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高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇一
摘要：通過對高職院校學生的宗教信仰現狀調查研究，對反映出的基本現狀分析其形成的主觀、客觀因素，提出解決問題的措施，討論如何引導高職院校學生形成正確的宗教觀。
5月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），強調了我國現代職業教育的重點是終身教育，體現了對人的全面發展的重視。高職院校是落實《決定》的主要陣地，也是重要的文化精神傳承場所。學生的宗教信仰狀況如何，不僅關系到個人健康成長和全面發展，也關系到國家和民族的未來。因此，指導和幫助高職院校學生運用馬克思主義宗教觀正確認識和對待宗教問題，是進行高職學生宗教信仰現狀研究的意義所在。
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇二
（一）管理思想陳舊。
高職院校的管理宗旨是培養高職學生的專業技能，讓高職學生在社會上有一技之長，因此，多數高職院校將工作重心放在培養學生的專業技能方面，而不注重學生的素質培養，忽略了學生發展的全面性。其根本原因是教育人員的管理思想陳舊造成的。教師的專業素質不足，缺乏管理水平，導致教師只注重專業技能的教導而忽視對學生素質的培養。如此的教育必然不會提高高職學校的管理水平。
（二）德育教育方式刻板。
德育教育是提高高職學生素質的有效手段，也是高職教師需要重點關注的內容。但是多數的高職院校中，德育教育方式刻板，不能對學生進行有效的德育教育，高職院校的德育教育因為專業課程緊張，導致德育教育以書本教育為主，但是書本教育并不是十分理想，并不能有效的提高學生的素質。所以高職院校的德育教育方式應該進行改善，以便能夠更好的提高高職學生的素質。
（三）管理方式不正確。
高職學生管理是每個教師都應該承擔的責任，也是社會和家長應該承擔的責任。但是在目前的高職院校學生管理中，教師缺乏正確的管理方式，家長對學生放手管理，學生缺乏自控能力，由于種種原因，導致高職院校對學生的管理缺乏效果，學生的素質難以提高。
（四）管理模式單調。
高職學校的管理模式單調也是難以提高學生素質的主要原因之一。目前高職學校對學生的管理模式以高職學生管理規范為主，對于學生出現的問題以高職院校學生管理規范來處理，導致不能進行人性化的管理，學生難以接受，致使學生的素質難以提高。另外，學校管理工作人員缺乏和學生家長的聯系也是導致學生管理模式單調的主要原因。
（一）改變教師管理思想觀念。
教師的管理思想陳舊是學生難以提升素質的主要原因之一。所以，提高教師的專業素質是改善思想陳舊的主要措施。教師對學生的發展具有重要的引導作用，提高教師的素質，才能保證教師對學生的技能進行教導，對學生的素質進行全面培養。學校應該組織培訓，加強教師的學習，使教師通過進修達到提高素質的目的，只有提高了教師的專業素質，其管理思想覺悟才會提高，將消極的管理思想轉變為積極的管理思想，能夠有效的增加管理效率，使管理變得更加科學，學生的素質得以有效提高。學校的管理模式將會更加完善。
（二）靈活的德育教育方式。
高職院校通常采用書本教育方法提高學生的德育素質，但是書本的內容枯燥，教育方式單一，學生難以接受，致使學生的德育素質難以提升。針對此類問題，教師應該運用靈活的德育教育方式，來提高學生的素質。例如，教師在進行德育教育時，可以在課堂上讓學生扮演課本中的角色，通過演出的形式，讓學生身臨其境，深刻的感受到所飾演角色的內心，加深對道德素質的理解和運用。使學生們在不知不覺中加強了德育素質。靈活的教育方式是教師需要鉆研的主要內容，是提高學生素質的科學有效的方法。
（三）建立科學的管理方式。
高職學校的管理方式欠缺致使學生的素質難以提高，高職學校實行的是教師管理模方式，但是教師的管理又和家長脫軌，致使管理不能有效的進行，學生的素質難以提高。針對此類問題，學校應該建立科學的管理方式，讓學生參與到管理工作中來，讓學生能夠學會管理自己，管理別人。學校在學生干部的任用上，實行民主選舉，教師只負責監督和考核。該種方式可以增加學生的集體榮譽感，讓學生意識到自身是集體的一部分，可以積極管理他人和進行自我管理。同時，教師的監督可以及時發現管理中出現的問題，及時進行更正。該種管理方式不但可以增加學生的積極性，還可以使教師處在客觀的角度去觀察學生中出現的問題，對學生素質提高具有重大的推進作用，使教學管理變得更加科學、有效。
（四）創新管理模式。
管理模式單調是學生素質難以提高的'重要因素學校對學生的管理主要是教師負責，缺乏各方面的輔助針對此類問題，改進管理模式是勢在必行的在學校方面，學校應該重視人性化管理，在保證正常教學的情況下，對學生各方面的活動加以支持，讓學生以學校為家，重視學校的管理在社會方面，學校教師應該和家長建立長久的聯系，始終了解學生的動態，能夠更好的針對學生的問題去進行管理，使學生能夠更好的接受管理模式讓管理變得更加科學可以讓學生的素質向著健康的方向發展。
三、結語。
高職院校對學生的管理不僅是高職教師的工作重點和學校的發展方向，也是高職學生素質全面發展的關鍵。因此，針對目前高職院校管理中出現的管理思想陳舊、德育教育刻板、管理方式不當和管理模式單調等問題，需要學校提高教師的素質，改變教學觀念、運用靈活的教育方式加強學生德育教育、建立科學的管理方式和創新管理模式來完善管理體系。用科學的管理體系來提高學生的素質，使學生能夠健康的發展，學校的教育質量能夠穩步提升。
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇三
而今的教育課講模式里，學生通常以聽授的形式來進行學習，汲取知識。這不利于學生的自主學習，使其大部分時候處于被動學習的狀態，失去了教育本身意義。德育工作本身開展艱巨，難以被學生認可，思想政治教育的成果很難顯現。德育工作人員總是不夠重視教育方法的合理性，導致課堂氣氛易陷入呆板沉悶，學生與教師之間互動交流少，整體教學趨于保守，落后，缺乏時代感。長期下去，德育工作的實施十分困難，難以真正得到學生的認可，無法真正從其內心思想上傳遞政教精髓。
1.2思想政治教育忽視特殊性。
高職院校的學生與普本不同，其具有獨特性，而今的思想政治教育工作開展卻忽視了這種獨特性。在教學內容與方法的建設上缺少創新與開拓，大部分時刻保持盲目照搬。這就對高職院校的學生教育的工作缺少了針對性，教學效果很難有明顯顯示。要想真正改進高職院校思想政治教育工作，就要從高職本校的自身特殊性出發，研究開展的合理方式政策。
2思想政治教育工作的實施方法。
2.1創新開拓，趣味性教學。
思想政治教育本身對高職學生來說，可能內容深沉繁重，難以被理解和認知。因此改變其教學方式十分重要，教師需要多創新與改革，來改善這一困境。教師可以通過利用網絡資源，積極探索網絡思想與思想政治工作教育相結合的新型途徑。多媒體，互聯網等資源的加入，很大程度能加大學生的學習熱情。此外，多開展實踐活動也十分有成效，可以選取部分政教內容題材來進行編排，組織相關的系列活動讓學生參與。尤其以社會熱點問題建立選題，讓其共同調研，通過社會實踐相互合作，深入社會，與時俱進。這樣對增加學生的學習主動性，促進高職思想政治工作的開展都有益處。
2.2注重特殊性，針對教學。
學校的教育要結合學生的不同境況，實際出發，合理分析。面向不同的技術應用行業，其構成的特殊性不容忽視。學校及相關工作人員要對其特殊性有具體的認知與把控，制定出優越完善的特色教育制度。設計具有高職院校特色的方案，去貼近學生的心理，從而提高教學質量。
2.3重視政教，擺正態度。
當前的高職院校里，學生對思想政治教育工作的重視程度普遍缺失，對其精神思想的傳遞總是敷衍了事。并且學校與教師的努力也通常難以達到標準，難以真正發揮思想政治教育的實際效果。改變學校與學生的思想非常重要，讓其擺正態度是首要任務。只有雙方足夠重視，并付出最大努力了，思想政治工作的'普及才能有效，才能培養合格的高職人才。學校可以制定相關的順應學生思想規律的科學合理的教學制度，嚴格檢查學生的出勤率和學習情況。可以建立相關的監督管理機制，實現高職素質教育的系統工程，用以作為加強學生綜合素質及品德修養的重要途徑。學習要加強對教育工作者及教育設備設施的完善與投入。教育工作者要實行相關的指導管理制度和問責制度，有明確的工作和方向來約束學生從而順利開展思想政教工作。
2.4完善教育指導。
教育觀念，教學管理，高職的素質教育和教學研究等都是一個緊密的聯系整體。高職院校要注重在這些方面的全面合作，要注重各個部分環節的相互配合，緊密聯系。對思想政治教育工作的開展管理，要積極研究，依據現狀靈活應變，對思想政治工作的開展要及時作出各種轉化，真正將教育指導成果實現。
2.5實行三全育人。
單純的理論知識不夠，要多加實踐才能更好地優化思想政治開展工作。思想政治工作者要從自身出發，努力充實自身知識體系，加強個體對思想政治工作的深度了解，并且通過實踐多層考察反思。在具體的工作里，采取生動形象的方式，實現三全育人，即全員，全程，全方位。
3小結。
開展思想政治工作的過程，要堅持創新改革，要把握學生的特點來制定完善健全的教學方案。不斷地創新改革，借鑒優秀的方法，結合實際情況靈活應變，讓學生能夠真正從內心深處感知思想政治教育的精華所在，能夠更加有活力地響應思政建設的號召，感受生命與生活的深度價值。
參考文獻。
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高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇四
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養。
隨著經濟和社會生活的發展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環境已發生了變化，作為培養應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
一、現行高職高專會計教育中存在的間皿。
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業課程，而誠信教育及經濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果。
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯系，定期到企業去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現有的會計課程設置模式，要根據高職高專會計專業的具體培養目標、培養規格要求，以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的'升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經法規與會計職業道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發展中國家和發達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經法規與會計職業道德教育。同時作為會計從業人員，會計上崗證是必不可少的從業資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經法規與會計職業道德仍然必須通過。所以在增加財經法規與會計職業道德課程時，一定要教導學生重視該課程的學習。2.專業基礎課的設置。應開設“基礎會計、統計學原理、經濟應用文寫作、經濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業技能課程設置。為突出專業技能培養，從“適度與夠用”出發，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、審計等課程課時，優化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業會計等課程。
4.與會計相關能力培養的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經法規與會計職業道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計實務、經濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環節，又注重實踐教學環節。在進行會計案例教學時，要依據教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創造逼真的會計模擬實訓環境。會計實驗室包括電。
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數據貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
3.重視會計電算化實訓。目前社會上相當一部分企業實施會計電算化，為了使學生一走上工作崗位，就能很快勝任會計工作，必須加強會計電算化培訓與實訓，在開展手工實驗的同時，要求學生將憑證輸人計算機，完成從憑證到報表的相關操作，掌握會計電算化相關軟件的操作，并與有關會計軟件公司聯手培訓學生，使學生在校期間能獲得相關財會軟件上崗證。
高職高專會計教育改革，關鍵是會計教師素質的提高，無論是會計課程設置、案例教學、會計實訓建設，都離不開會計教師積極主動的參與，會計教師應充分意識到自己在會計教育中的作用，自覺自主地關注會計改革，及時更新相關會計理論知識，同時注意拓寬知識面，樹立終身學習的思想，經常到企業單位參加實踐，不斷提高自己的理論水平與實踐能力，以適應高職高專會計教學的需要。
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇五
論文摘要：安全教育是高職高專學生思想政治教育的一個重要內容，深入細致地做好這項工作，讓學生有針對性地學習必要的安全知識和法律法規，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預防和減少違法犯罪，對高校實現又好又快的建設和發展起著至關重要的作用。本文從高職高專學生安全教育管理的意義、現狀、問題產生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。
學生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學生的安全是其在校學習、生活、成長和全面發展的根本前提，是高職院校穩定和發展的基礎。近年來我國高校中頻繁發生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學生的安全問題心系千家萬戶，既關系到社會的和諧與穩定，也關系到國家的前途和未來。因此，加強對大學生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內容不明確等問題，高職院校對大學生的安全教育工作尚存缺失，大學生的安全狀況、安全意識和安全技能等現狀不容樂觀。
影響當前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學校領導、教師、學生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設施建設、服務質量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應試教育和獨生子女兩大背景下，大多數高職高專學生，進入大學后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導致事故發生；第二，隨著經濟社會的發展，學生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現為高校在大學生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現；安全教育在高校各部門中權責劃分不明晰；現有安全教育無體系可言，沒有規范的教材，安全教育經費不足，多數安全教育活動流于形式等。
學院領導應把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領導有力、機構健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責任到位，對學院的防火、防盜、防爆、食品衛生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學院領導、教師、輔導員和其他教輔人員要本著為學生、家長高度負責的態度，對學生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復抓，形成黨委領導，全員參與的責任負責的長效機制。
(二)加強安全教育管理的內容規范。提高安全意識。
目前，學院設立專職輔導員管理學生，增設各樓區專職保衛人員，同時學院成立了大學生公寓管理委員會，使學院的安全管理工作有了很大提高。
1.學生工作處、總務處等職能部門要加強協作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學樓、辦公室、宿舍樓、食堂應配置必要的安全防范設施。如消防、報警、防盜設施，生活設施不符合安全標準的要立即整改保證安全。
2.輔導員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學生黨員、團員、干部及學生保持密切聯系，一旦發現問題及時解決，并做好日志統計工作。
3.舍務管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學生認真落實做好記錄并報有關人員查清事實，對違反宿舍管理規定的嚴重違紀行為堅決制止并報學生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學生宿舍或留宿。
4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內樓內進行登記，維護學院的正常教學秩序要教育學生遵守本院校的規章制度，和諧相處，減少學生之間矛盾。
學院要根據當前的社會形勢和學院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節日作為教育契機，利用這些節日及典型安全事件等形式邀請相關行業專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學生安全保護意識，內容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網絡、櫥窗等形式進行安全教育。
結束語。
高職高專學生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領導重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學生進行安全教育，學院的安全工作就會再上一個新臺階。
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高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇六
（一）采取多樣化的教育形式，提升學生的綜合素質。
（2）幫助學生做好職業生涯的規劃工作。高職院校的學生往往都具有很強的專業素質，他們也能與崗位的具體要求相適應，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業走上工作崗位后，他們要想繼續深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應以就業競爭力和職業素質為根本出發點，大力培養實踐素質較強并且理論知識豐富的學生，協助學生制定合理的職業生涯規劃，使學生們都帶有目的的去學習，這樣不但能加強學生之間的競爭關系，同時也進一步發掘了學生的個人潛力。協助每一個學生制定有針對性的職業生涯規劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學生的知識和技能，從而促進學生德才兼備。
（3）加強校園文化建設。高校實際上就是一個小社會，其對學生的成長會產生重要影響，因此學校應定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環境，不斷提升學生的品質，防止社會上的不良風氣進入學校，使學生們在教與學的過程中感受到樂趣，真正發揮出環境育人的作用。
（二）重視學生的心理變化，提升其心理素質。
（3）重點做好學生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應同時進行心理干預和心理測試。協助學生認識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應對措施，做好心理干預工作，避免心理問題的進一步惡化；其次，高職高專院校應定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進行心理講座，盡量幫助每一名學生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學校可以成立心理健康協會。成立心理健康協會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發揮出了同輩心理咨詢的優勢。
二、結束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學生教育管理工作是一項復雜的系統工程，其對于學生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應緊密的結合高校實際情況以及學生的個性化特點，遵循以人為本的教學原則，不斷的探索出科學合理且具有針對性的教育管理策略，加強思想教育和科學管理，與社會發展和經濟建設的具體要求相適應，不斷為社會輸送高質量的技能復合型人才。
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇七
摘要：本文針對高職高專院校的大學語文課程在傳遞知識的過程中如何來激發學生的學習興趣提出了自己的觀點和看法。本文通過自身的課堂教學實踐和對學生上課的狀態的觀察，以大學語文課堂的具體教學過程為案列，從激發大學生的語文學習興趣入手，從教學內容的選擇和教學課件的制作兩個方面來來研究大學語文課堂的有效教學。
關鍵詞：大學語文；激發興趣；作品節選；教學課件。
一、問題的提出。
隨著央視以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨的《中國詩詞大會》節目的熱播，該節目通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動全民重溫那些曾經學過的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。在高職院校的所有課程中《大學語文》課程承擔著傳遞中國優秀文化的重任。然而在學生不重視公共基礎課程的氛圍中，如何上好大學語文課程，如何激發學生學習大學語文課程的興趣，成了當今高職院校里語文教師共同探討的話題。
二、選好教材，節選好作品。
我們所使用的大學語文教材，是學校教師編寫的一本大學語文教材。教材節選的作品量特別多，而大學語文課的教學課時是每周兩節課程，這就意味著教材上的作品并非都能進行講解完畢，這需要教師進行有挑選的講解，這時教師可以根據作品的價值和學生的興趣挑選一些便于學生接受的，也便于教師駕馭的文學作品進行講解。我挑選的作者有莊子、屈原、李斯、陶淵明、王維、白居易、王實甫等，我逃選的'文學作品有神話傳說、詩經中《氓》、論語《子路曾皙冉有公西華侍坐》、莊子的《秋水》、《諫逐客書》、《西廂記》、《牡丹亭》《紅樓夢》節選等。這些內容從學生的現場反映來看，整體來說還是比較感興趣的。選好教材，節選好作品，節選出適合學生且有意義的文學作品是激發學生興趣是重要的第一步。
三、精心制作課件，滿足視覺需求。
學生對滿屏文字的課件的注意力集中程度在大大下降。在制作課件的過程中盡量減少文字的出現。現在是信息化社會，隨著科技的迅速發展學生對教學課件的審美要求也越來越高，所以教師做出優美精致的教學課件，是激發學生學習興趣的第一步。每周我都要利用一天的時間來制作下周上課的教學課件。我制作教學課件的原則是：“以圖片為主，文字為輔，同時穿插教學視頻”。在課程導入時，我會以問題的形式導入，比如在講解陶淵明時，我以中國詩詞大會第二季當中的一道題進行導入。問題是：下列哪位詩人在當時不受關注，到后世“粉絲”眾多？a選項是白居易，b選項是李白，c選項是陶淵明。這道題我對大賽的視頻進行截圖，讓學生明白問題的權威性，從而激發回答問題的積極性。之后在明確答案的環節，我把國詩詞大會第二季冠軍武亦姝的回答截圖下來，從而導入本次課程的教學目標。在講解作者時，首先要利用各種瀏覽器找到清晰度較高，視覺舒服的照片插入教學課件當中。除了清晰度高的照片的插圖，還要思考怎么激發學生回答問題的積極性進而把知識點傳遞給學生。在講解文學作品的作者時，對于同學們比較熟悉的作者，例如：孔子、屈原、陶淵明、王維等作者。我會把作者簡介做成填空題的形式，讓學生來進行填空。這樣可以激發學生對舊知識的回顧以及課堂上的表現欲。在講解接下來的內容時，我以和學生對話的形式進行講解。我會分別提出以下問題：1.您了解陶淵明嗎？能否用詞語進行概括？2.我們學過陶淵明的那些詩文？《飲酒》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》3.陶詩的題材有哪些？在講解這些問題時，師生要進行充分互動，教師不做過多講解以引導為主，學生的回答和參與是主要教學環節。按照課堂的學生表現，學生會積極主動去回答這些問題。教師從而引入對教材節選田園詩《和郭主簿二首其一》講解。學生在大課堂上手機的使用情況很頻繁，為了更好的在課堂上利用手機進行學習，我會要求學生在規定的時間內利用手機進行自主學習，時間結束后，我來用問題檢測學生自主學習的結果，對于難點問題老師和學生進行探討，進行探究性學習。高質量的教學課件需要任課教師付出大量的心血和時間。每個老師的講課風格各不相同，對課件的使用習慣也各不相同。教師制作出適合自己同時也能滿足學生要求的課件對于激發學生興趣是重要的第二步。
四、穿插教學視頻，使教學內容活起來。
教師可以適當在講述的過程中加入影視作品的節選視頻，讓學生對文學作品有更直觀的感受。比如在講述《長恨歌》時，可以截取熱播的電視劇《大唐榮耀》中楊玉環被唐玄宗賜死的片段，讓學生從視覺和聽覺上來充分理解李楊的愛情故事；在講述《西廂記》時可以把電視劇中崔鶯鶯和張生佛殿偶遇的過程以及紅娘被打的過程通過視頻的形式讓學生來賞析，以此來分析紅娘的性格特點；在講述詩人王維時，可以通過播放紀錄片來讓學生對詩人有更深刻的了解。在講解屈原的《山鬼》時，因為文章不易理解加上生詞較多，可以把山鬼的歌曲進行播放，讓學生通過音樂來弄懂字詞，結合畫面來理解文章的內容。五、增加知識儲備量作為大學語文老師，對教師的知識儲備量要求很大，尤其是歷史知識的了解。例如在講述屈原的一生時，我需要結合史書《史記屈原賈生列傳》：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之。”的內容進行講解，需要了解秦國侵略楚國，楚王狼狽不堪地逃難的歷史背景進行講解；在講解李斯的一生時，我需要了解“始皇帝在東巡至沙丘時突然駕崩，臨終前他命趙高擬下遺詔，宣長子扶蘇回咸陽登基。趙高找來丞相李斯和胡亥，并拿出遺詔，在趙高的巧言利誘下，三人終達成協定。三人決定秘不發喪，而是先對付扶蘇，然后再擁皇子胡亥登基為帝。次日趙高再次找來李斯，他讓李斯造假，寫下命扶蘇自盡以及解除蒙恬兵權的詔書。”的電視劇情來進行講解；在講解王維的一生轉折點時，需要老師來了解安史之亂對其所造成的巨大影響。根據我的教學經驗，學生對歷史和文學作品相結合的教學方式比較感興趣。我們的大學語文教材是按照朝代順序進行排列的，一個歷史時期的政治和經濟制度都會對文學作品有所影響，所以好的歷史知識儲備對老師講好大學語文課程來說尤為重要。總之，作為高職院校非中文專業的公共基礎課，學校的大學語文課大都是大課堂，在我校每節課人數都是250個人左右，大課堂不便于教師進行課堂管理，加上學生的不重視，目前大學語文課堂處于一種尷尬狀態，可謂是在夾縫中求生存。
一方面學生不愛學，另一方面教師難教學，探索適合高職院校上大課的新的教學方式顯得尤為重要。高職院校教師應該結合學生的特點了解大學語文的課程特點，對教學內容加以調整，對教學的每個環節進行認真的準備。《大學語文》課程是我國高職院校普遍開設的一門公共基礎課程，它具有人文性、工具性、職業性等特征，是人文教育落實的最合適載體，對培養高職院校學生的文化素養有重要意義。選好教材，節選好作品，制作好課件，文學作品和歷史相接軌，那么接下來教師的講課過程可謂是水到渠成，學生興趣的激發也就不再是困難的事情。
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高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇八
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質量影響，結合實際的提出相應的解決方法和對策。
關鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據教育部16號文件精神，高等職業教育要積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。
（一）集中統一。
財經類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質和單位的規模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統一、自主聯系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規模和財經類崗位工作內容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數量都較少。因此采用集中統一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數，較適宜采用集中統一的頂崗實習模式。
（二）自主聯系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經類高職高專院校在面對合作企業提供的頂崗實習崗位數和學生數產生矛盾時，就采取學生自主聯系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業所能夠提供的崗位數之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業所提供的頂崗實習崗位數和學生數矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業中去完成頂崗實習教學。
二、現有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經類管理崗位的特殊性和企業的規模及性質等原因，導致財經類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現在實習時間縮短、實習內容與專業緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據學生最后所提交的實習總結報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
三、做好頂崗實習的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領導、專業教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領導來看，應該有專門的分管教學的領導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業技能的培養主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業課老師和輔導員去學生頂崗實習企業去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經費制度保障是關鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業指導教師和實訓管理教師上要有經費投入，要確保老師在外指導學生經費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規范老師、學生、企業的各種行為，可以出臺一系列可操作的規定細則而不是方向性的框架規定。
（三）企業管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調動企業的管理指導積極性。避免出現企業只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現不好的學生采用放任。所以要做到將企業管理落實，一方面和合作企業簽署一些文件來督促企業加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業作為合作伙伴。
（四）實習任務要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務。所以每個專業要根據本專業的培養目標結合實習企業情況等制定可行的實習任務。讓學生帶著問題帶著任務去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
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高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇九
[論文摘要]高等職業教育具有職業培訓和教育的雙重功能，它既要關注大學生的職業生存和發展技能，又要以其教育功能促進學生的全面發展。因此，高職教育必須發展學生的多無職業智能。專門職業技能、綜合職業能力和良好的思想道德品質共同構成高職大學生的多元職業智能。“企業內學校”視閣下的師生一師徒制教學組織形式有利于養成大學生的多元職業智能。
[論文關鍵詞]專門職業技能職業核心能力職業轉換能力德技兼備職業智能。
職業智能是一個包括知識、情感、態度、價值觀、技能和能力在內的綜合體，學生主體必須經由不斷的學習、訓練和實踐，才能養成多元職業智能。對于高等職業教育而言，其職業屬性決定了它必須發展和培養大學生的職業技能。專門職業技能作為大學生多元職業智能建構的基礎，當是大學生需要養成的基本職業能力。
一、專門職業技能是大學生個體的職業生存與發展的前提。
專門職業技能是指完成主要職業崗位工作所應具備的專門技術能力，主要是指個體掌握特定職業所需的專門知識和技能、運用專門知識和技能勝任特定職業工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預定的工作任務和特定的生產項目等，因此，掌握專門職業技能能夠促進大學生順利就業，提高勞動生產率。對于培養學生專門職業技能的重要性，《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[j35號)中指出：“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。”這為高職教育進行高層次專門技能型人才的培養提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認為，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。”專門職業技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業技能培養應當成為提高個體多元智力的重要一環。
“專門職業技能是高職大學生個體的職業生存和發展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業教育主要培養高素質、專門技能型的人才，而不是培養理論型、研究型或創新型的人才；其次，高職大學生畢業后，主要到企事業單位的生產一線從事具體工作，在專門職業技能缺乏的情況下，其職業生存將會面臨嚴重挑戰。因此，能夠掌握關鍵職業技術技能，并且比較熟練運用專門技能和特殊--技能完成復雜的工作，當是高職大學生職業成長所面臨的主要問題。然而，當前高職院校在培養大學生專門職業技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學生，在進入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業的高職大學生并不能達到這些要求，因為有些院校提供給學生的只是基于學科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業生產實際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進行了職業技能人才培養方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經驗的基礎上，羅定職業技術學院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學班，以繼續推進專門職業技能培養方式的教學改革。合作教學班為學生提供了“企業內學校”的教學環境，并采用與之相匹配的師生n徒制教學組織方式，這種項目導向下的教學組織方式可以更有效地培養學生的專門職業技能。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現場實際操作演示和指導，這種教學組織方式能夠協調發展學生的認知和技能。
對于認知、技能和能力之間的關系，職業教育研究專家認為：“掌握理論知識與形成實踐能力之間并不存在直接聯系，理論理解能力與實踐能力因其具體內容是并列關系，所以這兩種能力也更多的是并列關系，而非等級關系、演繹關系。”因此，職業教育應當摒棄學科導向的從理論到理論的傳統教育理念，著力通過訓練提高學生實際工作崗位所需要的職業技能。就機電一體化專業學生的專門職業技能培養而言，首先從職業分析人手，在借鑒德國kmk學習領域課程合理經驗的基礎上，對該職業崗位需要具備的技能進行解構，細化各項職業應用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業技能人才培養方案，在此基礎上，根據合作辦學班設在企業內部的優勢條件，將課堂的學習、訓練和課堂外的生產性實踐崗位有機地銜接起來。
在課堂教學中，以師生制教學組織方式培養學生認知方面的專門職業技能，以師徒制教學組織形式開展專業技能訓練，幫助學生養成實際工作所需的'專門職業技能。為了提高技能訓練效果，教學活動需要設計項目導向的面向機電一體化崗位的訓練內容，將數控加工機床及其配套設備的安裝、調試、維修和管理作為重要的專門職業技能進行訓練，并在真實的工作情景中進行演示、訓練和操作。在此過程中，對學習和訓練有困難的學生，教師要及時地給以指導，并且有意識地培養學生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務中的銑削用量訓練任務而言，由于涉及銑削深度、每齒進給量、銑削速度及主軸轉速和給進的速度等諸多方面的操作技能，許多學生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點和示范，可以幫助學生理解學習和訓練內容，既提高了學生的實踐操作和專門職業技能，又可以幫助學生養成運用專門技能和特殊技能完成實際工作所需的專門職業能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業競爭日趨激烈的條件，高職學生還必須發展自己的綜合職業能力。
二、綜合職業能力是大學生養成多元化職業智能的標志。
綜合職業能力是個體職業能力走向成熟的標志，是個體所應追求的職業能力理想。個體的全面發展和社會進步都需要大學生具備綜合職業能力。首先，個體全面發展的內在需求是其養成綜合職業能力的根本原因。高等職業教育作為教育的一個組成部分，應當為大學生的綜合職業能力養成承擔起應有的責任，這是高職教育和社會上技能培訓機構的本質區別。其次，高職學生未來的工作單位基本上是中、小企業，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復合崗位，因為它沒有實力聘請生產所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業的能力。
最后，社會發展和個體求變的要求，是培養學生綜合職業能力的現實依據。當代社會，產業革命不斷催生出一批又一批的朝陽產業，也不斷淘汰著一批又一批的落后產業，這使得人們不太可能終其職業生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業能力，“當職業崗位發生變更，或者當勞動政治發生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環境里解決尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能”。為了適應這些變化，學生個體必須養成包括自我學習能力、信息處理能力數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業轉換能力等能力在內的綜合職業能力。
理論分析與現實當中學生能力的培養往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當是所有理論研究者和教學工作者的愿望。為了繼續推進大學生綜合職業能力養成的教學改革，我們合作辦學班的課程設置、教學環境優化和教學內容的組織、開發，都進行了項目導向下的改革，從而提供了有關綜合職業能力培養的理論和實踐研究樣本。在課程設置方面，打破了傳統的由教師主導所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業的能工巧匠，合作擬定項目導向下的教學內容和任務導向的教學組織活動。在教學環境優化方面，合作辦學班為學生提供了“企業內學校”的教學環境，學生將在設在企業內部的教育教學場所中完成三年的學習過程，從而為學生的綜合職業能力養成提供了良好的認知與訓練條件。例如，就《內孔加工》項目的教學活動而言，首先，教學活動由理論課教師所主導的師生制教學組織開始，教師重點對項目的相關知識與技能點、工作任務、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細的介紹和解釋，讓學生對項目的任務有一個認知層次的把握，此過程主要培養和提高學生的自我學習能力和信息處理能力。其次，教學活動進展到技能實訓階段，也就是師徒制教學活動所主導的階段。在學生訓練過程中，可能有些學生只能領會技能操作的一部分，難以把握整個項目的操作要領，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學生進行個別指導，以幫助其順利完成課堂訓練任務。與此同時，提升學生的數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達到以技能實訓提高學生核心職業能力的目標。
職業轉換能力是綜合職業能力中的高級職業能力，是學生的可持續職業能力，具備該項能力的學生能夠迅速適應崗位的變換。這種能力對于高職大學生尤其重要，因為許多高職大學生缺乏職業理想和職業轉換意識。校企一體化是培養大學生職業轉換能力的最佳平臺，根據現有的成功經驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學班的學生進行職業轉換能力教育：首先，利用“企業內學校”的優越條件，在課余時間帶學生到生產一線參觀，讓學生直觀地認識到企業內部存在著不同的崗位群，幫助學生樹立崗位可能發生變化的意識。其次，有計劃地帶領機電一體化專業的學生操作和維護數控設備，參與模具設備的安裝和維護，對他們進行簡單的電子儀器設備的調試、維護和管理訓練等，以培養學生的復合技能。在此過程中，其職業轉換能力逐漸得以初步形成。職業轉換能力和核心職業能力的形成，標志著學生具備了綜合職業能力。當然，高校德育課程對學生綜合職業能力的養成也有著非常重要的促進作用。
三、良好的思想道德品質是多元職業智能的核心要素。
高校的教育具有系統性，它一方面傳授知識和幫助大學生養成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學生養成良好的思想道德品質，以培養德技兼備的高素質人才，從而實現教育與經濟、社會的互促發展。對此，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[]16號)中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”從有關德育教育教學的理論研究和實踐經驗來看，良好的思想道德品質與多元職業智能是一種互促發展的關系，南于高校德育是對大學生進行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學生的思想道德品質經由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學家加涅以認知、動作技能和態度三個方面的學習結果分類理論論述了高職院校開設德育課程的必要性，加涅學習結果所包含的態度內容與多元智能理論中的自我學習能力和與人交流能力，具有內在的一致性，兩者之間是同一內容的不同表達方式。因此，態度學習及其所內含的德育就理應成為學生多元智能教育和發展的一部分。著名職業教育學家yelon進一步提出了一個比較成熟的技能形成和遷移的教學模式，“即mas模式，他認為影響技能遷移的因素有四個，即動機。意識、技能和支持。”上述理論通過動機和意識論述了德育在學生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進學生技能發展提供了理論上的支持。
在實際的德育教學過程中，許多高職院校的大學生認為(有部分高校教師也認同此觀點)，他們來到學校是為了學習實用的工作技能，德育課程由于不能促進技能的形成，顯得沒有一點實用價值。與此同時，相當一部分高職大學生不同程度地存在著法制觀念淡薄、社會責任感不強、職業道德缺失等問題，這些現象與高校德育的缺失或“不在場”有著密切的聯系。針對以上高職德育中存在的問題，為了提高德育的有效性，教師必須找準德育的切入點，樹立將德育融入教育教學全過程的理念，避免單純枯燥的理論說教，將思想政治教育、職業道德教育、職業生涯和職業理想教育與具體的情景結合起來，將德育與提高學生的綜合職業能力結合起來。
在理論課德育中，其內容主要側重于包括職業生涯規劃、理想、信念、道德觀、人生觀和價值觀等內容的認知教育，以引導和幫助學生形成正確的法制觀、人生觀、價值觀和道德認知，對于道德品質在幫助個體順利融入社會中的作用，弗洛伊德以超我理論進行了系統論述，作為人的社會化的最高階段，“超我是從自我中分離出來的，是人格結構中的最高部分。它是個體接受社會道德規范的教養后逐漸形成的，服從社會的道德要求”。上述理論認為，超我實現的前提是個體必須服從社會的道德要求，而德育的主要作用即在于幫助學生形成良好的道德品質，因此，在學生實現超我的過程中，德育將起著不可或缺的作用。在技能實訓課的德育教育教學活動中，應當全程伴隨著職業意識、職業理想、職業道德和崗位轉換的教育，引導和幫助學生樹立正確的職業觀，養成良好的職業道德行為，并以合格的職業意識、職業理想、職業道德和職業精神促進學生職業技能的發展。從而實現以德育促進學生技能發展，以技能訓練促進學生認知、態度、能力和思想品德協調發展的多元化智能總目標。
總之，在多元智能觀指導下，通過實施項目導向下的師生一師徒制教學組織形式，并以“企業內學校”為多元智能的實踐平臺和實現載體，當學生個體歷經多次的學習和技能訓練活動，隨著其專門職業技能、核心職業能力、崗位轉換能力和良好的思想道德品質漸次形成，高職大學生的多元職業智能最終得以養成。從而在以德促技、以技培德的良性循環下，為社會培養出大批合格的、高素質的具備多元智能的高層次技能型人才，為和諧個體建設、社會經濟發展和產業轉型做出高職教育應有的貢獻。
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十
摘要：在積極心理學視角下，創新心理健康課教學模式，即在現有的客觀環境下轉變教育者的教學理念，教學目標從矯正學生的行為偏差到引導學生的積極心理品質轉變，關注對象從少數問題學生到所有學生的轉變，授課方式從滿堂灌教學向體驗式教學轉變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學團體輔導和依托協會開展心理活動三個課堂相互結合、相互補充轉變。
積極心理學倡導教師不僅要了解學生存在的問題，更要發現學生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學生，激發學生的學習動機，鼓勵學生思維的創造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環境的控制感。
1.現狀。
目前，遼寧各高校開設心理健康課從16學時到32學時不等，以合班大課教學為主。高職學生自我管理能力欠缺，絕大多數課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學生能夠開展，大部分學生的積極心理品質沒有得到挖掘和提升。
2.問題。
當前，心理健康教育教學過分關注心理疾病和心理問題。這樣的教學不利于學生的發展和學習，即使對少數存在心理問題的學生也不適合。學生有對號入座的可能，特別關注自己的消極行為，忽視自己的優勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創新模式研究與實踐。
1.整合教學內容。
針對影響大學生學習、生活、發展的最重要的因素，將心理健康內容與積極心理學內容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。
（1）模塊一：積極的人際關系。積極心理學關于積極人際關系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧；項目2：人際交往的心理效應；項目3：網絡中的交往；項目4：異性交往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學關于積極自我的理論為提升學生積極的自我形象提供了依據和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我；項目2：增強自信；項目3：感悟幸福；項目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學生在學習生活中關于情緒能力的學習必不可少，可將積極心理學關于積極情緒的理念教給學生，對培養其識別、轉化、調整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒；項目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應對。
積極應對既是一種理論倡導，也是一種訓練。培養學生積極應對的.心理品質既是教育的要求，也是學生發展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量；項目2：感恩磨難——逆風飛揚。
2.優化教學設計。
采用體驗式教學方式，通過案例教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等形式，讓學生體驗、領悟成長的幸福。四個模塊的教學內容可分為12個子項目，其教學設計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發學生的學習動力；通過創設一定的教學情境，即貼近的，不受學生人數、空間限制的體驗活動，引發學生思考；分享學生的內心體驗和感悟，引發學生積極參與；教師通過案例教學、心理情景劇等手段傳授心理學知識，引領學生提升；再次創設教學情境，運用所學知識，學以致用，促進學生成長。
3.開展以團體輔導為主要形式的實踐教學。
根據教學計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導員擔任團體輔導師。團體活動的內容根據教學主題設計，一方面培養學生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學內容服務。
4.依托心理協會，開展形式多樣的心理教育活動。
心理健康社團是筆者學院人數最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現了學生的自我教育、自我成長。
5.創新考核模式。
心理健康教育課的教學目標是促進學生心理健康發展。因此，心理健康課的成績評定應堅持理論考核與實踐考核相結合、課堂考核與課外考核相結合、自我評價與他人評價相結合、過程考核與結果考核結合。
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高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十一
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質量影響，結合實際的提出相應的解決方法和對策。
關鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據教育部16號文件精神，高等職業教育要積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。
（一）集中統一。
財經類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質和單位的規模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統一、自主聯系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規模和財經類崗位工作內容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數量都較少。因此采用集中統一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數，較適宜采用集中統一的頂崗實習模式。
（二）自主聯系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經類高職高專院校在面對合作企業提供的頂崗實習崗位數和學生數產生矛盾時，就采取學生自主聯系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業所能夠提供的崗位數之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業所提供的頂崗實習崗位數和學生數矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業中去完成頂崗實習教學。
二、現有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經類管理崗位的特殊性和企業的規模及性質等原因，導致財經類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
（三）學校教育管理存在不足。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現在實習時間縮短、實習內容與專業緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據學生最后所提交的實習總結報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領導、專業教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領導來看，應該有專門的分管教學的領導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業技能的培養主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業課老師和輔導員去學生頂崗實習企業去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經費制度保障是關鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業指導教師和實訓管理教師上要有經費投入，要確保老師在外指導學生經費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規范老師、學生、企業的各種行為，可以出臺一系列可操作的規定細則而不是方向性的框架規定。
（三）企業管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調動企業的管理指導積極性。避免出現企業只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現不好的學生采用放任。所以要做到將企業管理落實，一方面和合作企業簽署一些文件來督促企業加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業作為合作伙伴。
（四）實習任務要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務。所以每個專業要根據本專業的培養目標結合實習企業情況等制定可行的實習任務。讓學生帶著問題帶著任務去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
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高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十二
21世紀，隨著全新知識經濟時代的來臨，高校人力資源的獨特性及其優勢使其成為高校最為關鍵和核心的技能。隨著高校改革不斷的深入，許多高校管理者越來越認識到高校的發展歸根到底是人才的競爭，能否管好人、用好人是高校發展成敗的重要因素之一。在知識經濟時代，要保證高等教育戰略目標的實現，就必須對高校的人力資源進行科學管理。高等學校是知識創新中心和高層次人才培養基地，其人力資源狀況直接決定著該校的知識創新水平和人才培養能力，因而是衡量高校辦學水平的基礎性指標之一。
一、高校人力資源管理概念。
二、高校人力資源管理的特點。
高校人力資源是教育資源中的第一要素，它是活的和能動的資源。高校人力資源可以主要概括為以下六大特點。
1、高校人力資源的智力性。高校人力資源的智力性是指高校人力資源在認識和理解客觀事物，運用知識和經驗解決問題時有較強的能力。高校人力資源的智力性非常明顯。它包括觀察能力、記憶能力、判斷能力、想象能力和創造能力等，主要表現為：第一，高校培養專門人才，發展科學和為社會經濟文化服務的三大職能，決定了其智力要達到一定的質和量；第二，隨著時代的變遷、科學技術的發展，高校人力資源必須不斷更新，積累新經驗，認識新事物，適應新環境；第三，高校要進行智力投資，并使之轉化為智力資本以便長期受益。
2、高校人力資源的能動性。高校人力資源的能動性是指高校人力資源在教育、教學和科研等活動中起著主動和導向作用。高校人力資源既是單位開發和利用的對象和客體，同時也是開發和利用的動力和主體。其能動性主要表現在以下三方面：一是自我意識強烈，能主動地尋找機會接受更高層次的繼續教育，如進修、讀博等；二是自主選擇專業，能夠主動、有目的、有方向地與受教育者相結合，培養優秀人才；三是能夠創造性地、積極地從事教育、教學、科研和行政管理等活動。在高校里面，教學科研人員、黨政管理人員、后勤服務人員是人力資源的幾個組成部分，其中最重要的人力資源是在教學、科研一線工作的教師，他們是衡量學校辦學質量的主體。學校要發展，首先需要有一支強大的師資隊伍，在其他社會資源一定的前提下，高校只有擁有高質量的教師人力資源，才能為社會培養出更多高質量的人才，才能為社會、為學校創造更高的經濟效益和社會效益。
3、高校人力資源的連續性。高校人力資源的連續性是指高校人力資源在投入使用以后能夠繼續開發，使用過程亦即開發過程。在知識更新周期不斷縮短的情況下，高校人力資源在開發后，必須繼續學習，不斷地充實自己，提高自己，沿著“適應―不適應―開發―再適應―再不適應―再開發―再適應……”的這樣一條軌跡進行，形成一個適應、不適應與再開發的環環相扣的連續鏈條，引領著高校人力資源的培訓與開發工作。
4、高校人力資源的時效性。高校人力資源是一種有生命的資源，它的形成、開發和利用都受時間限制。研究表明，一位大學生在畢業后4～5年內，工作處于探索階段，學習期間所獲得的知識不足以應付實踐的需要，應該進行再學習，接受繼續教育。4～5年以后，工作已經進入主動狀態，能夠獨立承擔教育、教學工作，并且提高較快。30～55歲是一個人的最佳時期和最佳年齡段，這一時期的人具有創新意識，能夠創造性地開展工作。55歲后，創造性有所減弱，但教育、教學經驗更加豐富，工作更加成熟。由此可見，重視高校人力資源的時效特征，應該抓住關鍵時期，合理配置人力資源，爭取取得良好的培訓和開發效果。
5、高校人力資源的'兩重性。高校人力資源的兩重性指的是高校人力資源一方面培養人力資本，通過教育、教學、科研和管理等活動使受教育者獲得人力資本，成為人才；另一方面高校人力資源又是人力資本的消費者，用已經獲得的人力資本去培養受教育者的人力資本。也就是說高校人力資源既是人力資本的創造者，又是人力資本的消費者，具有兩重性。
6、高校人力資源的再生性。高校人力資源的再生性指的是高校人力資源在運用過程中出現有形損耗和無形損耗問題。然而，高校人力資源通過“人力資本耗費―人力資本投資―人力資本再次耗費―人力資本再次投資”的這樣一條運行規律實現高校人力資源的再生。
三、高校人力資源管理的現狀。
隨著經濟全球化、教育國際化以及我國高等教育大眾化進程的加速，各地方高校不斷擴大辦學規模，高校之間競爭不斷加劇。因此，充分認識到目前高校人才資源管理的現狀和存在的問題，對于我們認清形勢，發現問題，提出解決方案，改進人力資源管理的現狀，促進高校教學、科研又快又好發展具有重要的意義。當前高校人力資源管理的現狀：
1、人力資源管理認識不足。
與發達國家相比，我國高校對人力資源管理認識不足，缺乏相關的理念。普遍學校沒有建立甚至不知如何建立統一的、與高等教育發展戰略和目標相適應的人力資源管理體系，人力資源管理方式粗放、隨意、意識淡薄。近年來，隨著生源競爭和學生就業對口率低等問題的日益凸顯，許多高校更多考慮的是如何快速直接地解決招生、就業等宏觀問題，以及校園環境、教學設備等硬條件，而忽視學校的人力資源管理等“軟實力”問題，對人力資源管理的理念和重要性認識不足。
2、績效考評指標比較模糊。
績效考評已成為現代人力資源管理的重要內容，也是高校全面有效的管理手段之一。績效考評能夠充分調動人才的積極性和主動性，做到人盡其才和人盡其用。但從體制上來說，高校與企業有很大區別，因此不能用企業的考核要求與標準來作為高校的考核要求和標準。所以，高校績效考評中存在考核標準無法確定、優良績效無法評估等問題。高校的考核指標體系中也缺少了關鍵性的業績指標，比如，缺少較高的教學質量，缺乏優秀的管理人員等。對于考核內容來說，不能是一成不變的，應該是每年都在新的形勢下有所變化。
3、人才引進機制不健全。
當前，一些高校在人才引進方面也存在著諸如急于求成、好大喜功等問題，盲目追求高學歷或高職稱人才的引進人才，缺少從區域特色、行業特點和學校發展規劃等方面與學校專業建設、師資力量建設的實際需求出發，在引進的人才類型、層次、素質標準等方面進行細致地分析和合理地論證，導致人才引進工作表現出極大的隨意性，表現出重視職稱、學歷，輕視實際能力，重視學術、輕視道德，重視引進人才、輕視人才培養等狀況。
4、人事制度改革進程落后。
目前我國高等學校的各項改革也在不斷推向深入，涉及教學、科研和管理各個方面。但是高校的人力資源管理改革卻顯得十分滯后，這其中有事關利益得失的原因，導致改革不深入、不徹底，改革也遇到了較強的阻力。目前部分高校的人事管理還停留在計劃經濟體制之下，其對高校的各項工作的影響也日漸突出，導致難以有效調教職員工的工作積極性，難以開發出高校師資隊伍所具備的能力。
四、改善高校人力資源管理的對策。
為提升高校的人力資源管理水平，除了要樹立以人為本的人力資源管理理念外，還應該在人力資源開發與管理上做長遠規劃，加大培訓和人才引進的力度，并在人力資源管理機制上實現有效創新。筆者認為可以從以下著手：
1、實施“以人為本”的選拔及聘用機制。
我國高校一著名校長曾說過：“大學之大，非謂有大樓之謂也，乃謂有大師之謂也。”一個大學的關鍵之處不在大樓，不在占地面積有多大，而在與境界之高，思想之大，高等教育是一個創造性很強的教育，教學與研究與基礎教育有著本質的不同，管理者和被管理者之間的等級觀念淡化，在人格上雙方是平等、獨立的。所以加強溝通是高校人力資源管理的關鍵。領導與員工之間進行溝通的渠道可以有設立校長接待日、設立校長信箱等，讓教職工可以知道領導的決策有哪些，這樣做的出發點是什么，目的是什么；同樣還要經常組織人事部門深入基層，了解大家的所想、所做以及有什么難題需要解決等，并且公開的進行辦理，讓教職工參與到決策中去，喚起他們的集體意識，以此來加強彼此之間的溝通。堅持以人為本的方針，充分調動教職工的工作積極性。
在人才的選拔，競聘上崗的管理，學校對雙向選擇的方針堅持的前提下，應該還需要注意的是應聘者與學校之間相互需求的吻合程度。競聘者必須在學校的規章制度，崗位職責上形成和學校一樣的觀點。同樣，學校應充分考慮競聘者的發展和實現其價值的高層次的需求，力求為學校教職工提供好的發展機會與條件，營造激勵人才干事業、干好事業的環境和氛圍。
2、對人力資源實現優化配置、統籌兼顧，樹立全面的人才觀。
學校的發展既需要高水平的教學科研隊伍，以提高學校的教學和科研水平，也需要一批德能兼備，善于管理的政、教輔人員以及工勤技能人員，使學校的各項工作能順利、規范、高效地運作。高校的發展，不僅需要享譽全國的大師，同樣也需要能理解教師、尊重教師和服務教師的各類管理人員全方位的服務。所以，高校在人力資源管理過程中，應充分體現人性化管理的要求，把人性化管理思想融入到高校人力資源管理的各個環節，注重人的差異性、層次性，強調人的不同需求，突出人的主體性和能動性，充分重視高層次人才的合理使用，緊緊圍繞學校的發展目標進行人力資源的合理配置，從優化結構、提高素質和提高資源利用率等方面推進師資隊伍和管理人員隊伍建設，統籌兼顧各類各層次人才，使他們各司其職，人盡其才。
3、建立科學的考核制度。
績效考核是現代人力資源管理的核心內容，也是高校充分有效地調動教師積極性的重要手段。目前，許多高校對教師的績效考核采用“量化管理”，無論是對業務水平還是對教學、科研能力的考核，除了教學課時、發表論文以及項目課題等硬性指標外，大多缺乏其他行之有效的評估手段，評價模式單一，過分強調獎懲性，忽視發展性。部分高校對教師質量評估不區分學科均沿用統一的標準，對教師的評價局限于業務水平上，缺乏對其綜合能力的全面評價。缺乏科學性的考核標準體系嚴重影響了教師的工作積極性，影響高校整個人力資源管理體系，進而影響到高校戰略目標的實現。因此，建立科學合理的績效考核制度勢在必行。
在具體的實踐中，應遵循以下步驟：確定科學的考核指標――合理設置考核機構――全盤考慮考核內容――嚴格把關考核程序――選擇合適的考核方法。同時考核體系的建立首先要以績效為中心，要轉變目前只注重“量”而不注重“質”的考核方法，特別注重教學和科研的創新性。其次，由于不同學科在科研工作的內容、性質以及特點上具有較大差異，成果的表現形式多樣，因此制定考核標準時不可“一刀切”。再次，由于不同學科的特點以及學術研究自身的規律，考核周期的制定應根據實際情況合理制定。再者，考核全過程應向全校教職員工公開，以保證考核過程的公平、公正以及結果的客觀、有效。最后，考核結果最好量化，不要出現比較模糊的考核結果，比如，“不稱職”、“基本稱職”、“稱職”以及“優秀”等。
4、注重人才潛能開發，完善人才激勵機制。
在高校的人力資源管理過程中，建立良好的激勵機制，是發揮教職員工積極性、主動性的重要條件。一方面，要深化學校人事制度改革，引入競爭機制，按照“公開招聘、平等競爭、擇優聘用、嚴格考核”的原則，建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低的競爭激勵機制。另一方面，要搞活學校內部分配制度，按照“效率優先，兼顧公平”的原則，在分配上努力實現一流人才、一流業績、一流報酬，建立重貢獻、重實績，向高層次人才和重點崗位傾斜的分配激勵機制。建立以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬、以崗位工資為主要內容的校內分配制度，真正做到“事業留人，待遇留人，環境留人，感情留人”。
總之21世紀是一個社會、經濟飛速發展的知識經濟時代，體現于人力資本和技術創新的知識是經濟發展的核心，高校人力資源管理創新是其管理發展的必然趨勢，是知識經濟時代人力資源管理者肩負的義不容辭的職責，尋找正確的創新路徑是高校人力資源管理的重要工作之一。高校走人力資源管理創新之路，既要務實，又要敢于大膽創。
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十三
高職院校承擔著向社會企業輸送技術型和應用型人才的重擔，在財務會計專業教學過程中，主要是培養有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經濟發展作出貢獻的人才。隨著社會就業競爭形勢的嚴峻也就業壓力的增大，企業對財務會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業素養，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業希望招聘的人才是綜合應用型人才。因此在高職財務會計教學中，就要改變傳統落后教學模式，積極尋求教學創新和實施，培養更多符合社會要求的專業人才。
一、高職財務會計專業教學現狀。
傳統教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務會計理論知識學生產生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業能力培養很不利。
(一)教學內容創新。
教師在傳授理論知識之前，應該對會計行業發展情況進行充分調研和了解，掌握會計專業發展動態，明確在工作中需要用到的會計專業知識，然后根據教材基礎，調整教學內容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業有更加直觀和形象地認識。
(二)課程體系創新。
在財務會計教學活動中，不僅要關注必要的理論知識學習，同時還要將培養學生職業能力、崗位能力和職業道德素養等內容納入到課程體系中，讓學生對當前企業經營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務結算、財務成果核算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、資產和宿舍那以及財產物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。
(三)實踐活動創新。
當學生掌握扎實的理論知識基礎后，教師應該結合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養與鍛煉，幫助學生更好的接受專業訓練，增強自身專業技能和就業能力和水平。學校和教師應該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。
(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位。
在財務會計教學創新模式實施中，應該設置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉化為實踐經驗的機會，培養他們在實踐中觀察問題、發現問題、分析問題并解決問題的`能力。學習理論知識之后教師可以根據社會中某一案例為藍本，為學生創設教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務會計人員的工作責任和使命，培養學生高尚的職業道德操守。
(二)加強教學過程中學生實踐能力。
培養與提升在教學活動中，教師可以根據學校教學條件和學生能力培養需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經驗豐富的企業會計師來校為學生開設演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業素質。
(三)與企業建立長期合作關系。
校方要想綜合提高財務會計專業學生的職業能力，應該與企業建立長期合作關系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業進行實踐學習活動，促進學生實踐經驗地積累、財務會計工作能力的提升。校方借助企業實習機會，培養更多應用型人才，提高畢業生就業率，企業通過與校方合作，可以培養企業需求的人才類型，為企業更好更快發展提供人才條件，對于學生來說，經過學校的理論學習和企業的實踐學習能夠有效提高自身專業技能和素養，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。
四、小結。
在我國社會經濟發展過程中，對財務會計專業人才的需求逐漸增大，對財務會計人員的專業要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養人才要立足社會經濟發展，教學腳步要跟上時代發展地變化，培養符合企業需求的人才。教師要充分認識到傳統教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結的創新之法和實施之道，教師還應該結合時代發展特點和學生自身能力發展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務會計專業教學質量，為社會培養更多有用的人才。
作者:尹麗娟單位:湖南有色金屬職業技術學院。
參考文獻：
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十四
在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉移的客觀規律。美學教育是現代素質教育的重要組成部分。在知識經濟時代里，世界各國都在倡導素質教育。要培養適應現代社會發展的一代新人，僅靠傳統的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統一、科學與人文的和諧統一、理性觀念與藝術精神的和諧統一、身體健康與心理健康的和諧統一。
一、素質教育在高職教育中的必然性。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質教育的重要性不言而喻，素質教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發揮作用的東西，這就是素質。”
（一）高職教育現狀分析。
在我國的傳統教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內高職教育在一定程度上存在著過度強調高技能而本文由收集整理相對輕視高素質培養的傾向。w隨著國家中長期教育規劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質教育已經引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創造性能力的培養和重視不夠，學生的綜合素質普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質低下，藝術修養不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質去適應社會。當然出現這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養高素質高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質教育。實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現在我國國力在日益強大，經濟在飛速發展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優勢，是現代化建設的關鍵所在。國民素質的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優先發展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發展教育的根本任務，提高民族素質。
“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內容很廣泛，主要內容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創造藝術的法則為應用。
美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學校或家庭有意識地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質教育得到很大程度的發展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。
美學教育是現代素質教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養學生的想象力和創造力，擴展學生視野，全面提高思維能力。科學研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發現和技術發明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發人腦的創新思維，較大地活躍人的右腦，激發大腦潛意識的創造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協同促進創新思維的形成和發展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅人、以情感人、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發展學生的審美能力，發現美、創造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發現美、創造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養料。
（一）思想觀念的轉變。
目前人們對素質教育的內容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質教育力度，改變傳統的教學方式，尊重學生的個性和創造性。
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十五
摘要：對高職學校計算機專業學生的畢業論文進行了分析總結與思考，提出應進一步規范畢業論文的組織、指導與答辯等主要環節的工作程序，以提高畢業論文工作的質量和水平。
關鍵詞：論文答辯規范化質量。
引言。
畢業論文是高職高專學校應屆畢業生按照教學計劃在畢業前必須完成的反映學生綜合知識水平和代表學生見解、能力及成果的學術論文，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神的重要實踐環節，同時也是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。
對我院高職計算機專業學生的畢業論文指導，從教師的角度來說，指導學生寫畢業論文，是教師對學生所做的最后一次執手訓練，對大多數學生來說，寫論文在他們的經歷當中還是第一次。所以進一步規范畢業論文的組織、指導與答辯等主要環節的工作程序，以提高畢業論文工作的質量和水平。
1.基本情況分析。
計算機專業畢業生共涵蓋6個專業共287人，共完成287篇畢業論文，其中軟件技術專業(軟件編碼方向)39篇、軟件技術專業(動漫設計與制作方向)50篇、軟件技術專業(印刷圖文信息處理方向)32篇，網絡技術專業57篇、計算機應用專業(過程控制方向)75篇、圖形圖像專業34篇。
2.過程分析。
2.1征題與選題。
本屆畢業生共292人，為了使學生能有較大的選擇空間，我系在教師中進行廣泛征題，所擬題目具有較強的專業性、學術性，難易程度適中，但未能保證學生一人一題。
出臺了一系列相關政策，鼓勵實驗性、動手性強的論文選題，要求導師以體現工學結合，專業與現實選題為主，報銷優秀論文發表的版面費，負責統一打印論文;增加動手訓練機會。
2.2開題。
學生選題經確認后，由畢業論文工作指導組正式下達畢業論文任務，選派指導教師，組織學生認真進行開題的各項準備工作。按教學計劃安排，學生基本上在規定時間完成了開題報告。
2.3答辯安排。
成立了論文答辯委員會，負責畢業論文的評閱及答辯總體安排。對于論文評閱，要求教師按照論文的.學術水平、論文使用的研究方法、論文規范性、論文結果等進行全面、認真地審閱和評分。答辯委員會對學生畢業論文答辯資格進行了審查。
在答辯前召開了答辯組成員的培訓工作會議，把答辯的安排和程序提前通知學生，確保答辯能嚴格按照規章制度進行，為答辯工作的順利開展作了很好的準備。增加了同行評審，抽查了部分學生參與了論文答辯。
3.加強對畢業論文工作的管理和監督。
有計劃、有組織的管理是提高計算機專業畢業論文教學質量的前提。按照相關畢業論文工作的規定和部署，組織成立了畢業論文工作指導組，制定了實施方案，積極開展了指導教師和學生的畢業論文思想動員和教育工作，傳達了關于畢業論文有關工作的統一要求和具體管理規定。并詳細做出了畢業論文工作具體安排，作為進行畢業論文工作的主要管理文件，主要內容為：當年畢業論文的具體工作，如動員、部署、檢查、評閱、答辯、評定成績、總結等工作的程序和實施時間安排等。
制定了論文指導教師工作細則。主要內容為：指導教師的職責和作用，對指導教師的要求，指導工作計劃、安排與進程，指導記錄等。
在論文寫作過程中，對于選題、開題、撰寫、指導、答辯整個過程，嚴格按照文件要求進行監督和管理。本著讓學生多動手、多實踐的原則注重過程管理，哪怕在實驗過程中多次失敗，多次嘗試，都是對學生最大的鍛煉。經過這樣的改革，畢業論文的質量有了很大的提高，學生真正的投入，得到了回報，那就是知識的獲得和能力的提高。論文寫作過程及論文本身的規范性也有明顯改善，基本杜絕了論文嚴重抄襲行為。
畢業論文反映計算機專業學生通過兩年半的專業學習，已經具備了一定的科學研究實踐能力、寫作能力和思維能力，對許多問題形成了自己獨立的見解，絕大部分學生都表現出濃厚的科研興趣和熱情。但也存在著一些不足，主要表現在：知識面比較窄，思路不夠開闊，對如何撰寫論文了解不夠，收集、整理、分析信息、資料的能力欠缺。許多人不理解畢業論文寫作的意義，錯誤地認為，這是強加給他們的額外負擔，有部分學生不按學院關于畢業論文有關工作的統一要求和我系的具體管理規定敷衍了事。針對以上這些情況，我們對今后的畢業論文工作應該注意以下幾點：
一要在平時的教學中重視培養學生的科研意識和撰寫科研論文的能力，組織有科研實力和經驗的教師在學生中開展撰寫科研論文的教學活動，積極孕育良好的學術氛圍，為畢業論文打好基礎。
二要將學生的畢業論文更多地和教師的科研項目結合起來，提前開展、合理安排畢業論文工作。加強學術合作精神，使指導教師的指導更專業，學生科研的方向感更明確，進一步提高畢業論文的質量。
三要提高學生索取信息、計算機繪圖、數據處理、多媒體軟件應用等的能力，以及對資料、信息的獲取及獨立分析的能力，學會將現有的資料轉化為自己的觀點，并作出切實的表達。
四要進一步強化教師責任心，強化學生從事論文工作的自覺性。進一步加強對論文選題的審核以及過程管理。
參考文獻：
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[3]李炎清.畢業論文與范例[m].廈門：廈門大學出版社，.
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十六
（一）缺乏多種類的、有效的形式。
現階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實現應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱。
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求。現階段大多數高職院校缺乏專業的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識。
“態度決定一切”，而態度發揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發展，培養健康的心理及優秀的品質。
（三）加強教師隊伍建設和師資力量培養。
在新的時期，高職院校要重視和加強心理健康教育教師師資力量的建設，只有良好的師資力量，才能促進學生健康全面的發展。首先，要加強心理健康教育的師資培訓和管理。各院校要建立一套科學規范的師資選拔制度，獲得國家職業資格的人員或者獲得國家級專業認可的心理學教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導促進高職院校大學生心理健康教育教學研究。此外，高職院校還應加強兼職人員的培訓工作，使整個高職院校在心理學教育教學研究方面有足夠的重視并取得相應成果，為科學化開展心理健康教育工作奠定堅實的基礎。總之，在新形勢下我們必須堅持從實際出發，從學生需要出發，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點和規律，不斷改進和完善新時期學生心理健康教育工作，促進學生健康、全面發展，為社會培養出更多有用人才。
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高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十七
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創業教育將課程理論與實際相結合，利用優厚的師資力量，與企業相互合作，減輕了中國高職院校生的就業壓力。同時，高職院校創業教育也為社會培養出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養目標是培養應用型創業人才，著重培養高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉化為實踐，使創業教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創業教育師資力量占優勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專業相對應的職業素養，又具備深厚的職業理論實踐能力。“雙師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創業教育教學，為高職院校創業教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優良的創業氛圍。校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式，一種注重培養教學質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優勢性。在實施創業教育時普通高校是以科研學術為主，與企業行業只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業參與工作實踐，進一步強化了自身的職業技能，是校園文化與企業文化有機融合，促進了高職院校創業教育人才培養，同時也擴充了企業對高素質技能人才的需要。在企校合作中，企業專家也能成為教學的參與者對學生進行專業的指導，并幫助學校建立人才培養方案和課程體系，有利于高職院校對創業教育進行深入改革。
四、結束語。
由于中國高職院校創業教育發展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創業教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創業教育模式，提升高職學生的創業能力以適應社會發展的需要。
參考文獻：
[3]李秀超，陳國法.高職院校創業教育課程體系的構建和實施研究[j].時代教育,2013，13(10):7-8.
高職學生宗教信仰思考論文（通用18篇）篇十八
近年來，隨著經濟、社會的高速發展，大學生在自我認知、社會價值、倫理道德、就業交友等方面的壓力和沖突日益顯現。大學生的心理健康問題成為全社會的焦點。正確認識大學生心理危機，分析危機特點與類型，并采取有效的心理危機干預方法，己成為增進大學生身心健康，促進校園和諧穩定的重要課題。
(一)心理危機、心理危機干預。
現代危機干預理論之父caplan認為，當個體面對賴以生存和發展的基本需求和供給發生改變，而他原有處理方法及慣常手段已不能應對當前困難情境時，他就會產生暫時性的心理壓力和困擾，這種暫時性的心理失衡狀態就是心理危機。由此可見，心理危機是個體的一種非正常的心理狀態，是內心世界的一種嚴重失衡，這種失衡讓個體感到沮喪、焦慮、緊張和壓迫。
大學生心理危機主要是指高校學生由于其所處的校園環境、特定身份、年齡特征，在交友、求學、成長等一系列社會化過程中產生的一種心理失衡狀態。面對心理失衡，調動各種可利用的資源，采取可運用的方法來積極幫助個體改變困難情境，使個體身心達到危機前的健康水平，就是心理危機干預。
(二)心理危機類型。
1.成長性危機，是指大學生個體在一系列連續成長時期發展的急劇轉變使其處于行為和情緒的混亂無序狀態。如新生剛入學時心理上的不適感等。成長性危機是個體在成長過程中必然要經歷與克服的，是可以預期的，通常也稱內源性危機。
2.環境性危機，是指大學生個體由外部因素引起的心理上的.失調，是無法預料和控制的。
3.存在性危機，是指大學生個體在思考人生價值、人生目標以及其他道德性問題時產生的心理掙扎。存在性危機既可以是現實性的，也可以是追悔性的，還可以是持續性的。
1.時間特定性。大學生產生心理危機一般集中在新生入學初;寒暑假放假前和開學后;考試復習前后一個星期;家庭、情感發生變化;就業、擇業前后等特殊時間段內。
2.人群特殊性。根據多年的學生工作經驗，心理危機容易產生在以下群體中:性格自卑、極端內向群體，人際交往困惑群體，經濟困難群體，學校困難群體，網癮成性群體以及新生、畢業生群體。
3.方式、方法過激性。大學生群體處于人生發展的特殊時期，他們人格尚未塑成，心理承受能力較差，在經歷困難無助時更容易采取極端、毀滅性的手段。近幾年頻發的大學生自殺和傷害他人事件充分體現了這一特征。
近年來，高校己成為心理問題發生、發展的集中地。以燕山大學電氣工程學院為例，退學、體學、降級人數共17人，其中因心理問題退、體、降的共有8人，占總數的47.06%。通過對電氣學院級本科生676人進行心理普測的數據顯示，有34人存在重度心理問題，占學生總數的0.os%有自殺傾向的學生4人。這一數據較之于級要高出0.01%。
以上調查數據可以看出，心理危機己成為高校學生狀況、困擾頻發的主要問題源，成為高校及思想政治工作者亟待解決的一項重要工作。
(一)健全組織機構，組建心理危機三層六級干預防護網。
學院現在運行的是三層六級心理危機干預防護網絡模式。第一層是以學生為基礎，分為一、二級預警。一級預警是以宿舍為單位，宿舍長為責任人，負責關注本寢室同學的心理健康狀況;二級預警是以班級為單位，班級心理委員和秘密聯絡員為負責人，負責關注本班級同學的心理異常情況。第二層是以學院為核心，分為三、四級預警。三級預警由專職輔導員負責，四級預警由學院專職心理模塊輔導員負責。輔導員通過日常的走訪以及一、二級學生的上報獲取信息，并將信息反映到專職心理輔導員處，由專職心理輔導員進行危機評估和采取進一步的措施。第三層是以學校為龍頭，分為五、六級預警。五級預警由校心理咨詢中心負責，六級預警由校心理危機領導小組負責。該層次主要是開展各種形式的心理健康教育，并對其他級別成員進行專門的培訓，并進一步評估危機的嚴重程度，選擇心理危機具體的干預手段。
(二)建立系列預警機制，完善心理危機干預預警體系。
依照教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中的“預防為主”原則，學院建立了危機干預預警體系，做到盡早摸清情況，及時介入、排查，準確預判評估和及時咨詢、治療。
1.學生心理健康狀況普查制。學院每年都會對新生進行學期初的心理普測，根據測試結果建立年級學生心理健康檔案以及學院心理危機學生特殊關注檔案。
2.學生心理健康狀況匿名匯報制。學院每月安排輔導員老師在班委中進行匿名的心理狀態排查。
3.學生心理異常學期初上報制。學院專職心理輔導員在每學期初了解學院學生心理健康狀況，并填寫更新《心理危機學生檔案》。
4.骨干學生的心理健康培訓制。每學期聘請學校心理咨詢中心專業老師為從事心理工作的學生骨干進行專業的心理知識講解和培訓。
(三)尋找策略方法，建立心理危機干預運行機制。
1.建立心理危機評估制。針對收集到的信息進行評估，根據危機等級程度，有選擇地上報學院學生工作書記及學校相關部門，并選擇危機干預方案。
2.建立心理危機及時救助制。院校相關部門要制訂應對心理危機的多項預案，保障救助的及時性。
3.建立心理危機信息屏蔽制。危機事件發生后，院校應進行適時的心理危機信息和刺激物的阻控。
4.建立心理危機應急處理及監控制。對于有自殘、自殺傾向的學生，輔導員應立即將其送往專門醫院進行救治，并進行24小時不間斷監控，及時聯系家長，做好危機后的安全保護工作。
(四)開展特色活動，加強大學生心理健康知識宣傳、培訓機制。
心理健康課堂教學、第二課堂活動的開展，對于預防大學生心理危機有重要的意義，能夠促進學生自我分析，增強自我認知，養成良好的心理品質。
(五)加強溝通聯絡，構建完善的心理危機干預社會支持系統。
在大學生心理危機預防和干預工作中，高校不能一味地單獨作戰，還要充分調動家長、醫院以及朋輩關系的積極性，建立一個學校、家長、醫院互動的危機干預系統。
學院心理危機干預模式運行至今，取得了初步的成績和效果，在三層六級危機干預防護網絡下，全體通力合作，將一些潛在的心理危機事件扼殺在搖籃中，使一些棘手的危機事件得到及時、妥善的干預。