報告范文需要遵循一定的結構和格式，確保內容的清晰、邏輯的嚴謹。下面是一些關于報告范文的實例，希望對您寫作有所幫助。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇一
在傳統的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進行閱讀教學，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對各種現代化的教學資源的應用比較少，在這種情況下，小學生所接受的學習素材比較單一，教學方法也比較老舊，因此很容易導致學生在學習過程中失去興趣愛好。
在素質教育時代，教育理念的改進對于學生的學習有很大幫助，教師應該要明確新課標的要求，明確現代化教育理念中師生之間的關系，對傳統的填鴨式教育模式進行改進，將提高學生的語文閱讀實踐能力作為重要的出發點，對學生的主體地位進行肯定。小學教育主要是作為啟蒙教育，即要對學生的學習能力和學習興趣進行培養，因此教師必須要明確這一原則，對傳統的教學素材進行改進，發揮學生的想象力和自主性，從而為小學生的全面發展奠定堅實的基礎。
2、豐富學生的閱讀素材。
閱讀的關鍵在于素材，很多小學生對閱讀沒有興趣，一個重要的原因就是閱讀素材不夠豐富，因此為了提高小學生的閱讀興趣，則必須要對閱讀素材進行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學生推薦一些有趣的文學作品，如冰心的很多作品都很適合小學生閱讀，可以不斷給學生推薦，讓學生可以涉獵更多其他的知識，從而愛上閱讀。
另外，在當前的時代背景下，新技術的應用越來越普及，各種新媒體也可以成為小學生閱讀的平臺，新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎，教師可以將一些閱讀素材整合在一起，然后傳遞給學生，從而使得學生能夠借助課余時間進行閱讀，并且能夠不斷養成閱讀的習慣，不斷提高自己的閱讀綜合能力水平。在課后教師也要引導學生多讀多看，并且不限制學生的閱讀內容，從而能夠讓學生根據自己的喜好閱讀到更多的文學作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。比如可以舉辦讀書會，讓學生分享自己認為不錯的閱讀作品，在同學之間進行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。
3、加強小學生的閱讀理解能力的提升。
在閱讀教學過程中，教師給學生推薦相關的閱讀素材之后，還應該要引導學生學會閱讀，很多小學生自身的語言基礎能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學到相關的知識。在小學語文閱讀閱讀教學過程中加強閱讀教學的創新，一方面要給學生傳授一些實用的閱讀技巧，比如讓學生在閱讀的時候劃出重點，做好讀書筆記等，從而有助于學生在閱讀過程中的思考;另一方面，要讓學生在閱讀之后學會總結，對自己所閱讀的內容進行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學習。
另外，教師也在閱讀教學過程中給學生一些點撥，比如有的學生在閱讀文學作品的時候感覺到難度較大，對此，教師可以給學生一些指導，比如給學生講解一些背景知識、作家的相關內容等，從而使得學生能夠更好地理解各種閱讀材料。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇二
看圖寫話是小學低年級語文教材的重要內容，也是培養學生觀察力，啟發學生想象力，激發學生表達力的關鍵點。小學生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發學生的想象力，增強小學生口語表達向書面語言過度的能力。看圖寫話教學就顯得尤為重要。
一、看圖寫話要從熱情中激發。
低年級學生所掌握的漢字不多，在語言表達上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位。看圖寫話教學，可以讓學生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學生的看圖寫話熱情，興趣是關鍵。教師在教學中，要善于營造趣味性教學氛圍，要抓住低年級學生的心理認知特點，引導學生樂寫、善寫。比如在寫話教學上，引導學生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養學生的寫作興趣。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發，要開啟學生的想“說”的口，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學生，說話并非難事，但對于一些內向的孩子，則不善于表達自己的想法。有些學生害怕講話，不愿意在老師、同學面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導，特別是幫助學生突破說話的膽怯。怎樣去激發，來打開說話的勇氣。
一是要注重對低年級學生口語交際能力的訓練。口語交際就是練習說話，讓學生擁有更多的表達自我、說話的機會。在訓練說話時，教師要結合學生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規律上，來漸進訓練。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進行展示，讓學生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發言，都想表達喜好吃的水果。對于寫話困難的學生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內容寫出來，再引導學生說一段話。由此，幫助學生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠寫出完整的話。二是要讓學生多寫、多說、多練。看圖寫話是低年級學生寫話教學的重要內容，在實際訓練中，看懂圖畫是基礎，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養學生看圖寫話的'有效材料。因此，教師在引導學生看圖寫話教學時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如“時間”“地點”“人物”“行為”等方向，讓學生從觀察中來表達。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導學生觀察“日歷上寫的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學生回答道“小魚”.很快，學生就明白了這個插圖所代表的意思。
二、注重看圖寫話的日常積累。
“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學生的記憶力很好，也是積累詞匯的關鍵期。不過，很多學生不注意積累，難以認識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學導向者，就應該為學生設置不同的閱讀課時，幫助學生養成日積月累的習慣。對于看圖寫話教學，很多學生不知道該怎么去表達，不愿意去表達，或者缺少表達的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結合教材中的文章來積累。教材是學習的基本內容，也是實現積累知識的基礎。教師在平時的教學中，要鼓勵學生讀書，引導學生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材，增強學生閱讀能力。低年級學生在平時閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養成積累的習慣。什么是好詞，教師要引導學生分辨，那些是優秀的句子，應該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學中的最常用到的形容詞，讓學生從積累中來學習，并在日后的寫話教學中來恰當的應用。(www.fwsir.com)當然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內容，既有相關的成語故事，還有精美的插圖，方便學生從閱讀中來學習，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學生閱讀范圍，有選擇的導入不同閱讀書籍，引導學生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進行五分鐘課外閱讀，可以讓學生對自己閱讀的故事進行演講，來增強學生閱讀課外書籍的樂趣。
三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用。
低年級學生看圖寫話教學，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵，需要培養。怎樣讓學生愛上寫話，教師要善于寫話評價的運用，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份欣賞。每個孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學中。要多鼓勵、重培養，要認真的批改學生的寫話內容，對其進步進行發現，對于閃光點要給予鼓勵。
總之，低年級的寫話訓練，應采取多種形式，放寬對學生的尺度，在不斷鼓勵，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣，激發寫話的動機，并把這種興趣轉化為動力，讓學生樂于寫話，主動寫話。
【參考文獻】。
【2】吳艷玲。小學語文看圖寫話教學問題與對策【j】。語文建設，2014（03）。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇三
(1)引導學生學會“閱讀”
聽說讀寫是語文要培養的能力，閱讀教學培養的能力是“認讀能力、理解能力、評價能力”，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。
這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍于社會的發展。讀的目的是對文章內容的理解，因為只有學生對文章內容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標設計的訓練、緊扣“說”的目標設計的訓練、緊扣“讀”的目標設計的訓練、緊扣“寫”的目標設計的訓練才能腳踏實地。
讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養人的口頭表達能力，提高語感能力;默讀，實際生活中常用的讀書法，有利于文章內容的理解;精讀，有利于對文章內容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達效果，都源于精讀;略讀，有利于提高閱讀的效率。
那么，高年級的學生應該怎樣讀好書呢?
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。
教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀;三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。
要通過反復實踐，使學生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。
默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容;然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
(2)引導學生學會“思考”
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。
教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種.種體會和感受。
語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。
老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。
(3)引導學生學會“提問”
課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。
教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。
高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
(4)引導學生學會“積累”
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。
要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。
教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。
教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
(5)引導學生學會“應用”
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。
因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。
引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇四
重視激發學生的課外閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能滿足于學生的心理、生理特點，使學生樂讀、愛讀，使課外閱讀成為學生生活的一種樂趣。鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，讓學生上臺講故事。
那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都會對學生產生強烈的感染力。同時要告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。這樣，學生便會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。
此外，在組織課外閱讀活動時，不僅可以采用指名讀、互讀、分角色讀等多種形式，還可以采用游戲、表演等方式，以幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強學生閱讀興趣。
二、營造良好的讀書環境和氛圍。
良好的讀書環境能激發學生的讀書欲望。我們可以把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充圖書方式，實現資源共享，充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文。
如：“知識是人類進步的階梯。”“一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋”“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話”等，每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。教師還可鼓勵學生選取有關格言作為座右銘，張貼于自己的房間中，時時警策自己多讀書，讀好書。
三、建立以學生為中心的語文課外閱讀。
濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。要激發小學生的課外閱讀興趣，根據不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。
第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發學生閱讀的興趣。尤其要強調的是，教師在為學生講故事時，應讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。
第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發現閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。
第三學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。
四、傳授讀書方法，讓學生會閱讀。
1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.在活動中礪煉閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督，容易放任自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環。
五、培養良好的閱讀習慣。
從心理學角度來看，習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。因此，在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。培養習慣必須注意培養學生從小養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
學生每人備一本摘錄本，教師教會他們分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分比喻句、擬人句等;按內容分可分為寫人物外貌或動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互查兩次，互相促進。
教師還要培養學生針對文章質疑和反思的習慣，例如他們閱讀了一篇文章，對于不同于自己理解的地方有時候會產生疑問，會多問幾個問什么，然后去探索和自己的區別。
教師應讓學生去反思自己的行為和文章的行為的共同之處與區別，這樣學生就可以受到思想教育，教師要培養學生應用學到知識的習慣，只會學不會應用，那么我們的教學就是死教學，所以教師要讓學生學會使用學到的知識。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇五
方法一：吃準教學目標，咬定“語言學習”不放松。
語文教學要體現“一個中心”，“兩個基本點”：“一個中心”即以語言教學為中心，特別是加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養。語文教學的基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。
閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感，提高整體把握的能力，領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。小學階段閱讀教學的目標是：激發閱讀興趣，培養獨立閱讀的能力，養成閱讀習慣。
至于閱讀能力，國際、國內一致認為應側重培養提取信息的能力(最基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解力——特別是理解詞和句)、整體把握的能力(分析概括能力——把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
上訴能力要依據課標的年段目標，由易到難，有所側重地培養，又要注意整體推進、螺旋上升。從平時聽課中發現，現在閱讀教學中，階段性不清，各年級段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。
低年級忽視朗讀和字詞句教學，中年級忽視段落教學，高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年級重得意，輕得言。吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
同時，小學階段要夯實基礎，干好小學語文該干的事。要讓學生讀好書，寫好字，聽明白，說清楚，寫通順，打好聽說讀寫的基礎。學生基礎不牢，能力不強，素養不會高，即使眼前分數高，到將來也只是語文的“豆腐渣”工程。
定位低，并不排斥小學語文教學內容的豐富性，在學語言打基礎的過程中滲透文章、文學和文化的因素。我們要根據小學生的年齡特點和知識經驗，把握好文化認知和情感體悟的“度”，用孩子能接受的方式引導他們感受中外文化，從中汲取營養，而不是將成人視角所鎖定的文化內涵強加給孩子。
如把“欲窮千里目，更上一層樓”背出來并不難，但比較透徹地理解這兩句詩可能需要一生的時間。
牢記語文專家曾說的兩句話：小學語文姓“語”，小學語文還姓“小”。
方法二：精選教學內容，告別繁瑣的內容分析。
語文教師難當，語文課難教，難就難在語文課要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定每課教什么，也就是解決教學內容的問題。我們依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。
具體說來，教師先作為一般讀者閱讀教材，“潛心會文本”;再“跳出來”，站在學生角度，來確定本課語言訓練的重點內容，如需要理解的詞句，需要積累的句段，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等，如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不改學的就不教不學”。
崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上的講話中指出：10月份將舉辦的第八屆青年教師觀摩活動中一定要和“內容分析式”的閱讀教學說“再見”，我們將用否定這樣的課來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。不堵死“內容分析”的路，難邁開改革創新的步伐。
方法三：指導學習，培養學生的學習力。
平時聽語文課，我關注兩個方面，一看教師教些什么，二看教師怎樣“讓學生學”的。大家知道，語文課是實踐性很強的一門工具性學科。語文能力只能靠聽說讀寫的實踐活動中來，要盡可能把教師的活動減下來，把盡可能多的時間給學生加上去。
優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。教師應該教會學生自主理解詞句、感悟重點語句、質疑解難、概括內容、復述課文、做讀書筆記等各項學習方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學習過程。教師可以從哪些地方服務于“學”，如下幾點供大家參考：
1.發動——把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。
2.營造——創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在積極的心態下享受語文學習。
3.導向——是每個學生目標、任務十分明確地投入學習。
4.放手——給足學習時間，多放手，少干預，這也是服務。
5.幫扶——如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇六
一、指導思想。
加強理論學習，提高研究水平，促進自身科研能力的發展，積極與課題組的同事們互相交流、自我反思來促進研究，配合學校教師群體的力量，共同的智慧把課題研究抓實、做強。
二、研究目標。
1、通過本課題的研究與實驗，要運用先進的教育思想、教學理論為指導。積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，實現小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。
2、把課題研究與課堂教學互相融合，互相滲透，把課題研究日常化、生活化，使研究行為輕松、有效。
三、研究內容。
1、課堂教學方面：以課題研討課為載體，探索出《應用網絡資源，提高小學語文閱讀教學的研究》課堂模式，運用網絡資源在學生中開展自主式、探究式、合作式學習，以此提高學生的閱讀水平。
2、學生學習方面：逐步實施開放的教學環境，調整學習方法，促進學生綜合素質的提高。我們的課題研究中的資源建設應該考慮的是有利于促進閱讀教學，有利于提高學生閱讀的理解和感悟能力為主。
四、研究措施。
1、隨時反思。積極多聽課、多傾聽領導的評課、多自我反思。以提高自身的理論水平，促進自身的專業發展。
2、利用網絡資源學習。充分利用網絡資源幫助學生學朗讀，幫助學生理解字詞，幫助學生習作，幫助學生理解、感悟課文；幫助學生提高自身的語文閱讀、分析、理解能力。
3、加大反思力度。作為課題組成員要及時反思，以案例評析、教學札記、課后反思的形式及時反思。并在此基礎上作探索性思考，撰寫札記、課例和經驗論文，根據實際情況及時調整研究步驟和研究方法。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇七
要提高學生的閱讀能力，第一步應該是培養學生的閱讀興趣。
2.通過課堂提問拓展學生的發散思維。
在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生形成了對教師的依賴性，從而使培養學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應采用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發散思維。
3.通過理清脈絡培養學生的邏輯能力。
在小學語文閱讀教學中，教師要教會學生理清文章的脈絡。只有理清文章的脈絡，學生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學會有條理地表達。小學生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡都比較清晰。
4.通過課文插圖培養學生的想象能力。
閱讀課文時，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在學生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學語文課本內容豐富，圖文并茂，在閱讀教學中可以充分利用教材中的插圖來培養學生的想象能力。
5.通過朗讀課文培養學生的閱讀情感。
小學語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創設教學情境，還可以通過朗讀來實現。朗讀需要注意以下三個方面：
第一，對重點文段要進行反復朗讀。
課文所表達的自然、社會、藝術之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達比較深刻或生動的重點文段，教師應引導學生認真揣摩品味，反復朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。
第二，教師要進行范讀。教師的范讀可以傳導感情，使學生、教師與作者之間產生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學生也能夠學會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。
第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學生的內心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學生一種蓬勃向上的感染力量。
6.通過借鑒課文促進學生讀寫結合。
課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。
小學語文課本中有很多文章非常優美，對文中精彩的句子要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。例如《鳥的天堂》(四年級上冊)中第二部分，作者就運用了動靜結合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為下文群鳥活動的“熱鬧”場面作了背景鋪設。
然后，作者按“點?面?點”的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯想到群鳥在這樣的環境中生活是多么的快樂和幸福。對于《鳥的天堂》這樣的文章，學習和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學生多摘抄，其次是鼓勵學生多練筆。
總之，閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇八
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發變為水蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。
清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇九
低年級語文教學寫話訓練綜合性學習初探。
《語文課程標準》對低年級寫話的基本要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。
一、從學生的說話起步。
說話是寫話的基礎。我從拼音和識字教學開始，就注意訓練和培養學生的說話能力，充分利用初入學孩子有著強烈的說話愿望這一特點，時時處處提醒和指導學生把語義表達明白，說一句完整話開始，為寫話打好基礎。經過一段時間的說一句完整的話之后，慢慢地把作業換成了寫“一句話”。于是有的孩子慢慢地寫出了“我愛爸爸，也愛媽媽”，“我看見小燕子在天空中飛來飛去”。我要求學生不會寫的字用拼音代替，甚至可以用符號表示，保護學生說、寫和認識事物的積極性。
說話訓練重要的是保護好學生說話的積極性。低年級學生有很強的表現自我的愿望，老師要保護、珍視這種愿望，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生敢說、能說、樂說、會說，？讓學生自由表達。只有讓學生“我口說我心”，才能達到“我手寫我心，我手寫我口”的目的。我除了在課堂上進行說話訓練外，還利用活動課、班會等時間來對學生進行訓練，讓學生說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞，調動學生說的`積極性。
二、用拼音作為說話的輔助工具。
指導學生用漢字夾拼音寫話。在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，寫話時，我倡導孩子們，凡是會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，也提高了寫話能力。一段時間后，孩子對寫話有了初步的認知，已經有了寫話的習慣。這時，教師就應加大寫話訓練的力度，抓準時機，有目的，有計劃地多種形式并舉進行寫話訓練。
1.借助插圖寫話。
在低年級的語文教材中，每一單元課文基本上配有生動、有趣的插圖，教師只要充分利用這些現成的教學資源，積極去拓展學生的思維，就能激發學生的寫話興趣。指導學生觀察圖畫，教給他們觀察的方法，然后按順序把看到的東西寫下來。有時還可以寫寫圖中看不到的。比如在《小猴子下山》這一課的教學中，我在引導學生看圖時，設置這樣的問題：“小猴子來到玉米地里，看到玉米結得又大又多，他會說些什么呢？請你把小猴子想說的話寫出來。”勤于思考是寫作的源泉，學生有了目標，寫話的時候就有內容可寫。
2.大膽想象寫話。
編童話故事，是培養學生想象能力的一種有效形式。在寫話過程中，我引導學生大膽想象。學完《兩只小獅子》后，我趁熱打鐵，啟發學生想象：那只懶獅子聽了媽媽的話以后會怎樣？讓我們把故事續編下去。學生聯系生活實際，大膽想象，巧妙構思。學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的情感世界。
3.借圖畫寫話。
由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。我經常給孩子們收集一些掛圖，并時常自己在黑板上畫簡筆畫讓孩子們隨心所欲的說、寫。有時讓他們自己設計一個布娃娃，然后介紹布娃娃，可以介紹樣子，也可以介紹它的用途。有時給孩子幾種東西的名稱，讓他們創作一幅圖，然后根據自己的作品創編故事，這些都是很好的訓練說話、寫話的形式。
4.動“五官”寫話。
用眼看，用耳聽，用鼻聞，用嘴嘗，親身的體驗是最好的訓練。我買來可樂，讓他們觀察顏色，品嘗味道，搖一搖后看看可樂有什么變化。買來西瓜，讓他們摸一摸，看一看，聽聽切西瓜的聲音，看看里面的瓜瓤，再吃上一口有什么感覺等等。在學生親自體驗感知下，孩子們都會有話可寫，且寫出來頭頭是道。
三、通過課內外結合，開展綜合性學習。
眾所周知，有限的課堂教學要為學生無限的課外發展服務，況且如今社會這個大課堂的觸角已深入我們課堂教學的深處，那么，我們自然不能坐以待斃，因為從大教育觀的角度出發，我們的課堂教學也不應該總是僅限于課堂之內，我們應該讓學生走出課堂，在無拘無束的環境中、自由自在的活動中享受學習的樂趣，展示學習的成果。在課內外教學實踐中開展綜合性學習，學生能從不同的角度認識自己，用多種感官參與學習實踐，形成積極主動的語文活動氛圍，充實自己的頭腦。
綜上所述，我們認為寫話訓練時采用綜合性學習的方式，能引導學生動腦、動口，從而獲得流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……的可喜效果，這是鼓勵他們勇敢地發展自我、認識自我、發掘自我、實現良好個性自主發展的有效途徑。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。
美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。
二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發學生的閱讀思維。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。
教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養學生的閱讀思考能力。
由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十一
要提高小學語文中高段閱讀教學的有效性，首先要制訂科學合理的教學目標。只有明確了教學目標，才能掌握語文閱讀教學的主線。在制訂教學目標時，要充分考慮到學生的背景基礎和課堂教學的實際情況，不宜將教學目標設置得過高或者過低。
如果教學目標過高，則會打擊學生對于語文閱讀教學積極性，使學生喪失對于語文閱讀學習的信心和熱情;但如果將教學目標設置過低，又不能夠引起學生對于語文閱讀學習的興趣，缺乏應有的挑戰性。
所以小學語文教學在制訂教學目標時，要從全面的角度，充分考慮到學生的語文基礎知識的掌握程度，以及學生學習能力的提高空間，同時還要注意在語文教學中培養小學生樹立正確的人生觀和價值觀。
其次，教學目標的制訂還要考慮到學生的積極性和主動性，因為學生是教學課堂的主體，要讓學生積極主動地投身到語文閱讀中去。中高段閱讀教學要抓住對學生“能力”和“情感”的培養，才能制訂出科學合理的教學目標。
(二)提高學生的閱讀興趣。
對小學生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在語文中高段閱讀教學中設法提高學生對于語文閱讀的興趣，使學生能夠自由主動進行語文閱讀學習。教師在教學過程中要根據不同的教學內容，利用不同的教學方法來吸引和激發學生的閱讀興趣。
比如，教師可以在閱讀教學中根據教學內容設置一些學生們熟悉的情境，為學生們創造一個輕松愉快的課堂氛圍，這樣學生就很容易被帶入到相應情景中，提高對于教學內容和文章閱讀的興趣和欲望，同時還能給學生留下深刻的印象。
在中高段語文閱讀教學中，教師除了要豐富教學方法來提高學生的興趣和課堂積極性以外，還要注意引導學生自主地進行中高段閱讀，注意對知識的積累。
(三)強化學生的閱讀能力。
教師在進行中高段閱讀教學的過程中，要注意與學生的溝通和交流，只有建立和諧的師生關系，才能更好地實施教學內容和完成教學目標。作為教師，要指導和教會學生掌握不同的閱讀方法，真正提高學生的閱讀能力。
在中高段閱讀教學中要結合默讀、朗讀和略讀的三種閱讀手段和方法，只有將多種閱讀方法都應用于語文閱讀教學中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情實感和內心世界。教師要服務學生，引導學生，要求學生掌握多種閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
同時，還要注意給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自主閱讀，在閱讀過程中注重思考，形成自己獨特的見解。閱讀能力的提高不僅要掌握多種閱讀方法，還要對文章進行反復的閱讀，了解作者寫作時的基本背景，結合實際生活，在對中高段閱讀過程中，逐漸積累，逐漸強化閱讀能力。
(四)養成良好的閱讀習慣。
在小學中高段閱讀教學過程中，教師要引導和鼓勵學生進行預習，通過預習來了解課堂教學內容，做到心中有數，能夠帶著疑問和問題進入課堂學習，并在語文閱讀課堂中積極思考，努力解決問題。閱讀習慣的養成不是一朝一夕的，它需要學生和教師的共同努力。
作為教師要努力營造和諧的閱讀氛圍，引起學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的喜悅;作為學生要掌握多種閱讀方法，不斷閱讀，來提高閱讀效率，養成良好的閱讀習慣。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十二
《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”九百多年前，蘇軾就教給我們學習語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。小學語文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節奏一樣。經常朗讀，它是架設學生與作者心靈交流的橋梁，它是學生情感升華的載體，讓學生從“無情無義”轉變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑，把學生塑造的有血有肉。自從承擔小課題研究以來，經過一段時間的研究和思考，對小學語文的朗讀教學有了更深層次的認識，課題研究也取得了階段性的成果。
一．本段研究針對問題。
在我們的朗讀教學中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，給朗讀教學的效果帶來影響。常見教師在領讀中不能細細品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學，也影響了學生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節奏和情感，失去了理解文章的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進步”等起不到促進作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統的“講問教學”、“探究教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。
經過一段時間的研究，基于我們的教學實踐和在教學中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學實踐和研究中進行更深層次的挖掘。給學生一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。
二．基于研究的針對策略。
（一）朗讀要有針對性，讓學生在朗讀中基本完成學習任務。
教師無論讓學生朗讀全文還是重點段，都要對學生提出明確的朗讀要求，針對性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經常比較、揣摩，并養成習慣。”但在實際教學中，由于個體的差異，學生的悟性不同，積極努力不同，生活環境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，教師應該根據學生的具體情況，在朗讀教學中體現出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的的給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關鍵之處，給學生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應該上得真實、扎實、有效。
（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，體會作者的真情實感，產生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價值的信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。
三．下一段研究的預想。
此外，還要按照既有規劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。
葫蘆島市站前小學趙雅君。
一、課題概況。
5月，我校《小學生語文閱讀能力的培養》科研課題立項，按照課題研究方案的安排，課題組進行認真分析、討論、探究，經過一年來的研究，課堂教學水平有了很大提高，也發現了課堂教學中存在的一些問題，同時進一步明確了研究的方向。結合以前的努力，取得的成績，現在把課題研究進展情況總結如下：
二、研究進展情況。
1.成立了課題組。在語文教師隊伍當中選擇責任心較強，有一定文學素養的老師組成課題組成員，并具體分工，責任到人。
2.為確保課題研究的順利進行，學校領導作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語文領域中的重要地位，并對課題方案提出指導性意見。
3.語文組組織了多次理論學習，用理論做堅實的后盾。
我們學習這些理論后，多位老師把這些理論知識運用到了教學中。如提高課堂閱讀教學中學生閱讀能力的學習策略，分別加強了識記策略、精加工策略、組織策略在教學中的運用。通過運用形象聯動法、諧音聯想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯想法、文字提煉技術（即摘錄）、做筆記和重點知識的提要等方法提高了學生的諸多閱讀能力。
4.開展了經驗交流會，研究計劃和方案。
課題組成員就研究如何指導學生進行閱讀，培養閱讀的自主意識，提高閱讀效率的方法，培養學生良好的閱讀習慣的方法，尋找學生閱讀規律，提高具體閱讀中學生閱讀的自主意識等多方面進行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。
5.激發學生閱讀興趣，引導自主讀書。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有喚起學生的濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：
(1)推薦合適的閱讀材料。
在不同年級推薦學生愛讀的閱讀材料，如《優秀作文》、《新少年》、《文學少年》這些書刊學生在老師的指導下學會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。
（2）保證學生的課外閱讀時間。
本學期我們每天專門留有1小時時間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語文老師下班指導。這樣，既讓學生有書可讀，同時也保證了學生的課外閱讀時間，還可以教給學生一定的閱讀方法。
（3）展示閱讀成果。
結合課題學校每學期都布置開展“讀書節”活動，開展“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“談談讀后感”等活動。這些交流不僅反饋了學生閱讀的情況，也提高了學生的'口頭表達能力。
6.指導閱讀方法，培養閱讀技能。
讀書不得要領，勞而無功。學生閱讀個體性強，隨意性大。因此，教師指導了學生學會閱讀方法，培養閱讀技能。
（1）加強課內外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導閱讀方法，拓展閱讀渠道。
（2）重視技能訓練，培養閱讀方法。
（3）我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述；第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓練切實有效，我們統一了讀書筆記的格式：
書名――。
頁數――。
作者――。
好詞佳句――。
我的感想――。
7.注重行為訓練，養成閱讀習慣。
培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。重視閱讀習慣的培養訓練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學生終身以之的習慣。
（1）訓練讀書用眼的習慣。
減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高速度，形成默讀習慣。
（2）訓練閱腦的習慣。
文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時間――地點――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。
（3）訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。
定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。
（4）訓練“不懂筆墨不讀書”的習慣。
在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記：圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。同時，我們還注重培養學生其他閱讀習慣，如愛護書籍的習慣，閱讀衛生的習慣等。
三、存在的問題及成因與困惑。
在深入開展閱讀活動中，我們取得了一定的成效，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：
1.讀書氛圍較為淡薄，家長的閱讀意識不夠強。如何創設良好的閱讀社會環境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學校教師的力量是難以解決的，所以應該把閱讀社會化。
2.書籍儲存量少、圖書種類少，遠遠滿足不了學生的需求。
四、后階段的研究設想。
課題實驗不能搞花架子，應是確確實實地做研究，應成為提高語文教學質量的一幅良藥，結合前階段實驗情況，下階段我校的主要做法是：
1.繼續營造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。
2.繼續向學生推薦優秀的課外讀物。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇，重點做好書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹，推薦符合兒童心理和認知發展的課外讀物。
3.保證充足的閱讀時間。每節課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時間，內容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會，說一首古詩，一個故事等等。定時檢查學生的閱讀情況。
4.鼓勵教師做好課題研究，落實課內閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，做到課內得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結合。
5.課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。
課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項課題一定可以順利結題。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十三
語文教學少不了聽說讀寫，讀是小學語文教學的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認知都在這一時期形成。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓練，許多學生也就沒有學會正確的朗讀方法，朗讀教學的有效性沒有被充分地發揮出來，小學語文的教學質量自然很難被提高。小學語文老師應該積極開展新的教學活動，研究朗讀教學的有效性，找到提高課堂朗讀教學的有效策略。
1.學生朗讀的目的性不強。小學生年齡小，獨立的知識結構和思維能力都沒有形成，學習知識主要靠老師的慢慢引導，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細心引導。在引導學生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數量，教師要更加重視朗讀的質量，不僅要教學生讀書，還要告訴他們為什么要讀一句、一段或一篇文章。有目標地朗讀，能夠有效地激發學生思考，調動學生的思維能力，同時幫助學生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時間。許多老師由于上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說占用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發揮課堂朗讀教學的優勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統的上課模式是老師寫，學生記；老師說，學生聽。朗讀教學也是如此，老師往往只把朗讀作為整節課正式內容的過渡，領著學生朗讀一句，翻譯一句，老師和學生就像完成一項無關緊要的任務一樣，機械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發揮學生的主動性，讓學生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學生上課易疲乏，課堂教學效率低。
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據不同的學習內容，制定相應的明確具體的朗讀目標，并要告訴學生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間。“書讀百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學習字詞，學習文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學效率。
3.充分發揮學生的主動性。學生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學生朗讀的積極性。通過創設情境的方式，激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學生分角色朗讀，調動課堂氣氛，讓學生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結合學生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發揮學生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導學生整體感知文章的內容，對文章有初步認識，同時把握文章的思路。老師可以給學生布置簡單的朗讀任務，讓學生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學生的認知能力有限，讓學生自主朗讀時，老師要給予適當指導，如果學生朗讀出現錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關的問題。再讀過程中，學生要重點理清文章結構，分析文章各部分的作用和內在聯系，逐步深入。初讀文章之后，對于學生的疑問，老師不必將全部答案告知，應該引導學生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學生從多角度分析問題，鼓勵學生發揮想象力，培養思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導學生注重領悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發情感，提高學生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學生朗讀不能充分地發揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發現整個班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學的膽怯心理，使他們在輕松的環境下積極朗讀，這有助于樹立學生朗讀的信心，增強他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結合生活實際朗讀。好文章都是出自于生活，有時學生在朗讀課文后，不能準確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導學生結合自己的生活實際進行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學生可以結合自己故鄉的小伙伴來學習課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣。總之，老師應該重視課堂朗讀教學，不斷創新朗讀的教學手段，培養學生的朗讀興趣，發揮學生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十四
隨著新課程改革不斷推進，教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，凸顯學生學習主體性的教學觀念使學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，學生在課堂教學過程中煥發出了新的生命力。但同時值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學圍繞學生主體來進行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進行更加靈活和科學的課堂教學設計，并及時對教學過程進行有效的調控和組織，學生自主、合作、探究地學習，只流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，常常會降低課堂教學的`效率和質量。也就是說，在新課程背景下，構建高效課堂有著更加重要的意義。新課程呼喚著教師教學方法的改進,我們立足課堂，進行課堂教學藝術的研究，就是為了促進教師提高各種素養，熟練地把教學的方方面面，按教學規律創造性地開展工作，在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,提高語文課堂教學效率。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。本課題的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心靈的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發學生的興趣，讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造；有利于優化各個教學環節，提高課堂教學效率。構建“高效課堂”，是對語文教學再次改革的深入和推進。準確說，高效課堂是教育教學永恒的追求。
三、課題的理論依據。
1、科學發展觀：科學發展的第一要義是發展，用科學的方法、科學的思維，促使其發展，其核心是以人為本，以實現人的全面發展為目標。
2、素質教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點。立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。
3、《新課程標準》新理念：課堂教學必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關的諸多變數和不確定性，而且具有相應的靈活調整、隨機應變、變化選擇等預應機制，高揚主體性教育大旗。讓學生其真正成為學習的主人。
隨著新課程改革的深入實施，課堂教學對教師的要求越來越高。我們立足課堂，進行課堂教學策略的研究，就是為了促進教師提高各種素養，按教學規律創造性地開展工作，打造高效課堂，實現教學效益最大化。要在細讀文本、以生為本、研究提問、細耕課堂、內化習慣、分層作業等方面進行深入研究。
1、通過調查問卷、查閱文獻、座談等方法研究目前語文教學的現狀，轉變教師的教學觀念，改革傳統的教師主宰課堂的教學模式，探索新型課堂教學模式，并應用新課程的理念來評析課堂教學，讓每一位教師都在這場改革中重新認識、定位自己的角色。認識到教師既要當好演員，更主要是當好導演，讓學生進入最佳的學習狀態。
2、制定針對性研究方案，提高課堂教學實踐及反思的能力，提高教材處理與教學設計的能力，提高自己的教學藝術，逐步形成自己的課堂教學風格。
3、在大量實踐、充分研討的基礎上，經過分析整理、歸納總結，針對研究目標進行反思、歸納，再以有效教學、教學藝術等方面理論作指導，并邀請專家作專業性引領和理論性提升，提煉出一套針對教學實踐的行之有效的語文高效課堂教學策略。
4、開展探索實驗和對比實驗，轉變學生原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，有效培養學生的創新精神和能力。
5、創建積極課堂環境，將教學過程變成一種動態的、發展的、真正成為師生富有個性化的創造過程。
五、研究的方法。
1、文獻法：廣泛收集課題研究相關的資料和信息，及時了解國內外教育理論的新動態，借鑒和學習相關研究的新成果，增強課題研究的有效性。
2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索語文高效課堂的教學藝術。
3、調查研究法：實驗的前中后期分別對實驗效果進行比較，采用座談、問卷調查、測驗等形式了解學生的反映，通過反饋的信息，調整實驗進程。
4、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。
5、問卷調查法。了解我校課堂教學基本情況及存在的問題。
6、經驗總結法。對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求構建高效課堂的方法和手段。
（一）創建語文高效課堂最關鍵的就是激發學生的學習興趣。
1、培養學生自主學習的興趣。
在教與學的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學生的認識實踐來完成。教師應設計好教學過程中的各個環節，讓學生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導的作用。重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生愿意學，并能熟練掌握所學知識。
2、學生靈活獲取知識的方法在教學中要理論聯系實際，有必要抽出時間來讓學生回歸大自然，讓他們通過感官系統，發揮想象力，把學到的知識運用到實際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗和體會，發現一些現象、一些變化。這樣學生可聯系實際掌握課本內和課本以外的知識。
教學中還可以讓學生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報紙、廣告，從這些方面獲得知識。
3、激發學生學習語文的興趣。
要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。
4、教學中要面向全體學生。
在教學中，應該多注意后進生的表現，發現其優點，及時給予表揚和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學生能充分地認識自我，建立自信。課堂上向他們布臵由易到難的作業。使優生的聰明才智得到充分發揮，差生有進步有收獲。要建立良好的課堂討論習慣。讓優、中、差生相結合，使他們取長補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，保證課堂教學效率。
（二）聯系實際，巧用教學方法，注重課堂實效。
隨著教學思想和觀念的轉變更新，新的教學方法如雨后春筍般出現，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進，有改造地吸收，在實踐中創新，使之賦有自身的特色”。
農村小語教師多數較為樸實，他們熱愛教育事業，了解熟悉教材、學生，但他們中間學歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負擔，因此在學習運用新的教學方法時，一定要從自身的“樸實”特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質、學精神出發，把著眼點放在教法的實效性和學法指導上。樸實的農村教師，聯系學生的生活實際，用樸實的方法，能出扎實的效果。
（三）切實把培養學生的能力落到實處。
小學語文本質特征的工具性，決定了小語教學要對學生進行語言文字的表達訓練，培養學生的聽說讀寫能力。對于廣大農村小語教師來說，只有把培養能力的多種訓練真正落實到課堂教學的各個環節之中，提高語文教學效率才不會只是一句空話。
1、訓練內容、項目要實，讓學生真正參與。
憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功訓練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現的。一課書、一組文不可能包括多項訓練內容。因此教師對教材所體現的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。要將教材中的單元訓練重點合理分解，化整為零，將其具體化、細目化，逐一落實到每篇課文、每一課時的實際教學之中，即訓練內容、項目的安排要“實”。具體地說，就是一節課，怎樣練，練哪些，都要精心設臵，并將其具體到教學過程的每一個教學環節。同時，還要想方設法引導學生真正參與，使全體學生在40分鐘內部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點，將學習的權力和機會交給全班學生，讓學生成為主人。
2、訓練的形式、方法要實，有助于培養能力。
內容、項目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實實在在的訓練形式和方法，為培養學生的各種能力筑路奠基。訓練形式、方法的實，首先體現在為訓練內容服務方面。學生良好的語文素質，扎實的語文基本功底，是在學生對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕對實效的。
（四）合理利用多媒體。
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十五
在語文新課程標準中，不僅對原“教學大綱”中關于語文課外讀物的具體篇目作了很大的改動，而且對不同階段學生的課外閱讀總量作出了較大的增加。就是說，中小學生的課外閱讀是明確“入憲”了，抓好課外閱讀是國家教育教學的要求。“熱愛讀書，每天閱讀，養成習慣，堅持終身”是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動，是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
(2)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
(3)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。
(4)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。
(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
《語文課程標準》也提出：學校要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”義務教育階段孩子應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字，1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），由此可見讓小學生從小課外閱讀的習慣，讓閱讀成為學生的生活方式，是提高學生語文素養的重要途徑之一。
在充分調查研究的基礎上，我們根據小學生的生理和心理特點，運用科學研究的方法，提出了“課外閱讀與提高學生語文素養的研究”，指導學生進行課外閱讀訓練，通過掌握有關的策略性知識，為開展本項研究提出一定的理論依據，從而逐步提高學生的語文素養。
(二)研究意義。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營養，無疑是使孩子終生受益的重要措施。
1、把握時機，刻不容緩：抓住兒童學習語言的黃金時期，從一年級開始盡可能培養課外閱讀的興趣。
2、博覽群書，廣泛涉取：博覽對兒童發展的促進作用是顯而易見的，博覽使兒童獲得廣闊的知識背景，就有助于新信息的融合和重組，有效提高他們獲取新知識的能力。
3、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒有循序漸進之說。兒童正是語言學習的最好時機，接受能力極強，效率高。孩子也能體會到課外閱讀的樂趣，只要能做到持之以恒，書自會“越讀越薄”，這是讀書的最高理想。
三、研究目標和內容。
（一）預期目標。
1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略。
2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。
3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。
4．全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。
(二)研究內容。
1．掌握方法，促進讀書技能的提高。
2．優化語感，促進語言能力的提高。
3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。
4．重視積累，讀思結合，促進寫作技能的同步提高。
四、研究方法和對象。
方法：本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。
對象：課題研究對象：我校一至六年級全體學生。
五、研究步驟。
第一階段（.9-.7）——營造讀書氛圍，讓課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間。
1．健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書，為學生提供良好的閱讀環境，形成學校閱讀特色，創建“校園書香”文化。
2．建立有效的班級間、學生間的圖書交流機制，鼓勵流通共享，豐富圖書資源。
3．舉辦“閱讀伴我成長”校園第一屆讀書節活動，營造讀書氛圍。
4．做好資料的收集、分析工作。
時間。
1．將語文課時進行重新分配，每周安排一節閱讀指導課，在時間上保證學生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導。
2．開展各種讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀。組織開展形式多樣、內涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節活動。
3．舉辦校園以“讓讀書成為習慣”為主題的第二屆讀書節活動，展示學生讀書階段成果。
1．舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節活動，展示課題實驗成果。
2．總結實驗經驗，匯總并推廣實驗成果。
組長：黃燁。
副組長：呂海麗陳惠華。
組員：全校語文科任教師。
本課題通過近三年時間的研究，取得以下成果：
（一）探索學生課外閱讀行之有效的方法。
方法1、興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”老師可以向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。課余時間，我們的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣。
方法2、讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《獄中聯歡》后，向學生推薦閱讀《紅巖》；學了《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》；學完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》；學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。
方法3、開展活動激發興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。學校每年舉辦一次校園讀書節，讀書節上，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次，學校還注意根據主題閱讀活動進行階段性成果展示：手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優秀讀書筆記廣播等，閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。
方法4、培養了學生良好的讀書習慣，讓學生愛上讀書。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書的精髓中，創設良好閱讀氛圍至關重要。學校保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀20—30分鐘時間，每周安排學生進閱覽室進行一節課閱讀。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十六
在小學語文教學中，朗讀是一個重要的環節，義務教育新課標中也提出了語文教學要以讀代講，通過朗讀可以幫助學生更好地理解課文內容，通過朗讀可以培養學生的語感，提升學生的語文綜合素養。可是在當前的語文教學中，有些教師只是為了“讀”而“讀”，學生唱讀的現象依然普遍存在，朗讀缺乏有效指導和有效思考。我們認為要提高小學生的朗讀水平，就要充分發揮教師的引導作用，引導學生在朗讀中思考和感悟。
縱觀當前的語文朗讀教學，形式多樣，默讀、小組讀、指名讀花樣很多，但不難發現很多都是在走過場，既沒有明確的朗讀要求，朗讀后也缺乏相應的評價。此外，現行的朗讀教學指導方法過于單一化，曾經聽一位教師的長春版小學語文五年級上冊中的《林海》一課，教師在還沒有分析課文之前就讓學生有感情地朗讀課文，并要求讀出贊美的感情。在沒有分析引導的基礎上學生如何能理解課文的感情？很顯然這是指導方法不規范的問題。還有一個現象也非常普遍，就是朗讀教學只重視表面的讀，而不重視讀中的思考，教師經常讓學生進行多元化的朗讀，但是卻缺少對課文內容的有效思考，這樣的朗讀只是表面功夫，學生難以真正領悟課文的內涵。
要改善當前朗讀教學中存在的問題，應提高朗讀教學的教學效率，一方面要給予學生明確的朗讀目標和要求，讓學生在目標的指引下有目的地讀。例如在學生剛開始學習課文的時候，可以要求學生流利地朗讀課文，讀準每一個字、詞、句，也可以讓學生帶著問題進行朗讀。有了目標和要求，學生就能從讀中真正初步感知課文的內容。第二方面是發揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學生豐富許多，在要求學生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學生提供一個學習的范例，有了范讀的指導，才有利于學生朗讀水平的提高。第三方面是重視學生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問學生：“讀了這一片段，你有什么發現？”或者“你有什么體會？”也可以是前文中提到的讓學生帶著問題讀，“思考下，作者為什么要這樣寫？”那么學生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過這樣的方式學生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學的效率。總之，要提高朗讀教學的效率，教師應明確學生朗讀的目標，運用有效的朗讀指導方法，讓學生在讀中思考，實現真實有效地“讀”。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十七
朗讀教學在小學語文教學中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學。但是從教學實踐來看，大部分朗讀教學并沒有取得預期的效果，學生對朗讀的興趣并不高。所以，當下的小學語文教學需要改變朗讀教學的現狀，以切實提高教學質量。本文結合小學語文教學中朗讀教學存在的問題，提出相應的解決策略。
一、朗讀教學存在的問題。
1.發音不標準。
對于教育入學初期的孩子，教學中的每一項任務都需要教師認真對待，但是真正實踐和理論豐富的教師并不多，造成小學語文教學中朗讀教學效果不佳。再加上教師教學任務繁重，一般的教師往往會忽略教學細節，在朗讀教學中，通常只是走走過場，更談不上有針對性的教學。這就造成小學生在朗讀過程中出現各種問題，甚至按照自己的習慣進行朗讀。比如筆者教過的一些小學生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時，對于其中出現最多的“小孩子”這個詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發音，但對此情況，之前并未有教師去嚴格規范和糾正，這就使得學生連基本的字詞發音都不標準，也使得朗讀教學在一開始就失去了它應有的意義。
2.朗讀缺技巧。
許多小學語文教師對于朗讀技巧缺乏學習和研究，也缺少實踐和第三方評價，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學的效果。因此，在朗讀教學中，教師通常無法指導小學生如何進行正確的朗讀。而學生在朗讀時，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動力，應付了事，朗讀起來就猶如一架機器人在說話，沒有情感。因為缺乏朗讀技巧，許多小學生喜歡把字句連讀，不會正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓，導致朗讀完全達不到應有的效果。
3.不重視激趣。
小學生正處在一個愛玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當的激勵方法提升他們的學習興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學，如果教師不重視方式方法，不重視激發他們的興趣，小學生就根本不會注重朗讀的技巧與發音的準確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學徹底失敗。
二、提升朗讀教學效果的方法。
1.重視朗讀。
要提升朗讀教學的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應的課堂時間進行朗讀訓練。在課堂上，教師可以隨機點名，讓學生朗讀，再對朗讀中出現的諸如讀音錯誤、情感把握不準、斷句不當等問題給予當場糾正，并提醒學生要多加注意這些問題，同時傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應該布置一些課后的朗讀作業，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養學生每天朗讀的習慣，鍛煉學生的朗讀能力。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關注與重視，應常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機會，能有效提升學生的朗讀水平。教師還要鼓勵學生盡可能利用一切機會進行朗讀，同時注意結合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學生語感和口語水平的培養，對小學生以后的人際交往也有利。因此，對于小學生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁。
2.準確發音。
小學生在朗讀課文時，應該在讀每個新字之前，把教師教學的內容回顧一下，再運用到朗讀中。這就要求小學生首先把每個字的讀音讀準確，只有把底子打好了，朗讀時吐出來的字才會既清晰又好聽。在學生進行朗讀時，教師或家長應該要在其旁邊進行指導，因為學生在朗讀時，自身缺乏評判標準，如果沒有人指出錯誤，學生會認為自己讀的是準確的，這樣就會造成一錯再錯，最后就是養成壞習慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監督與指導的作用。
3.有感情的朗讀。
有感情的朗讀，就一定要做到發音該重的時候一定要重，該輕的時候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農》詩中的：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”這句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個合成詞是固定搭配，在朗讀時，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發音時需要加強語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時，該連貫的時候連貫，該重讀的時候重讀，產生抑揚頓挫的感覺，才會真正讀出詩的韻味和內涵，讓聽者產生共鳴。小學語文朗讀教學是語文教學的重要環節，也是小學語文教學質量保證的前提，更是培養小學生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學語文教學中要高度重視朗讀教學，提升小學生的朗讀水平，進而提高他們的語文素養.
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十八
自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區的學校，在積極推進課改工作中就發現了一個新的問題，農村中學生學習資源匱乏，無法上網查資料，如何實施自主學習，如何培養他們自主學習的能力，就成了擺在我們農村中學教師面前的一個首要問題，于是自2003年6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領下進行了《農村初中語文自主學習能力的培養》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復習教學等五個方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。
二、理論依據。
1、建構主義理論。
建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。
2、兒童心理學理論。
在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理。
在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力。
三、預期目標和效益。
1、通過自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的內在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發他們學習語文的興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。
2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。
3、通過自主學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質，從而全面的提高學生的語文素養。
四、研究的基本內容。
1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。
2、研究學生自主學習的基本方法與模式。
3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉變的銜接。
4、研究自主學習與合作、探究的關系。
5、研究自主學習與教學內容之間的關系。
五、主要實驗活動。
2003年5月——2003年9月。
閱讀教學：整體閱讀、強化預習。
講讀教學：注重整體，以問題強化理解。
2003年9月——2004年4月。
閱讀教學：整體閱讀、重點感知。
講讀教學：重點部分以問題促學（上示范課）。
寫作教學：增強課外閱讀、記筆記。
2004年4日——2004年9月。
語文復習中的教師引導、自主整理。
話題作文的寫作（上課、交流）。
2004年9月——2005年2月。
歸納語文教學中自主學習的方法。
讀、寫、練結合的習慣養成（問卷調查）。
2005年2月——2005年10月。
進一步培養讀、寫、練習慣的養成2005年10月——2006年4月。
歸納整理研究成果。
提高學習語文的興趣（講座、經驗交流）。
2006年4月——2006年9月。
歸納整理相關研究成果。
相互交流經驗、校內推廣。
撰寫結題報告、申請結題。
六、實驗結果，教改之花盛開，課題研究結碩果。
1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維，在承接課題研究任務后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。
科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告。
2、培養了學生的合作意識。
學生自主學習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學習的前提下開展的。自主學習中包含了合作、探究式的學習方式。21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質，但是我們的學生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學習過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。
3、培養了學生收集處理信息的能力。
當今世界已進入信息時代，信息就是學習的資源，人們需要掌握大量的準確的信息，來調整自己工作和學習的思路，確定自己新目標。而以往的語文學科教學注重的是知識的傳承，學生采用的是被動的接受式，第二學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當的利用信息，運用語文的知識完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。
4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學論文共24篇，其中在省級刊物發表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。
5、通過實驗提高了教師教學業務水平，教改能力和教學的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負擔，增強了學生學習語文的興趣，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇十九
一課題提出：
江總書記說：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。我國教育事業受“應試教育”影響，培養的學生表現出求同思維見長，求異思維見短，文化基礎較扎實，動手能力較差、創新精神和創新能力不足的毛病。
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段核心課程。是一門具有活動性質課程，能夠最大限度將科學探究活動過程呈現在課程內容，它能夠實現學生創新能力和動手能力的培養。
然而，學校實驗器材，實驗場地有限，很難完全滿足學生的實驗要求。實驗器材大多數是易耗品，因為學校經費的因素，學生的實驗的次數受到限止。
怎樣讓學生有材料、有場地的實驗，滿足科學課的需求，我們課題組在這方面做了比較長時間的探究。我們發現生活很多物品可以作為學生實驗材料，于是，我們提出了“怎樣引導學生利用生活物品進行科學實驗”的研究，這個課題。
我們覺得這個課題有以下幾個意義：
（1）能彌補學校實驗器材和場地不足。
（2）能培養學生創新能力和學生的動手能力。
（3）能提高學生對科學課的濃厚興趣，培養了學生的科學素養。
（4）讓學生感受到生活處處有科學，培養學生的觀察能力，實驗能力。
（5）培養學生環保意識，合理利用一切可用資源。
二、課題的理論依據：
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，在當今科學技術飛速發展的情況下，人們對科學啟蒙教育內涵認識發生了深刻的變化，它不僅要求學生掌握前人研究的成果--科學知識，還要求他們學習科學方法，培養科學興趣，養成科學態度，認識科學與社會和諧發展的關系。
創造學的理論認為：創新精神在創新實踐活動中形成發展的，沒有創新實踐便沒有創新精神、創新能力。“創新探究”教學模式就是凸現自然科學以觀察實驗為基礎的特點，根據“過程式”教學的要求，以培養小學生創新精神為要旨，在創新教學實踐中總結而成。
三、課題界定：
以課堂為現場，以學生的生活經驗為主要線索，以科學探究為核心，從課本和生活出發尋找和利用生活中的物品補充實驗器材的不足，發揮學生自主學習、合作探究意識，培養學生的創新能力和動手能力。
四、研究目標和內容：
1、通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學素養和教學涵養，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者，從而激發學生的學習興趣。
2、通過教師的引領，能讓學生學習的興趣濃厚，從而使學生真正成為學習的主人，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提升創新能力，鍛造創新人格。
3、在教育教學工作中，使學生經歷一個觀察--發現--推測--驗證的科學探究活動。
4、有針對性地學習相關理論和文獻，并在理論中指導下進行研究探索，進行解決問題。
5、促進學生主動學習，提高學生動手能力。
6、拓展學生的創新思維、邏輯思維能力。
7、在探究中提高教師專業水平。
五、研究方法：
本課題采取的研究方法：實驗法，探究法，輔以調查研究和文獻資料。
六、研究過程：
（一）研究經過的幾個階段。
1、準備階段（12月）。
組織課題組的老師學習科學（新課標）理論知識，進行相關準備。我組學習了《科學課》、《探究性學習》、《實驗教學與儀器》、《湖南教育》、《新課程中教學技能的變化》及《科學教學與實驗》等雜志。
本課題成員老師都參加市級的各種培訓和教研活動，鄧旭老師在20參加了湖南省小學科學骨干教師遠程學習培訓，充分發揮了對課題研究的指導作用。
2、實施及發展階段（1月――2月）。
結合課堂教學和課外實驗活動，通過學生自主設計和教師的指導，在教師指導下，學生會利用學校現有的實驗器材及生活中的物品開展實驗和探究。例如：在教三年級科學上冊《空氣占據空間》一課時、老師出示生活中的物品進行實驗探究；需要的準備材料（1）兩個透明的礦泉水瓶，其中一個切去底，一個在靠近瓶頸處鉆一個小孔，貼上防水膠布密封。（2）、將兩個瓶蓋背靠背粘貼在一起，中間鉆一個小孔。（3）、一瓶有色彩的水。（4）、約5厘米長蚊香一根。（5）、一個打火機或火柴一盒。上述這些材料屬于生活物品，學生在生活中很容易找到，找到之后，感到很興奮，很渴望看到這個實驗，從而激發學生的興趣。學生分組討論、設計實驗過程。老師指導實驗過程。第一步：將點燃的蚊香靠近沒有去底的瓶口處，向瓶內熏入少量的煙。這樣做的根本目的是：借鑒煙霧讓學生能清楚看見空氣占據空間的自然現象。
第二步：用粘貼好的背靠背的蓋子把去底。
的瓶子和已熏入煙的瓶子連起來。（圖2）。
第三步：向去底的瓶子內注入有色彩的水，然。
后讓學生觀察觀察，會發現最初有一點水流下。
來，這是因為下面的瓶子的空氣被壓縮，過一。
會兒，上面的瓶子的水不會流下來，這說明下。
面瓶子的空間被空氣占據了，因此，上面瓶子。
圖3。
有色彩的水不會流下來。（圖3）。
第四步：揭開下面瓶頸處的防水膠布，然后讓。
學生觀察看見下面瓶子的空氣跑出來，讓出了。
空間，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。
水流下去占據空間的過程，證明了“空氣占據空間”的自然現象。
又例如：黃芳老師上五年級的科學《雞蛋撞地球》一課時，老師開門見山的說：“今天這節課是一堂很有趣的活動課。”你們覺得雞蛋撞地球會怎樣？有的學生說雞蛋會破，有的學生說不會破，一下子就點燃了學生學習激情。()“是破還是不會破，我們用實驗來驗證吧！”黃老師微笑的說：老師隨后出示生活中容易找到物品做實驗材料：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花等。學生分組討論設計保護雞蛋的裝置，黃老師說“雞蛋撞地球實驗”比賽，要到室外進行，“雞蛋撞地球”實驗要求就是在規定的條件下，讓雞蛋包裝后從三層樓高處落下。在老師的細心指導下，通過學生實驗發現：揭開了雞蛋撞到地球不會破秘密。學生對這個結果感到很開心、驚奇。通過這個科學探究實踐活動，激發了學生創造性，提高了學生的興趣。學生在激情中得到了成長。譚柏生老師上五年級的《像火箭哪樣驅動小車》一課時、出示實驗材料：氣球、支架、噴嘴、銷釘、橡皮筋，這些材料在生活中容易找到。學生做實驗很有興趣。課題組收集一些有代表性的課例。例如：三年級科學上冊《空氣占據空間》、五年級的科學《雞蛋撞地球》、五年級的《像火箭哪樣驅動小車》等教學內容都是利用生活中物品進行科學探究。
在小學科學教學中，課堂實驗和課外實踐是培養學生創新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的學習方式，學生產生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在指導學生實驗中，科學教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的汽水瓶、可樂瓶、礦泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、氣球等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。在老師的指導下；（1）、很多學生學會制作太陽能熱水器、雨量器、會設計制作一個保溫瓶和雞蛋保護器，并且能根據已學的知識，利用生活中廢舊物品，經過精心設計。變廢為寶，制作成各種各樣的裝飾品。（2）、大部分學生在家里會利用生活中的.物品進行科學實驗：例如：五年級的李自翔同學會利用家里的馬鈴薯、鹽、水等生活物品，會做“馬鈴薯在液體中的沉浮”的實驗，劉翔會利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”實驗、曹藍同學會利用生活中廢鐵來做“金屬的熱脹泠縮”實驗，老師對成功者給予鼓勵，對于制作失敗的，老師便幫他們分析問題所在，讓他們經過多次思考，反復實踐，發現問題，解決問題。從而對科學的學習充滿信心。
通過教師引導學生觀察生活，充分利用身邊的事物進行科學探究，激發了學生探究興趣，提高了學生科學素養，提高了學生的動手動腦能力。老師在指導中得到了成長，增長了智慧，學生在激情中得到了成長，學到了知識。五年級的學生會解釋生活中電線在冬天會下垂的原因；明白踩癟的乒乓球在熱水中會鼓上來的緣故，三年級的學生會利用生活物品做“空氣占據空間”的實驗，知道舞動塑料袋，袋子就會鼓起來，為什么氣球會越吹越大的道理。六年級的學生知道打開可樂沖鼻的氣體是何物。會使用顯微鏡觀察身邊的生命世界，掌握了控制鐵生銹的速度方法。四年級的學生知道在干燥而寒冷的天氣，用手觸及門的金屬把手電擊的感覺的原因，會解釋脫下毛衣時發出啪啪的響聲成因。
對于那些酷愛科學實驗課的學生來說，課堂四十分鐘遠遠不能滿足他們的要求，有些學生在家里搞起了“破壞”，如把家里的錄音機拆開來看一看，琢磨琢磨；把玩具飛機拆下來拼一拼等等。這些在家長們眼里看作搞破壞的行為，實際就是學生創新的一種體現，也是學生創新能力形成的重要過程，我們應該很好的保護他。開展豐富多彩的科技活動，為學生提供創新機會，鼓勵學生不斷創新有十分重要的意義。如鬧鐘拼裝活動，學生通過將散裝零件拼裝成鐘的過程，不僅培養了動手能力，更重要的是培養了學生的創新能力，學到了很多新知識。
3、總結階段（203月――年4月）。
本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了三年的多時間，從年的申請立項、確定方案、理論學習、前期調查、實驗探究，到2014年成果展現、研究總結等等，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。秉持以課堂實驗和課外實踐為基地，緊密聯系生活，利用生活物品進行科學探究，通過學習交流及在科學課教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。經過3年科學探究，課題組鄧旭老師撰寫了《空氣占據空間實驗》改進論文，謝家伴老師自制了科學教具《空氣占據空間》，讓學生直觀的看清空氣占據空間，這個教具深受學生青睞，朱向群老師撰寫了實驗探究論文《如何在科學教學中培養學生良好的學習習慣》及《學具的應用》論文；謝家伴老師指導學生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學科技活動海陸空模型競賽中，周雨軒同學榮獲市第二名；李景華同學獲航海電動遙控繞標賽第二名。9月，在郴州市首屆小學科學《同步教學實踐訓練》應用優質課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。
為了研究課題達到研究目的，多次聘請上級教育局有關部門領導和專家來我校課題組指導、論證。課題組根據專家的意見，不斷修改、不斷完善、不斷總結，并且撰寫課題結題報告。
（二）具體的研究行動。
1、在課堂實驗教學中，我們圍繞培養實驗探究能力，采取的措施是讓學生“多看”、“多想”、“多做”。
（1）、多看：當學生遇到疑問時，老師進行演示和到實驗室動手做實驗，讓學生看了實驗后解除心中的疑惑，使學生認識到動手做實驗是學習研究科學、不可少的手段。實驗中指導學生做好實驗變化前、中、后的觀察，要求學生充分發揮自己的各種感覺器官（眼、耳、鼻、舌、身等）的功能，感覺所有現象。對實驗中所需的儀器和操作方法、反應條件、以及如何判斷新物質的生成等，都要引導學生觀察。在做實驗時教師可給出適當的觀察點，使學生克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實驗的契機啟發學生的思維。教師演示操作要規范，給學生留下科學的、嚴謹的印象。
“多看”能培養學生用實驗來研究科學的意識，不斷提高學生的觀察能力和發現問題的能力。
（2）、多想：我們讓學生帶著疑惑進行思考，提出自己的觀點，進行實驗的設計，然后到實驗室動手做實驗，讓實驗事實說明問題。教師在實驗教學中不斷激疑--鼓勵學生質疑-提出解決方法-師生共同解疑，通過學生思考討論，教師點撥，明白理化的科學道理，在實驗探究中發展學生的創新思維。我們經常引導學生發現原有教科書中實驗方案存在的問題和不足，鼓勵和指導學生利用自己熟悉、掌握的實驗儀器，根據某一課題研究去設計探究性的實驗方案。改進的實驗學生以“小論文”形式進行交流，并親自動手進行實驗表演，學生不僅享受到設計實驗成功的樂趣，而且實驗探究能力得到培養，更進一步激發了學生的創造欲。
在教學過程中，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在講《空氣占據空間》時，在課堂上，我出示礦泉水瓶兩個，其中一個切去底、蚊香、等實驗材料，提出問題：猜一猜空礦泉水瓶子里面有什么？有的學生猜沒有什么，有的學生猜有空氣，為什么猜有空氣呢？怎樣證明瓶子里有空氣？激發學生的探究興趣，使學生注意力集中，把枯燥無味的試驗變為直觀形象的試驗，學生記得快，記得牢。如在講《浮力》時，教師準備好乒乓球、鐵塊、彈簧秤、細線、一杯水等器材，提出問題：乒乓球為什么會浮在水面？鐵塊為什么會沉到水底？怎樣證明下沉的物體也受到浮力？問題喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。學生都躍躍欲試，說出許多想法，通過觀察浸沒在水里的乒乓球向上運動，感知浮力，又通過觀察彈簧秤下的鐵塊在空氣和水中示數的變化，感知下沉的物體也受到浮力。對浮力概念有了一定認識后，又問：對上面的實驗你有什么感覺和啟發？有什么疑問和猜想要提出來討論和研究嗎？憑直覺思維，大部分學生有所領悟：鐵塊受到向上的浮力，看來浮力的大小與鐵塊排開水的重量或體積之間存在某種關系。繼而引導學生：如何測浮力的大小？如何測鐵塊排開水的重量或體積？同學們各抒己見，然后共同設計一個驗證實驗，并進行實驗。學生始終在思考、操作、觀察、總結，表現欲得到了發揮，在探討新知識新方法中學生也品嘗到了成功的喜悅。
“多想”使學生的創新思維在實驗教學中激活，培養學生設計實驗方案的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（3）、多做：我們精心組織學生上好每次實驗教學課，注意培養學生良好的實驗習慣，增強學生的環保意識和安全意識。課前提出預習要求，實驗時指導學生，嚴格遵守實驗操作規程進行實驗，認真細致地進行觀察實驗現象，實事求是地做好記錄，深入分析實驗結果，寫好實驗報告。
“多做”讓學生在實驗中鍛煉，提高綜合素質，養成理論聯系實際的科學作風，培養學生的實驗探究能力。
2、在課外活動時間，引導學生走進實驗室，從生活走進科學。
我們在課余時間開放實驗室，組織部分學生參與實驗準備，進行簡單器材的準備，例如用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇等。使學生了解一些實驗操作要領，課堂教學時讓學生一起參與實驗演示。開放實驗室，讓學生完成家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生設計實驗、動手實驗，遇到問題可通過分析討論、查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。同時，開展小儀器和小制作的比賽活動，提高學生實驗探究能力。每一年，我校都舉行實驗操作比賽，對學生實驗設計能力和實驗操作能力進行考察，取得了較好的效果。例如：在20上期，學校舉行的科學實驗操作技能競賽中，三年級的學生動手能力強是235班，四年級學生動手能力強是226班、五年級學生動手能力強是222班、六年級學生動手能力強是221班。
3、引導學生開展小課題的研究，提高學生實驗探究能力和綜合素質。
組織學生開展小課題的研究。例如引導學生開展《空氣占據空間》、《像火箭哪樣驅動小車》和《雞蛋撞地球》的實驗探究活動，培養學生動手能力，提高學生的實驗探究能力和綜合素質。
1、培養了學生學習科學的興趣、促進了學生科學素養的全面提高。
由于教學形式上的開放性和自主性，大大激發了學生的學習興趣，既而轉化為一種學習行為，因此學生在課堂上主動參與，踴躍發言，并敢于大膽地對別人的意見提出質疑。同時多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學習積極性明確提高，從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了學業成績的提高。例如：六年級216班李俊鵬同學根據所學電的知識，搞了一個小電動機的應用。
2、學生喜歡上科學課，對科學及社會生活實際與科學有關的問題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發問，善于發問，樂于發問，逐步養成質疑問難的習慣，科學教學質量有了一定的提高。例如：黃芳老師上的《雞蛋撞地球》一課，極大的提高學生興趣，激發了學生探索的極大熱情和參與的積極性。
案例：《雞蛋撞地球》。
師：手拿一個生雞蛋，生雞蛋有什么特點？
生：易碎。
師：雞蛋碰石頭會出現什么情況？
生：雞蛋會碰破。
師：有些人明明知道以卵擊石會破，可是他們偏偏讓雞蛋撞地球。
板書《我讓雞蛋撞地球》。
師：（請學生讀活動主題）“我讓雞蛋撞地球”你們認為會怎樣？
生：雞蛋會破。
生：雞蛋不會破。
師：雞蛋是破還是不會破，我們用實驗來證明。
師：做實驗需要的材料及工具：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花。
師：檢查各組的材料、工具，準備情況。
師：我們來比一比誰的雞蛋撞不破。
“雞蛋撞地球”，這是一個多么富有挑戰性的實驗，雞蛋的渺小與地球的龐大，雞蛋的脆弱與地球的堅硬形成了巨大的反差，讓學生的思維產生強烈沖突，學生的學習積極性很高。對科學的探究，對實驗的興趣，對自然界一切未知的向往。
3、“科研興教，科研強校”已成為教師的共識，教師教科研意識不斷增強，人人參與教科研，積極參加課題研究，積極上公開課、研究課，個個撰寫論文，教師的教科研水平和能力不斷提高。
4、該課題的研究，促進了我校實驗教學工作的開展，年底我校通過了“標準化實驗室”省級驗收。
6、更新了教師觀念、促進了教師成長，教師的智慧得到升華。
開題三年多，課題組顏曉娟老師在郴州市舉行優秀創新課評比中獲得特等獎。先后有7人次在區級以上上匯報課、公開課。課題組長鄧旭老師撰寫的課題相關論文《空氣占據空間》榮獲國家一等獎。謝家伴老師自制科學教具《空氣占據空間》榮獲市一等獎，撰寫的論文《小學科學課外作業的探究與實踐》榮獲國家二等獎，鄧旭老師撰寫的論文《初探多媒體技術在小學科學中的運用》榮獲區一等獎；《如何指導學生自主學習》榮獲市一等獎。朱向群老師撰寫的論文《如何在科學教學中培養學生良好的學習習慣》獲區一等獎、《學具的應用》榮獲省二等獎；謝家伴指導學生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學科技活動海陸空模型競賽中，周雨軒同學榮獲市第二名；李景華同學獲航海電動遙控繞標賽第二名；共有三十余名學生在市區比賽中獲獎，在北湖區中小學教師年終考核評優，謝家伴老師被評為優秀教師；在北湖區中小學學校兩項常規檢查中，朱向群老師榮獲先進個人，在2011年下期，鄧旭老師撰寫的科學組匯報材料榮獲市一等獎，209月，在郴州市首屆小學科學《同步教學實踐訓練》應用優質課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。
我們科學課題組的工作是踏踏實實的，活動是積極而多彩的。我們的科研實驗研究立足于課堂教學又作用于課堂教學，在課堂教學在取得的成效使學生們受益，使領導和家長們滿意。“利用生活中物品進行科學實驗、培養學生科學探究能力”，提升學生的科學素養，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發展中綻放光芒。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇二十
摘要：小學生進行語文學習，很多情況下都是通過朗讀，它是學生理解教材內容的重要基礎，是小學語文教學不可或缺的重要部分。進行有效的語文朗讀不僅可以提高小學生的語言能力，而且有助于學生對朗讀內容的理解，領會作者所要表達的主旨和寓意，達到陶冶情操的目的。
推行新課改教學以來，小學語文教育越來越重視學生朗讀能力的培養，小學生的朗讀能力也確實得到了很大的提高，但學生總體水平仍然偏低。筆者長期從事小學語文教學，深知教學實踐中學生在朗讀方面確實還存在一些不小的問題，雖然引起了眾多教育工作者的關注，但是并沒有人采取有效措施解決問題。基于此，本文將主要探討語文教學中存在的朗讀問題并提出針對性的對策和建議。
1.學生有效朗讀時間不足，老師缺乏相應的針對性指導。
隨著新課改的深入，教師也意識到學生朗讀能力的重要性，于是很多學校在上課前設置了早讀課，讓學生有一個朗讀的時間，在課上，老師也習慣性地帶領學生朗讀或者預留一部分時間給學生朗讀，應該說這樣的朗讀時間是合適的，但是我們發現，很多小學生根本不知道朗讀的重要性，在早讀課上經常看到學生交頭接耳嬉戲，根本不去朗讀課文，或者有的學生默讀根本沒有發出聲音甚至還有的學生抱怨朗讀太累，在課堂朗讀時間這種現象也層出不窮。另外，不少老師喜歡留一些時間給學生自由朗讀，多數情形下，很多學生為了把這段時間糊弄過去，往往進行隨心所欲、漫無目的的朗讀，根本沒有明白朗讀的真正目的是什么，所以，筆者認為在足夠的朗讀時間里學生的有效朗讀時間不足，并沒有達到預期效果。
2.學生朗讀過于死板，缺乏情感。
在小學語文課堂上，我們更多看到的是，教師讓全班或者某一組學生齊聲朗讀，感覺課堂氣氛很活躍。但是這種做法使得學生朗讀起來沒有抑揚頓挫的感覺，完全是一種機械式的朗讀，根本沒有感情語調的變化，甚至不少學生認為只要讀的聲音大就是有感情的朗讀。很明顯，這樣的朗讀方式看似很投入、很專注，實際上學生只是在單純地讀字，根本沒有意識到語言文字本身是可以傳情達意的，因此，這種沒有感情的朗讀是無法做到真正掌握文章內容的。
3.教師的指導不規范。
教師通常不會對學生進行專門的朗讀指導，更多的是對某段內容仔細分析后認為很重要，就讓學生有感情地朗讀出來或者用某種語氣讀出來或者說朗讀的時候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等。諸如此類的做法被很多老師認為是朗讀指導，給人感覺摻雜了個人的主觀看法，長期采用這種看法對學生進行所謂的朗讀指導，導致以后學生遇到朗讀方面的問題時，不由自主地照著老師的思維生搬硬套，忽略了朗讀本身傳情達意的功能。可以想象，這種不得要領的朗讀指導是無法真正提高學生的朗讀水平的。
1.激發學生朗讀的興趣，保證有效的朗讀時間。
事實上，學生在早讀課上交頭接耳，課堂朗讀時間默讀甚至不讀，經過調查詢問可知，很大一部分原因是學生對朗讀缺乏興趣，有時朗讀只是為了應付老師，不少學生提起朗讀就感覺頭大。為了激發學生對朗讀的興趣，首先要在朗讀方式上下功夫，比如可以在課堂上分角色朗讀課文，讓學生真正走進課文任務角色；或者可以采用背讀相結合的方式，讓學生在背誦完后有很大的成就感，從而愿意朗讀。其次，小學生正處于心智成長的關鍵時期，往往需要物質的激勵才能去做某一件事，所以，可以在朗讀之余由老師根據學生實際朗讀情況給出一定評價，對表現優秀的可以進行表揚，也可以獎勵一些小部件，從而讓其他同學向接受獎勵的同學看齊，可以激發學生的朗讀興趣。只有這樣，學生在早讀課或者是課堂時間才更有精力、更有激情進行朗讀，學生的有效朗讀時間就可以得到保障了，朗讀水平的提高只是時間問題。
2.老師正確指導，帶領學生有感情的朗讀。
學生朗讀水平的提高依賴于老師正確的指導，因此，教師在平時的教學過程中，從發音、咬字、朗讀速度、情感的變化等方面對學生進行正確的指導，對于學生存在的問題，及時有針對性地對他們進行指導，可以在指導之余找一些學生起來朗讀，保證學生對老師的朗讀指導理解透徹，這樣學生才會在朗讀時更加用心，朗讀能力也必將迅速提高。另外，針對學生朗讀時沒有感情基調的變化，可以利用多媒體向學生播放有感情朗讀的視頻，小學生的模仿能力一般都比較強，可以進行針對性的模仿，長期訓練，日積月累，最終無論遇到什么樣的課文，學生都知道把握感情語調的變化，這對學生朗讀能力的提高是有益的。
參考文獻：
［1］孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討［j］.西部素質教育，（6）.
［2］王翠蘭.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優化策略［j］.中國科教創新導刊，（24）：65.
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇二十一
****年3月，我的小課題——《不同教學內容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
一、課題研究進展情況。
1.研究的目標。
（1）提高不同教學內容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規范。
2.課題研究的內容。
（1）如何嘗試建立新型的師生關系，轉變教學理念，培養學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
（2）學習興趣與自信心的培養的研究；
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的信心和勇氣。
（3）創造良好的教學環境的研究；
在高一階段教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。
3.課題研究方法。
（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經驗教訓，準確把握研究發展的趨勢。
（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的.措施更加切合實際，更加富有成效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作。
1.方案準備階段：（****年3—4月）。
2.方案實施階段：（****年5月—6月）。
（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；
（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路。
三、課題研究的成果。
《不同教學內容的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調整方案、細化目標，使課題脈絡清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學生反應、領悟以及答題能力，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調動學生語文課堂的學習積極性，大多數學生喜歡學語文，更加積極主動地去學語文，形成良性循環，效果不錯。
四、課題研究中存在的問題或不足。
1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結。
2.少數語文學困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學習，轉化效果不是很明顯。
3.我在平時的教學過程中教授的多一些，留給學生去練的時間相對要少一些。。
五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施。
在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關系的認識上都有了一定了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強理論學習。繼續將課題研究與教學研究活動結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。良好的師生關系為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。
2.切實制定好每學期課題研究的目標與內容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩步推進，促使課題研究向前邁進。在學期結束采取成果匯報制度。
3.深入進行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據實際情況，靈活應對，為確保本課題順利結題創造條件。
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇二十二
朗讀教學是小學語文教學的重要組成內容，它對學生的語言、情感的領悟能力的培養是非常有利的。當前教學模式下，傳統的朗讀教學不再適用，阻礙了學生朗讀情感的發展，對文章內容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學語文朗讀教學中，教師應該根據課堂實際去設置科學合理的教學策略，使得朗讀教學質量得到提升，增強學生的朗讀能力。
1.學生的朗讀時間與機會較少。
在實際的小學語文課堂教學中，一般都是以教師的講解為主，學生則是課堂的被動接受者，這種教學模式也使得學生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學生進行朗讀訓練的機會，朗讀教學通常只是一種敷衍。
2.學生缺少朗讀的興趣，教師指導不合理。
朗讀教學需要學生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達的情感與思想，產生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學方法不夠科學、合理，不能發揮朗讀教學的真正作用[2]。在小學語文課堂上，教師指導學生進行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學生對教材中的一段文章有感情地進行朗讀。教學過程非常的籠統，學生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學中，學生的朗讀是被動的，不能有效的激發學生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學水平的提升。
1.增加朗讀教學時間，教師示范性朗讀在小學語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學生產生一種厭煩心理。因為教師講解的內容占據了課堂的大部分時間，這樣不利于激發學生學習的積極性，最終使其失去了學習的興趣，教師講授的知識學生都是被動去接受的，很難形成較高的學習熱情，學生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學中教師應該給予學生自主朗讀的機會，過程中只是對學生的朗讀技巧及方法進行適當的指導，這樣就可以有效的激發學生的積極性與主動性了，達到比較理想的教學效果。在朗讀教學中，教師還應該進行示范朗讀，教師的示范可以為學生的朗讀學習形成一定的指導與幫助。教師在對學生的朗讀進行指導之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內容進行整體的理解與感知，在準確的把握其主要情感的基礎上，再在課堂上進行泛讀，對學生有效地感受文章的`思想情感進行啟發，提升學生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創設朗讀教學情境，激發學生的朗讀興趣。
興趣是學生開展學習活動的最佳推動力，要想使得小學語文課堂教學獲得較好的效果就需要首先注重對學生興趣的激發[3]。小學語文教師需要在教學過程中進程情境的創設去達到課堂教學氛圍的活躍，進而使得學生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學情境可以讓學生產生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學中，學生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學生展示絲綢之路當時繁榮的景象。學生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現以前商貿、文化的繁榮狀態，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學生讀課文耗時間。至于學生應該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學中不能講朗讀當做是點綴或者任務任務，而是應該認識到朗讀是語文課堂教學的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學中的位置。結束語：在今后的課堂朗讀教學發展中，教師應該認識到朗讀教學的作用，在課堂中進行示范朗讀，對朗讀內容中的重點語句進行賞析，引導學生學習其中蘊含的朗讀技巧，也可以創建課堂朗讀教學情境，提升學生參與的積極性。
參考文獻：
[2]邱晨.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[d].華中師范大學,2015.
小學語文活動教學實驗和研究結題報告范文（23篇）篇二十三
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
八、研究成效。
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在意的強化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了文意的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內教師作了示范，20xx年上半學期研究小組內的每個成員都在學校開了一節課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。
8.我們總結了很多文章，朱建榮《學生評講作文一舉多得》和《生態課堂給學生的天空》發表在《中學生學習報》她還總結有論文《樂學樂教生態作文師生的精神風貌》、《高素養生態課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發表)、《學生互批互改作文體現了生本性原則》、《學生互批互改作文豐富了讀寫結合的含義》、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發)。施路平《對作文評改的幾點建議》發表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節作文指導市級公開課。
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優秀作文和學生優秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了訓練寫作互批互改互評完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統性。老師們的反思也積累了起來。
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。