在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學準備
課件、圖片、《愛的奉獻》的音樂帶。
教學過程
（掌聲響起。）
掌聲除了能表示歡迎外，還用什么作用？
（表揚、鼓勵、在困難時增強信心……）
看來掌聲的作用還真大??！今天這節課，我們一起來學習29課《掌聲》，看看掌聲是怎樣改變一個叫英子的孩子的。
1、一開始，英子給你留下了什么樣的印象？
（文靜、殘疾、憂郁、沉默、內向……）
2、自由朗讀課文，邊讀邊想：從這段文字中你體會到了什么？
課件出示：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。學生自由發言。
⑴從這段文字中，我感覺英子是個文靜的人，憂郁、內向、孤獨、自卑……
⑵體會“默默地”一詞，從“總是”知道了什么？
⑶那是什么原因讓英子總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說）
⑷為什么早早的來，最后一個離開？
師小結：
生齊──憂郁。
⑸那英子憂郁的樣子，你能通過朗讀表現出來嗎？
（指名讀、齊讀。）
2、后來英子還這么憂郁嗎？她有什么變化呢？
課件出示：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。⑴指名讀。
⑵現在的英子還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗、自信的孩子。
⑶真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。
⑷從“憂郁”到“開朗”，一對反義詞竟然同時出現在一個孩子身上，讀到這兒，我們心中一定會留下一個很大的問號，是……？（英子為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（課件出示英子的來信。）
⑸女生讀英子的來信。讀了這封信，你懂得了什么？
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那難忘的一刻吧！
出示要求：
⑴用自己喜歡的方式讀2、3自然段。
⑵劃出描寫英子動作、神態的句子。
⑶說說從這些句子中你體會到了什么？
交流，出示：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。⑴文中有個詞“猶豫”，你怎么理解？英子在猶豫什么呢？
（我到底該不該上去呢？）
（難過，矛盾，痛苦，害羞。）
⑷這個殘缺的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過，但她還是站了起來，一搖一晃的走上了講臺。誰能把她的這種難過，承受了巨大的痛苦的樣子讀出來？先練一練。
自由練讀──指名讀──分組比賽讀。
2、聽了你們的朗讀，我仿佛也感受到了英子的那種痛苦，那是什么使英子感動得流下了眼淚？是什么又使英子深深地鞠了一躬？（生：同學們的掌聲。）（板書：掌聲）課文中一共寫了幾次掌聲？（兩次）
3、我們來看看這兩次掌聲：
出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
⑴誰來讀讀同學們的這兩次掌聲？
⑵兩次掌聲有什么不同？
⑶假如你就是這個班的一員，你想通過掌聲告訴英子什么？
師總結：多么善良的孩子，多少富有同情心的同學，請你們再去讀讀這兩次掌聲，把你想說的話通過朗讀表示出來。（齊讀）
⑷此時此刻，如果我就是英子，我也一定深深地被你們感動了。在經久不息的掌聲中，英子向大家深深地鞠了一躬，無數的話語涌上她的心頭，她想說──（生接）可是，她卻什么也沒有說，只是向大家──（接：深深地鞠了一躬）
⑸同學們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。從那以后，英子就變了一個了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。
2、學生發言。
課件出示：
愛是什么愛是一陣熱烈的掌聲，
愛是一句友善的話語，
愛是炎炎夏日一縷清涼的風，
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶，
愛是瓢潑大雨中一把小花傘，
愛是……
師：愛還是什么呢？
師：同學們說得真好，可見大家心中充滿愛，最后讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
板書設計
29、掌聲
文靜憂郁掌聲開朗自信
愛心
（畫一個愛心圖）
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇二
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把內容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！?“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切?！?就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
1、 讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇三
1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容。
一、前測激趣
今天我們就來學習一篇課文：29
掌聲(板書)
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么?
(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?
過度：看來同學們心中的疑問還真多!下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認字情況。
(1)出示小黑板a指名認讀b齊認,c擦去拼音認
(2)請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3)出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么?
3、隨機講讀課文的重點段
(文靜、膽小、自卑)
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞?
(2)隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
(快樂、自信、愛與人交往、開朗)
(4)練習朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
a、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變?
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
(1)英子為什么猶豫呢?這個時候她是一種怎樣的心理?(緊張、自卑、痛苦)
(2)指導朗讀這一句。(要讀出那種難受，那種緊張的心理)
6、同學們為她鼓了幾次掌?
7、第二次同學們是因為什么而鼓掌?
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么?隨機解釋驟然。
(你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理)
10、這一次掌聲代表什么?(是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵)
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什么?這次掌聲代表了什么?(贊揚，也有鼓勵)
13、從這兩次掌聲里，你體會到什么?(分小組交流，再匯報)
14、學生匯報。
(尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂)
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
(老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的)
(1)齊讀
(2)聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么?或是有什么感受?
(隨機講解歧視的意思)
①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點)
②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助)
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的'是什么?(是一種愛)
體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么?(學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦)
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29
掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)
↓熱烈的掌聲(關愛)→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂
說笑
跳舞(開朗)
1、在學生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么?當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想?假如你是臺上的同學，你想對英子說什么?等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創造的。
2、重視朗讀的指導
書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。猶豫一詞我在教學中結合后面的慢吞吞來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。憂郁和歧視可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。這其實就是英子憂郁的表現，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢?就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解歧視，學生就能知道這里歧視的意思是看不起她。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創設情境，調動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。
二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確?！墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解掌聲的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、創造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。
(1)、課堂以活為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
(2)以新延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇四
1、理解課文內容，知道兩次掌聲的含義，培養學生的語感。
2、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，既要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學準備
投影儀、錄音機、歌曲《掌聲響起來》。
教學過程
1、“掌聲”一詞在文中出現了多少次？
2、你聽到別人給你的掌聲，心情怎樣？會想些什么？
評析：從學生平時的生活經驗出發，感受掌聲給人的鼓勵與贊美。
3、那么，小英得到了幾次掌聲？她又是一種怎樣的心情？
1、出示：
“就在小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久，小英感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲?！?p>⑴生自由讀。⑵引導學生質疑。
⑶歸并、提煉問題：
①第一次掌聲中包含了什么意思？讀讀。
②用“～～”畫出描寫小英動作、神態的句子，讀讀，體會她的心情變化。
⑷學生分組學習。
⑸派代表回答。
⑹指導朗讀。
評析：從四句寫小英的句子中，通過師生的共同讀，感受小英的內心變化。讓學生學會提問題，是為了培養學生思維的深度和廣度。分組合作學習，有利于培養學生的參與意識、合作意識，從閱讀的訓練中，以學生悟為主，老師的點為引，以培養學生的語感。
⑺小結第一次掌聲的含義。
2、學生自主學習第二次掌聲。
3、讀“出示的那一段文字”。
4、欣賞歌曲《掌聲響起來》。
評析：《掌聲響起來》旋律奏響，通過學生的欣賞，再次感受掌聲帶給人的震撼與鼓勵。
5、學生自學后一部分“小英的變化”。
⑴生自由讀。
⑵引導學生對“掌聲”一詞的更深的理解。
⑶引導背誦。
1、可以將這個故事講給爸媽聽。
2、收集類似的關心、幫助、鼓勵別人的故事，在班級交流：
講臺、鼓勵、贊揚、難受、座位、自卑、感激、鼓勵、肯定、自強。
評析：將語文與綜合實踐結合起來，體現了大語文教學觀，鍛煉學生的實踐能力，同時對學生又是一種思想教育。
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇五
板書：
憂郁自卑。
（交流。）
3、交流，板書：
開朗自信。
4、同學們，學習最可貴的是自己會提問題，而且會解決問題。
大疑則大進，小疑則小進。
（同時出示第一、五自然段）再讀讀，有沒有問題提出來？
5、交流：
為什么小英會從一個憂郁自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？今天這堂課，我們就來解決這個問題。
2、請同學們自由讀2～4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。
3、交流。
4、（出示兩次掌聲的句子）。同學們讀讀，有沒有問題提出來？
篩選出三個問題：
⑴為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）
⑵小英為什么會感動得流下眼淚？
⑶為什么會響起經久不息的掌聲？（隨機理解“經久不息”）
5、學習“第一次掌聲”：
⑴想知道答案嗎？老師送給你一個法寶，你可以采用聯系上文的方法去理解。
⑶交流：
“低下了頭”體會到內心害怕，在想：……。讀出“害怕”、“猶豫”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”，在想：……。朗讀。“慢吞吞、眼圈紅了”體會到痛苦、難受。朗讀。
“就在小英剛剛站定……”
⑸同學們送給小英掌聲說明從小英的神態動作中讀懂了她的內心，我們同學讀懂了嗎？也讀懂了。那么，如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你想用掌聲告訴小英什么呢？如果你是小英，聽到同學們的掌聲，心里又會怎么想呢？四人小組合作，一人當小英，三人當小英的同學，把你們的想法告訴給對方。
⑹交流。
⑺再回答問題⑴⑵。
⑻指導朗讀“第一次掌聲”。
6、學習“第二次掌聲”：
⑴問題⑶還想用聯系上文的方法理解嗎？為什么？
⑵讀上面一段文字，說說為什么同學們會送給小英經久不息的掌聲？
⑶如果你是小英的同學，你又會用掌聲告訴小英什么呢？
⑷指導朗讀。
⑸聽到掌聲，小英—引讀，“鞠躬”內心怎樣？在想什么？
“微笑”內心怎樣？在想什么？
1、回答大問題（是包含了鼓勵、支持、關心的愛的掌聲使小英變的開朗自信了）
板畫：
心形。
2、小英有了掌聲，有了同學們的愛，鼓起了生活的勇氣，獲得了前進的動力，愛的力量可真大??！那么，在平時的生活中，愛是什么？（交流）愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，說說話。一起讀詩（愛的呼喚）。
3、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候：
今天這堂課，我們學習了小英的故事，我邢加道了—讀“讓我們……聲，在平時的學習生活中，讓我們把這句話牢牢記在心中，大聲地讀“……”。
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇六
1、會認10個生字，正確讀好“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞”等一些詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程
1、同學們，聽過掌聲嗎？什么時候？
2、這節課，我們就來學習一篇關于掌聲的故事，出示課題：掌聲（齊讀）
3、認真預習過課文的小朋友一定知道《掌聲》講的是（英子）的故事。
1、打開課文，請同學們自由讀課文，要求讀通順課文，讀通句子，做到不添字、不漏字。
2、邊讀邊用橫線劃出課文中寫掌聲的句子。
3、檢查預習：
殘疾姿勢調動情況猶豫鎮定情緒
講述憂郁歧視文靜愿意注視熱烈
持久平息動聽驟然鼓勵普通話慢吞吞
句子：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
4、解決問題：
讀好了字詞句，相信同學們一定也找到了課文中寫掌聲的句子。
1、出示句子：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀句子。）
2、同學們，讀了這句話，你有什么疑問嗎？（為什么熱烈而持久）
4、交流：
⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（文靜）
能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的文靜呢？
⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開（憂郁）
怕別人看見她走路的姿勢，怕人知道她的殘疾。
⑶因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。（自卑，很難過，很痛苦）讀出她此時的心情。
⑷輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（自卑、憂郁）
⑸英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
（看出英子很不愿意上臺，她很自卑，憂郁。）
體會“猶豫”：英子在猶豫什么呢？
指導朗讀好這一句。
5、體驗第一次掌聲：
⑵我想采訪同學們，你為什么送給英子熱烈而持久的掌聲呢？生說
⑶師小結：
所以，你們的掌聲代表對英子的一種鼓勵與信任。
板書：
鼓勵、信任
讓我們把自己想要表達的情感表現在朗讀上吧！
⑷全班齊讀：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
6、過渡：
在那包含鼓勵與信任的掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。這場面多么令人感動啊！掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
7、教師出示句子：
她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
⑴此時，同學們用掌聲來表達對她什么樣的情感呢？（贊賞肯定）
⑵讓我們用朗讀來表達此時的情感吧?。ㄐ〗M賽讀）
⑷教師小結：
8、教師出示句子：
⑴在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（自卑、憂郁）
⑵英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（高興、激動）
9、那么，到底是什么讓英子前后發生了這么大的變化呢？（掌聲）
10、故事讀到了這里，你想說些什么？
掌聲驅走了英子的＿＿＿＿＿＿＿給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
11、是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲是英子和同學們的心緊緊連在了一起。正是這掌聲改變了英子的性格。
12、齊讀第四小節。你們覺得英子的性格變得怎樣？（活潑開朗樂觀……）
13、齊讀3、4兩小節。
2、是啊，掌聲是鼓勵，是贊賞，是尊重。在學校，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛。（播放《掌聲響起來》）
板書
文靜活潑
英子：自卑掌聲開朗
憂郁樂觀
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇七
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
第一課時
教學目標：
1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。
2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。
教學重難點
1、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。
2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。
預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）
相信你們的熱情，老師們一定感受到了。
2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。
師板書，生書空，齊讀課題。
初讀課文：爭取比預習時讀得更好！
1、生字鞏固:
a．講述猶豫
憂郁情緒
慢吞吞驟然間普通話
指名讀，糾音，小老師帶讀
b.語境認識
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
指名讀，齊讀
2、了解大意
a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？
圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？勇于嘗試，挑戰就是英雄。
是不是很簡單呢？他就做到了。
看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經了如指掌了。
當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。
與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。
2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）
根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。
交流反饋。
生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。
生：因為她曾經得過小兒麻痹癥。
b.解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。
c.就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。
3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！
“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>
a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什么嗎？
生自由朗讀。
b.師：你讀出了什么，交流交流吧！
生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕。——
能理解的這么好一定也能讀好這個句子。
生：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺?！?/p>
生：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛苦?！?/p>
生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好。
c.重點體會“猶豫”
——她不愿意讓別人看見她走路的姿勢？——自卑
生1：如果上去的話，新老師和同學會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學失望的。
生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。
男女生分讀。
d.小結閱讀寫作之法
看來，你們讀懂了英子的內心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復雜矛盾的內心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內心的秘密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）
一個人的動作神態和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她復雜的內心活動外在的表現。發現了這個秘密，我們就相當于掌握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。
閱讀時，想要讀懂一個人的內心，可以通過研究他的每個動作，每個神態來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態來表現。
4、理解第一次掌聲的含義
師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最后做出決定了嗎？（齊讀）
“英子終于站了起來，一搖一晃地走上了講臺?！?/p>
你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？
看著英子的一舉一動，你有什么感受嗎？
你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內心。
2、師：對于身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。
“她的普通話說得很好，聲音十分動聽?！?/p>
掌聲在對英子說——
生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。
3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>
英子激動極了，——
英子感激極了，——
英子更加自信了，——
4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）
從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。
5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！
鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。
仿寫小練筆
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！
教后反思：
1.對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。
2.在課后對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。
3.課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇八
一、引導學生深入體會文本
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、?讓學生在朗讀中感受。
2、在閱讀中感悟。
3、在體味中升華。
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇九
[片斷實錄]
生：(略)
……
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：同學們說得真好!如果你是小英的同學，你會對她說些什么呢?
生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。
……
……
生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩!
生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們為你喝彩!
……
……
……
[教后反思]
一、語言感召，喚起情感體驗
二、情境再現，催發情感體驗
三、角色參與，增進情感體驗
四、朗讀體悟，傳達情感體驗
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本文轉載
掌聲教學設計及反思掌聲教學設計第一課時篇十
今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張??！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什么呀？（誰鼓掌？給誰？為什么？……）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行?，F在我們就帶著問題一起學習這篇課文。
，學習字詞
1、自由讀文：
首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。
2、同桌合作讀：
同學們剛才讀得非常認真?，F在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。
評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。
3、齊讀字卡：
生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！
4、詞語中復現生字：
5、句子中復現生字：
就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）
6、認讀要寫的字：
哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了?。ㄕn件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。
7、寫上下結構和半包圍結構的字：
⑴畫字：
生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？
（課件展示，注意“愿”是半包圍結構。）
⑵觀察：
找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）
⑶練寫：
感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。
（強調勢的筆畫。）
⑷展評：
誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？
⑸練寫共它字：
根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。
1、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）
評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個善于總結的好孩子。
（設疑：英子為什么會發生這么大的變化呢？我們下節課學習。）
第二課時
這節課我們來繼續學習29課《掌聲》。
一、復習字詞，學寫生字
1、復現詞語：
剛才，分別不久的字寶寶悄悄對我說，想送你們一個開心大禮包，但它們提出，只有全班開火車讀準詞語后才能送上這份特別的禮物，有信心得到嗎？（課件）
2、學寫左右結構的字：
⑴找規律，寫生字：
我們的小火車開得真是又快又穩！啊，大禮包來了！噢，原來這里藏了5個要寫的字寶寶呀！誰能讀一讀？誰能用“鼓勵”說句話？誰還會試著給這些字寶寶組個詞？大家真是思維敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎樣才能把這兩個字寫正確？寫美觀？請大家伸出手和老師共同練寫這兩個字。
⑵練寫，展評：
同學們擺好寫字姿勢，把這兩個字在練習本上各練寫一個。誰來評一評？根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。
二、學文感悟，領悟內涵
1、學習1、4自然段：
同學們的生字寫得越來越棒了！通過上節課的學習，大家知道是什么使英子發生這么大的轉變嗎？（掌聲）你從課文中的哪些語句能看出英子在掌握前后的變化呢？自由讀課文，找一找，畫一畫。
適時板書：
憂郁、自卑開朗、自信。
⑴誰來說一說？（解釋小兒麻痹癥）
⑵通過這些語句，可以看出英是一個怎樣／現在變得怎樣的孩子？
⑶誰能試著讀一讀這幾句話：
教師示范讀，強調朗讀語氣：緩慢、低沉／輕快、高興。
⑷誰還試著讀得更好？
2、學習2、3自然段：
結合板書，課件出示對比句：默默地、早早地、最后一個──說笑、游戲、跳舞）兩種截然不同的性格竟然同出現在英子一個人的身上，是班中開展的一次什么活動使英子有這么大的轉變呢？（故事會，輪流上臺講）她得到過幾次掌聲？（2次掌聲）
⑴第一次掌聲是怎樣響起的？請同學們默讀第2、3自然段：
（英子的自信、勇敢／她不自信）
你是文中的哪些語句看出來的呀？
英子為什么會“立刻把頭低了下去”？（板書：自卑）當時同學們是怎樣的反應？為什么？指名讀句子。
第二句：“她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>
她為什么要猶豫？（怕同學們歧視／她后來去沒去？為什么？──老師的命令。）
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情?。浚ㄍ纯?、矛盾）
全班帶動作讀這句話。
誰來讀一讀描寫第一次掌聲的句子？（解釋“驟然、持久”）
第一次掌聲表達的是什么意思？（鼓勵）
第一次掌聲后英子是怎樣的反應？為什么？她當時的心情會怎樣？
（課件出示對比句：淚水流了下來──眼圈紅紅的。）
⑵為什么又響起了第二次掌聲？（普通話很好，聲音也十分動聽。）
這一次的掌聲還只是鼓勵嗎？（更多的是贊許。）
（課件出示對比句：第二次掌聲──第一次掌聲。）
（課件出示對比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了頭，一搖一晃地走下了講臺──一搖一晃地走上了講臺。）
⑶指名讀。
⑷同桌合作讀。
3、學習第5自然段：
小學的時光是短暫而美好的。事隔多年，英子又是怎樣看待那兩次掌聲的呢？師生合作讀第5自然段。
三、聯系實際，拓展練習
是啊，多么難忘的掌聲??！也許十年、二十年……甚至英子的一生都會珍惜那令她“鼓起勇氣微笑著面對生活”的掌聲。那么，在生活中你給過別人掌聲嗎？你得到過掌聲嗎？為什么會念念不忘呢？（要學會珍惜。）
本課，升華主題
通過英子的故事，誰來說一說，掌聲都可以傳達怎樣的情意？
掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關愛。其實在生活中愛的方式還有很多種（課件配樂）。
愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；
愛是黑暗中的一支蠟燭，愛是寒冷中的一杯熱茶；
愛是飄潑大雨中的一把小花傘，愛是炎炎夏日一縷清涼的風。
四、布置作業，積累詞句
相信這堂課會給你留下很多感動的地方，請同學課下把最感動的句子抄在積累本上。
教學反思
尊敬的各位領導，各位同事：
大家好！首先感謝薩區研修校給我們這次小組做課的機會，更要真誠地感謝在我們集體備課過程中，薩區教研員于老師及我校領導給予我們的大力支持和幫助。
現在我就剛才的兩節課做以下簡短反思：
1、圓滿地完成了識字和寫字目標：
本課要認的10個字，通過看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語、在句子中復現、換語境復現等多種形式很好地完成了識字教學。本課要寫的13個生字，通過讀字、組詞、說話、練寫、展評和恰當的評價等多種形式也很好地完成了寫字教學。
在第二課時復現詞語時，我們精心設計了全班開火車讀詞語表中的詞語，這樣學生更能正確地讀寫詞語。在寫左右結構字的時候，為了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開心大禮包這個環節。通過教學實踐我們可以看到，學生能更積極更主動地投入到學習中。
2、在具體的語境中深透地理解了詞語：
中年級學生理解詞語不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語境，聯系上下文理解詞語在句子中的意思。比如本課中有幾個這樣的詞語“猶豫、憂郁、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語這個環節的。通過課堂教學的實踐，我們看到，學生能夠透徹地理解詞意。所以我們會更多的讓學生在具體的語境中理解詞語，這樣學生理解詞語這方面的能力也會相應地提高。
3、重視了朗讀，能夠很好地體會人物的內心情感：
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我們采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。這次成功的教學實踐也是告訴我們教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
4、全文通過對比，體會英子的內心情感：
因為全文以掌聲前后英子的轉變為線索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時的眼淚和第一次掌聲后的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡清晰，突出了教學的重難點。
5、聯系實際，升華了主題：
《掌聲》這篇課文是讓學生懂得主動地關心鼓勵別人，也是珍惜別人的關心和鼓勵。拓展環節中，讓學生聯系實際說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？最后配樂朗誦一首愛的小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。