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    《馬說》教案幾課時 馬說教案教學反思(4篇)

    時間:2025-06-27 作者:儲xy

    作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學習。

    《馬說》教案幾課時 馬說教案教學反思篇一

    《馬說》采用了托物寓意的寫法,論述的是識別和選拔人才的問題,但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬,將愚妄淺薄的統治者比做食馬者,集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,抒發了懷才不遇、

    有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻,巧妙地發揮了針砭時弊的作用。

    根據教材和中考復習的需要,設計了以下教學目標:

    1、知識目標:熟練背誦,準確默寫課文;積累文學常識及重點文言詞句;理解課文內容、主旨及寫作手法;反復練習,提升能力。

    2、過程與方法:自主學習,教師點撥

    3、情感態度與價值觀:讓學生樹立正確的人才觀,在當今社會能夠充分展示自己,實現人生價值。

    掌握重點的字詞以及文章內容。

    理解課文內容、主旨及寫作手法;

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    《馬說》教案幾課時 馬說教案教學反思篇二

    1、知識與能力:

    ⑴ 理解短文所闡明的深刻道理。

    ⑵ 掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

    ⑶ 歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。

    2、過程與方法:

    指導朗讀,領會虛詞,品味情感,逐層分析語調變化,當堂成誦。

    3、情感、態度與價值觀:

    理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

    1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

    2、掌握古今異義詞。

    如:“然后有千里馬”“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。

    一課時。

    (請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的'“伯樂相馬”,給學生講關于伯樂的故事。)

    相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

    今天我們來學習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

    《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。“馬說”這個標題,是后人加的。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

    1、教師帶讀全文,要求學生注意難字的讀音。

    2、學生讀課文,并且討論、了解全文大意。

    3、思考討論:

    ⑴ 文中千里馬指的是什么?

    要點提示:比喻人才。

    ⑵ 伯樂指的是什么?

    要點提示:比喻識人才的人。

    ⑶ 歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

    1、學習課文第一自然段。

    ⑴ 指名朗讀第一自然段。

    ⑵ 思考討論。

    ① 概括本段內容。

    ② 世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

    ⑶ 要點提示:

    ① 無識馬者則名馬無名。

    ② 先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。

    ⑷ 齊讀第一自然段。

    2、學習課文第二自然段:

    ⑴ 請一學生朗讀第二自然段。

    ⑵ 思考討論。

    ① 概括本段內容。

    ② 跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

    ⑶ 要點提示:

    ① 無識馬者則千里馬無法日行千里。

    ② 通常數量的喂養,常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,本領自然發揮不出來。這正是說明,千里馬喂養不得法,便無法顯示它的本領。

    ⑷ 齊讀第二自然段。

    ⑴ 請一學生朗讀第三自然段。

    ⑵ 思考討論:

    ① 概括本段內容。

    ② “策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

    ③ 三個“之”字,用法是否一樣?

    ④ 你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

    ⑶ 要點提示:

    ① 妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

    ② 排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

    ③ 前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調節音節的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

    ④ 表現了作者對統治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

    ⑷ 齊讀第三自然段。

    ⑴ 讀了本文請你談談作者的思想感情。

    ⑵ 你如何看待這一問題的?

    ⑶ 要點提示:

    ① 本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發了作者懷才不遇的心情。

    ② 閱讀本文的現實教育意義:讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

    1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

    2、他們作品大多寫些什么內容?

    3、如果你懷才不遇,你學哪一位古代文人?

    把你的探究結果,寫成一篇小短文,下節課交流。

    1、完成“拓展探究”中的三項作業。

    2、背誦課文。

    3、馬說

    正面提出問題:世有伯樂,而后有千里馬。

    反面展開議論:千里馬常有,而伯樂有常有。

    食之不能盡其材 表達:懷才不遇;

    事例進行論證:鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴:埋沒人才

    天下無馬 希望:重用人才

    通過學習,學生能初步理解短文所闡明的道理;基本能掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法;對“懷才不遇”的觀念贊同度過高,此點須加強引導。

    《馬說》教案幾課時 馬說教案教學反思篇三

    《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元,本單元的重點是借物抒情的散文,處于《海燕》、《白楊禮贊》等經典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作,當是作者仕途不得意,心情抑郁,常有“伯樂不常有”的感嘆,本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

    八年級第二學期學生已基本具備一定的閱讀古文知識,特別是上期學習過《愛蓮說》,大體了解了“說”這種文體,加之本文文字淺顯,可讀性強,理解大意應該不難。但他們畢竟是初二,還不能完全理解韓愈所要表達的情感,基于此,本課我以誦讀為主,內容點到為止。

    1.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

    2.認識當今時代的優越條件,努力學習,使自己成為社會的有用之人。

    1.加強朗讀訓練,提高文言語感,提高文言文閱讀能力。

    2.體會托物寓意的寫法,理解作者的思想感情。

    1.積累文言實詞、虛詞,重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

    2.了解作者及文體特征,理解短文闡明的道理;背誦并默寫課文。

    教學重點和難點

    1.朗讀背誦課文;體會托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關系。

    2.理解文章表達的情感,體會本文簡練、含蓄的語言特點。

    《馬說》教案幾課時 馬說教案教學反思篇四

    在所有的動物中,我最鐘情的是馬。因為一直以來我都有個夢想,有一天能夠在草原縱馬馳騁,聽著風聲在我耳邊呼嘯而過,一切的不快都隨風而逝。現在我就請大家欣賞一個關于千里馬的故事(flash)。伯樂可謂相馬高手,僅憑一雙慧眼,就能識別一匹貌不驚人的良駒。伯樂相馬究竟是否可信,是否所有的千里馬都能得到伯樂的賞識呢?我國唐朝的著名散文家韓愈寫了一篇《馬說》來訴說這一切,今天咱們就來學習這篇課文。(幻燈)

    1、“說”,是古代托物寓意的議論體裁。我們學過類似的文章嗎?“說”就是“談談”的意思,比“論”更隨便些。“馬說”這個標題是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

    2、作者簡介:

    作者韓愈,大家了解多少呢?請說出唐宋八大家的名字。那么這篇文章是他在什么樣的情況之下做的呢?這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時,韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下,郁郁不得志,再加上當時奸佞當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。

    1、“書讀百遍,其義自見”,古文首先要讀通,讀準,讀熟。現在請大家來欣賞此文的朗讀,請注意字音,節奏和重音。(幻燈)

    2、大家學過魯迅的《從百草園到三味書屋》,還記得文中的先生是怎么讀書的嗎?確實,古文讀起來要搖頭晃腦,韻味十足。現在就請大家四人一小組進行朗讀。并在預習的基礎上討論難字難句,如果有不能解決的請舉手,我樂于為大家效勞。等會請同學起來朗讀并翻譯文章。

    3、朗讀。

    ⑴先推薦男女生代表朗讀,并評價。

    ⑵再放朗讀錄音,跟讀。

    ⑶然后分男女生齊讀課文。

    4、有沒有同學自告奮勇的站起來翻譯文章呢?我想請三位同學分別說出三個段落的大意。好,請你們各自邀請一位同學為你們朗讀課文,讓我們看一看哪一組同學配合最默契。

    5、詞語積累,一詞多義。(幻燈)

    6、比賽背誦課文。

    真是窺一斑而現全豹,大家配合得如此默契,可見大家是一個團結的集體。而且基本上能夠準確地說出文章的大意,說明大家是勤于課前的。那么在課堂爭論中大家是否能夠舌戰群儒,力挫群雄呢?我們拭目以待喲。現在有幾個問題需要我們共同商討:

    1、課文開篇就說“世有伯樂,然后有千里馬”,你們認為到底是先有千里馬,還是先有伯樂呢,為什么?

    先有馬,再有對馬的認識,就一般馬而言應該是這樣的。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來,只是一般對待,發揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,識別就成為前提了。

    2、當“千里馬”被埋沒時,他的遭遇怎樣呢?請從文中找出相關的句子回答。

    “祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,“食不飽,力不足,才美不外見”,“策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意”。(幻燈)

    3、韓愈對千里馬的不公遭遇持什么樣的態度,從哪些句子可以看出來呢?

    其真無馬邪?其真不知馬也。

    4、俗話說,不平則鳴。韓愈怎么會單單為一匹馬的不公遭遇而鳴不平呢?這豈不是小題大做?你們怎么理解呢?

    千里馬在這里也指人才,而伯樂則是賞識人才的人。托物言志。(幻燈)

    天生我才必有用,只可惜韓愈懷才不遇,英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的感慨。

    1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢? (幻燈)

    韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理,但未免絕對。我們要主動地去爭取,像毛遂一樣的自薦,方可把握住自己的命運。在這里我送幾句話給大家。雖不是什么金玉良言,對大家也應該有一定的指導意義。(學生齊讀)

    是金子,無論放在何處總會有發光的時候。

    哪怕是一塊煤,也有它的價值。假如生活欺騙了你,請不要憂傷,不要憂郁,相信快樂的日子將會來臨。

    假如生活欺騙了你,請不要憂傷,不要憂郁,相信快樂的日子將會來臨。

    競爭是當今生存的一門功課

    別等機會尋找你,而是你要去尋找機會

    2、那么作為千里馬,你們又想對伯樂說些什么呢?

    我也相信所有的伯樂一定會尊重教育,尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。。因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發現千里馬的眼睛。

    小結:韓愈以良馬謂英雄,寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

    圍繞課文當中“人才”這個話題,選取一個角度,寫一篇不少于500字的文章。(幻燈)

    最后我預祝大家前程似錦,鵬程萬里!有一天真得能夠成為千里馬!

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