，這節(jié)課的難點是感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。

（三）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課文內(nèi)容特點和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的要求及教學(xué)重點、難點，我確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會深厚的母子之情。

3、感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。

（四）教具準(zhǔn)備。

投影機(jī)、二、說學(xué)情。

四年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字能力，能正確、流利地朗讀課文，本班學(xué)生比較活躍，很喜歡朗讀課文，喜歡探討問題，學(xué)習(xí)的熱情和積極性都很高。但是由于他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，對文中語言的感悟有一定難度，對于捕捉文中的細(xì)節(jié)描寫敏感度不強(qiáng)，因此在教學(xué)中就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能體驗文章人物的情感。

三、說教法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”這篇課文重點記述了“我”與護(hù)士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母親的崇敬和愛戴。因此，在教學(xué)過程中，我采用了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的感悟中，加深對課文的理解，加深對母親的崇敬和愛戴之情。通過抓重點詞句來理解、想象、感悟文章描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和語言表達(dá)能力。

四、說學(xué)法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。為了充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，我將引導(dǎo)他們運(yùn)用“朗讀——理解”學(xué)習(xí)法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，本節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀書的熟讀法，通過朗讀使學(xué)生理解課文。根據(jù)課文特點和本班學(xué)生的實際，我還引導(dǎo)他們用“合作、探究”學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，還可以使他們養(yǎng)成互相幫助的良好習(xí)慣。

五、說教學(xué)程序。

如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的最關(guān)鍵！為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)舊知識，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，銜接到新內(nèi)容，使學(xué)生對文章有整體的印象，也容易激發(fā)情感，復(fù)習(xí)讀書方法，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。小助手領(lǐng)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到得贊頌?zāi)赣H為子女操心關(guān)心的詩，為學(xué)習(xí)課文奠下情感的基調(diào)，接著復(fù)習(xí)讀書方法，引用歌德的話，（1）煮書:你們一定很奇怪,飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。

（2）、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

今天，我們就一起走入課文用上這樣的讀書方法，去體會母親的愛。”這樣很自然地過渡到第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）細(xì)讀品味，體驗情感（學(xué)習(xí)課文第2、3自然段）。

1、緊扣重點句，深讀感悟。

教學(xué)伊始，我用一個過渡句：上節(jié)課我們通過作者第一次抱母親的動作和對話，意外發(fā)現(xiàn)母親竟然那么輕，（師相機(jī)板書：第一次抱母親（輕）那么，為什么我會以為母親很重呢？”

請默讀課文第二、三自然段，把你最感動的句子用橫線畫下來。

（重點抓住“翻山越嶺、年復(fù)一年、重?fù)?dān)、力大無窮、笑了笑、哪個”等詞加以理解，因此，通過朗讀、感悟、體驗，就讓學(xué)生知道了“我”對母親的不了解。從而把我對母親的歉疚之情引向高潮。

教學(xué)第二部分時，我先承上文質(zhì)疑：“對于一個與母親一起生活了幾十年的兒子來說，竟然對母親的身體這么輕一點都不了解，他的心情怎么樣呀？”等學(xué)生說出“難過、愧疚”后，我讓他們通過“聯(lián)系上下文”說說“我”的心里為什么難過？探究“我”的心情。接著投影顯示第二自然段“我”回答護(hù)士的話，讓學(xué)生自由讀、齊讀、個別讀，引導(dǎo)他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語體會母親的堅強(qiáng)而偉大。為了引出第三自然段，我這樣提問：“聽了‘我’的一番話后，護(hù)士是怎樣表現(xiàn)的？”讓學(xué)生自由讀第三自然段，指導(dǎo)讀好母親的話及指導(dǎo)學(xué)生抓住護(hù)士的動作、語言進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心情感。最后，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，加深對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會到母親的偉大。我啟發(fā)他們想象說話：“想想護(hù)士此時的心里會想些什么，心情怎樣？”這樣，讓學(xué)生加深了母親的無畏、偉大的感悟。

2、合理創(chuàng)情境，感悟升華。

教學(xué)第三部分時，我先讓學(xué)生輕聲讀幾遍，讓學(xué)生初步感悟出字里行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家欣賞。然后播放音樂輕讀第四、五自然段，進(jìn)一步感受這種情感。為了給學(xué)生營造深沉的母愛的氣場，我以小詩的形式，把文章的主要內(nèi)容貫穿起來，以詩的節(jié)奏感，以詩的凝練，以詩的柔情，把學(xué)生帶進(jìn)情感最柔弱的地方，又一次體驗了母愛的無私和偉大。最后，聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“為什么有兩行淚水從母親的眼角流下來”？讓學(xué)生明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動后激動的淚水。”讓學(xué)生盡情闡述，進(jìn)而體會母子之間的深情。這樣，又突出了教學(xué)重點。為了加深學(xué)生對文中母子情感的體驗，我創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是那位護(hù)士看到這樣的情景，你會對兒子說些什么？又會對母親說些什么？”讓學(xué)生自由發(fā)言，加深體驗。

在“細(xì)讀品味，體驗情感”中，我的總設(shè)想是在促讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境和提問的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用“合作、探究”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生獨特的體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進(jìn)一步內(nèi)化課文中的深情，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

（三）聯(lián)系自身，表達(dá)親情。

在這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)學(xué)生課后寫“你與媽媽相處中最讓你感動或記憶最深刻的那段場景，那個畫面，用一段話描述出來”。目的是發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的情感功能，讓學(xué)生懂得孝順的美德，學(xué)會做人。

六、說板書設(shè)計。

板書可說是一個微型教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點，體現(xiàn)課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點，設(shè)計了這樣的板書：

母愛偉大、無私、博大。