每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
做家務教學過程設計篇一
1、通過擺筷子的真實情境，讓學生體會數學存在于生活中，從而激發學生學習數學的興趣。
2、使學生理解乘法口訣的意義，學習編、記、用2的乘法口訣，理解2的乘法口訣相鄰兩句之間的關系，掌握并能夠熟練地運用。
3、培養學生初步的觀察、分析、推理、概括、記憶等方面的能力。
教學過程：
一、創設情境。
課件出示情境圖。
學生觀察回答后，借機教育學生要體會長輩的辛苦，多做一些力所能及的家務活，培養學生愛勞動的意識。
二、探究新知。
1、擺一擺，填一填。
小組合作：用小棒代替筷子擺一擺，并完成書上的表格。
2、編2的乘法口訣。
讓學生借助筷子圖寫出相應的乘法算式，然后借助編5的乘法口訣的經驗編出2的乘法口訣。
3、探究乘法口訣的規律。
小組活動：觀察2的乘法口訣，和同桌說說，你發現了什么？
匯報：請幾名學生匯報他們發現的規律，其他學生認真聽，如果有不同的看法就舉手補充。
三、鞏固與提高。
1、游戲：找朋友。
教師出示乘法口訣，由桌子上有乘法算式的同學將算式將相應的算式舉起來，其他同學判斷。
2、游戲：摘蘋果。
學生回答蘋果上面算式的得數，并說說用哪句乘法口訣計算。
3、小組比賽：有幾只手？
課件示范規則。
4個小組比賽，看看哪個小組說得又快又好。
4、思考題。
課件出示題目。
同桌談論、解決問題。
四、課堂總結。
你有什么收獲？還有什么問題嗎？
做家務教學過程設計篇二
1、通過放筷子的真實情景，經歷編制2的乘法口訣的過程，讓學生體會數學在于生活中，而激發學生學習數學的興趣。
2、使學生理解乘法口訣的意義，學習編、記、用2的乘法口訣，理解2的乘法口訣相鄰兩句之間的關系，掌握并能夠熟練地運用。
3、掌握2的乘法口訣，會用已學的乘法口訣進行乘法計算，并解決簡單的實際問題。
教學準備：小棒、投影片
教學過程：
一、創設情境，引入新課
二、操作探究，學習新知
（課件演示：小明擺筷子，邊擺邊數）
1.說一說。先在小組說說自己對圖意的理解，然后讓學生個別匯報。 (引導學生觀察，并找出有效信息，提出有價值的問題。如：一共有多少人吃飯？需要多少雙筷子？一共有多少根筷子呢？)
3、看一看。仔細觀察小明是怎樣擺的？說說看。（通過觀察，學生快發現是2根2根擺的，這時教師抓住知識的生長點，做到舊知識的復習，促進新知識的遷移。）
4、比一比。
（1）學生用小 子，動手擺一擺。邊擺邊數出一共用了多少根筷子。再擺一遍，這時要求邊擺邊把數的過程填寫在表格中。
（2）名匯報，集體訂正。
（3）每次加得的結果讀一讀。
5、試一試。
（1）根據表格嘗試編制2的乘法口訣。
（2）學法指導：說一說怎樣編制乘法口訣。要求學生通過小組合作的方式完成。
（3）小組研究編寫。如果有困難，可以看一看書中的算式，在編口訣。你能編幾句就幾句。
6、記一記。
(1)先按順序齊讀2的乘法口訣.
(3)請大家讀讀記記自己編出的2的乘法口訣.
三、鞏固新知，拓展思維。
1、游戲。請9個小朋友站在黑板前一個接一個火車，一個接一個的背出2的口訣。再調換這9個學生的位置再做開火車背口訣的游戲。
2、完練一練第1-4題.
3、件出示適當的練習鞏固題。
四、課堂總結。
請小朋友談談這節課的學習收獲
做家務教學過程設計篇三
結合“擺筷子”的具體情境，經歷編制2的乘法口訣的過程，進一步體會編制乘法口訣的方法。
掌握2的乘法口訣，會用已學過的乘法口訣進行乘法計算，掌握并能夠熟練地運用。從而去解決簡單的實際問題。
讓學生盡快喜歡編制乘法口訣。
教學重點：編制并掌握2的乘法口訣。
教學難點：探索記憶2的乘法口訣的方法。
關鍵：使學生通過操作、探究、合作交流來學習新知。
師：同學們，你們在家里會做家務嗎？（展現掛圖）
星期天，家里來了好多客人，爸爸媽媽都忙著招待客人，燒菜、做飯，小明也過來幫著做家務活，你們看（老師指著掛圖，讓學生觀察）小明在做什么呢？（生：幫著擺碗筷。）
師：這節課，我們就通過“做家務（擺筷子）”這一情境來學習2的乘法口訣。（板書課題：做家務）
看圖說一說。
師：請同學們仔細觀察，小明擺碗筷這幅圖，從圖中你發現了什么？
（同桌互相說說，再匯報。）
生：能。
擺一擺，數一數。
在準備擺之前聽清楚幾個要求：
（1）請每位同學用小棒代替筷子擺一擺。
（2）要求邊擺邊說：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……
（3）比一比看誰的動作最快。
填一填。（用小黑板出示這個表格）
幾雙筷子
1
2
3
4
5
6
7
8
9
幾根筷子
2
4
（1）觀察思考。這個表格表示什么意思？
（2）試一試。獨立把書上的表格填完整。
生1：我是邊擺小棒邊數邊填表。
生2：我是先數一雙2根，2雙就是在一雙的基礎上加2根，即用2連加的方法。
試一試。
（1）根據表格寫乘法算式。
師：同學們很聰明，那你們能根據表格寫出3雙、4雙、5雙……9雙所對應的乘法算式嗎？（學生同桌交流后，獨立填寫算式，再匯報；老師按順序板書乘法算式。）
（2）觀察算式和剛才板書的口訣有什么關系？
（3）尋找2的乘法口訣的秘密。
① 相鄰的兩句口訣的得數相差2，
② 口訣里都是小的數在前面，
③ 得數都是雙數
……
讀一讀、記一記。
(1)按順序齊背。
(2)教師與學生、學生與學生對口令。
(3)教師指表格中任一組信息，學生說口訣。
?游戲：找朋友。
教師出示乘法口訣，由桌子上有乘法算式的同學將算式將相應的算式舉起來，其他同學判斷。（全體參與）
圈一圈。
（把第15頁練習第2題寫在小黑板上展示）先理解題意，再獨立完成，然后反饋訂正。
提問：（指著小黑板上已填完的表）觀察這些圈起來的數，你發現了什么？（雙數）沒有圈起來的數呢？（單數）
獨立完成作業第三題，師巡視批改。
請小朋友談談本節課的學習收獲。
熟記2的乘法口訣，完成15頁第4題
做家務教學過程設計篇四
1、能把學做一件家務事的過程寫清楚,做到語句通順,意思連貫
把勞動的過程寫具體
文章要有開頭和結尾
2課時
1、了解做家務的經過，把事情基本說清楚。
2、培養學生熱愛勞動的好習慣
一、課前談話，激發寫作興趣
1、聊聊自己在家里的生活情況,會哪些家務活并交流做家務的感受.
2、要求寫下你做家務的經過,你會怎么寫?
學生自由發言
學生總結寫作方法：這次作文是寫什么的，要求是什么，要注意什么
老師歸納
寫作內容：學著做的一件家務事
寫作要求；把做事的經過寫清楚
注意事項：寫之前要先想好
（1）寫哪一件家務事？
（2）這件事什么時候在什么地方和誰一起做的？
（3）做的過程有沒有遇到困難？有了困難又是怎樣克服的？
3、選好內容后,請同學們自己定一個作文題目,開始動手寫作
重點對作文能力較差的學生進行個別輔導
1、完成作文，并進行適當的修改，使文章連貫通順
2、從勞動中獲得快樂，明白自己的事情自己做，培養生活自理能力
（一）學生繼續作文，教師巡回指導，初步完成后,先同桌相互檢查評論.
（二）再由學生推薦覺得寫得好的文章,全班評議
1、用投影儀投影文章
過程有沒有寫清楚？開頭和結尾有沒有寫好？學生自由提修改意見!
選出你覺得好的文章，說說好在哪里？
2、各自修改作文，再抄到作文本上
做家務教學過程設計篇五
[德育目標]：知道自己是家庭一員，懂得主動做家務活是愛勞動和敬愛父母的表現，懂得承擔家務勞動還能培養生活自理能力，養成勞動習慣。
[智育目標]：自己的事要自己做，保持家庭環境衛生，積極主動做家務活，當好爸爸媽媽的小幫手。
[素質發展目標]：體驗自己的事自己做、主動做家務活的愉悅，培養學生正確的勞動觀念和對父母敬愛的情感。
[教學重點]：使學生懂得為什么要做父母的小助手，教育學生主動做力所能及的家務勞動，當好爸爸媽媽的小助手，懂得主動做家務活是愛勞動和敬愛父母的表現。
[教學難點]：知道自己是家庭一員，懂得主動做家務活是愛勞動和敬愛父母的表現，懂得承擔家務勞動還能培養生活自理能力，養成勞動習慣。
圖片課件小游戲
“自己的事情自己做”、“做爸爸媽媽的小幫手”、“整理自己的小臥室”
老師：對，就因為他自己不會穿衣服，所以不能和小伙伴們一起玩，所以從故事中我們知道自己的事情就需要自己做。
老師：我們打開課本第八頁，我們說一說，圖中的小朋友在做什么，我們平時都是怎么做的。
老師：可能有的同學會說我們的年齡這么小，有些事情不會做怎么辦啊？
老師：我們只有去做第一次，以后才會逐漸學會做，對嗎？
老師：我讓大家回家自己整理一次自己的小臥室，都做了嗎？
老師：那你們爸爸媽媽的心情是怎樣的呢？
老師：大家知道為什么，我們的爸爸媽媽會那么高興嗎？
老師：老師請同學們進行家務勞動的調查活動，同學們都調查了嗎？請大家說一說。
老師：同學們，通過這次調查活動，我們了解到在每個家庭中都有很多家務活，而且在大多數家庭中，承擔家務活的主要是父母，父母不僅要工作還要做家務確實非常辛苦。當我們自己整理自己的房間，這無形中我們幫爸爸媽媽分擔了一些家務，分擔了他們的辛苦和勞累，這就證明我們長大了，懂事了，爸爸媽媽當然很高興了，所以我們要做爸爸媽媽的小幫手。
老師：下面我們看一下課本第九頁圖片，說一說大家都做過什么家務活。
老師：我們再看一個圖片（讓同學們欣賞課件“愛勞動的故事”，或拿出圖片“小朋友洗碗”、“小朋友擇菜”、“幫媽媽晾衣服”讓學生看）。
老師：從這個圖片中，我們能學到一些什么東西呢？大家討論一下，然后說一說。
（學生進行討論）
老師：大家說得很好，這樣做無形中又給父母增加了家務勞動負擔，所以我們不但要做爸爸媽媽的小幫手，還得保持家庭環境衛生。
老師：我們主要可以學到兩個方面的內容：一是平時自己動手勤擦桌子、勤掃地，做一些力所能及的家務活；二是平時不亂扔廢紙、鉛筆屑和雜物等，要愛護環境衛生。這樣我們既積極主動做了家務勞動，又保持了家庭環境衛生。
通過這節課的學習，我們主要學到了為什么要自己的事情自己做、為什么要做父母的小助手，為什么要保持家庭環境衛生。明白了自己的事情自己做，主動做力所能及的家務勞動，當好爸爸媽媽的小助手，是愛勞動和敬愛父母的表現。同時知道了自己也是家庭的一員，有責任干家務活兒。這不僅能夠分擔父母的辛勞，更有利于培養自己的生活能力，養成勞動習慣。
做家務教學過程設計篇六
過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。
（1）教學過程設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。
（2）教學過程設計是解決教學問題的科學方法。
（3）教學過程設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。
（4）教學過程設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。
（5）教學過程設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。
教學過程設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它先從“教什么”入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然后從“怎么教”入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。
1、地理教學的基本內容
（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。
(2）設計教學策略，即教學策略設計。
（3）進行教學評價，即教學評價設計。
（一）教學內容分析
教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以后各個環節。
（二）教學目標的確定
目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。
教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程設計中的每一個有意識、有目的的行為的背后，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。
（四）了解實際環境條件
為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。
（五）教學方法的選擇
教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。
（六）課堂教學組織形式的選擇和確定
所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。
（七）教學媒體的選擇
教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什么這樣選擇，依據什么選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。
確定課堂教學過程設計的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。
（九）形成可操作性教學過程設計方案
需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最后產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。
總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那么說明你并沒有真正懂得地理教學過程設計的含義。我們以前經常強調備課要求備得很細、很周全，其實這里面就大大抹煞了學生的個性差異和創新意識，不是我們現在所提倡的課改新理念。
做家務教學過程設計篇七
（一） 以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品；（低買高賣）
（二） 沒有正當理由，以低于成本的價格銷售商品； （掠奪性定價）
傾銷：具有市場競爭地位的企業把其產品價格定在生產成本之下，在其競爭對手被排擠出市場后，再提高價格，獲取高額壟斷利潤的濫用行為。
《反不正當競爭法》第11條規定：“經營者不得以排擠競爭對手為目的，以低于成本的價格銷售商品。”這一行為之所以被視為不正當競爭行為是因為它違背了公認的商業道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位，進而達到損害市場競爭的程度，則這一行為即可以被認定為限制競爭行為，受反壟斷法的調整。
（三） 沒有正當理由，拒絕與交易相對人進行交易；（拒絕交易）
（四） 沒有正當理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的特定的經營者進行交易；（獨家交易）
（五） 沒有正當理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）
（六） 沒有正當理由，對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇；（差別待遇）
（七） 國務院反壟斷法執行機構認定的其他濫用市場支配地位行為。
三、經營者集中
（一）經營者集中的概念和類型
1、概念
經營者集中，是指經營者合并，經營者通過取得其他經營者的股份、資產以及3）通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響的情形。
2、經營者集中的類型
1）橫向集中
是指因生產或者銷售具有可替代性的產品或服務而處于相互直接競爭關系中的企業之間的集中。
2）縱向集中
是指同一產業中處于不同經濟階段，彼此之間不存在直接競爭關系，但存在買賣關系的企業之間的集中，亦即某種產品的買方和賣方之間的合并或者上游經營者與下游經營者之間的合并。
3）混合集中
一般指既不存在競爭關系也不存在買賣關系的企業之間的合并，即跨行業的企業合并。
3、法定情形
《反壟斷法》第20條規定的【禁止經營者集中的情形】
（一） 經營者合并；
（二） 經營者通過取得股權或者資產的方式取得對其他經營者的控制權；
（三） 經營者通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響。
（二）經營者集中的申報與審查
1、申報制度
1）經營者集中的申報制度分為事前申報制度和事后申報制度。
我國《反壟斷法》采取的是事前申報制度：經營者集中達到國務院規定的申報標準的，經營者應當事前向國務院反壟斷法執行機構申報，未申報的不得實施集中。
2）經營者集中申報豁免（經營者集中為改變其整體對外市場份額狀況的情形）
（二） 參與集中的每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或者資產本同一個未參與集中的經營者擁有的。
2、經營者集中的審查因素
《反壟斷法》第27條：審查經營者集中，應當考慮下列因素：
（一） 參與集中的經營者在相關市場的份額及其對市場的控制力；
（二） 相關市場的市場集中度；
（三） 經營者集中對市場進入、技術進步的影響；
（四） 經營者集中對消費者和其他經營者的影響；
（五） 經營者集中對國民經濟發展的影響；
（六） 國務院反壟斷法執行機構認為應當考慮的影響市場競爭的其他因素。
3、經營者集中的豁免
《反壟斷法》第28條后段：經營者能夠證明該集中對競爭產生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的情形。
五、反不正當競爭法
一、概述
（一）反不正當競爭法與知識產權法的關系
另一方面，反不正當競爭法是規范市場競爭關系、保護公平交易的一項基本法律，它還可以在知識產權法提供的特殊保護之外為知識產權提供附加性或兜底性保護。
因此，在通常情況下，但是知識產權已經規范的侵權行為，應當直接使用知識產權法的規定，只有對那些缺乏特別法規范的不正當競爭行為，才需要依據反不正當競爭法做出裁判。
（二）不正當競爭行為的具體形式
不正當競爭是指經營者違反《反不正當競爭法》的規定，損害其他經營者的合法權益，擾亂社會經濟秩序的行為。
不正當競爭行為的構成要件包括以下四個方面：
1、主體方面：在市場經濟條件下，不正當行為的實施者是以營利為目的，參與市場交易活動并能夠依法承擔相應法律責任的經營者。
2、客體方面：不正當競爭行為的客體是指經營者通過事實不正當競爭行為所侵犯的其他經營者的合法權益、消費者的合法權益以及良好的競爭秩序。
3、主觀方面：不正當競爭行為的主觀方面是指經營者事實不正當競爭行為時的主觀心理狀態，包括故意和過失。
4、客觀方面：不正當競爭行為的客觀方面表現為行為人事實了與誠實信用原則或者其他公認的商業道德相悖的行為。
二、市場混淆
（一）概念
市場混淆，又稱仿冒行為，是指經營者使用與他人相同或相似的商業標識，致使自己的商品或服務與他人的商品或服務產生混淆，造成購買者誤認誤購，減損他人商業標識的市場價值的行為。
（二）市場混淆的特征
1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯（故意），其目的在于使交易對方為其提供的商品或者服務產生混淆或者誤解，誤認為是特定經營者的產品或服務來擴大自己的銷售量。
注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關的混淆，不屬于反不正當競爭法規制的范圍。
2、對象方面：商業標識是市場混淆的客體或者對象
世界知識產權組織（wipo）《反不正當競爭保護示范條款》第2條——典型商業標識：商標、商號、特殊標記、商品外觀、商品或服務標示、知名人士或者眾所周知的虛構形象。
4、后果方面：市場混淆或者淡化他人商業標識。
（三）市場混淆的表現形式
根據《反不正當競爭法》第5條的規定，市場混淆的表現形式主要有：
1、 假冒他人合法商業標識行為
2、 仿冒知名商品其他標志的行為
擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認為是該知名商品。
做家務教學過程設計篇八
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的做家務教學設計，歡迎大家分享。
1.結合“擺碗筷”的具體情境，經歷編制2的乘法口訣的過程，體會學習乘法口訣的學習過程與方法。
2.掌握2的乘法口訣，會用已學的乘法口訣進行乘法計算，并解決簡單的實際問題。
本節課“做家務”（2的乘法口訣）是在學生學習了5的乘法口訣以及乘法意義的基礎上進行教學的。教材呈現孩子“擺碗筷”的情境圖，與學生的生活實際聯系緊密。讓學生在具體的操作中，探索筷子的雙數與根數之間的對應，填表表示這一對應關系，再根據這個表，寫出乘法算式，編制2的乘法口訣。學生經歷這個過程，不僅學習了2的乘法口訣，而且體驗了乘法口訣的`學習過程和方法，將對學習后繼的乘法口訣產生積極的遷移和影響。
師：同學們，你們在家里會做家務嗎？（展現掛圖）
星期天，家里來了好多客人，爸爸媽媽都忙著招待客人，燒菜、做飯，小明也過來幫著做家務活。
在情境圖中，你發現了什么？
小明在做什么呢？（生：幫著擺碗筷。）他是怎么擺的，邊擺邊說了什么？
師：這節課，我們就通過“做家務（擺筷子）”這一情境來學習2的乘法口訣。（板書課題：做家務）
1．看圖說一說。
師：請同學們仔細觀察，小明擺碗筷這幅圖，從圖中你發現了什么？
（同桌互相說說，再匯報。）
生：能。
2．擺一擺，數一數。
（1）請同桌兩人合作用彩筆代替筷子擺一擺。想一想：共要擺幾次。
要求邊擺邊說：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……
（2）學生自己動手擺，邊擺邊說。
（學生活動，教師指導幫助，請個別同學示范。）
（3）匯報。你擺了幾雙筷子？共幾根？你是怎樣數的？
（4）比一比看誰數得又對又快！
（有的學生一根一根地數：1，2，3，4，…，18根；有的學生兩根兩根跳著數：2，4，6，8，…，18根。）
先讓每個學生看著擺的小棒與同桌互相說，然后全班閉著眼睛說，小組內說，個別說。
（1）觀察思考。這個表格表示什么意思？
（2）試一試。獨立把書上的表格填完整。
（3）交流訂正。“你填的數是幾？為什么填這個數？說說你的算法。”
生1：我是邊擺小棒邊數邊填表。
生2：我是先數一雙2根，2雙就是在一雙的基礎上加2根，即用2連加的方法。
4．試一試。
（1）根據表格寫乘法算式。
（同桌交流、匯報。老師板書：1×2=2。）
師：2雙筷子呢？（2個2）
2個2是4，用乘法算式來表示又是怎樣的呢？
（交流、匯報。老師板書：2×2＝4。）
（學生同桌交流后，獨立填寫算式，再匯報；老師按順序板書乘法算式。）
（2）根據乘法算式，編一編乘法口訣。
你們能根據這9個乘法算式編出對應的2的乘法口訣嗎？（能）
（要求學生通過小組合作的方式完成。）
（3）交流訂正。可讓個別學生說說他們的想法，其他小組同學補充，老師根據學生的回答按順序寫出乘法口訣。
（4）學生齊讀乘法口訣。
師：同學們真不簡單，自己編出了“2的乘法口訣”；仔細觀察，同桌討論“2的乘法口訣”有什么特點。
（學生口述發現的規律，老師用彩色粉筆圈注。）
5．讀一讀、記一記。
(1)按順序齊背。
(2)教師與學生、學生與學生對口令。
(3)教師指表格中任一組信息，學生說口訣。
1．游戲（對口令）。
形式多樣：可以師生對口令，小組之間對口令。內容是：兩道乘法算式與一句口訣對。如，2×3，3×2，對口訣二三得六。
2．找朋友
學生抽紙條，根據口訣，找出相應的乘法算式。
3．根據算式說口訣。
4.綜合拓展題。
兩位同學舉手，學生根據這一情境列乘法算式。
請小朋友談談本節課的學習收獲。