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論文研究目標（匯總17篇）篇一
由于我國地域廣闊，各個地域的地質環境存在很大的差異性，一方面使得我國煤炭資源儲量豐富多樣，另一方面復雜不穩定的煤層結構，使得煤礦開采工作存在極大的危險性。同時，煤層中含有瓦斯，我國許多煤井中都存在大量的瓦斯，給煤礦開采造成極大的麻煩，使得煤礦開采難度不斷增加，安全問題層出不窮。
2．2．2開采機電設備不穩定性。
在煤礦開采工作中需要使用很多機械設備及電氣設備，然而機械設備中常常存在不穩定的因素，并且不易被人發覺，給煤礦開采工作帶來極大的安全隱患。針對大量礦難事故發生原因的調查發現，由于機電設備不穩定而產生礦難事故的情況占據我國礦難事故的.很大一部分比重。同時，在許多煤礦開采過程中，煤炭企業為了節約生產成本，仍使用老舊機電設備，極大增加了事故發生的可能性。因此，在煤礦生產過程中需要對機電設備進行嚴格檢測，保證煤礦開采過程中機電設備的穩定性，并對機電設備進行及時更新及維護，降低煤礦安全事故發生的可能性。
2．2．3開采作業人員的不安全行為。
煤礦開采作業人員是煤礦生產工作中的一線工作者，是保證煤礦安全生產的重要因素。由于人的特殊性與機電設備及地質環境不同，人的活躍性使得煤礦生產過程有著很大的不穩定因素，在黑暗半封閉的煤礦中，作業人員常常受到自身心理及生理因素的影響，加上作業人員自身的操作水平、知識水平的限制，缺乏必要的安全意識及對危險情況的有效辨識力，作業人員常常做出不安全的行為，導致煤礦事故時常發生。
2．2．4缺乏有效的安全管理。
當前，我國很多煤礦企業安全管理機制不夠完善，安全生產管理水平低，管理工作中存在許多問題。同時，在實際生產過程中，對事故的預防措施不到位，缺乏對員工的安全教育培訓，對煤礦生產過程的安全監督工作未落到實處，企業管理者缺乏煤礦安生管理意識，對企業安全管理工作的投入少，使得企業的安全管理水平一直得不到提升，對開采作業人員的安全造成了極大的威脅，不利于企業的長遠發展。
安全目標管理作為一種先進的管理模式，對我國煤礦安全管理具有重要意義。安全目標管理的內容為：依據企業生產目標，企業安全部門制定安全管理的目標，將安全生產總目標進行有效分解，由各級部門、各個崗位的員工開展生產活動，將安全生產的目標與企業發展總目標進行有效結合，通過企業員工的共同努力，保證自身目標完成的同時，實現企業生產的總目標。
3．1構建安全的生產環境。
企業要為作業員工營造安全的生產環境，加強對煤礦開采環境的安全管理，保證員工在生產過程中的安全性。在煤礦開采工作之前，企業要根據煤礦開采區的地質條件合理選擇礦址，完善礦井生產系統，對礦井空間進行有效布置，并為員工配置優良的機電設備，完善作業人員在開采過程中的安全措施，做好防塵、防水、防火及防瓦斯爆炸的安全工作。同時，及時更新老化機電設備，保證機電設備的正常運行。
3．2更新安全技術及設備。
過硬的安全技術及機電設備，是保證安全目標管理工作順利實施的重要條件，因此，企業需要不斷完善煤礦作業的生產條件，積極采用先進的生產安全技術，保證煤礦生產過程的安全性。隨著我國社會經濟的不斷發展，各種高新技術不斷進步，煤礦企業需要加大對煤礦安全生產技術的投資，引進國外先進安全技術，大力進行創新和開發工作，構建完善的安全生產技術體系。同時，煤礦企業需要對老舊機電設備進行及時更新處理，制定設備應急方案，確保機電設備的性能及安全性。
3．3完善安全管理理念。
在煤礦企業安全生產過程中，需要以安全管理理念為指導，加大安全生產管理理念的宣傳，制定有效的安全目標管理工作方針，構建完善的安全管理體系。企業管理者要不斷完善的安全管理理念，提升自身管理水平，樹立以人為本、安全第一的工作理念，重視煤礦安全生產管理工作，加大對生產過程的安全技術的投入，提升安全管理水平。對于企業作業員工，企業要加大對煤礦作業人員的安全教育培訓，提升其自我安全意識，培養其對安全隱患的辨識能力及反應能力，增強安全目標管理在煤礦安全管理工作中的應用效果。
4、結束語。
隨著我國煤礦產業不斷發展，煤炭開采規模擴大，煤礦企業需要重視對煤礦生產過程中的安全管理。安全目標管理是實現煤礦企業安全管理的重要內容，煤礦企業需要不斷加強煤礦生產過程中的安全管理，采用新型安全目標管理模式，樹立安全管理理念，在實際生產過程中充分落實安全管理工作，促進煤礦企業安全管理水平不斷進步，將安全目標管理應用于煤礦安全管理工作中，是實現煤礦企業長遠發展的必然要求。
參考文獻：
［2］王哲．山西國有重點煤礦安全管理執行力評價與提升措施［d］．太原理工大學，．。
［3］李慧淑．煤礦行為安全管理模式實踐研究［d］．太原理工大學，．。
［5］王玉瓊．煤礦安全管理協同機制研究［d］．長春工業大學，．。
論文研究目標（匯總17篇）篇二
高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創新能力。學導式教學模式就可根據學生的個性及認知能力，充分挖掘學生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發揮學生的積極性，從而提高體操教學的質量，充分發揮體操教學的目的。
3.2能夠提高體操教學的質量。
學導式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎上也不可忽視教師的引導作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發揮自己的引導作用，對學生進行啟發式的教學指導，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結合學生的能力及課程的進度，還有學導式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質量。但是學導式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內外一些優秀的體操教學技巧，然后結合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質、高質量的體操教師教學隊伍。
3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學。
學導式教學模式可以使教師在教學過程中發現學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內容。教師在此過程中還應對學生在體操教學過程中產生問題的原因進行全方位分析及總結，使學生了解問題的產生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導，對成績不好的學生多多鼓勵，根據學生的特點制訂合適的教學計劃。學導式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應讓每一位學生都能夠對體操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應發揮學生的主體地位，實現以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結合來學習，對學生學習過程中進行合理引導，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養，使學生能夠全方位發展。
4學導式教學在高校體操教學中的應用。
4.1提高學生的學習效率。
高校體操教師在上課之前應使學生能夠對接下來將要學習的知識內容進行預習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發現學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質量。
4.2結合教師的指導進行教學。
在學導式體操教學過程中，應以體育教學的內容為基礎，并且根據學生的情況，對學生進行有效地指導教學。學導式教學中的“學”和“導”是相互平等的，結合教師的細心指導，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘學生的潛力，從而提高學生的創新思維能力。4.3摒棄傳統的教學思維在學導式體操教學過程中，應摒棄傳統的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統的被動學習轉變為使學生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發展。
5結束語。
通過以上敘述，我們可以了解到學導式教學方法與傳統的教學方法相比，前者具有較大的優勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創新力、學習能力及團結合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發展。學導式教學還能提高教師在體操教學中的教學質量，同時也提高了我國高校體操教育的質量，促進了我國高校體操教育的發展。
參考文獻：
[1]肖桂香.學導式教學法在健美操教學中的應用研究[d].成都：成都體育學院，.
論文研究目標（匯總17篇）篇三
隨著我國企業從傳統經驗管理模式向現代企業制度管理模式的不斷進步，企業對管理創新的要求也不斷增強，各種管理模式和方法的應用在企業內部掀起了熱潮。本文主要對我國大部分企業采用的目標管理理論進行了概述，并結合績效考核與目標管理的關系，提出績效考核體系構建，從而促進企業目標管理。
企業目標管理是一個全面的管理系統，主要是指用系統的方法，使各關鍵管理活動結合起來，從而高效率地完成個人目標和企業目標。企業目標管理理論體系的發展與完善經歷了漫長的階段，才得以有效地用于各企業的實際運轉中。
2. 1企業目標管理理論的主要發展階段。1954年，德魯克在《管理的實踐》一書中首先提出了目標管理(management by objectives，簡稱為mbo)思想，這在企業管理的發展史上是一件有著重要影響和意義的思想體系，并很快成為當代管理體系的重要組成部分。從那時起，很多經濟學家就致力于該體系的逐步完善，從整體上來說，目標管理主要經歷了三個階段的發展。一是上個世紀50年代到60年代的績效評估階段，60年代-70年代的規劃及控制階段和70年代至今的綜合性管理利用階段。
2. 2目標管理的基本特征。目標管理具體方法是企業科學管理的進一步發展，它在管理模式上有鮮明的特點，可以概括為:
(1)向制度管理的轉變:目標管理法的應用是企業從傳統經驗管理向現代制度管理思想轉變的體現，使企業不再依靠經驗，而是通過制度和科學的方法來進行管理，是一套系統化、理論化的管理方法。
(2)重視人的因素與工作因素的和諧統一:一方面目標管理強調人在組織中發揮的巨大作用，強調組織目標制定的人本思想，強調上下級共同協商分解和制定組織與個人的目標，旨在將個人目標與組織目標結合起來，激發員工潛在的工作能力和自我實現的需求;另一方面摒棄了行為科學學派偏重以人為中心，忽視同工作結合的一面，把工作和人的需要統一起來。
(3)權、責、利明確。通過對組織目標的橫向、縱向、斜向逐級分解，將組織總目標分解轉換至各個部門、員工的分目標，同時對目標責任人賦予相應的權限、責任、義務，改善了企業傳統組織結構帶來的信息傳遞弊端，促使權力下放，使權責利更加明確，也有助于在保持有效控制的前提下，使組織內部更具有活力。
(4)重視成果:目標管理以制定目標為起點，以目標完成情況的考核易終結，工作成果是評定目標完成程度的標準，也是人事考核和獎評的依據。
目標管理的理論基礎是科學管理理論和行為科學理論。而在現代管理中不可缺少的另一個部分是績效考核，它是指為了實現組織既定的目的，運用特定的標準和指標，采用科學的方法，對承擔目標實現過程及結果的各級管理人員完成指定任務的工作實績做出價值判斷的過程。企業目標管理與績效考核有著相互作用，不可分割，它們的關系可以具體表現為:
(1)績效考評是現代管理中不可或缺的一部分，通過對一定時期內部門和員工目標任務的完成情況的考核，對員工的工作情況作總結和評價并獎勵，由此對目標的進一步改進以及作為人力資源部門對員工職業生涯規劃等的依據。
(2)目標管理讓績效考評工作更科學化、系統化，績效考評可以根據目標管理制定的標準、任務進行考核，目標管理清楚地表明每個員工的行為來自于他的內部和外部環境的`相互作用。目標管理使得績效評價工作更具有科學性和操作性。
(3)績效考評方法的公正、公平、公開對企業下一時期的目標管理工作實施的影響是很大的，績效考評是企業上一階段目標任務的結束也是新階段正確實施目標管理的開始。
績效考評是激勵組織改進和增強目標管理動態適應性的基礎，企業通過績效考評來檢查部門和員工的目標完成情況，績效考評的最終目的是通過改善員工的工作表現、提升員工的工作能力來實現企業的經營戰略目標，并提高員工的滿意程度和對未來的成就感。
4. 1評價方法的選擇。目標績效考評是企業目標管理實施的第三個階段，企業目標績效考核評價基本都是以年初簽訂的目標任務書為宗旨的，企業內組織或者個人目標任務書應當能夠比較完善的將部門或者團隊、個人的目標任務表現出來，指標內容比較全面，反映角度比較客觀，有主有次，同時它是一組可預計量，并按照一定的反映測度進行說明，同時盡可能用定量指標來表示。定量指標，由于指標本身的特點，評價起來相對比較容易，對為一定值的數量指標可以直接按照是否完成該定值打分，而對于范圍型的指標則需要按照完成的實際程度進行打分。
4. 2目標績效考評結果的修正。年度目標管理績效評價得分主要是根據目標任務書中的具體指標內容綜合打分得到的，部門、團隊或者個人的年度目標任務書能夠比較完善說明其主要工作目標。然而，目標任務書卻很難將一個組織或者個人的全面表現一點不差的反映出來，因此在績效考評的過程中涉及到考核結果的修正問題。
4. 2.1基于流程管理思想的部門協調工作績效。
(1)在企業實際的管理工作中，缺乏流程運作的實際經驗和意識仍然是眾多企業面臨的一個重要的問題，在企業內部尤其是國有企業，很多員工會抱怨相關部門員工的工作不力導致自己的工作進展不順利，部門之間工作存在的矛盾。而部門主管缺乏流程管理的意識，往往會只關注自己部門內部的工作流程，忽視外部流程;忽視流程管理，進而不重視企業工作流程描述，也就很難使工作流程制度化，創新和改進就更難。因此通過目標考核體系的修正指標，部門協作滿意度指標來協調部門間的管理就顯得非常重要。
(2)在企業進行部門目標管理績效考評的時候建立部門年度目標體系評價之外的一個修正指標項目的方式來增進企業組織間的合作關系，即每個部門在年初制定目標任務書的時候，先繪制部門工作關系圖，基于流程的角度找出本部門和其他部門的協調工作的部門目標，并互相協助開展工作.年度考核期末時，由企業目標管理委員會或者目標管理小組成員編制部門協作滿意度調查表，依據繪制的部門工作關系圖，針對每一個被調查的部門向與其工作有聯系的部門發放調查問卷，被調查者為與該部門工作有密切聯系的員工以及該部門主管等，有的部門和多個部門有工作上的聯系，如綜合管理部門等，可以依據其工作性質，選取具有典型性的相關部門進行問卷，調查結果作為績效考評的依據之一。
4. 2. 2基于組織柔性管理的績效考評思想。
(1)企業對于部門的日常考評，主要是通過其直接上級主管、企業目標管理委員會以及人事部門來控制，其考評可以按照月份進行，具體內容可以舉例如下:內部員工遲到或早退現象;部門或者其員工違反職工規范手冊或日常制度者，部門工作被投訴經核實存在問題;需要獎勵的項目如部門提供可行性建議并被采納，部門受到總公司等嘉獎、表揚，全月部門無無故遲到者等等，部門日常考評應當制度化。
(2)年底引人這些日常考評的匯總量是對部門全年工作努力程度的一個反映測度，獎勵和懲罰都應當及時才有效果，這種年度和日常考核的雙重控制可以保證部門工作的穩定性，而不是只有短暫的工作熱情;同時這種也許是部門內某個員工的行為影響整個部門的績效方式將部門內員工個人的利益和整個組織的利益聯系到了一起，任何一個員工一旦被考核或者被獎勵都會影響到部門的年度績效，這種方式可以加強員工的集體責任感。
隨著我國企業對管理創新的要求也不斷增強，作為企業綜合管理方法之一的目標管理和績效考核的結合必然為提供了企業管理的一種思路，從而為企業帶來的經濟效益和社會效益，這將是企業保持可持續良性發展的基石。
論文研究目標（匯總17篇）篇四
摘要：在現代社會中，教育的方式已經日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發展提供更加廣闊的思路。
關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。
為培養德、智、體、美、勞全面發展的共產主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們為了能夠方便管理學生們，避免在課堂上發生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內容又相對枯燥無聊，就會產生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數和作文的孩子不在少數，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發展產生不好的影響[1]。
3.學生創新思維不夠。
目前有很多成績優秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發現法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調動學生原有的知識經驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創造一系列問題和環境，讓學生們自主探索學科的內容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養學習興趣。
探究性教學能夠激發學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產生興趣，并將興趣轉化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優化教學手段，改變單一枯燥的教學內容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發孩子們的創新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發現：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解。總結本文首先提出了在小學體育課堂中出現的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
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[2]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[j].新課程（小學）,,09:166.
[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
論文研究目標（匯總17篇）篇五
培養目標本專業培養具備運籌學、管理學、交通運輸組織學等方面知識，能在國家及省、市的交通運輸管理部門、交通運輸企事業單位等從事交通運輸組織、指揮、決策，交通運輸企業生產與經營管理的高級技術人才。
水利水電工程。
一、學科專業簡介。
專業及學位水利水電工程屬于工科門類，為水利工程的二級學科，授予工學碩士。該學科主要研究水力發電廠的動力設備、電器設備、控制系統，涵蓋水力機械與測試技術、水力機組運行與監測、施工機械、工程管理等，涉及面廣，包容性大。運用數學工具與計算機技術、工程技術、信息技術，結合本專業的理論、方法來研究生產建設中的技術關鍵與問題，側重于理論研究與技術開發。
培養德智體全面發展、掌握水力水電工程前沿知識、對工程技術問題能進行正確地理論研究與分析、具有較強創新意識與能力的高級技術專門人才。本學科工學碩士獲得者應具有堅實的理論基礎與系統的專門知識和試驗技能，對本學科的歷史、現狀、發展趨勢及前沿有深入的了解，能夠運用本學科的理論、方法、計算機技術，獨立完成工程技術問題的研究與技術開發，可承擔本學科教學任務，熟練掌握一門外語，能熟練閱讀本學科的外文專業資料與文獻。該專業培養學生掌握工程力學、水力學、巖土力學及工程結構的基本理論，掌握水工建筑物的設計理論和技能，掌握水流試驗，施工系統分析和科學管理的基本知識，具有計算機應用的'能力。
三、主要研究方向。
1、水力機械cad。
2、施工機械排放凈化及對大氣污染影響。
3、水力發電機組運行。
4、水電站監測技術及自動化。
畢業生可在水利水電部門、高等學校、科研單位從事水利水電建筑工程的勘測、設計、施工、管理、教學和科研等工作。
熱能與動力工程。
培養目標本專業培養具備熱能工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等方面基礎知識，能在國民經濟各部門，從事動力機械(如熱力發動機、流體機械、水力機械)的動力工程(如熱電廠工程、水電動力工程、制冷及低溫工程、空調工程)的設計、制造、運行、管理、實驗研究和安裝、開發、營銷等方面的高級工程技術人才。
電氣工程及其自動化。
培養目標本專業培養能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才。
(責任編輯：卜范龍)
論文研究目標（匯總17篇）篇六
隨著信息技術的興起與飛速發展，軟件相關專業為我國的各行各業培養大量的人才。在計算機教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發現新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統小步子化理論。在計算機相關專業教學過程中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學內容的目的。
1.1軟件開發相關課程項目式教學改革的理念。
本文通過總結近兩年的實踐經驗，形成如下教學模式和理念：
1.1.1課程融合、團隊協作。
本文綜合應用了幾門課程的教學內容，同時綜合應用一門課程不同部分的教學內容，找到項目教學與案例教學的不同之處，形成了項目教學團隊，討論、分工、協作，對項目教學規律、教學特點有深刻的認識和系統的研究，在教學內容、教學實施、教學質量及課程考核辦法和教材建設方面也進行了許多有益的探索。
1.1.2案例實施、需求驅動。
本文選擇有實際應用價值的、社會急需案例，不是脫離實際虛構的，要求學生從已有知識和原理開始入手，分析項目、訂制工藝和實施辦法。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項目把理論與實踐有機地結合起來。
1.1.3互教互學、注重創造。
項目教學法由學生與教師共同參與，學生組成小組共同完成一個項目。學生的活動由教師組織和指導，又給充分發揮學生的自主性和積極性留下足夠的空間。學生除了向教師學習，主要通過完成項目在實踐中學習，向其他學生學習，完成某個項目也可能有多種方案可選擇，在這個過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學（一般可以個人單獨完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學模式。
引入了“企業項目實訓”的思路。針對大一、大二學生設置專業實習，對大三學生實施項目強化，對大四學生進行企業級應用類實訓，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業生。
1.2軟件開發相關課程項目式教學設計。
1.2.1軟件開發相關項目的選擇。
項目教學的一切活動都圍繞項目這個載體來設計與開發，項目的選擇與設一計的好壞直接關系到項目教學的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應貼近實際社會工作；其次，項目的規模要適中，綜合考慮學生實際能力；最后，在符合教學內容的前提下，應具有一定的創新性。
1.2.2設計的原則。
第一，把握以學生為主體的原則，在計算機教學改革中，以學生為主體，教師為輔助，充分發揮學生的主動性。
第二，以實踐為中心的原則。在實踐中應用舊知識、發現新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統小步子化理論。
第三，學習環境、協作資源有效支持的原則。在計算機教學中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學內容的目的。
1.2.3項目教學的步驟。
本文通過以下思維導圖，展示了軟件開發相關課程項目式教學改革的過程：
2總結。
軟件開發相關課程項目式教學改革能夠讓學生在教師的指導下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，得到結果，并進行展示和自我評價。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生負責。學生按照分工承擔其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
本文提出的模式的教學方法，是對傳統教學模式的一種突破，也是適應現代社會發展的一種需要，通過項目教學改革，在最大程度上縮短了學校培養的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學校培養人才供應之間的錯位問題。有廣泛的應用價值。
參考文獻。
[2]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[d].上海：華東師范大學，.
論文研究目標（匯總17篇）篇七
摘要：在現代社會中，教育的方式已經日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發展提供更加廣闊的思路。
關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。
為培養德、智、體、美、勞全面發展的共產主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們為了能夠方便管理學生們，避免在課堂上發生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內容又相對枯燥無聊，就會產生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數和作文的孩子不在少數，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發展產生不好的影響[1]。
3.學生創新思維不夠。
目前有很多成績優秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發現法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調動學生原有的知識經驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創造一系列問題和環境，讓學生們自主探索學科的內容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養學習興趣。
探究性教學能夠激發學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產生興趣，并將興趣轉化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優化教學手段，改變單一枯燥的教學內容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發孩子們的創新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發現：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解。總結本文首先提出了在小學體育課堂中出現的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
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[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
論文研究目標（匯總17篇）篇八
目標陳述不僅在填寫項目申請書時是必要的，在期刊論文中也是需要明確表述的。研究者在填寫全國哲學社會科學規劃或全國教育科學規劃等基金項目的課題申請書時，必然要陳述目標、研究思路等內容。
下面是全國教育科學規劃基金項目的課題論證書的內容。
1.選題依據：國內外相關研究的學術史梳理及研究動態；本課題相對已有研究的獨到學術價值和應用價值等。
2.研究內容：本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等。
3.思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。
4.研究基礎：課題負責人前期相關研究成果、核心觀點等。
5.創新之處：在學術思想、學術觀點、研究方法等方面的特色和創新。
6.預期成果：成果形式、使用去向及預期社會效益等。
在這個論證書中，前4項事實上就是我們通常所說的研究設計的主要內容構成或要素。我們可以依次將前四項概括為“為何研究”、“研究什么”、“如何研究”和“為研究準備了什么”。
“為何研究”實際就是結合已有文獻對你研究的問題的必要性和價值的論證和確認。
在“研究什么”這部分，最為關鍵是要交待清楚研究目標，即目標陳述。在有些基金申請書或有些學校的學位論文結構要求中，常常也被稱為研究目的。在學位論文開題報告中，我們經常會發現學生將同一內容既用作研究目標，也用作研究內容。學生為此經常很困惑，這兩者究竟有何區別呢？研究目標是指你的研究最終想回答或解決的問題，而研究內容是為了完成研究目標所依次回答或解決的一系列相互之間有邏輯關聯的子問題。在克雷斯威爾看來，研究目標重在闡明研究的意圖。他同時指出，研究目標不是研究的問題——那些問題將由所收集的數據來給予回答。
準確地陳述研究目標是十分必要的。如下是克雷斯威爾所做的針對定性研究目標陳述的“腳本”。
這則________（指研究策略，如民族志、個案研究或其他類型）研究的目的（將）是為了對位于________（指研究地點）的________（指參與者，如個人、團體、組織）的________（指將被研究的主要現象）進行________（理解、描述、形成、揭示）。在這一研究階段，________（指將要被研究的主要對象）將被暫時定義為（給出一個大體的定義）。
論文研究目標（匯總17篇）篇九
尤其是對學生自主創新的精神以及親自實踐的能力有很大的提升，任何的教學模式都是在對應的理論和教育的思想中擬定出來的，包括探究式教學模式，小學數學的探究性教學模式的搭建，搭建主義教學理念和在創造理論結合就是其的理論基礎。
1.2建立教學目標：任何的教學模式都是為了某一種固定的教學目標，與為了盡快結束目標教學所設立的。
在某種教學模式中，最根本的核心因素就是教學目標，它對任何教學因素都起到了約束的效果。
在新課標下的數學教育內容里，最主要的理念之一就是探究式教學，經過在課堂中探究式教學的實行，學生們以互助小組的形勢對數學問題進行探討、研究、以及合作交流，在這個經過里學生們實際上已經體會到數學知識是怎樣產生的，數學的觀點是怎樣提議出來的。
探究式教學模式下的教學目標并不是只關注結果，而是更多的關注在學習過程中是怎樣解決問題和學習方式的。
2.1教師發揮引導作用：在小學數學的教學當中，建立探究式教學模式極其重要，因為數學的教學與其他科目的教學不同，擁有比較強的邏輯性，必須要小學生們動腦去思考，不能循規蹈矩的學習。
在現代教學理念當中，學生是學習活動的探究者，是主體，首要的任務是自己去探究去思考，來發現事物的多方面，而老師在教學上是引導者指揮官，要對學生們進行基礎的啟發，并且恰當的進行指導，從而，讓學生形成自我的思想模式。
在小學數學教育的課堂中，老師要積極的加以引導，有意識調動學生自主學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。
2.2小學數學教育中的探究資源：在小學數學教育當中，老師應當主動挖掘教學中的探究資源，首先，老師可以把學生的'生活和教學資源進行關聯，先讓學生產生濃厚的興趣。
其次，老師還可以對數學教材以外的資源進行發掘，大家學習數學的目標就是讓所學到的知識運用在各自的生活之中。
3.1設置問題：探究學習過程中的發現，其中最主要的一部分就是問題情境的布置，可以通過這個步驟激勵學生學習數學的動力，使學生的思想得到開闊。
設置問題情境的形式有很多：比如可以從擁有奇特現象的課題開始談起，吸引學生的關注度，挑出幾個不一樣的觀點引起學生們的討論;保留一些懸念，讓學生們測試一些難度相對大一些的題目以后，漸漸漸漸的指引學生們去探究。
傳統課堂上的教學跟學生實際生活不相同，所以在設計問題情境的時候還是圍繞著生活展開，制造探究的情境，這一點也要求了老師必須要了解學生的生活氛圍，設計部分學生更為關注的問題，同時又跟新課程的觀點相符，讓學生們感受到數學離自己的生活很近，對數學知識抽象性的觀點和認知也會有所改變，激勵學生們學習數學的信心和興趣。
3.2和學生維持良好的溝通交流關系：怎樣和學生制造良好的師生關系，讓學生的探究心理得到安全呢?這必須要老師及時的轉變角色。
改變傳統課堂上唯一的知識傳授者的角色，盡量在學生學習的過程中成為學生的引導者，使學生成為課堂中的主要角色，老師應該成為學生學習上、生活中的朋友，要本著平等、尊重的原則與學生交流;激勵學生們自己去學習更多的數學知識，鼓舞學生們去探究去思考，拓展學生們的想象力，讓學生有資格去質疑問題，給學生做錯事和說錯話的機會，創建安全、自由、民主的教育環境。
3.3探究活動要多樣化：教師要指導學生積極的加入教學當中，讓學生們在教學當中有深刻和切實的體會。
在探究式教學活動中教師是這場活動的引導者和組織者，讓學生們可以自己的探究知識，激發學生們的潛力，在這場探究活動過程中雖然感受到了探究的艱難，但是也從中收獲到了成功的雀躍，有利于未來對學生自主探究習慣的形成，推進了學生探究能力的提升。
在創建教學的理論下，數學在學習階段當中其實就是在創建的階段，在對數學新知識進行學習的過程中，其實也就是通過對過去知識的學習理解新的知識，在跟數學知識進行觀察、概括、類比等過程當中，完成了對數學知識的在發現和再創造。
綜上所述，探究式教學模式的運用十分符合小學生數學當代教學的需求，由此更應該突出小學生主體性和教師的引導作用，這樣不僅能提高小學生自主探究能力的發展，同時也對教師專業水平的提高有一定的推進作用。
所有我們更要好好把握探究式教學模式的設計和使用，關聯實際情況，結合多樣化教學模式運用在一起，從而使課堂上的教學質量實現最頂級、最優秀。
作者:劉乾英單位:重慶南川區黎香湖鎮中心校。
論文研究目標（匯總17篇）篇十
內容摘要：考核結果運用是“三位一體”考核中一個重要環節，結果運用的好壞直接關系到年度目標任務的落實，對目標任務完成具有較大的推動力、影響力和操控力。近年來，平利縣堅持堅持把考核結果與干部的評先爭優、選拔任用以及物質獎勵有機結合，以制度、資金、措施保障結果運用，取得了一定成效，充分發揮了考核的導向和激勵作用，使目標責任考核成為落實工作的強有力推手，為縣域經濟社會持續快速健康發展提供了保障。
調研成果轉化運用情況：通過深入調研、分析，我們更加清楚地認識到考核結果運用的重要性，在具體的工作實踐中，它已經成為落實工作的推動力、選拔干部的影響力以及促縣域經濟社會全面發展的操控力。我們將繼續堅持現有的好做法，著力解決存在的不足，同時借鑒和吸收先進地區、兄弟縣區的成功經驗，進一步強化措施，在縱深上下功夫，深入挖掘結果運用內涵，努力拓寬考核運用范圍，最大限度的發揮考核的“指揮棒”作用，為縣域經濟社會發展奠定良好的基礎。
考核結果運用是“三位一體”考核中的重要環節，結果運用的好壞直接關系到年度目標任務的落實，對目標任務完成具有較大的推動力、影響力和操控力。平利縣自開展年度目標責任考核工作以來，不斷對考核結果運用由淺入深地進行研究，做了一些嘗試和實踐。在年度目標責任考核體制日臻完善的基礎上，考核結果的運用也逐漸規范，日益顯示出它不可替代的重要作用。
一、主要做法。
（一）制度保障考核結果運用。為充分運用年度目標責任考核結果，達到激勵先進、推動中間、鞭策后進，促使整體提高的考核效果，我縣制定了《平利縣目標管理責任制考評結果運用暫行辦法》，以制度來保障考核結果的運用。《暫行辦法》適用于各鄉鎮、各縣直部門科級領導班子和科級領導干部，規定了目標責任制考評結果運用的三條原則，即實事就是、客觀公正、注重實績、群眾公認原則，動態考核原則，公開、公正、平等原則；將考核結果的運用歸納為三種情況：
一是在評優上運用。年度考核獲得綜合一、二、三等獎的鄉鎮和縣直部門，班子可評為“好”班子，并適當依次提高獲獎單位當年“優秀”比例。獲得綜合一等獎的鄉鎮和縣直部門黨政主要領導，當年年度考核結果可直接確定為“優秀”。
二是在培養使用干部上運用。對綜合考評列前的鄉鎮和縣直部門，其黨政主要領導，縣委予以重點培養，符合市管后備干部資格條件的，縣委向市委重點推薦；其領導班子成員，符合優秀年輕后備干部培養資格和條件、得到多數群眾認可的，可列為縣管后備干部，在班子配備中優先提拔任用。
三是在懲后上運用。堅持末位淘汰制度，年度目標責任考核中屬于末位且未完成目標任務的鄉鎮和縣直部門，對其黨政領導進行誡勉談話，且當年年度考核為“不稱職”；班子其他成員當年年度考核為“基本稱職”。堅持“一票否決”制度，年度目標責任考核中被“一票否決”的鄉鎮和縣直部門，對其黨政主要領導和班子成員中承擔“一票否決”責任的直接責任人，根據情節輕重，按照有關規定，給予相應的黨紀、政紀處分，直至撤銷職務。對連續兩年綜合考評屬末位且未完成目標任務的鄉鎮和縣直部門，對在該鄉鎮和部門連續任職兩年以上的黨政主要領導和班子成員予以調整。如無特殊原因，造成嚴重后果的，其黨政主要領導就地免職。與此同時，《暫行規定》在原則規定的基礎上，又具備了一定的操作靈活性，如“科級領導干部因考核結果運用被降職或免職后，工作實績突出，經組織考察符合領導干部任職條件的，可重新提拔任用”這條規定，不會因一時的考核結果影響領導個人的一生，對干部起到了保護作用。
（二）資金保障考核結果運用。縣委、縣政府把年度目標考核結果作為獎懲兌現的重要依據，專門設立了百萬元考核獎勵基金，對在年度目標責任考核中獲得綜合獎和單項獎的鄉鎮、部門和個人予以獎金兌現，幾年來用于考核獎勵的資金均大于或等于100萬元，僅在目標考核兌現大會上獎勵的資金就達到108萬元。縣委縣政府極大限度地保障了考核兌現資金，對干部群眾的工作積極性起到了經濟激勵作用。
一是保障了干部的年終獎金。近幾年來，干部的年終獎金發放標準始終以考核結果為依據，隨著工資水平的上漲，年終獎金也在逐年遞增。從對分別獲得一、二、三等獎的單位按照機關編制人均獎勵現金500、300、200元到人均獎勵現金800、500、300元，再到人均獎勵現金1200、1000、800元，縣委縣政府用于干部年終獎的資金始終保持在30—50萬元，20達到了50.45萬元。
二是保障了領導班子的獎勵資金。為充分調動領導班子和領導干部工作的積極性，改變干好干壞一個樣的局面，我縣自開始，根據考核結果，年終一次性發給受獎的領導班子一定數額的獎勵資金。按照一等獎5000元、二等獎3000元、三等獎元的標準，由獲獎單位按班子成員個人工作實績進行兌現。從起，又在此基礎上，對領導班子和個人的獎勵予以細化，按領導人數、職位量化到人頭。對獲得一等獎的鄉鎮部門黨政正職各獎1200元、副職各獎1000元;對獲得二等獎的鄉鎮部門黨政正職各獎1000元、副職各獎800元；對獲得三等獎的鄉鎮部門黨政正職各獎800元、副職各獎600元。年僅領導班子的這項獎勵資金即達到16萬元。
三是保障了單項獎勵資金。我縣每年按照工作的重點確定當年的單項考核獎項。鄉鎮主要在主導產業建設上設獎，即茶飲、蠶桑、畜牧和中藥材。對獲得主導產業建設考核一、二、三等獎鄉鎮,分別獎勵現金10000元、8000元和5000元。部門主要在重點項目、招商引資、優化投資環境等工作上設獎，對獲得一、二、三等獎的單位分別獎勵現金8000、5000、3000元。除此之外，縣委政府還根據每一年度工作重點的不同，特別設立一些重點工作獎在專項的工作會議上予以兌現。對一些有難度的重點工作，為了鼓勵和倡導各單位“跳起來摘桃子”，實行經濟重獎，如20的城市建設獎金10萬元、2009年的通村公路建設獎金10萬元、膨脹城市人口工作15余萬元等等，的災后恢復重建工作縣委縣政府也已列入單項考核，重獎重建工作突出的鄉鎮。
(三)措施保障考核結果運用。為發揮考核工作的導向、激勵和約束作用,推動各項工作上臺階,促進縣域經濟社會科學發展、和諧發展、突破發展,我們積極探索,大膽實踐,采取多項措施落實考核結果。
一是將考核結果與評優樹模相掛鉤。在評選先進和推薦省、市先進集體及個人過程中，將年度考核結果作為集體、個人評選先進的重要依據。凡年度目標責任考核名次居后的鄉鎮、部門，其單位及領導干部不得評選各類先進集體及先進個人。近三年來全縣推薦和表彰的各類先進集體均為年度考核受獎單位，先進個人也均出自考核受獎單位。
二是將考核結果與公務員年度考核相掛鉤。凡年度目標責任綜合考核獲得一、二、三等獎的單位，領導干部在本單位內根據得分排序分別按20%、18%和15%的比例確定優秀等次，其中獲得一等獎的，主要領導優先確定為優秀等次。綜合考核未受獎單位，領導干部在本單位內根據得分排序按10%的比例確定優秀等次，其中單位排名在考核部門類別中處于倒數10%名次的，主要領導一般不確定為優秀等次；排在末位且未完成年度目標任務的鄉鎮或縣直部門，領導干部不確定為優秀等次。工作人員的考核也與本鄉鎮、本部門目標責任考核結果掛鉤，根據獲獎等次分別按照20%、18%、15%的比例評選優秀。在提高受獎單位優秀比例的政策出臺后，我縣每年均有30余名公務員享受到評為優秀的'名額。
三是將考核結果與干部選拔任用相掛鉤。堅持“憑實績用干部”原則，把考核結果作為使用干部的主要依據。近三年來，結合民主評議和年度考核結果,把群眾公認程度較高、工作實績突出的15名優秀副職領導提拔為正科級領導；把26名優秀年輕干部提拔為副科級領導。對評議中群眾公認程度低,工作成績不明顯的1名領導干部降職使用。同時,采取了公開招考領導干部與年度考核結果緊密掛鉤的辦法，09年我縣首次從上一年度目標責任考核位居前三名單位的49名后備干部中,通過筆試、面試、差額考察和全委會票決任用干部的方式,公開選拔了6名副科級領導干部。20又將在09年獲得考核綜合獎的42個單位近百名后備干部中公開選拔6名副科級領導干部，實現了目標考核與評人、選人、用人的有機結合。
四是將考核結果與經濟獎懲相掛鉤。我縣每年召開目標責任考核表彰大會，對年度考核情況進行通報表彰，做到獎罰分明。在年度考核中被評為綜合一、二、三等獎的鄉鎮、部門，由縣委、政府授予先進榮譽稱號，并按不同等次發給一定數量獎金予以獎勵；主導產業建設被評為一、二、三等獎的，由縣委、縣政府授予該項產業先進鄉鎮的稱號，并發給與等次對應數量的獎金給予鼓勵；重點項目建設、招商引資、優化投資環境等單項工作被評為先進的鄉鎮（部門），由縣委、政府授予“重點項目建設先進單位”、“招商引資工作先進單位”、“優化投資環境先進單位”稱號，并發給一定數量的獎金給予獎勵。通過此項激勵措施，激發了全縣干部謀事干事、奮發進取的工作熱情，促進了縣域經濟快速發展。
二、主要成效。
堅持把考核結果與干部的評先爭優、選拔任用以及物質獎勵有機結合，充分發揮考核的導向和激勵作用，使目標責任考核成為落實工作、形成爭先創優氛圍、促進經濟社會發展的強有力推手。主要表現在以下幾個方面：
（一）目標責任考核成為落實工作的推動力。在目標任務指標的分解落實中，考核成為最大的工作推動力。各級各部門緊緊圍繞綠色農業、環保工業、生態旅游業三大經濟體系，全縣上下擰成一股繩，形成合力謀發展，推動了縣域經濟又好又快發展。以茶飲產業“一業率先突破”發展的綠色農業，年實現產值8個億，茶飲產業基地面積累計達12萬畝，產值3.7億元，先后被評為“全國絞股藍生產第一縣”和“西北名茶大縣”。環保工業，發展規模以上工業22戶，總產值達到15億元，躋身安康市環保工業四強縣行列。生態旅游進入全新發展階段，2009年接待游客14萬次，實現綜合收入2.04億元，成為安康市三個重點旅游區域、四個重點縣之一。
（二）目標責任考核成為選拔干部的影響力。實行目標責任考核，使得全縣各級干部人人肩上有擔子，個個身上有壓力，責任意識、奉獻意識、大局意識、發展意識明顯增強，干事業的激情得到充分釋放。通過目標責任考核結果的充分運用，形成了重工作、重實績選拔干部的良好用人導向。近幾年來，我縣結合考核結果，注重發現干部、識別干部、選拔干部，特別是把在實施“一業率先突破”發展戰略以及重點項目建設中表現突出、成績優秀、群眾公認的實干型干部提拔到重要崗位上，使優秀人才脫穎而出。全縣有近50余名工作成績突出、考核優秀的干部得到了提拔使用，在全縣營造了憑實績用干部、靠貢獻坐位子的良好用人氛圍，實現了考事、評人和用人相結合。
（三）目標責任考核成為促縣域經濟社會全面發展的操控力。通過推行年度目標責任制考核，統一了發展方向和發展目標，在縣域經濟社會發展的進程中，體現了強大的生命力，有著不可估量的操控作用。幾年來，我縣緊緊圍繞“生態立縣”戰略，將科學發展、均衡發展、可持續發展作為首要工作來抓；實現農業主導產業“一業率先突破”，打造了“百里生態經濟長廊”；讓“陜西最美麗的鄉村”成為藍圖和現實，帶動了鄉村游，切實提高了農民收入；堅持“工業強縣”，使工業、龍頭企業成為縣域經濟發展的龍頭和支柱；通過幾年的努力，全縣社會經濟呈現健康快速發展態勢。09年在全市目標責任考核中獲得工業發展、新農村建設、通村公路等多個單項獎。年上半年全縣國民生產總值達到10.609億元，可比增長17.4%，gdp可比增速全市排名第一。
三、啟示建議。
考核是手段，不是目的。為了充分調動各級領導干部的積極性，現行的“三位一體”考核評價機制更應該注重考核結果的運用。但在實際工作中，由于考核獎勵名次有限，在考核中排名靠前的總是只有少數幾個領導班子，激勵先進、鞭策后進、促使整體提高的考核作用沒有得到完全體現。同時，年終考核的結果雖然與干部年終獎金相掛鉤，但額度不高，甚至有的受獎單位比個別不受獎單位自籌的年終獎金數額還低，考核的激勵作用受到一定程度的影響。再加之連續多年考核優秀的公務員，在職務晉升上沒有體現出優先考慮的原則，影響了公務員爭當優秀的積極性。
要想在考核結果的運用上取得突破，必須做到在考核結果運用的內涵上求“深”、范圍上求“廣”。
（一）把考核結果運用于領導班子和領導干部的日常管理和教育培訓中。對考核中發現的特別優秀或有突出貢獻的干部，重點培養，加快其成長。對工作能力欠缺的干部，有針對性地進行培訓教育。對考核評定的“一般班子”、“基本稱職”領導干部和考核處于末位的領導干部，考核辦要做為平時考核的重點，進行跟蹤了解和掌握。
（二）把考核結果運用于干部的提拔任免上。堅持“憑實績用干部”的原則，在干部調整中，無論是升降獎懲，還是調整交流，都應該與干部的考核結果掛鉤，將考核結果作為干部選拔任用的基礎依據。經考核確屬實績突出、群眾公認、德才兼備的，要委以重任，提拔到更重要的崗位或調整到關鍵崗位；經考核認定實績一般者，要進行批評教育，出示“黃牌”警告，限期改正；對經考核認定績效較差者，確屬不勝任或不稱職的，要視情予以降職使用，改任非領導職務、轉任、離崗培訓、待崗、辭職或離職分流，切實做到將考核結果的運用作為解決干部能下問題的一個突破口。要特別注重對艱苦一線干部、踏實苦干干部、不圖虛名干部的選拔任用，不讓老實人吃虧。
（三）把考核結果運用于優秀年輕公務員外出培訓和專門培養。在貫徹公務員法及相關法規的前提下，拓寬考核結果的運用范圍，要加強優秀公務員的多崗位交流培養；對基本稱職、不稱職以及末位公務員要組織提高培訓，建立待崗、降職機制，以加大考核工作的激勵、鞭策作用。
（四）把考核結果運用于干部的酬薪激勵方面。應進一步加大獎勵力度，對干部的一次性獎金水平應與其一個月的基本工資持平。同時要建立領導干部職務崗位獎，設置“一把手”專項獎金。
在實踐與探索中，我縣的年度考核結果運用取得了一定的效果，但與時代要求還有差距，還未發揮最佳效果、獲取最大值。我們還要在縱深上下功夫，進一步提高領導、干部的能動性和創造力，激發廣大干部干事創業的激情，推動縣域經濟和各項事業持續協調健康發展。
論文研究目標（匯總17篇）篇十一
在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。
二、自主探究學習，有效解決問題。
在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之后提出相關的數學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。
三、強化合作交流，進行小組展示。
進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的`長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發展。綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。
論文研究目標（匯總17篇）篇十二
一、問題的提出。
（一）研究背景。
隨著新課程改革的深入開展與課堂教學模式研究的進一步發展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學效果的新教學模式已為人所聚焦。藝術校本課程是學校教育教學活動中的一部分，也是素質教育的重要組成。前些年我校藝術教學遵循傳統教學模式，教育教學效果不明顯，為此我校藝術教學改革率先進行，形成了以學生興趣為出發點、以自由組合為原則的藝術校本課程“模塊”式教學。本課題就是在這種背景下提出的。
（二）研究意義。
一方面，我校目前的課程教學仍主要采用傳統教學模式，藝術教學改革研究在學校率先進行，對其他學科教學模式研究有重大的借鑒意義。
另一方面，“模塊”式教學研究可以滿足學生不同的學習需要，這種模式以學生發展的個性需要為目的，更利于素質教育的實施。同時研究能打造一批高素質的、研究型的教師隊伍，促使教師在教學中研究，在研究中學習，并帶動其他學科進行大膽地實踐與研究，對創建研究型學校有重要意義。
（三）研究理論基礎。
1.建構主義理論。建構主義所倡導的觀點適應了新課程改革的要求，這就使建構主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為教學改革的指導思想，也成為本課題研究的理論依據。
2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了素質教育教學的要求，對于發揮學生的主體作用、發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據。
3.“發現學習”理論。學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。因此，讓學生從“知其然”和“知其所以然”轉到“知其所用”和“知其誰用”上來。
二、研究內容。
（一）藝術校本課程教學分班制。
為推動素質教育的發展，使學生的個性特長得以發揮，學校經過理論研究和調查實踐，在藝術課開設上實施藝術學習“小班制”（如下圖），也就是把傳統的每三個班級合并成一個藝術大班，然后再根據學生的選擇分成六個模塊小班，六個模塊是：（1）傳統民族美術；（2）素描寫生；（3）創意水溶彩鉛；（4）音樂欣賞與演唱；（5）音樂欣賞與語言藝術；（6）合唱。這種大膽創新的分班模式區別于傳統分班模式，實施目的在于提升藝術教學的效果，提高校本藝術課程教育教學質量。
（二）藝術校本課程模塊制。
藝術校本課程模塊制主要包括兩塊內容：一是學生“模塊式”學習，在選課之初學生根據自己的學力、個性特長和興趣愿望自由選擇適合自身發展的模塊班級上課，這樣滿足了學生的興趣愛好，給予學生以充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學，在藝術校本課程的`設置方面，學校鼓勵教師根據各自的專長特色和專業發展開設不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發揮自己的教學特色和專業特長，同樣促進教師的教學積極性。教師“模塊式”教學與學生“模塊式”學習相輔相成，互相促進。
（三）藝術校本課程學習靈活性。
藝術校本課采取“走班式”教學，也稱“走讀式”教學，六個模塊小班的學生同一時間到不同的教室進行模塊學習，走班學習體現出學習靈活機動性的一面。
藝術校本課程不是一成不變，而是根據學情變化做適當調整。()具體來說分為兩個方面：
1.學生方面。模塊教學的學習內容以一個學期為周期，一個學期結束后學生要重新選擇，這樣學生便可以接觸到更多的模塊。
2.教師方面。教師進行一個學期的教學后，會根據學生的學習情況、表現和問卷調查在下一輪模塊學習時調整教學內容和教學方法，如楊老師在第一學年開設了涂鴉課堂的模塊學習，第二學年更改成傳統民族美術。靈活性使得“模塊”教學更賦魅力，更具藝術性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時俱進。
（四）藝術校本課程研究綜合性。
藝術校本課程是我們在理論聯系實際與綜合研究的基礎后確定的。我們通過收集、研究相關資料，調查藝術教學狀況，制訂方案等研究準備后，對課題深入實踐與實施，最后提煉總結出藝術校本課程“模塊”式教學。
三、教學效果。
（一）學生的學習熱情得到了激發。
因激發了學生的學習興趣，尊重學生的選擇，他們對“模塊式”學習方法充滿了熱情，藝術學習的積極性得到了提高。我們設置了一份調查問卷：
1.你對藝術校本課的總體評價。a.喜歡b.一般c.不喜歡（選c的同學請注明原因）。
3.你愿意在下學期繼續實施藝術校本課嗎？a.愿意b.無所謂c.不愿意。
調查結果百分比：
從問卷結果我們不難看出學生確實喜歡“模塊式”的學習方法。
（二）學生的藝術素養明顯提高。
1.實施“模塊”式教學以來，學生在期末測試以及平時作業的成績比實施“模塊”式教學前的成績有了明顯提高，有些小模塊成績，如素描提高了50%,稍低一些的音樂欣賞與語言藝術也提高了近30%.另外，學生在期評中的自我評價環節認為藝術校本課對于藝術修養方面的提升有幫助的達到53.10%.
2.學生主動參加校內外各種藝術活動，提高自身的藝術修養，效果明顯。在校內學校藝術節、新年音樂會、才藝大賽、科幻畫比賽、現場班級名片繪制大賽等活動的參與人數明顯比往年多。在校外學生的美術作品、音樂作品等在各級各類比賽中屢獲大獎，在過去的一年中獲得國家級獎項5人次、省級2人次、市級4人次、區級1人次，取得不俗成績。
（三）教師的教學積極性顯著提高。
學生學習熱情的高漲，學校更寬松、更人性化的教學環境，也激發了教師的教學積極性，教學相長得到很好的體現，教師更加專注于自己的“一畝三分地”,開展理論研究、教學實踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態投入到教育教學中去。
（四）藝術特色學校進一步完善。
在藝術校本課程“模塊”式教學取得的成績基礎上，我校以全面推進素質教育為目標，進一步深化藝術課程教學改革為核心，進一步加強教師隊伍建設為關鍵，進一步普及和發展學校藝術教育，藝術特色學校得到進一步完善。
四、改進“模塊”式教學的建議。
（一）教師的學習要加強。
不斷加強學習，做學習型、研究性教師，是教師的職業要求。教育改革在深化，教育理論不斷創新，教師要加強教育理論和新課程改革相關內容的學習，梳理教學中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學存在的這樣那樣問題，深入探究藝術課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識儲備和完美的課堂教學藝術向學生展示自己的價值，促進學生藝術素養的整體提高。
（二）教學評價要得當。
藝術課程是富有魅力的課堂，藝術課堂評價也應該是富有魅力的。教師“模塊”式教學課堂評價不能太機械教條，應多元化、富有新意，得當的評價會激發學生學習的熱情，諸如“該生對水溶彩鉛興趣濃厚，有強烈的創作欲，技法成熟，色彩感覺也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點工夫那就更棒了！”之類的課堂評價用語就很好地體現課堂評價的藝術。
總之，“模塊”式教學很大程度上提高了藝術校本課程的教學質量，但對“模塊”式教學研究，還處在初級階段，實踐中還存在著一些問題，需要我們去探索、去解決。
參考文獻：
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論文研究目標（匯總17篇）篇十三
在高中數學教學過程中，小組合作式學習模式主要就是以小組的形式開展學習，這樣有利于促進學生之間的交流與溝通，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績的同時，也增強了學生之間的情感。在開展教學活動的時候，加強老師和學生、學生和學生之間的交流，尊重學生的個性發展，將其看成是合作的對象，讓學生積極表達自己的看法，讓學生進行積極的思考，將學生當成是朋友。在這樣的教學環境中，可以始終保持學生的主體地位，增強學生的參與意識與學習自信心，充分挖掘學生的潛能，實現預期的教學效果。
2小組合作式教學在高中數學課堂教學中的應用。
（一）創設問題情境，加強學生的合作探究。
通過問題情境的創設，可以充分調動學生學習的積極性，對知識內容產生一定的興趣，從而產生認知需求，調動學生學習的動機。由此可以看出，老師對問題情境的創設，將會對學生的學習情況產生直接的影響，并且和合作探究教學有著一定的聯系。在開展具體教學活動的時候，一定要結合學生的興趣愛好、個性差異等，選擇一些學生身邊的情境進行導入，讓學生可以對知識內容進行深入的分析與學習，進而提高課堂教學效率。比如，在學習“圓”這一內容的時候，老師可以利用教室、學校、生活中的一些圖形，讓學生了解圓的概念，之后引導學生進行一定的聯想，“為什么車輪是圓形的？”調動學生的思維，讓學生進行積極的思考，這樣就可以實現預期的教學目標。
（二）加強激勵機制的落實，提高學生的團隊意識。
在應用小組合作式學習模式的時候，老師一定要引導學生進行積極的學習，進行課前的預習，同時，還可以適當的.運用一些激勵機制，讓學生有學習的動力。在開展教學活動的時候，一定要重視學生的提問，根據學生提出問題的價值進行一定的表揚，給予加分，或者讓其他小組進行相應的評價，之后給出一定的分數，通過這樣的方式，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以不斷優化小組學習，提高學生的學習成績。比如，在學習“二次函數”這一內容的時候，老師就可以讓學生進行相關的預習，之后根據學生自己預習的情況進行相應的思考，并且提出相應的問題，如“二次函數和一元二次方程是什么關系，是否可以互相求解？”提出問題之后，組織學生進行討論，讓學生得到相應的答案，此時，老師可以給予適當的引導，幫助學生進行深入的思考，達到預期的教學目標，進而提高數學課堂教學效率。
（三）強化理論聯系實際，培養學生的合作能力。
在高中數學教學過程中，老師在講解數學概念、解題技巧等知識的時候，一定要重視理論與實際的聯系，讓學生可以充分了解相關知識，實現學生數學水平的提高。比如，在學習“一元二次方程”這一內容的時候，老師一定要加強對例題的講解，讓學生可以對相關原理進行掌握，在此基礎上，進行一些練習擴展，讓學生進行實際解答，這樣就可以充分調動學生學習的興趣，讓學生自主學習，實現預期的教學目標。
論文研究目標（匯總17篇）篇十四
flash是目前最流行、使用人數最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強大，簡單易學，操作方便，適于網絡傳輸，已廣泛應用于互聯網、多媒體演示游戲軟件制作等領域。學生只要掌握了該課程的理論知識和應用技能，畢業后就可以直接到廣告、攝影、網絡等相關單位就業。隨著課程改革的不斷開展，flash教學改革也勢在必行。“任務驅動式”教學是將所學新知識隱含于若干個任務中，學生通過完成任務而對所學知識進行建構。“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種探究式的教學模式，是以“學”為中心的教學方法，適用于學習以操作為主的知識和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。
在flash教學中，是將全部知識總結為一些具有代表性的任務，在上課時先不講本堂課要學習哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務，演示出最終效果，然后與學生一起對該任務進行分析：怎樣完成這個任務，為了完成這個任務應該學習哪些知識，最后與學生共同完成任務。這就充分調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。
2任務驅動式教學的一般過程。
通過教學實踐，結合flash課程將適合學校的任務驅動式教學的一般過程總結如下：
(1)提出任務。
要求課前根據教學計劃及教學大綱，確定本堂課的學習內容，選擇合適的、具有代表性的教學任務。在開始講課時，首先把本堂課需要完成的`任務提出來。當然任務有大有小，有難有易，要依實際內容而定。如在講遮罩時，筆者首先給學生演示了一個例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個放大鏡從文字的左側開始向右運動，放大鏡所經之處文字被放大，經過后文字還原。學生看到后，知道這堂課結束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產生很強的求知欲。這為教學奠定了良好的基礎。
(2)分析任務。
任務提出后就要與學生一起對任務進行分析，應該先做什么，后做什么。哪些功能在現有知識的基礎上能夠實現，哪些功能還不能實現，為了實現這些暫時還不會實現的功能，我們應該具備什么新知識。以放大鏡的任務為例：要想實現這個任務，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運動，實現放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學生分析。經過分析知道已學過文字的添加及編輯，寫文字的任務就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運動可以用運動補間動畫來實現；還不能實現的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時就可以引出新知識點：要想實現這個功能就要先學習遮罩。通過對任務的分析可大大提高學生分析問題的能力。
(3)講解所需要的新知識。
通過分析知道，需先學習遮罩知識才能完成這個任務，此時，學生已經具有了很強的求知欲，這時詳細講解新知識，能取得較好的效果。
(4)完成任務。
學生具備完成任務的所有知識后，教師就可以引導學生一起完成這個任務，教師可以做完一步后，詢問學生下一步應該怎么實現，有沒有其他的實現方法，如果有的話總結一下有幾種方法，以及讓學生想象用這個知識點還可以實現什么效果。這種師生互動教學在提高學生注意力的同時，可提高學生解決問題的能力。
(5)提出新任務。
每次課結束時要再給學生提出一些類似任務，讓學生課下分析，上機時實現。如學完遮罩后給學生演示一幅畫軸從卷起狀態慢慢打開的效果，或是演示一個探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實現，這樣學生就能鞏固學到的知識并靈活運用，提高他們的學習興趣。
3選擇任務需要注意的問題。
在flash課的任務驅動式教學過程中，任務的選擇是一個非常關鍵的環節。任務選擇的好壞直接影響教學效果，所以對任務一定要精心選擇。在選擇任務時，需注意以下幾點：
(1)任務的選擇要有趣味性。
“興趣是最好的老師。”在開始上課時給學生展示一些趣味性強、貼近實際生活的實例可使學生產生學習興趣，形成主動學習的愿望，能使課堂教學產生事半功倍的效果。如在講逐幀動畫時，可從網上找了一些學生喜愛的、現在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學生看后，都非常喜愛這個短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學效果。
(2)任務的選擇要有階段性。
基礎階段：教師以指導學生為主。在一個知識單元開始的時候，宜選用操作簡單、結構明了的任務，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識點。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學生盡快掌握知識點的操作。
提高階段：在每個單元的后期，需設計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型任務，目的在于強制學生鞏固學過的知識，并能解決一些實際問題。
綜合階段：在課程快結束時，設計一些綜合性強，有一定難度和深度的任務，學生只有認真思考后才能完成，借此培養學生運用所學知識解決問題的能力。例如，在講引導運動的時候，可先做一個拋物運動給學生看，最后再做一個雪花或樹葉飄落的例子，每一個例子都有很多知識細節讓學生學習，只有通過這種形象生動的例子才能讓學生深刻體會并掌握這些知識細節。
(3)任務的使用要讓學生有發揮的余地。
要改變傳統的“灌輸式”教學方法，確立以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高學生學習知識的能力，而非簡單地學習課本知識，將培養學生的動手能力和創新精神放在首位。在教學中留出足夠的時間和空間，讓學生去拓展。在每一節課結束前，播放一兩個例子，和學生一起討論這個例子所用的知識，應該怎樣做，同時讓學生思考根據所學知識點還能實現什么效果，讓學生自己創作作品，在上機時實現，這樣可充分發揮學生的想象力和創造力，使學生開動腦筋，努力完成。
4結束語。
教學是一個復雜的系統工程，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據自身的特點選擇適合自己的教學方法。對于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強的實用軟件來說，任務驅動式教學方法是一種非常合適的教學方法。這種教學方法能夠充分調動學生的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生感到真正學到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據所學知識、技術進行創造性制作，同時啟發教師的思維，觸發靈感，給下一次教學內容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學生學習的積極性也就越來越高。
參考文獻：
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論文研究目標（匯總17篇）篇十五
[摘要]為了提高乒乓球專項課教學質量，開展了目標教學的實驗研究，結果表明，實施目標教學加強了教師的責任感和學生學習的積極性，能大面積提高教學質量。
[關鍵詞]專項課教學質量研究。
（一）研究目的。
乒乓球專項課是深受大學生喜愛的體育課程，主要任務是全面發展學生的身體素質、增強體質，使學生掌握乒乓球基本知識、基本技術、基本技能，為終身體育打下基礎。由于乒乓球技﹑戰術數量較多，如何在一定的時間內完成教學任務，同時大面積提高乒乓球專項課教學質量，適應學生身心全面發展的需要，培養學生終身體育意識與能力，是教學中急需解決的問題。只有打破傳統教學觀念的束縛，采用科學﹑先進的教學方法，才能解決上述問題。因此，在乒乓球專選課教學中，積極開展了目標教學的實驗研究。
（二）研究方法。
1.文獻資料法：查閱大量目標教學理論、乒乓球技術及教學改革的文獻資料，了解目標教學的研究動態，制定乒乓球專選課目標教學的實施方案。
2.教學實驗法：從乒乓球專選班中隨機抽取2個班60人為實驗組，進行目標教學實驗，任選其他2個乒乓球專選班60人為對照組。
3.測驗法：為了避免實驗組與對照組存在系統誤差而影響教學實驗的可靠性，實驗前對實驗組與對照組身體形態、機能、身體素質及乒乓球基本技術進行差異性檢驗。實驗結束后，對實驗組與對照組按大綱考試要求對各項技戰術指標進行測試。為了保證測試公正、準確、真實，請其他幾位專選課教師共同完成測試任務。以測試成績作為實驗結果的重要依據。
4.數理統計法：將實驗統計結果，進行數據處理，獲取有關信息。
5.分析法：對實驗結果進行科學分析，得出正確結論與建議。
（三）結果與分析。
1.實驗結果。
（1）實驗前實驗班與對照班身體形態、機能、素質及專項技術指標狀況的比較：實驗前實驗班與對照班學生的身高、體重、脈搏、肺活量經差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班的50米、立定跳遠、引體向上、1000米測試成績經差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班學生發球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻等基本技術經差異性檢驗無任何差異，符合教學實驗的基本要求。
（2）實驗后實驗班與對照班學生身體機能、形態、素質及專項技術指標變化狀況比較：實驗后兩組學生身體機能、形態﹑身體素質并無明顯差異；專項技術指標測試發生顯著變化，實驗組的發球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻技術明顯高于對照組。
（3）實驗后實驗班與對照班學生技戰術考核總評成績比較：實驗組學生平均成績為81.6，對照組學生平均成績73.9，實驗組學生明顯高于對照組。
2.分析與討論。
（1）目標教學強化了學生的目標意識，將學生的注意力直接指向教學目標，使學生明確將要達到什么程度，從而內化學生學習動機自覺定向學習，有利于發揮學生主體功能，調動學生學習的積極性。
（2）常規教學模式，課堂教學中，全班學生同樣的時間、同樣的進度、同樣的內容，并要求達到同樣的'目標，教學內容過于系統化，忽視學生的個體差異。而目標教學以異步教學作為教學的基本形式，盡可能地去適合每個學生的特征與需要，實現了面向全體同學，不僅遵循了因材施教的教學原則，而且實現了面向全體同學這一素質教育理念，同時大面積提高了教學質量。
（3）傳統教學過分強調“教師主導地位”，教學目的、教學大綱和課時計劃完全以教師為主導，很少考慮學生因素。目標教學是直接與學生對話，由選擇適合教育的學生，向選擇適合學生的教育轉變，既考慮學生個體差異，又確實能促進個體的最充分發展，使教學效果明顯提高。
（4）以往的教學往往忽視對教學過程的評價，多注重終結性評價。而目標教學把教學評價貫穿于教學過程的始終，強調診斷性評價、形成性評價和終結性評價，使教學評價成為教師及時發現問題，調控和優化教學過程，促進學生積極學習的重要手段。
（5）以往教學較多強調量的積累，不注重學生信息反饋與矯正。目標教學注重教學過程中每一環節，從教學目標的確定、實施，到實現教學目標都與教學評價相結合。這種以反饋矯正為中心的教育評價，使錯誤動作得以及時糾正，從而在有限時間內提高了技術動作的質量，為加強課堂教學管理提供了有效機制。
（四）結論與建議。
1.乒乓球專選課采用目標教學法是可行的，效果明顯高于常規教學班。
2.目標教學提高了學生學習積極性，加快了學生掌握技﹑戰術的速度。
3.目標教學將教師主導作用和學生主動性有機結合起來，符合現代教育思想的基本理念。
4.目標教學體現了集體教學與個別化教學相結合，做到了面向全體同學。
5.本文對目標教學進行了小范圍的實驗研究，建議在教學中進一步發展完善，并充分利用。
參考文獻：
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論文研究目標（匯總17篇）篇十六
課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：相對于目的而言,研究目標是分解了的、比較具體的。詳細內容請看下文。
只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。
論文研究目標（匯總17篇）篇十七
摘要：隨著現代經濟社會發展的需要，以學校和企業為基礎，把納入到國家人力資源開發戰略的學徒制形態都稱為現代學徒。這種職業教育體制實現了企業培訓與學校教育的有機結合(校企合作)，使受教育者的工作和學習緊密結合(工學結合)，能夠較好地幫助學習者掌握知識，提高訓練技能，積累實踐經驗，并養成良好的職業素養，適應了當前經濟社會發展對技術技能型人才的需求，得到了健康快速發展。
關鍵詞：職業教育;學徒式教育;現代式學徒教育。
1學徒式教育和現代式學徒教育的基本內涵。
學徒式教育作為一種傳統的職業教育形式，有著悠久的歷史和傳承。現代學徒式教育是指，通過師徒共同將企業實踐操作和理論學習結合起來的職業教育形式。這種形式是一種組織化、系統化的社會教育行為，國家、學校(教育機構)除對學徒式教育以道義上的支持外，還要在制度上、法律上提供保障，用系統的管理模式替代過去約定俗成的規矩，并將其調整師徒關系的基本行為準則。隨著社會分工的細化和經濟結構的調整，學徒式教育也在各方面進行了調整和演進。
學徒式教育注重的是動手能力教育與培養，強調要通過動手進行學習，做到理論與實踐結合，實行交替式的教育與學習。學生在學校培訓學習全都模擬實際工作流程，實踐中怎樣做課堂上就怎樣講，教育教學是在完全模擬工作的環境下進行的，由“雙師型”“項目經理型”教師授課指導和實踐學習。做到了學習就是工作，一切行為規定按企業員工的要求規范和約束學生，真正使學生在受訓期間就能了解和掌握企業的經營理念及運轉調度模式。專業操作技能和項目實踐經驗是企業選才最重要的方面，更是個人事業發展的重要方面，要想在較短時間內跨過“經驗”這道門檻，實現和企業的有效對接，選擇專業的教育最為重要。因此，學徒式教育模式通常又被稱為個人成才發展的“金鑰匙”。
學生目標和課程內容制定完善后，采取的學習方式也非常重要。因為是一種實踐技能教育，所以僅靠課堂教育是遠遠不夠的，最關鍵的是應該有師傅指導，真正達到融會貫通。因此，現代學徒制的優勢就逐漸凸顯。這是來源于德國的一種先進的職業教育教學模式，選擇資深的工程師作為新進者的師傅，或者由指導者手把手地傳授操作經驗，實現高效的教育培訓效果就字面含意來說，“學生”與“學徒”有著較大的`區別，從傳統意義上看，“學徒”主要是在作坊學習實際操作技能，主要偏重動手能力的掌握，而“學生”主要是在課堂學理論知識，側重于理論知識的把握。當前，我國一些中等職業學校培養出的學員大多缺乏用人單位所需的基本工作技能，學校辦學和社會人才需求嚴重脫鉤，急需要轉變這種傳統單一的教育培訓模式。
2當前職業教育培養人才存在的主要問題。
2.1不能快速適應崗位要求。
職業學校在教育教學中，忽視職業教育的職業性，沒有把職業性納入到職業教育的教育教學當中，導致職業教育人才培養的實用性、針對性不強，特色效果不明顯，使職業教育培養的人才不能迅速適應工作崗位的需要。
2.2動手能力不強，難以勝任工作。
人才培養觀念存在偏差第一，重知識傳授和理論系統性，忽視職業教育的動手能力的培養。雖然不反對經過實訓課程提高學生的動手技能，但實際上實訓動手能力只是處于次要的地位，導致職業教育培養出的學生動手能力弱，不能勝任工作崗位。2.3實踐經驗缺乏，創新能力不強現代職業學校畢業的學生均是在國家系統的教學過程中走過來的，接受的是傳統的教育教學模式，缺乏自主學習精神。而且整個學習的過程中都是從小學到初中，再到中職學校，成長的過程始終是在學校里，沒有與實踐接觸的機會，所以導致培養的學生實踐經驗缺乏，創新能力不強。
2.4缺乏職業精神，工作實踐能力弱。
在職業教育的開展過程中存在一個明顯傾向，就是在教育過程中觀念滯后，創新能力不強，缺少時代性、針對性和操作性，僅注重強調對學生實踐技能的培養，忽視了對職業精神、綜合素質的塑造，這讓學生誤解為在社會生產中只要有技術就行，片面地追求實用，職業精神是就業后自然養成的事，不用在校期間考慮，所以僅從眼前的情形出發，只學習眼前看來“有用”的知識和技能，不注重職業精神的及早培養。
3現代學徒制對教師的要求。
3.1師德的要求。
教師應具備:“正己、敬業、愛生、奉獻”的師德修養。具體包括政治思想，專業業務，教學教研，組織管理，敬業愛生，為人師表，廉潔奉公，風度儀表，團結協作，家校聯系。
3.2學歷的要求。
中等職業學校的教師應有較為深厚的理論基礎，沒有較為深厚的理論基礎，實踐技能再好也不能更好地服務于學生。中等職業學校的教師不僅自己會，更主要的是如何讓學生更會。
3.3實踐技能水平的要求。
中等職業學校的教師應該有較高的實踐技能水平，而且應有較強的實踐技能經驗，尤其是在操作、維修及設計等方面，只有自己知識淵博，才能傳授于人。國家教育部魯昕副部長在推進國家中等職業教育改革發展示范學校建設專題培訓班上指出，希望地方政府與企業通過組織和參與現代學徒制試點來破解“用工荒”。學徒式教育，授課內容應以公司為客戶設計原本案例，資料、素材均為實際像素的模板圖庫，學生學一個項目，就讓他們完成一個項目，有時甚至講一天課，就得用一周或更多時間去消化，直到達到職業要求，再進行下一個項目，重點培養學生的思維能力、動手能力、解決問題的能力與個人行為習慣和職業素養，讓他們完全處在職業所要求的氛圍中，各專業均以學徒式教育方式進行。只有采用這種現代學徒式教育，才能培養出適合企業要求的合格的職業人。總之，學徒式的培養實質是學教一體化的綜合培養，因此“中國現代學徒制”是培養技術與技能型人才的有效手段和有效途徑。
參考文獻:。
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