趣味性拼音教學優秀(3篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

趣味性拼音教學篇一

漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展遠景的文字之一，漢字如此淵源流長、博大精深，而能真正引領、通識漢字的鑰匙——則是漢語拼音。只有掌握了漢語拼音，有了這把鑰匙，才能開啟廣博的漢字大門。那么，如何讓孩子簡單愉快的學好漢語拼音是小學一年級學習的重中之重。

一、利用課本生動形象的插圖來識漢語拼音

新的人教版實驗教材中安排了意境優美的情境圖，把學習資料有效地整合在一齊。整合起來的情境圖，有利于學生學習漢語拼音，有利于培養學生的觀察潛力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學生學習的興趣。如在學習拼音第一課a、o、e第二課i、u、ü，各創設了一幅富有生活情趣的情景圖，而每一幅情景圖就是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，搞笑易學，不枯燥，不單調，既提示了學習的資料，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

二、利用課本中編排的兒歌來學漢語拼音

新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在瑯瑯上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有著優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺個性簡單。能夠先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也能夠先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。如，在學習三拼音節的拼音方法時，先用課件演示圖中的小女孩猛推g、u、ā三個卡片，快速連讀拼出guā的過程。再用簡短的兒歌幫忙學生領會拼音方法：“聲輕介快韻母響，三音連續很順當。”再如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：“j、q、x，真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一齊的時候沒有了那兩點(就是那小帽子)，還進行了待人要有禮貌的人文教育。

三、以學生身邊的實物來學漢語拼音

學生身邊的實物，即學生實際應用的真實的東西，學生十分的了解自我身邊的實物，學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適為一舉兩得的做法。如，在學習單韻母е時，讓學生去觀察家里的大白鵝，觀察大白鵝什么時候像е一樣，這樣既提高了學生的學習興趣和觀察潛力，又加深了對拼音的認識。又如，在學單韻母i時，讓學生認識自我的上身穿的是什么衣服，再看看自我衣服的樣貌，然后描繪一下：有的說是鈕扣衣，鈕扣代表i的那一點，鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀“衣”；還有的是拉鏈衣，長長的拉鏈就是“?o”那拉頭就是“?b”學生自我學會了“i”還認識了不一樣的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了衣服，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。如學?弧?о、ü等等。

四、用學生自我的肢體語言來學漢語拼音

學生有天生的表演才能，他們很樂意用自我的肢體來表達自我的意思。當我說誰愿意用自我的手或其他的部位來表演一下咱們學過的漢語拼音時，同學們都紛紛舉手，每一個人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做，學生能借助肢體語言表達出你想不到的各種拼音。比如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自我的小拳頭，伸出大拇指，以不一樣的方向來比劃它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不一樣之處。也能夠讓同桌的和兩個小朋友上臺來表演身體游戲：“做望遠鏡游戲”，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余仨手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：“bbb，ddd，望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會記心中。”除了這以外，其實，還有很多的，如：с、x、l、g、n、u等等。

五、讓學生在游戲中愉快掌握漢語拼音

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學中還可采用各種各樣的游戲的形式，為學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習漢語拼音，掌握漢語拼音。如玩找朋友的游戲：在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生拿著卡片扮演主角，唱著《找朋友》的歌曲，讓學生自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準又響，及時給予鼓勵。又如敲擊板擦傳卡片：用黑板擦一邊敲一邊傳卡片，板擦停了卡片傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教他；他對了，讓他教教大家，讓大家跟著學會，結束了讓大家鼓掌表揚他。除了這些，還有很多的游戲，如“摘蘋果”、“送拼音寶寶回家”、“開火車”等等的游戲，都能引起學生的學習興趣。在生動活潑的學習興趣的影響下，學生用心主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，運用了拼音。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的愛好。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂布滿情趣。這不僅僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學中漢語拼音教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢語拼音都能夠激發孩子無窮的想像，一個個拼音連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用拼音本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地學習拼音，有效地激發兒童學習語文的愛好，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使漢語拼音教學事半功倍。

趣味性拼音教學篇二

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，引起了學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“ ｏ ｅ”的整幅圖，從一開始就把學生吸引住了。我們先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導他們學習單韻母、ｏ、ｅ的音、形和四聲，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在ｇ、ｋ、ｈ的教學中，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母ｋ的樣子，學生觀察到這一畫面時，特別有興趣，他們很快就記住了“ｋ”的樣子，借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“ｋ”的發音。

在拼讀音節的訓練中，我們借助實物展示，例如拼讀“文具盒、圓珠筆、鉛筆”的音節時，我們讓學生邊拿起相應的實物拼讀，使他們手動、口動，學得專心，投入。

我們還借助多媒體的動畫效果，突出教學的重點。例如在比較平翹舌的聲母ｚ—ｚｈ的`發音時，我們設計了讓“ｚｈ”的ｈ閃動或者變色，并提醒學生拼讀時注意翹舌，給學生留下了深刻的印象。又如ｊ、ｑ、ｘ和ü相拼的規則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設計成動畫——ü戴了一頂帽子，帽子上有兩點，看到ｊ、ｑ、ｘ走過來，他就脫帽敬禮，學生看了覺得十分有趣，這個拼音教學中的難點在他們的笑聲中就被牢牢地記住了。

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。例如ｂ、ｐ、ｄ、ｑ幾個聲母的區別是一個難點，學生容易混淆。我們設計了游戲：變魔術。讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把小圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，解決了這一個難點。我們還通過創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如復習四中，有一道題是把動物與表示它們名字的音節用筆連起來。

我們創設了一個“把動物帶回家”活動。讓部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿著寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找這一種動物，找到了就把它送回“大森林”。我們以故事為背景，學生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色，不但復習了有關的音節，而且滲透了愛護動物，保護動物的教育。此外我們還根據教學內容和學生的實際設計了找朋友、插花、摘果子等游戲，讓學生在積極的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。

兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。實驗教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發音的質量，而且還在無意之中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋……”學生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數學課的知識結合了起來。我們還自己編選了一些相應的兒歌幫助學生熟記拼音，例如：“月兒圓，樹葉綠，大家一起吃月餅。”就把韻母ｉｅ、üｅ、ｅｒ包含了進去，既練習了韻母的發音，又聯系了兒童的生活，使韻母富有了實際的含義。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但注意激發兒童讀的興趣，采取比賽等方式，學生還是能很快讀會的。這對糾正易混淆的讀音是有明顯效果的。例如：“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上又大聲喊：‘這里離天只有三尺三’。”通過練習，學生對分清平翹舌有了較深的體會。

趣味性拼音教學篇三