英語不僅是一門學(xué)科，更是一種交流工具，它能夠讓我們與世界各地的人進(jìn)行有效的溝通。以下是一些克服英語語法難點(diǎn)的實(shí)用建議和方法，希望能為你解決問題。
英語兩種公式（模板22篇）篇一
小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點(diǎn)蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識(shí)愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個(gè)鬼臉，一笑了之。真是令人無可奈何。
童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來到教室，情緒激昂，快樂滿滿，讓人感覺生活充滿了生機(jī)。她有時(shí)喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來到學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過了，驚，大呼：“有賊。”她卻慢條斯理地說：“你的練習(xí)冊(cè)在我這里。”氣急，一把奪過，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。
不過，拋開這一點(diǎn)不說，我這個(gè)古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時(shí)候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時(shí)，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問她一些令我摸不著頭腦的問題，她也會(huì)趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的樣子。等她“趾高氣揚(yáng)”的架子擺足了，自然會(huì)細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌啊！當(dāng)然，語文是她的死穴。這時(shí)候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識(shí)，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
然而，我們兩個(gè)看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會(huì)來點(diǎn)兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動(dòng)。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來有如甘泉的'歡樂。于是，自習(xí)課上看閑書就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無縫的配合下，安然躲過老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。
呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因?yàn)橛辛吮舜耍缡怯辛嗽S多精彩的故事。誰說1+1一定等于2？我們用兩個(gè)人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。
英語兩種公式（模板22篇）篇二
目前，對(duì)于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個(gè)一致的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對(duì)策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對(duì)立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對(duì)這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點(diǎn)和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時(shí)，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要目標(biāo)正式列入課程計(jì)劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識(shí)、智慧技能學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)受到普遍重視。對(duì)職業(yè)教育者的民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計(jì)劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個(gè)被普遍接受的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗(yàn)上”。互惠教學(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對(duì)把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個(gè)程序化過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動(dòng)中證實(shí)策略知識(shí)，而不是把策略作為陳述性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計(jì)問題、寫概要、抽象出主要觀點(diǎn)和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實(shí)例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識(shí)分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識(shí)，應(yīng)按程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。它的提出是由于人們的研究策略時(shí)發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個(gè)體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時(shí)，策略才能遷移。這一觀點(diǎn)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵(lì)講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強(qiáng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對(duì)立觀點(diǎn)和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
[1][2][3][4][5]。
英語兩種公式（模板22篇）篇三
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結(jié)尾)。
文章借幻像使虛實(shí)錯(cuò)位，把實(shí)有的感受抽象化，從而提升作品的格調(diào)，這就是使用虛實(shí)錯(cuò)位法的結(jié)尾。
也可借夢(mèng)境使虛實(shí)錯(cuò)位，如《荔枝蜜》的結(jié)尾：“這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢(mèng)，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。
英語兩種公式（模板22篇）篇四
平均速度是一個(gè)描述物體運(yùn)動(dòng)平均快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向的矢量，它粗略地表示物體在一段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)情況。
平均速率不是平均速度。平均速率是物體通過路程與它通過這段路程所用的時(shí)間的'比值，它是標(biāo)量。而平均速度是一個(gè)矢量，無法進(jìn)行比較。例如一個(gè)物體圍繞一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)一周，花的時(shí)間是t，平均速率是2πr/t，而平均速度為0。
英語兩種公式（模板22篇）篇五
在學(xué)校學(xué)習(xí)英語過程中，會(huì)有不斷的檢查，測(cè)驗(yàn)，考試，同學(xué)們常常為準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，考試覺得痛苦不堪，負(fù)擔(dān)太重，這可以理解，學(xué)英語要會(huì)的兩種復(fù)習(xí)方式。因?yàn)榭嫉貌缓脮?huì)受到家長的責(zé)備，或認(rèn)為老師同學(xué)會(huì)因此看不起自己。但從另一角度來說，檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)又不是可有可無的，而是決不可少的。任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)知識(shí)積累過程，在沒有學(xué)會(huì)走以前是不能跑的，一跑就會(huì)摔跤。學(xué)習(xí)也是這樣，由易入難，由淺入深，在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題，知識(shí)缺陷才會(huì)及時(shí)補(bǔ)上，學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步加深，鞏固，提高。 “師者，傳道授業(yè)解惑也”，這就是為什么在學(xué)習(xí)過程中，老師必須每隔一些時(shí)間就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)。所以檢查測(cè)驗(yàn)對(duì)我們不是額外的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的組成環(huán)節(jié)。
說到復(fù)習(xí)，同學(xué)往往有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為復(fù)習(xí)就是在臨考前，甚至前一晚上把書或卷子看一遍就是復(fù)習(xí)，這有些片面了。復(fù)習(xí)分為兩個(gè)部分：平時(shí)復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)。
先說平時(shí)復(fù)習(xí)。平時(shí)在做好作業(yè)后就要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣：把當(dāng)天老師講課內(nèi)容梳理歸納，形成條理。從英語學(xué)習(xí)來說，根據(jù)英語讀寫的考查形式，我們應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)方法。具體地說可分為這樣幾部分：“語法句型”是靠背的，也就是通過背誦來記住，背熟了也就熟能生巧了，外國人是靠說英語，也就是用英語，來掌握英語的，我們非英語民族只有主要靠背誦，背熟了也就有語感了。此外，“句子翻譯”也是要背的，但跟語法句型有些不一樣，先要看英語句子的結(jié)構(gòu)，主謂語是什么，用什么時(shí)態(tài)，語態(tài)，再看從句或分詞等修飾部分，比較英漢句子在表達(dá)方式上的差異。“完形填空”及“選詞填空”重在文章的邏輯推理與理解，做題時(shí)往往錯(cuò)了一個(gè)會(huì)影響以下好幾個(gè)。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要注意詞義的細(xì)微差異，把握短文的整體理解。
“語篇閱讀理解”的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)放在詞匯的記憶與積累，建議同學(xué)準(zhǔn)備一本生詞本，把生詞隨時(shí)記下，更要記一些詞語短語搭配，因?yàn)楣铝⒂泦卧~效果并不好，而且，句子中常常是以短語形式出現(xiàn)的，特別是常用詞，如go ,take ,make等常用詞，搭配都有幾十個(gè)，搭配不一樣，解釋也完全不一樣;有些詞語，用主謂語形式一起記效果更好。如matter解釋重要時(shí)，主語往往是人不是物，(某事很重要)，如“某人的'學(xué)習(xí)取得進(jìn)步”，漢語句型中主語是學(xué)習(xí)，英語句型中，主語不是學(xué)習(xí)而是人，故我們?cè)谟洃浻⒄Z句型時(shí)，就應(yīng)該是 sb. make progress in one’sstudies，這樣才不會(huì)譯成chineseeng-lish。我們?cè)谟浵略~語后，最好先短時(shí)強(qiáng)記一下，有些印象，然后在以后有空時(shí)不時(shí)翻閱看看，用這種方法記單詞一點(diǎn)也不累，效果卻很好。至于聽力，那完全是平時(shí)功夫的積累，臨時(shí)抱佛腳是不大會(huì)有效果的。聽力訓(xùn)練要把“泛聽”與“精聽”相結(jié)合，一方面養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣，如聽英語廣播，看美國英語大片等，這是“泛聽”，但這還不夠，還要精聽，選一本高考模擬聽力測(cè)試，要聽懂每個(gè)句子，遇到不懂的句子要反復(fù)聽，實(shí)在不懂就看文本。如能聽懂幾本高考模擬聽力試題，也就基本達(dá)到了相應(yīng)的考試聽力水平。
再說說臨考前的復(fù)習(xí)。除了把考試有關(guān)課文，語法，生詞通讀一遍外，更重要的是把平時(shí)做錯(cuò)的部分，特別要留意。把最近時(shí)間所做錯(cuò)的練習(xí)及測(cè)驗(yàn)認(rèn)真整理，尤其要記住原來做錯(cuò)部分的正確短語，句子，句型，這是提高測(cè)試成績一個(gè)非常重要的方法。如原來翻譯錯(cuò)的句子要讀，要背;選擇句只要記住正確的句子，別研究錯(cuò)誤的選項(xiàng)，分析為什么錯(cuò)了，如果你過多地去研究為什么錯(cuò)了，這就強(qiáng)化了錯(cuò)誤選項(xiàng)，結(jié)果正確的倒反而記不住了。還有對(duì)做過的測(cè)驗(yàn)考試卷子，也要認(rèn)真分析并記住，因?yàn)槟阍谝郧皽y(cè)驗(yàn)中所犯的錯(cuò)誤，很可能已在腦中形成思維定勢(shì)，如不糾正很可能重犯同樣的錯(cuò)誤。另外，還要把把詞語小本子上的詞匯短語再看一，二遍，方法是先看著英語講出漢語，把講不出的詞用鉛筆做一個(gè)記號(hào)，然后再把有記號(hào)的詞匯各個(gè)擊破;接著再從漢語到英語，即看著漢語講出英語，講不出的也做好記號(hào)，再突擊背誦記憶。閱讀語篇復(fù)習(xí)方法是：應(yīng)該把做錯(cuò)的選項(xiàng)部分，重新快速瀏覽文章，順著答案倒著去尋找，找出這題所以選這一選項(xiàng)的根據(jù)在哪里?是哪一句?只有這樣才會(huì)提高閱讀理解的分析判斷能力。
如果是這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不累，又有效，成績會(huì)穩(wěn)步提高。
英語兩種公式（模板22篇）篇六
在學(xué)習(xí)英語的過程中，同學(xué)們會(huì)不斷地檢查、測(cè)驗(yàn)、考試，而這些都需要復(fù)習(xí)。
說到復(fù)習(xí)，同學(xué)們往往有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為復(fù)習(xí)就是在臨考前甚至前一晚上，把書或卷子看一遍就是復(fù)習(xí)。
這都很片面。
其實(shí)復(fù)習(xí)分為平時(shí)復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)兩個(gè)部分。
在做好作業(yè)后就要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，把當(dāng)天老師的講課內(nèi)容梳理歸納，形成條理。
根據(jù)英語讀寫的考查形式，我們應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)方法，具體地說可分為這樣幾部分：
此外，“句子翻譯”也是要背的，但跟語法句型有些不一樣，先要看英語句子的結(jié)構(gòu)，主謂語是什么，用什么時(shí)態(tài)、語態(tài)，再看從句或分詞等修飾部分，比較英漢句子在表達(dá)方式上的差異；“完形填空”及“選詞填空”重在文章的.邏輯推理與理解，做題時(shí)往往錯(cuò)了一個(gè)會(huì)影響以下好幾個(gè)。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要注意詞義的細(xì)微差異，把握短文的整體理解。
除了把考試有關(guān)的課文、語法、生詞通讀一遍外，更重要的是把平時(shí)做錯(cuò)的部分要特別留意。
還有對(duì)做過的測(cè)驗(yàn)卷子也要認(rèn)真分析并記住，因?yàn)槟阍谝郧皽y(cè)驗(yàn)中所犯的錯(cuò)誤，很可能已在腦中形成思維定勢(shì)，如不糾正很可能重犯同樣的錯(cuò)誤。
英語兩種公式（模板22篇）篇七
這種結(jié)尾不是按照故事情節(jié)的通常邏輯來處理人物的結(jié)局，而是用意想不到的結(jié)局來安排人物的最終命運(yùn)，而且在這時(shí)候戛然而止，讓人在目瞪口呆之余，不禁感嘆作者的奇思妙想、生活的荒謬詭譎。如大家熟知的《麥琪的禮物》的結(jié)尾就非常出人意料，大大增強(qiáng)了小說的藝術(shù)感染力，被稱為歐·亨利式結(jié)尾。
英語兩種公式（模板22篇）篇八
正方形的`兩條對(duì)角線相等，并且互相垂直平分，每條對(duì)角線平分一組對(duì)角。
正方形的一條對(duì)角線把正方形分成兩個(gè)全等的等腰直角三角形，對(duì)角線與邊的夾角是45°;正方形的兩條對(duì)角線把正方形分成四個(gè)全等的等腰直角三角形。
英語兩種公式（模板22篇）篇九
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾)。
結(jié)尾處再現(xiàn)優(yōu)美的情境，既是對(duì)前文的照應(yīng)，也是對(duì)作品主旨的強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了魯迅對(duì)踏出希望之路的信心。
也可用典型的形象再現(xiàn)，如《背影》的結(jié)尾：
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見。
再現(xiàn)父親買橘背影，真切感人，引起讀者強(qiáng)烈共鳴。
英語兩種公式（模板22篇）篇十
數(shù))×100%。
4.異動(dòng)率=異動(dòng)人數(shù)/在職總?cè)藬?shù)。
5.人事費(fèi)用率=(人均人工成本*總?cè)藬?shù))/同期銷售收入總數(shù)。
6.招聘達(dá)成率=(報(bào)到人數(shù)+待報(bào)到人數(shù))/(計(jì)劃增補(bǔ)人數(shù)+臨時(shí)增補(bǔ)人數(shù))。
7.人員編制管控率=每月編制人數(shù)/在職人數(shù)。
8.人員流動(dòng)率=(員工進(jìn)入率+離職率)/2。
9.離職率=離職人數(shù)/((期初人數(shù)+期末人數(shù))/2)。
10.員工進(jìn)入率=報(bào)到人數(shù)/期初人數(shù)。
員工當(dāng)月應(yīng)得薪資的計(jì)算方程式為:。
1、每天工資=月固定工資/21.75天。
2、當(dāng)月應(yīng)得工資=每天工資x當(dāng)月有效工作天x當(dāng)月實(shí)際工作天數(shù)調(diào)整比例。
3、當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)=當(dāng)月自然日天數(shù)-當(dāng)月休息日天數(shù)。
4、當(dāng)月有效工作日=當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)-全無薪假期。
5、當(dāng)月實(shí)際工作天數(shù)調(diào)整比列=21.75天/當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)。
作為生產(chǎn)型企業(yè)，還會(huì)要算到勞動(dòng)生產(chǎn)率：
1、勞動(dòng)生產(chǎn)率=銷售收入/總?cè)藬?shù)。
成本效用評(píng)估：
1、總成本效用=錄用人數(shù)/招聘總成本。
2、招募成本效用=應(yīng)聘人數(shù)/招募期間的費(fèi)用。
3、選拔成本效用=被選中人數(shù)/選拔期間的費(fèi)用。
4、人員錄用效用=正式錄用人數(shù)/錄用期間的費(fèi)用。
5、招聘收益成本比=所有新員工為組織創(chuàng)造的價(jià)值/招聘總成本。
數(shù)量評(píng)估：
1、錄用比=錄用人數(shù)/應(yīng)聘人數(shù)*100%。
2、招聘完成比=錄用人數(shù)/計(jì)劃招聘人數(shù)*100%。
3、應(yīng)聘比=應(yīng)聘人數(shù)/計(jì)劃招聘人數(shù)*100%。
4、工資計(jì)算=月工資/21.75*實(shí)際工作天數(shù)(不計(jì)算周六日)7g。
5、加班率：總加班時(shí)間/總出勤時(shí)間!
6、直接間接人員比例：直接人員/間接人員。
英語兩種公式（模板22篇）篇十一
——題記。
小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點(diǎn)蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識(shí)愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個(gè)鬼臉，一笑了之。真是令人無可奈何。
童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來到教室，情緒激昂，快樂滿滿，讓人感覺生活充滿了生機(jī)。她有時(shí)喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來到學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過了，驚，大呼：“有賊。”她卻慢條斯理地說：“你的練習(xí)冊(cè)在我這里。”氣急，一把奪過，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。
不過，拋開這一點(diǎn)不說，我這個(gè)古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時(shí)候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時(shí)，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問她一些令我摸不著頭腦的問題，她也會(huì)趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的'樣子。等她“趾高氣揚(yáng)”的架子擺足了，自然會(huì)細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌啊！當(dāng)然，語文是她的死穴。這時(shí)候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識(shí)，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
然而，我們兩個(gè)看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會(huì)來點(diǎn)兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動(dòng)。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來有如甘泉的歡樂。于是，自習(xí)課上看閑書就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無縫的配合下，安然躲過老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。
呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因?yàn)橛辛吮舜耍缡怯辛嗽S多精彩的故事。誰說1+1一定等于2？我們用兩個(gè)人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。
英語兩種公式（模板22篇）篇十二
最重要的是注意力集中，第一部分是開篇之重，漏聽錯(cuò)判都會(huì)影響整體答題心情;第二部分雖說讀兩遍但不能輕視第二遍，有時(shí)能捕捉到之前沒有注意的信息，我高考時(shí)就改對(duì)了兩個(gè)。
閱讀。
另外老生常談的是，先看題后讀文，帶著問題便會(huì)有針對(duì)性地尋找，從而提速。
七選五。
單出來一提，是因?yàn)樗欢ㄇ闆r下難度會(huì)極大。人們都這么說，但是我覺得一年多來，絞盡腦汁的也就那么屈指可數(shù)的兩三篇。“聯(lián)系上下文”自然不假，有時(shí)有一些要特殊注意的地方，使人有恍然大悟、柳暗花明之感，這個(gè)建議專項(xiàng)積累。
完形、語法填空和改錯(cuò)。
這三個(gè)放在一起說是因?yàn)槲艺J(rèn)為它們有共同特點(diǎn)，基礎(chǔ)搭配和語感要唱主角了!大家千萬不要認(rèn)為“語法”有多么神秘可怖，它占分比例確實(shí)不大，但確實(shí)會(huì)拉開分?jǐn)?shù)，仔細(xì)反復(fù)研讀一輪語法書就沒有問題。這幾項(xiàng)都要求對(duì)維克多、一、二輪書有較好的掌握，我認(rèn)為重難點(diǎn)是動(dòng)詞短語，對(duì)于那些短語很多的詞，我的方法是用專門的白紙列出，這樣可以用零碎時(shí)間看。
另外，做完形填空時(shí)一定要先看文章后做題，我對(duì)猜選項(xiàng)這種娛樂方式樂此不疲，“合契若一”之時(shí)，那種自得著實(shí)莫可言說!做完后可適當(dāng)再看一遍，有時(shí)連貫起來會(huì)發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)誤。
語法填空則是要注意“公說公有理，婆說婆有理”的時(shí)態(tài)題，建議專項(xiàng)整理，重點(diǎn)復(fù)習(xí)以提升語感。做題策略可以一邊看一邊填，很靈活。
改錯(cuò)題提倡檢查，有時(shí)會(huì)把隨心所欲當(dāng)成理所當(dāng)然，卻對(duì)錯(cuò)誤視而不見……不要太自信為好。或許這是最有規(guī)律可循的題目，建議專項(xiàng)整理。
書寫。
這個(gè)最不該失分，憑什么讓一個(gè)已確定努力方向的項(xiàng)目影響成績!直到最后都有練習(xí)字的時(shí)間。我遵循老師的建議打格，一般人橫格控制大小就夠，而我根據(jù)個(gè)人情況加上了豎格控制斜度，到最后的不打個(gè)也可以寫好。
高三學(xué)習(xí)成績提分技巧。
1、你考試時(shí)針對(duì)每一科有一套考試時(shí)間劃分表嗎?有懂得取舍嗎?
2、因?yàn)榇中拇笠猓x錯(cuò)題，看錯(cuò)選項(xiàng)等錯(cuò)誤丟了多少分?你算過嗎?
3、遇到腦袋卡殼了怎么辦??
4、如何解決考試中后期的疲勞癥(即心里面對(duì)于考試做題的激情沒了，有點(diǎn)松懈)。
5、最后10分鐘遇到還有20分的題沒做怎么辦??
6、計(jì)算怎么算才能保證不出錯(cuò)?(計(jì)算還用說?嗯，是的)。
答1：你必須針對(duì)每一科都有一套時(shí)間分配表(需要你自己去試一試，找出最佳搭配)，如數(shù)學(xué)的選擇題用多少時(shí)間，填空題用多少時(shí)間，大題需要用多少時(shí)間，然后外加5—10分鐘的可調(diào)控時(shí)間，以防意外出現(xiàn)，若超過這個(gè)紅線就立即放棄，開始完成下面的題。
拿到試卷后，你需要學(xué)會(huì)取舍，即先刪除不符合你水平的分?jǐn)?shù)，比如數(shù)學(xué)最后一道題的最后兩問，倒數(shù)第二道大題的最后一問，選擇題中最難的那一題等。即反正你花了時(shí)間也得不到分，你還不如把時(shí)間花到應(yīng)該花的地方去，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)陌褧?huì)的全部做好做對(duì)，這就是對(duì)你最有利的。別的學(xué)科也一樣(英語與語文除外)，如物理的最后一道大題的最后兩問，以及一些比較難的問題，直接放棄。把時(shí)間全部花在你能做的題上，把你能做的做對(duì)，爭取做120分的題就能得110分。
答2：讀題，特別是選擇或填空題必須極度集中精力，認(rèn)真慢讀。你必須養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，即是讀題劃出題中關(guān)鍵詞，劃出選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，劃出大題中的題干中的關(guān)鍵詞。因?yàn)檫@可以極大的降低你審題失誤的概率，這樣就可以做到，會(huì)一題就能做對(duì)一題，可以提升你的分?jǐn)?shù)。
答3：遇到難題或腦袋卡住了(如數(shù)學(xué)選擇題中突遇7題為難題或卡住了)，5分鐘之類找不到頭緒或心煩的，直接放棄，跳過，直接進(jìn)入下面一題，不要回頭，往下做。但要標(biāo)記好，回頭有時(shí)間再來解決，記得回來哦!!
答4：考試考到中后期容易出現(xiàn)心理放松的疲勞現(xiàn)象，沒有考試開始時(shí)的沖勁了。我的解決辦法就是：在草紙上寫上班上競(jìng)爭對(duì)手的名字，讓自己深深吸氣，調(diào)整自己不要放松。
答6：生物老師告訴我們一個(gè)真理：口算+心算=豬算。所以請(qǐng)用筆算、筆算、筆算。草稿紙也請(qǐng)劃區(qū)域，規(guī)范化，要清晰而不要混亂，這樣便于你暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)查找每一步的數(shù)據(jù)，快速查找出錯(cuò)誤在哪里。
現(xiàn)在補(bǔ)充下對(duì)于自己每天完成老師布置的作業(yè)的事情。請(qǐng)你在做每科作業(yè)時(shí)，設(shè)定時(shí)間，嚴(yán)格把控時(shí)間，比如有些題必須在多少分鐘之內(nèi)做出來，長期堅(jiān)持訓(xùn)練，不僅可以提升你平時(shí)做題的速度與效率，而且培養(yǎng)了你的考試時(shí)的速度，培養(yǎng)你的考試心態(tài)。晚自習(xí)不要慢慢的在那里消耗多余的時(shí)間，而要以考試時(shí)間來安排自己。
英語兩種公式（模板22篇）篇十三
唐·李商隱。
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時(shí)。
字詞注釋。
寄北：寫詩寄給北方的人。詩人當(dāng)時(shí)在巴蜀（現(xiàn)在四川省），他的親友在長安，所以說“寄北”。這首詩表達(dá)了詩人對(duì)親友的深刻懷念。
君：對(duì)對(duì)方的尊稱，等于現(xiàn)代漢語中的“您”。
歸期：指回家的日期。
巴山：指大巴山，在陜西南部和四川東北交界處。這里泛指巴蜀一帶。
秋池：秋天的池塘。
何當(dāng)：什么時(shí)候。
共：副詞，用在謂語前，表示動(dòng)作行為是由兩個(gè)或幾個(gè)施事者共同發(fā)生的。可譯為“一起”。
剪西窗燭：剪燭，剪去燃焦的燭芯，使燈光明亮。這里形容深夜秉燭長談。“西窗話雨”“西窗剪燭”用作成語，所指也不限于夫婦，有時(shí)也用以寫朋友間的思念之情。
卻話：回頭說，追述。
譯文:。
你問我回家的日子,我尚未定歸期；
今晚巴山下著大雨,雨水漲滿秋池.
何時(shí)你我重新聚首,共剪西窗燭花；
再告訴你今夜秋雨,我痛苦的情思.
創(chuàng)作背景。
這首詩選自《玉溪生詩》卷三，是李商隱留滯巴蜀（今四川省）時(shí)寄懷長安親友之作。因?yàn)殚L安在巴蜀之北，故題作《夜雨寄北》。
在南宋洪邁編的《萬首唐人絕句》里，這首詩的題目為《夜雨寄內(nèi)》，意思是詩是寄給妻子的。他們認(rèn)為，李商隱于大中五年（851）七月赴東川節(jié)度使柳仲郢梓州幕府，而王氏是在這一年的夏秋之交病故，李商隱過了幾個(gè)月才得知妻子的死訊。
現(xiàn)傳李詩各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經(jīng)過考證認(rèn)為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內(nèi)”詩，而是寫贈(zèng)長安友人的。
就詩的內(nèi)容看，按“寄內(nèi)”解，便情思委曲，悱惻纏綿；作“寄北”看，便嫌細(xì)膩恬淡，未免纖弱。
作品鑒賞。
第一句一問一答，先停頓，后轉(zhuǎn)折，跌宕有致，極富表現(xiàn)力。其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。接下去，寫了此時(shí)的眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經(jīng)躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現(xiàn)；作者并沒有說什么愁，訴什么苦，卻從這眼前景生發(fā)開去，馳騁想象，另辟新境，表達(dá)了“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的愿望。其構(gòu)思之奇，真有點(diǎn)出人意外。然而設(shè)身處地，又覺得情真意切，字字如從肺腑中自然流出。“何當(dāng)”（何時(shí)能夠）這個(gè)表示愿望的詞兒，是從“君問歸期未有期”的現(xiàn)實(shí)中迸發(fā)出來的：“共剪……”、“卻話……”，乃是由當(dāng)前苦況所激發(fā)的對(duì)于未來歡樂的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時(shí)思?xì)w之切，不言可知。盼望他日與妻子團(tuán)聚，“卻話巴山夜雨時(shí)”，則此時(shí)“獨(dú)聽巴山夜雨”而無人共語，也不言可知。獨(dú)剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準(zhǔn)，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的.苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時(shí)的樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！
在前人的詩作中，寫身在此地而想彼地之思此地者，不乏其例；寫時(shí)當(dāng)今日而想他日之憶今日者，為數(shù)更多。但把二者統(tǒng)一起來，虛實(shí)相生，情景交融，構(gòu)成如此完美的意境，卻不能不歸功于李商隱既善于借鑒前人的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，又勇于進(jìn)行新的探索，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。
上述藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)創(chuàng)性又體現(xiàn)于章法結(jié)構(gòu)的獨(dú)創(chuàng)性。“期”字兩見，而一為妻問，一為己答；妻問促其早歸，己答嘆其歸期無準(zhǔn)。“巴山夜雨”重出，而一為客中實(shí)景，緊承己答；一為歸后談助，遙應(yīng)妻問。而以“何當(dāng)”介乎其間，承前啟后，化實(shí)為虛，開拓出一片想象境界，使時(shí)間與空間的回環(huán)對(duì)照融合無間。近體詩，一般是要避免字面重復(fù)的，這首詩卻有意打破常規(guī)，“期”字的兩見，特別是“巴山夜雨”的重出，正好構(gòu)成了音調(diào)與章法的回環(huán)往復(fù)之妙，恰切地表現(xiàn)了時(shí)間與空間回環(huán)往復(fù)的意境之美，達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
作者：
李商隱唐代詩人.字義山,號(hào)玉溪生,又號(hào)樊南生.原籍懷州河內(nèi),自祖父起,遷居鄭州滎陽.自稱與皇室同宗,但高、曾祖以下幾代都只做到縣令縣尉、州郡僚佐一類下級(jí)官員.所謂“宗緒衰微,簪纓殆歇”、“四海無可歸之地,九族無可倚之親”,這類自述真實(shí)地反映了他比較寒微的處境。
李商隱一生經(jīng)歷,大致分為三個(gè)階段.第一階段,文宗開成二年以前,是他的青少年時(shí)期。16歲著有《才論》、《圣論》,以古文為士大夫所知.文宗大和三年,受天平軍節(jié)度使令狐楚召聘入幕。大和六年,令狐楚調(diào)任河?xùn)|節(jié)度使、北都留守,李商隱隨至太原.以后曾有短時(shí)期在兗海觀察使崔戎幕府逗留。開成二年登進(jìn)士第.這個(gè)階段存留的詩作不多,但已形成重要的開端.其中有一部分直接反映社會(huì)政治的詩篇,如《隋師東》、《有感二首》、《重有感》、《壽安公主出降》、《行次西郊作一百韻》等,指事陳情,激切感人,顯示了青年詩人關(guān)懷國家命運(yùn)的抱負(fù)和器識(shí).另一些作品以比興寄托的手法抒寫作者的凌云壯志和渴求用世的心愿,如《初食筍呈座中》和《無題》“八歲偷照鏡”,筆意宛轉(zhuǎn),風(fēng)格清新。此外,也有少量應(yīng)酬詩和艷體詩.第二階段,從開成三年到武宗會(huì)昌六年,是李商隱踏上仕途和開始卷入黨爭旋渦的中年時(shí)期.這一階段坎坷不平的人生歷程,促使詩人的創(chuàng)作向縱深發(fā)展.題材比前期寬廣,包括感時(shí)、抒懷、言情、贈(zèng)答、行旅、田園、詠史、詠物許多方面。詩中感情更為沉郁,表達(dá)愈加婉曲,藝術(shù)上達(dá)到成熟的境界,代表作如《安定城樓》、《回中牡丹為雨所敗二首》、《任弘農(nóng)尉獻(xiàn)州刺史乞假歸京》。另一方面,消極頹廢的思想和綺靡俗艷的詩作也有所發(fā)展,如《鏡檻》、《曲池》、《縣中惱飲席》、《花下醉》.第三階段,宣宗大中元年(847)以后,是李商隱三入幕府、天涯漂泊的后期.宣宗即位后,一反武宗朝的政治措施,會(huì)昌年間得勢(shì)的李德裕黨紛遭貶逐,詩人受到進(jìn)一步壓抑.他在京沒有出路,只好到遠(yuǎn)方幕府去安身。大中十二年,罷職回鄭州閑居.大約就在這一年年底病逝.漂泊無定的生涯,使詩人后期的詩風(fēng)變化更為多樣,詩境也日趨老成.所寫的詩更加發(fā)人深思,令人嘆惋。
英語兩種公式（模板22篇）篇十四
長期以來，中學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師有批不完的作業(yè)、補(bǔ)不完的課，教學(xué)效果卻不能令人滿意。示例演練教學(xué)法可以解決上述困境。
1.例題和問題串連編排示例演練教學(xué)法根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將有解題步驟的例題和問題串連成組，按照低起點(diǎn)、小臺(tái)階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦；另一方面也使學(xué)生通過考察例題和解決問題深入理解所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決問題的能力。
2.具體生動(dòng)的示例和演練通過一系列具體生動(dòng)的示例和演練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學(xué)生解決大量實(shí)際問題。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的直覺判斷能力，讓學(xué)生掌握了解題技能。
3.練習(xí)題附正確答案教材中演練習(xí)題旁都附有正確答案，要求學(xué)生每做完一道題后及時(shí)核對(duì)答案。這樣做，一方面可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；另一方面也可以有效地避免問題的堆積，使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識(shí)。
4.相應(yīng)的'課堂測(cè)驗(yàn)為了及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材為每堂課安排了相應(yīng)的課堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題不帶答案，學(xué)生要獨(dú)立完成，老師當(dāng)堂評(píng)判。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化，不必布置課外作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也可以從批改作業(yè)的繁重勞動(dòng)中解放出來。
二、“情境――探索”教學(xué)模式。
示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過程，教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)，歸納和掌握知識(shí)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。從形式上看，這時(shí)的“示例演練”的提法主要適合于數(shù)學(xué)，尚不能直接套用到其他學(xué)科，需要以“條件建構(gòu)――優(yōu)化理論”為指導(dǎo)，在示例演練教學(xué)法中采用“情境――探索”教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)置不同情境，并引導(dǎo)其通過自主探索，歸納和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。
在“情境――探索”模式中，“情境”是知識(shí)產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，主要包括：(1)概念的實(shí)例，(2)蘊(yùn)涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，(3)利用知識(shí)進(jìn)行推理和判斷的案例或任務(wù)，(4)利用知識(shí)和技能解決問題的案例或任務(wù)，(5)利用語言或其他符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場(chǎng)景或任務(wù)等。“探索”是學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括為解釋觀察到的現(xiàn)象和實(shí)例，或者為完成某種任務(wù)而進(jìn)行的思考、資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。
通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境――探索模式”可以靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、生物、地理、歷史等學(xué)科的教學(xué)中。(作者單位：北京師范大學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院)。
相關(guān)鏈接。
1.《示例演練教學(xué)法》(朱新明、李亦菲著)，遼寧出版社出版。
2.《面向?qū)W生心理發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)〈示例演練教學(xué)法〉的實(shí)驗(yàn)研究》，為全國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科學(xué)“九五”規(guī)劃部委重點(diǎn)課題。
下期刊登：認(rèn)識(shí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本概念。
英語兩種公式（模板22篇）篇十五
第一部分就是完型填空，大家掌握做題的速度要快，因?yàn)橥晷吞羁詹糠终嫉姆种挡淮螅梢园淹晷瓦@部分當(dāng)成是整個(gè)考試的預(yù)熱階段。預(yù)熱階段要快一點(diǎn)，不要在每道題上過多糾纏，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。
第二部分是閱讀理解部分的a部分，a部分就是傳統(tǒng)意義上的閱讀理解。這部分需要大家做題的節(jié)奏稍微放慢一點(diǎn)。閱讀理解總共有四篇文章，20道題目，占了整張卷子100分的40分，一般時(shí)間分配為每篇文章加后面的題目可以做15分鐘左右，有的文章比較難的話，做的時(shí)間可以做到20分鐘左右，總體時(shí)間希望大家控制在70分鐘以內(nèi)就可以了。
第三部分是新增加的題型也是閱讀理解b部分題型，因?yàn)槭亲罱鼛啄晷驴嫉模y度不會(huì)過大，做的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
注：前面三部分屬于客觀題型，答完之后建議立刻填涂答題卡(一般用時(shí)10分鐘)，免得考試結(jié)束時(shí)緊張之中把答案填涂錯(cuò)了。那時(shí)改的話就麻煩了。客觀題部分大家要追求準(zhǔn)確度，爭取每一個(gè)答案都是代表了自己的水平。除個(gè)別實(shí)在沒把握的題的答案可以暫時(shí)不涂外，其他答案建議不管對(duì)錯(cuò)都先涂好。整個(gè)客觀題加上填涂時(shí)間控制在115鐘內(nèi)。這樣留給主觀題的時(shí)間為65分鐘，正常情況下是足夠了的。
接下來是考研英語的翻譯部分，大家可能做題速度上也會(huì)有一點(diǎn)困擾，一般可以做得稍微慢一點(diǎn)，因?yàn)榉g本身來說量也會(huì)比較大，而且需要寫個(gè)很長的漢語句子，本身速度不會(huì)太快，做的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
最后是考研英語的兩篇作文，前面的小作文希望大家迅速把它寫出來，因?yàn)榛旧喜恍枰嗟臉?gòu)思，而且在用詞方面達(dá)到比較簡單、流暢的就可以了。一般來說15分鐘足夠了，后面的大作文，就是占20分的作文，難度比較大，而且要求寫的字?jǐn)?shù)比較多，180到200個(gè)字，這個(gè)時(shí)間比較長，做的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)就可以了。
先做閱讀理解b部分的新題型，彈性安排時(shí)間。
這種方案是首先可以做閱讀理解b部分的新題型，其理由很簡單，新題型要求考生對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握比較準(zhǔn)確。要對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確，首先要求頭腦清楚。如果放在閱讀理解a部分之后做，a部分題量很大，接下來做b部分人也有些疲勞了，這個(gè)時(shí)候再去掌握文章的結(jié)構(gòu)，有難度。b部分為大家推薦的時(shí)間是15分鐘，這個(gè)最好不要變。
b部分做完之后，下面應(yīng)該做閱讀理解a部分，因?yàn)閎部分要求把握文章的結(jié)構(gòu)，而閱讀理解a部分要求考生在把握文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去做題，這樣先做b部分再去做a部分相當(dāng)于是連續(xù)的。一般需用60分鐘到80分鐘的時(shí)間，但一般控制在70分鐘內(nèi)。
a部分完成之后下面是作文，作文時(shí)間彈性非常大。發(fā)揮好的同學(xué)這兩篇作文用20分鐘就可完成，發(fā)揮不好的同學(xué)可能一個(gè)小時(shí)還寫不好。如果要是套路、思路比較熟練的話，可以節(jié)省很多時(shí)間。作文時(shí)間彈性大一些，20分鐘到50分鐘，一般控制在45分鐘內(nèi)。剩下就是完形和翻譯，完形15分鐘到20分鐘能完成，翻譯是20分鐘到30分鐘能夠完成，這是比較理想的，但是完形和翻譯主要取決于前面做題的速度，如果前面做題的時(shí)間用的多，后面時(shí)間用得少。
對(duì)方案二來說，需要特別注意的一點(diǎn)是要把握好填涂答題卡的時(shí)間，主觀題全部答完后要立即填涂。因此，方案二中，一定要有一項(xiàng)主觀題放到最后做(比如翻譯)。
考研英語答題注意事項(xiàng)。
1、看清楚答題卡上的位置再涂寫，每年都會(huì)發(fā)生一些考生涂錯(cuò)答題卡的情況。這種情況可謂是最冤枉的，因此大家一定要注意。
2、主觀題答題時(shí)，一定要規(guī)劃好答題卡的空間使用，同時(shí)盡力避免涂改，保持卷面的整潔。
3、合理安排自己的答題順序。
英語兩種公式（模板22篇）篇十六
兩種姿態(tài)。
秋日，漫步于鄉(xiāng)間小徑上，左側(cè)是一望無垠的麥田，金黃的麥穗沉重地彎著腰，而右側(cè)蘋果林中，果實(shí)掛滿枝頭將枝丫壓彎了，也難怪邵燕祥在詩中發(fā)問：“一切成熟了的都必須垂著頭嗎？”
在許多頒獎(jiǎng)典禮上，我們常看到國人顫巍巍地接下沉甸甸的獎(jiǎng)杯后說：“感謝祖國的栽培，這份榮譽(yù)說實(shí)話我真的受不起。”我不免為他們感到無比惋惜。他們當(dāng)之無愧應(yīng)獲得這份榮譽(yù)而自己卻意識(shí)不到，這是為什么呢？我們可以說這是一種謙虛的姿態(tài)，一種謙和的表現(xiàn)，然而這謙虛背后卻另有原因。
這份謙虛是和儒家文化的千年教化密不可分的。外國人一直認(rèn)為中國是沒有宗教信仰的國度。其實(shí)不然，儒家文化雖不屬于宗教，但它潛移默化地影響著國人的一舉一動(dòng)。儒家一向崇尚禮教，培育出的多是謙遜恭敬的書生，或許正因此，國人的謙虛才根深蒂固。
然而，剝離謙虛的外表，露出的卻是不自信的實(shí)質(zhì)。長期被教育“山外有山，人外有人”，從小被父母說“你看×××，你怎么就不如人家呢”，更可怕的是，我們從未意識(shí)到自己的不自信以及它的嚴(yán)重性。
反觀西方，早在啟蒙運(yùn)動(dòng)中，哲學(xué)家們就呼吁人們的自立精神，主張“獨(dú)立的人”的概念。記得登月第一人阿姆斯特朗說過：“媽媽，我一定會(huì)登上月球。”他母親說：“我相信你，我在這里看著你。”對(duì)話中流露出阿姆斯特朗的自信與果決，而更令人感慨的是那種教育理念：沒有過多的苛責(zé)和打擊，旨在培養(yǎng)人的信心和創(chuàng)造力。
在如今這個(gè)滾輪般前進(jìn)的時(shí)代中，我們需要的不再是謙卑的儒士，而是銳意進(jìn)取、信心滿滿的'勇士。愛默生曾說過：“自信是人成功的最大潛力。”只有自信自立之人才能成為我們時(shí)代的支柱、國家的棟梁。
禁止灌輸、保持爭議、培養(yǎng)學(xué)生分析的能力――1976年，在德國，政治教育家們達(dá)成了政治教育的最低共識(shí)――《博特斯巴赫共識(shí)》。這就是該共識(shí)包括的基本原則。這三個(gè)原則對(duì)于高中作文教學(xué)也同樣有很多值得借鑒的地方。在這篇高三考場(chǎng)作文中，作者對(duì)于儒家傳統(tǒng)文化的分析闡述以及對(duì)于“獨(dú)立的人”的理念的呼告，雖然有部分措辭值得推敲，但展現(xiàn)了較高的立意層次，也體現(xiàn)了批判性思維方式，符合高中作文教學(xué)對(duì)于著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方向。作者對(duì)于具體事例的分析，讓文章具有較強(qiáng)的說服力。不過值得一提的是，作為考場(chǎng)作文，過于偏激的措辭可能會(huì)影響作文的說服力。
（張婧婧）。
英語兩種公式（模板22篇）篇十七
往往都說真題是復(fù)習(xí)考研英語的最好材料，但是常常會(huì)有同學(xué)會(huì)提出疑問，考研真題到底該做到什么程度才可以?有沒有一種方法可以迅速提高英語能力?這些問題都可以歸因到考研英語復(fù)習(xí)中一個(gè)很重要的內(nèi)容――翻譯。眾所周知，英語的五大技能：聽、說、讀、寫、譯中，翻譯或許最能考察一個(gè)人的英語水平。在考研英語的基礎(chǔ)階段如果同學(xué)們緊緊地抓住“真題翻譯”，勢(shì)必能夠提高復(fù)習(xí)效率。
一、所需材料。
對(duì)于復(fù)習(xí)材料，推薦歷年考研英語真題。真題是用來復(fù)習(xí)考研翻譯的最好材料：閱讀理解的文章、翻譯的文章、完型填空的文章以及新題型的文章都可以充分利用。同學(xué)們可以按照下面提供的'翻譯方法來一一攻破。
二、每天需要完成的任務(wù)。
大約每3天(每天利用約3個(gè)小時(shí)左右)完全掌握一篇文章。同學(xué)們要牢記“貪多嚼不爛”這個(gè)道理，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)階段，慢慢領(lǐng)會(huì)要翻譯的文章。
對(duì)于如何完全掌握一篇文章，我認(rèn)為，同學(xué)們需要完全讀懂文章中的每一個(gè)單詞、弄懂每一個(gè)句子的詞組搭配和語法結(jié)構(gòu);弄懂文章中的每一個(gè)句子，并且是在自己翻譯的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)了每一個(gè)句子的漢語意思;能基本領(lǐng)會(huì)文章的邏輯結(jié)構(gòu);能適當(dāng)運(yùn)用文章的一些英語句子來寫作。
此外，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們可適當(dāng)背誦一些比較優(yōu)美的文章，背誦文章的目的和完全掌握文章的目的一樣，就是能完全理解英語文章，并適當(dāng)加以運(yùn)用。
三、“翻譯復(fù)習(xí)法”的基本步驟。
1、模擬考試。
在模擬考試中，同學(xué)們可先用10分鐘讀一下文章，再用8分鐘去做后面的題。或許老師講過這篇文章，但是，同學(xué)們真正動(dòng)手做是另外一回事。我建議同學(xué)們，用完全只有英語而沒有漢語的文章來練習(xí)。
2、翻譯突破。
從文章開始的第一句話起，同學(xué)們需要一句接一句地翻譯。
先通讀一個(gè)句子，看看是否理解這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。如果結(jié)構(gòu)理解了，再看看這個(gè)句子有無生詞。如果有生詞，請(qǐng)先把這個(gè)單詞抄寫到一個(gè)練習(xí)本上，之后查閱考研英語大綱單詞。如果這個(gè)詞不在大綱里面，同學(xué)們可以專門用一個(gè)本子記錄下這些超綱詞，加以記憶。需注意句中的詞組。千萬別把“句子意思看懂了”和“會(huì)翻譯這個(gè)句子”等同起來。自己動(dòng)手翻譯一個(gè)句子。翻譯之后，再去比較一下參考譯文。如果翻譯的不正確，別氣餒，努力找出原因并加以改正。
如果是單詞中的“一詞多義”造成的翻譯障礙，詞典可以幫助同學(xué)們。
如果這個(gè)句子是長難句，同學(xué)們更需要花大量的時(shí)間來理解。
英語和漢語是兩種截然不同的語言，語法結(jié)構(gòu)和邏輯思維習(xí)慣都不太一樣，同學(xué)們需要分析句子的語法和邏輯結(jié)構(gòu)。找到句子主干和修飾語，弄清修飾語與主干是什么修飾關(guān)系。最后，根據(jù)單詞和邏輯關(guān)系，重新組合成漢語譯文。
完成了以上步驟，一個(gè)句子就翻譯完成了。
3、自我檢查。
把文章翻譯完了，也就意味著自己幾乎把英語文章讀懂了。這時(shí)再去看自己模擬考試的結(jié)果。
4、對(duì)照答案。
在自我檢查完成以后，再去看看閱讀題目的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果有錯(cuò)，請(qǐng)分析出題人的出題思路，弄明白為什么當(dāng)年的出題老師要判定那個(gè)選項(xiàng)是正確的。
5、鞏固成果。
鞏固成果的做法有以下4種：第一，如果一篇文章寫得很好，那么某些句子應(yīng)該對(duì)同學(xué)們寫作有所幫助。同學(xué)們可采用背誦的方式，但是，我并不主張篇篇都試圖背誦，關(guān)鍵要能運(yùn)用其中的漂亮句子;第二，關(guān)注記錄下的生詞、多義詞及習(xí)慣用法。同學(xué)們需每天花些時(shí)間再記憶一遍;第三，關(guān)注長難句里面復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu);第四，在做題的時(shí)候，適當(dāng)做批注，為什么選錯(cuò)了答案?下次不能再犯同樣的錯(cuò)誤。
為同學(xué)們推薦4本參考書：《考研英語歷年真題及復(fù)習(xí)詳解》、《考研英語高分寫作》、《考研英語拆分與組合翻譯法》、《考研英語大綱》。這4本書內(nèi)容詳實(shí)、分析透徹，希望能在同學(xué)們備戰(zhàn)考研的道路上有所幫助。
英語兩種公式（模板22篇）篇十八
“你等等，等我接待完今天來見我的那些人之后，再來回答你。”禪僧回道。
武士整整一天都是坐在寺廟花園里，看著人們進(jìn)進(jìn)出出來求計(jì)。他看到禪僧以同樣的耐心，同樣的微笑接待每一個(gè)人。
黃昏時(shí)分，所有的人都走了，他問道：“現(xiàn)在你可以指教我嗎?”
大師請(qǐng)他進(jìn)入寺廟，帶他到自己的房間。滿月在天空中閃亮，四周環(huán)境非常寧靜。
“你看月亮，很美，是嗎?它將穿越整個(gè)蒼穹，而明天太陽將會(huì)再次普照大地。但是，陽光要明亮得多，而且可以讓我們看到身邊的景觀細(xì)節(jié)：樹木、高山、云彩等。我對(duì)它們已經(jīng)觀察多年，卻從未聽到月亮說：為什么我不能像太陽那樣光亮呢?是因?yàn)槲业腿艘坏葐?”
“當(dāng)然不是。”武士回答，“月亮和太陽是兩種不同的東西，各有各的美。你不能拿它們兩個(gè)來做比較。”
“這么說，你知道答案了。我們是兩個(gè)不同的人，各自以自己的方式為所信仰的事情奮斗，以便讓世界變得更加美好，其余的都只是表象而已。”武士聽完，頓然開悟。
英語兩種公式（模板22篇）篇十九
目前，對(duì)于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個(gè)一致的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對(duì)策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對(duì)立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對(duì)這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點(diǎn)和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時(shí)，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要目標(biāo)正式列入課程計(jì)劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識(shí)、智慧技能學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)受到普遍重視。對(duì)職業(yè)教育者的民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計(jì)劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個(gè)被普遍接受的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗(yàn)上”。互惠教學(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對(duì)把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個(gè)程序化過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動(dòng)中證實(shí)策略知識(shí)，而不是把策略作為陳述性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計(jì)問題、寫概要、抽象出主要觀點(diǎn)和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實(shí)例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識(shí)分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識(shí)，應(yīng)按程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。它的提出是由于人們的研究策略時(shí)發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個(gè)體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時(shí)，策略才能遷移。這一觀點(diǎn)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵(lì)講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強(qiáng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對(duì)立觀點(diǎn)和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
持直接教學(xué)觀點(diǎn)的波羅教授認(rèn)為，盡管存在著科目的差異，但是思考的習(xí)慣和能應(yīng)用于任一學(xué)科領(lǐng)域的一般的思維技能是存在的。例如，愿意尋找可選擇的解決途徑是一個(gè)可概括的思維習(xí)慣，而有意地引起爭論則是可應(yīng)用于任一情景中有助于產(chǎn)生主意的技能。他進(jìn)一步指出，這些概括性的思維技能確實(shí)存在，只是不能在某一專門的課程中講授，因?yàn)檎沁@些概括性的技能不能通過使用某一專門學(xué)科內(nèi)容的材料來成功地教學(xué)，一些理論家才堅(jiān)信這些技能不存在。但是，持互惠教學(xué)觀點(diǎn)的心理學(xué)家們則認(rèn)為不存在可概括的思維技能，他們說數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的思維，自然科學(xué)有自然科學(xué)的思維，而在歷史中則有歷史的思維，每一種情況下的規(guī)則是不同的。他們提倡在具體的情境中教特殊的與任務(wù)相對(duì)應(yīng)的策略。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：一般思維方法訓(xùn)練與具體解決問題技能訓(xùn)練。前者試圖訓(xùn)練單一的、一般的思維策略，通過這種訓(xùn)練后，這些能力產(chǎn)生廣泛的遷移，教育史上的形式訓(xùn)練說就持這樣的觀點(diǎn)；后者則提供訓(xùn)練材料由具體的和個(gè)別的解決問題的技能構(gòu)成，并經(jīng)過長期系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究后表明這樣習(xí)得的能力易于在類似的任務(wù)中遷移。
2.策略教學(xué)是作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，還是滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)？
把策略獨(dú)立作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)正是“存在著概括性的策略知識(shí)”這一觀點(diǎn)的反映。直接教學(xué)的擁護(hù)者認(rèn)為，教師應(yīng)該直接講授思維本身，應(yīng)該在課程中有一個(gè)專門的空間留給思維技能的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生、教師和家長都認(rèn)識(shí)到思維正在被直接教學(xué)。同時(shí)，他們也希望在“思維課”上講授的技能應(yīng)該在地理、歷史、社會(huì)研究和自然科學(xué)中找到自己的用途。波羅教授勾劃出這樣的藍(lán)圖：每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生每周必須接受2小時(shí)的思維技能的直接教學(xué)。為此，他設(shè)計(jì)了一個(gè)稱為cort的教學(xué)方案，在這個(gè)方案中有60節(jié)課，他稱之為“操作性工具”。教思維時(shí)，教師呈現(xiàn)出這樣一個(gè)工具，然后要求學(xué)生在許多項(xiàng)目上應(yīng)用這一工具的各個(gè)方面。他認(rèn)為，方案中專門設(shè)計(jì)的工具術(shù)語能點(diǎn)破學(xué)生的思維過程，產(chǎn)生一個(gè)反省的形式，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到它們的真正價(jià)值，與說教式的告誡相比，更容易使學(xué)生掌握得更牢固。而且，波羅教授強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的參與將會(huì)分散正在使用的工具的參與，因此策略教學(xué)必須發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。但是，互惠教學(xué)的研究者們認(rèn)為應(yīng)該通過內(nèi)容材料來教思維。他們認(rèn)為這樣的方法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，通過它，思維很容易被引入課程，因?yàn)檎n程中的材料無論如何是必須學(xué)完的（而且它已經(jīng)為教師所熟悉）。其次，這一方法可以說是一箭雙雕，既教了思維又教了內(nèi)容。卡爾教授提出當(dāng)內(nèi)容目標(biāo)依據(jù)對(duì)思維有提高的活動(dòng)而定時(shí)，當(dāng)思維技能滲透到整個(gè)課程中時(shí)，思維技能的教學(xué)就會(huì)成功；相反，將思維技能作為一門學(xué)科就會(huì)導(dǎo)致失敗。他提出兩個(gè)方法防止這一失敗：（1）依附策略，即將思維作為其它已被接受的教學(xué)目標(biāo)的一部分。（2）滲透策略，即在教育過程中完全滲透思維技能的活動(dòng)。這樣，它就不會(huì)被隔離開來而降低為用言語表明的學(xué)科。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：直接訓(xùn)練與間接訓(xùn)練。前者認(rèn)為策略可以離開材料內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，因此在許多國家出現(xiàn)了各種各樣的專門訓(xùn)練思維方法的程序；后者則認(rèn)為策略不能離開材料內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練。例如，加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略能力不象其它認(rèn)知能力那樣，可以直接訓(xùn)練，必須通過材料內(nèi)容迂回教學(xué)。這是因?yàn)椤罢J(rèn)知策略的內(nèi)在組織性意味著，教學(xué)條件只能對(duì)其獲得與改進(jìn)產(chǎn)生間接影響”。經(jīng)過系統(tǒng)的研究后，一般的看法是：策略的學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合為宜。
3.策略是由教師清楚地歸納表達(dá)出來，還是由學(xué)生自己自發(fā)地產(chǎn)生并總結(jié)出來？
直接教學(xué)認(rèn)為策略知識(shí)是可概括的，而且應(yīng)該有它專門的術(shù)語，使思維過程清楚地被學(xué)生意識(shí)到。因此他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是將策略知識(shí)清楚地歸納表達(dá)出來，讓學(xué)生把它作為一種可操作的工具去使用。互惠教學(xué)則認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)加給學(xué)生，而不是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的策略，否則其思維行為會(huì)受到削弱。卡爾教授批評(píng)目前許多課本所做的都是列出一系列規(guī)則，提供例證，然后提供一些要求應(yīng)用這些規(guī)則的練習(xí)，這使得思維技能被概括為一些相同的操作。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：通過規(guī)則運(yùn)用的訓(xùn)練與通過實(shí)例的訓(xùn)練。傳統(tǒng)上，學(xué)校試圖通過規(guī)則的運(yùn)用來教會(huì)學(xué)生的思維方法。長期和系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，通過分析解決問題的實(shí)例并將自己的解答過程與專家的解答過程加以比較，訓(xùn)練思維技能的效果更好。許多心理學(xué)家之所以提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是因?yàn)檫@種教學(xué)方法先不告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，只給他們提供例子，學(xué)生必須通過親自嘗試以找到解決問題的方法。這樣，發(fā)現(xiàn)法就為培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練能力提供了機(jī)會(huì)，并能導(dǎo)致更多更遠(yuǎn)的遷移。
從前面我們已看到了有關(guān)策略教學(xué)對(duì)立的觀點(diǎn)和方法，也許我們有時(shí)會(huì)傾向于這一方的觀點(diǎn)，有時(shí)又會(huì)傾向于另一方的觀點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)很難作出取舍，這是為什么呢？其實(shí)這正是關(guān)于認(rèn)知策略長期存在的問題，歸納起來這些問題中最根本的有兩個(gè)：第一個(gè)問題就是認(rèn)知策略是一些一般的跨學(xué)科的能力，還是特殊的與任務(wù)有關(guān)的具體能力？另一個(gè)問題則涉及它的范圍，即認(rèn)知策略是否僅指思維策略，或者除包括思維策略之外，還包括其它較低級(jí)的認(rèn)知過程中的策略。為了解決上述問題，我們提出了認(rèn)知策略的分類模式。
三、認(rèn)知策略的分類模式。
根據(jù)認(rèn)知過程的模式――加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式，學(xué)習(xí)過程被分為信息加工過程和執(zhí)行過程。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)，這些內(nèi)部定向過程被稱為認(rèn)知策略。這里“執(zhí)行控制”部分的作用主要是指復(fù)述、編碼等策略的作用。由此可見，加涅對(duì)于前述第二個(gè)問題所持的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略不僅僅限于解決創(chuàng)造性問題中的思維策略，也包括其它較低級(jí)的認(rèn)知過程中的策略（如在注意、信息編碼提取中的策略）。但是，關(guān)于認(rèn)知策略的一個(gè)重要的成分――反省認(rèn)知成分在加涅的信息加工模式中卻沒有體現(xiàn)出來。從信息加工和反省認(rèn)知的觀點(diǎn)看，信息加工心理學(xué)所講的策略指的是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的思維，包括自己對(duì)信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對(duì)思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對(duì)自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。j.g.波果斯基和l.a.托尼提出的反省認(rèn)知模式充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。該模式的主要成分是：具體的策略知識(shí)、一般的策略知識(shí)（與此有關(guān)的對(duì)策略效用的信念）和反省認(rèn)知習(xí)得過程。對(duì)這個(gè)模式，j.g.波果斯基是這樣解釋的：兒童策略的獲得依下列順序發(fā)生：（1）在父母和教師的指導(dǎo)下，兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用某策略，并通過重復(fù)應(yīng)用，最終了解了它的屬性（特殊策略知識(shí)開始形成）。這些屬性包括策略的有效性和它的適用范圍。（2）如果兒童在學(xué)習(xí)中遇到其它刺激，他會(huì)在同一領(lǐng)域以類似的形式習(xí)得其它策略（即具體策略擴(kuò)大了應(yīng)用范圍和得到了豐富）；（3）教師指出或?qū)W生直覺到同一領(lǐng)域中的多種策略的相似性和差異性（相關(guān)的策略知識(shí)得以組織）；（4）此時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)并相信策略行為的一般作用（一般性策略知識(shí)在同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域間被積累起來），由此兒童會(huì)把學(xué)習(xí)的成功或不成功歸結(jié)于自己的努力或缺乏努力，而不是歸因于個(gè)人能力的高低或運(yùn)氣的好壞；（5）兒童開始獲得更高級(jí)的技能，如選擇適合于某一任務(wù)而不適合于其它任務(wù)的策略，并對(duì)策略的運(yùn)用加以監(jiān)控，以及在必要的策略成分未曾教過的條件下，填補(bǔ)策略的空白。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)來看，反省認(rèn)知的核心成分是反省認(rèn)知習(xí)得過程和獲得的一般策略性知識(shí)（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
結(jié)合這兩個(gè)模式，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都有策略的參與，策略涉及學(xué)習(xí)的全部過程。學(xué)習(xí)過程分成信息加工過程和執(zhí)行過程。在信息加工過程中，包括了短時(shí)感覺階段、短時(shí)記憶（即工作記憶階段）和長時(shí)記憶階段。在執(zhí)行過程中，反應(yīng)應(yīng)該包括兩種反應(yīng)，一種是對(duì)外的操作，一種是對(duì)內(nèi)的策略的應(yīng)用；而對(duì)這兩個(gè)過程起調(diào)節(jié)控制作用的是反省認(rèn)知技能，包括反省認(rèn)知習(xí)得過程和一般策略知識(shí)（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
在這幾個(gè)階段，具體使用的.策略有：促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進(jìn)短時(shí)記憶的策略，如復(fù)述、筆記、將輸入的信息形成組塊（chunking）等；促進(jìn)新知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、多問幾個(gè)為什么等；促進(jìn)激活與新信息有關(guān)的原有知識(shí)的策略，如啟發(fā)式等；促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同，把新知識(shí)應(yīng)用于解釋新的例子等；促進(jìn)新知識(shí)長期保持的策略，如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等；執(zhí)行的策略，如提取的策略，閱讀、寫作的策略和解決問題的策略等；調(diào)節(jié)策略：反省認(rèn)知技能，如自我鑒別錯(cuò)誤，選擇最優(yōu)恢復(fù)途徑的策略，自我評(píng)價(jià)反饋信息的合理性等。可見，認(rèn)知策略應(yīng)該包括在兩部分中：一部分是包含在信息加工過程本身中的策略，一部分是包含在執(zhí)行過程中的策略。信息加工過程本身中的策略又分為認(rèn)知過程中的策略（如促進(jìn)短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的策略）和部分基本的思維過程中的策略（如概念形成的策略）；在執(zhí)行過程中的策略則分為部分較高級(jí)的思維過程中的策略（如問題解決的策略）和在整個(gè)過程中起調(diào)節(jié)控制作用的反省認(rèn)知技能。有些人把策略的范圍限制在執(zhí)行控制過程中，認(rèn)為這部分才有思維的參與，而前面的非執(zhí)行過程不能算為策略。導(dǎo)致這一分歧的主要原因在于，隨著信息加工心理學(xué)的興起，信息加工心理學(xué)家使用了完全不同于傳統(tǒng)心理學(xué)的語言，可以說根據(jù)現(xiàn)代信息加工的觀點(diǎn)，思維和策略是同義詞。因此，正如前面所指出的，策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的思維，包括自己對(duì)信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對(duì)思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對(duì)自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。這樣，在信息加工過程階段也有思維的參與。因此，在認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略可以不加區(qū)分地作為一個(gè)概念，而在整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍則大于認(rèn)知策略的范圍。學(xué)習(xí)策略除了涉及認(rèn)知領(lǐng)域外，還涉及動(dòng)作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知策略的分類模式，由于整個(gè)思維過程從需要意識(shí)努力變?yōu)椴恍枰庾R(shí)努力，以前屬于執(zhí)行控制過程中的策略轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程本身認(rèn)知過程的策略，因此它仍應(yīng)算為策略行為。
四、理解與協(xié)調(diào)的可能性。
現(xiàn)在讓我們?cè)倩剡^頭來看看前面關(guān)于策略問題的對(duì)立觀點(diǎn)。根據(jù)新的認(rèn)知策略分類模式，這些觀點(diǎn)對(duì)立的原因在于它們各自的特殊性，即它們只是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某一局限范圍內(nèi)適用，只要把它們放在一個(gè)整體中去考慮，對(duì)立觀點(diǎn)的理解和協(xié)調(diào)便成為可能。
1.按照認(rèn)知策略分類模式，認(rèn)知策略既包括一般的跨學(xué)科的能力，又包括特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。
一般地，包含在信息加工過程本身中的策略屬于一般的跨學(xué)科的能力，而包含在執(zhí)行過程中的策略則是特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。然而，它們之間沒有絕對(duì)的界限，彼此是相互滲透，兼而有之的。例如，懷特和維特羅克1982年提出，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了四種一般認(rèn)知策略的證據(jù)。這四種策略是：尋找深層意義的策略；承認(rèn)局部目標(biāo)的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略。很顯然，這四種策略都應(yīng)包含在執(zhí)行過程中，但卻是一般的在任何領(lǐng)域中都適用的成功的問題解決者的策略。這就是為什么關(guān)于問題解決技能的訓(xùn)練一直存在著兩種不同的思路的原因。一種思路強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練一般的問題解決策略，專門教一些產(chǎn)生假設(shè)、涉及檢驗(yàn)之類的策略；一種思路強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，認(rèn)為只有在掌握完備的專業(yè)知識(shí)后，問題解決能力才可能提高。其實(shí)，只要搞清楚了問題解決過程中既有一般的策略能力，又有特殊的專業(yè)能力，這兩種思路就可以達(dá)到殊途同歸的效果，也就不會(huì)再有“形式訓(xùn)練”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”之爭了。
2.策略教學(xué)既有需要作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的部分，又有需要滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)的部分。
根據(jù)這樣的模式，對(duì)于在信息加工過程本身中的策略，如記憶術(shù)、編碼方法、復(fù)述策略等，相對(duì)來說不受內(nèi)容的影響。就象我們學(xué)習(xí)讀和寫一樣，可以脫離具體的學(xué)科講授，這時(shí)我們把思維作為手段和工具，它服務(wù)于各門科目的學(xué)習(xí)中。對(duì)于在執(zhí)行過程中較高級(jí)的策略知識(shí)，缺乏具體的內(nèi)容便很難得到良好的說明，必須結(jié)合具體的內(nèi)容，在每門科目中進(jìn)行迂回的教學(xué)。這時(shí)，我們把思維作為目標(biāo)，學(xué)生直接學(xué)到的就是如何思維，這樣我們就從實(shí)際意義上將思維既作為是促進(jìn)學(xué)習(xí)的極其重要的手段看待，又將之視為一個(gè)高度可取的目的看待。有人認(rèn)為，學(xué)生把注意力集中到內(nèi)容上會(huì)分散對(duì)于策略知識(shí)的注意，不利于策略的習(xí)得，且不能遷移。我們認(rèn)為，策略的遷移和內(nèi)容的有趣并不是矛盾的，關(guān)鍵是要處理得當(dāng)，有意義的內(nèi)容正好促進(jìn)策略的遷移。在研究策略的最新成果中普遍認(rèn)為，策略不是一個(gè)從書面言語信息到應(yīng)用的線性過程，它是個(gè)人、內(nèi)容和情感相互作用的過程。有趣的內(nèi)容不僅使學(xué)生對(duì)這一策略應(yīng)用的情境和過程印象深刻，記憶猶新，也有利于提取出來應(yīng)用于其它類似的、甚至不同的情境中。當(dāng)然，如果在策略教學(xué)過程中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到別的與策略完全無關(guān)的地方，就會(huì)影響策略的學(xué)習(xí)，但這主要是教師指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控的問題，與內(nèi)容沒有關(guān)系。
3.策略應(yīng)由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生還是由教師清楚地表達(dá)出來，要根據(jù)具體的策略知識(shí)是什么而定。
[1][2]下一頁。
套操作步驟（程序性知識(shí)）構(gòu)成的，如閱讀學(xué)習(xí)的sq3r策略。如果學(xué)習(xí)者掌握了這套調(diào)控自己閱讀過程的操作步驟，提高了自己的閱讀效果，則可以認(rèn)為他掌握了這套閱讀策略。另有一部分知識(shí)，如高級(jí)的問題解決中的創(chuàng)造性思維，不是別人告訴你就可以獲得的，必須自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)才能獲得。它主要是在做中學(xué)會(huì)的，在需要大量的實(shí)踐中獲得的。這就是為什么人們發(fā)現(xiàn)有些策略性知識(shí)直接強(qiáng)加在學(xué)生身上，反而使學(xué)生的行為受挫的原因。因此，我們所教的思維不僅僅包括一個(gè)人對(duì)某一問題的瞬時(shí)感覺的自發(fā)表現(xiàn)，同時(shí)除實(shí)踐之外也包括知識(shí)的指導(dǎo)和輔助。這兩者有機(jī)的結(jié)合，才是策略教學(xué)全部的實(shí)際的內(nèi)容。
上一頁[1][2]。
英語兩種公式（模板22篇）篇二十
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。
摘要：運(yùn)用故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語微課進(jìn)行設(shè)計(jì)是對(duì)英語教學(xué)方式進(jìn)行探索的新嘗試，代表了現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育理念，根據(jù)故事教學(xué)法和微課的性質(zhì)將二者相結(jié)合應(yīng)用于英語教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)水平有著重要意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；微課；故事教學(xué)法。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主要方向，而教育信息化的發(fā)展也將基礎(chǔ)教育引入到了”微“式教學(xué)的時(shí)代。在科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力已經(jīng)是基礎(chǔ)教育中最重要的組成部分之一，所以，將微課教育引入到小學(xué)英語教學(xué)中是未來英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。
故事教學(xué)法簡單地說就是將簡短的'故事作為主要教學(xué)素材，將故事搜集、呈現(xiàn)和最終評(píng)價(jià)的過程作為教學(xué)環(huán)節(jié)，從而設(shè)計(jì)一種適用于基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)中較為科學(xué)的教學(xué)模式。而微課則是指在遵循新課改對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用視頻錄制的方式將教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)中的講解內(nèi)容錄制下來，再制成教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，此種教育是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，適用于各個(gè)階段的教育。
二、基于故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的流程。
基于故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的具體流程主要包含兩個(gè)階段：
1.前期準(zhǔn)備階段。
在對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行具體操作之前，要對(duì)小學(xué)階段英語教學(xué)的其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行選取，把它當(dāng)作微課設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，再根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容為具體設(shè)計(jì)的開展準(zhǔn)備相關(guān)資料：首先應(yīng)明確設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是要將該內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)改造成由相關(guān)教育性故事構(gòu)成的微課視頻，從而提升英語教學(xué)的效率；其次，對(duì)受眾學(xué)生的特征進(jìn)行分析，掌握小學(xué)階段學(xué)生渴望肯定和相對(duì)叛逆的心理；最后，要對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)列入微課設(shè)計(jì)方案中。
2.具體設(shè)計(jì)階段。
這一階段主要分為以寓教于樂為目的對(duì)故事情境進(jìn)行設(shè)計(jì)、以話劇為藍(lán)本對(duì)腳本進(jìn)行制作、運(yùn)用電子技術(shù)手段對(duì)聲音圖片等素材進(jìn)行處理以及根據(jù)劇本、道具、重要知識(shí)點(diǎn)等對(duì)視頻進(jìn)行錄制四個(gè)部分，通過這四個(gè)部分的操作，最終將相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容制成生動(dòng)的故事性教學(xué)小視頻，促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。
將故事教學(xué)法的教育理念應(yīng)用到小學(xué)英語的微課開發(fā)，可以將乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成故事性的教學(xué)小視頻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在一定程度上使微課更好地融入英語基礎(chǔ)教學(xué)中，推動(dòng)了英語教學(xué)的發(fā)展。
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[2]陳瑩，周映峰。小學(xué)英語教學(xué)中微課題的研究與實(shí)踐[j].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（5）。
英語兩種公式（模板22篇）篇二十一
時(shí)代的變遷要求教授教養(yǎng)理念“與時(shí)俱進(jìn)”教育思惟和教育觀念的改革是高等教育改革的先導(dǎo)。在以往的熟悉中，經(jīng)常會(huì)將播音與主持藝術(shù)教育看作是單純的技能傳授，將播音員、主持人看作是編導(dǎo)的傳聲筒，是依賴形狀及較好的音色從事語言藝術(shù)流動(dòng)的人；因此，在很多學(xué)校的選材環(huán)節(jié)過分注重學(xué)生外在形象，將選材視為選美，忽略或輕視了學(xué)生的性格特征、文化基礎(chǔ)等，文化課錄取分?jǐn)?shù)過低，致使社會(huì)上形成這樣的曲解考“播音主持只要漂亮就行”而實(shí)際上，跟著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的角色定位日益豐碩，要求從業(yè)者不僅有良好的語言表達(dá)能力，更要有新聞工作者的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)播音主持人才首先是培養(yǎng)新聞人才。必需確立復(fù)合型、專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)的原則，并制定與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及基本規(guī)格，在技能教育的同時(shí)正視并強(qiáng)化文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教授教養(yǎng)理念長進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，是培養(yǎng)合格播音主持人才的先決前提。二、不斷變化的節(jié)目形態(tài)要求教授教養(yǎng)內(nèi)容“與時(shí)俱進(jìn)”播音藝術(shù)專業(yè)教授教養(yǎng)內(nèi)容必需符合黨的教育方針，體現(xiàn)“三個(gè)面向”的基本要求，必需符合國家高等教育播音與主持藝術(shù)專業(yè)的規(guī)范和要求，同時(shí)必需保持播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特殊性和學(xué)科獨(dú)立性，特別是要適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。
從重朗讀到重白話從播音與主持藝術(shù)教授教養(yǎng)的發(fā)展軌跡可以看出，在相稱長的時(shí)期內(nèi)，以朗讀為主要內(nèi)容的相應(yīng)方法教授教養(yǎng)成為該專業(yè)教授教養(yǎng)的核心內(nèi)容。如語音、發(fā)聲、播音創(chuàng)作的內(nèi)外部技巧等，在課時(shí)上也占了相稱的比例。這是與當(dāng)前廣播電視媒體的節(jié)目形態(tài)及播音專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不相適應(yīng)的。目前，廣播電視媒體跟著社會(huì)的飛速發(fā)展面對(duì)著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)：現(xiàn)場(chǎng)直播，臨時(shí)插播、晚會(huì)主持等都對(duì)播音員主持人的臨場(chǎng)應(yīng)變語言提出了很高的要求，因而思維能力、現(xiàn)場(chǎng)語言組織與表達(dá)能力顯得尤為重要。詳細(xì)到播音專業(yè)課程中，就是我們所說的即興白話。以新聞節(jié)目為例，以前播新聞常見的播報(bào)方式是播讀式和宣讀式，而當(dāng)鳳凰衛(wèi)視主持人陳魯豫以說新聞的播音語言樣態(tài)泛起后，很快風(fēng)靡各大新聞欄目。說的輕松，天然、親切、切近糊口成為受眾所喜愛的原因。因此，在播音專業(yè)教授教養(yǎng)中，應(yīng)該熟悉到白話教授教養(yǎng)的重要性，從重朗讀向重白話轉(zhuǎn)變。2、從重規(guī)范到重個(gè)性現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，一個(gè)好的'電視欄目，除了要有好的策劃之外，最好還能有一個(gè)個(gè)性光鮮的主持人。但是現(xiàn)今的大多數(shù)廣播電視節(jié)目都互相克隆，年青主持人也都大多停留在模仿階段時(shí)間過長，未能形成自己應(yīng)有的風(fēng)格特點(diǎn)。個(gè)性是一個(gè)人比較不亂的心理特征的總和，表現(xiàn)在氣質(zhì)，性格、智力、意志、情感、愛好等方面。從某個(gè)角度而言，個(gè)性就是播音員主持人的個(gè)人魅力，個(gè)人的品牌和形象。對(duì)播音員主持人的培養(yǎng)，從重規(guī)范到重個(gè)性是我們教授教養(yǎng)中優(yōu)化傳播效果的手段。3、從課本教授教養(yǎng)到節(jié)目教授教養(yǎng)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，以節(jié)目帶教授教養(yǎng)一直是專業(yè)技能課教授教養(yǎng)的形式。
播音與主持藝術(shù)這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的是電視臺(tái)、電與時(shí)俱進(jìn)——面向未來的播音與主持專業(yè)教授教養(yǎng)改革新聞知識(shí)（2008。10）·73··新聞教育·朱曉彧目前，我國的廣播電視事業(yè)正處在快速發(fā)展階段，廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)與挖掘越來越被關(guān)注，而其中播音與主持人才更因其公家性的特點(diǎn)備加惹人矚目。從時(shí)間上看，我國的播音主持人才培養(yǎng)有著三十多年歷史，應(yīng)該說不短了，但因?yàn)樵搶I(yè)的特殊性，在相稱長的時(shí)期只有北京廣播學(xué)院開設(shè)該專業(yè)，因而培養(yǎng)數(shù)目有限，不能知足廣播電視事業(yè)的需求。近年來，受各種原因趨使，全國已有近200所高校及眾多民辦學(xué)校陸續(xù)開設(shè)該專業(yè)，但因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的師資、資金投入，鮮有形成特色的，其教授教養(yǎng)內(nèi)容與方式大多以模仿為主，很難適應(yīng)當(dāng)前傳播手段、傳播方式、節(jié)目形式及受眾需求的變化。因此播音主持教授教養(yǎng)必需與時(shí)俱進(jìn)。一、時(shí)代的變遷要求教授教養(yǎng)理念“與時(shí)俱進(jìn)”教育思惟和教育觀念的改革是高等教育改革的先導(dǎo)。在以往的熟悉中，經(jīng)常會(huì)將播音與主持藝術(shù)教育看作是單純的技能傳授，將播音員、主持人看作是編導(dǎo)的傳聲筒，是依賴形狀及較好的音色從事語言藝術(shù)流動(dòng)的人；因此，在很多學(xué)校的選材環(huán)節(jié)過分注重學(xué)生外在形象，將選材視為選美，忽略或輕視了學(xué)生的性格特征、文化基礎(chǔ)等，文化課錄取分?jǐn)?shù)過低，致使社會(huì)上形成這樣的曲解考“播音主持只要漂亮就行”而實(shí)際上，跟著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的角色定位日益豐碩，要求從業(yè)者不僅有良好的語言表達(dá)能力，更要有新聞工作者的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)播音主持人才首先是培養(yǎng)新聞人才。必需確立復(fù)合型、專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)的原則，并制定與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及基本規(guī)格，在技能教育的同時(shí)正視并強(qiáng)化文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教授教養(yǎng)理念長進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，是培養(yǎng)合格播音主持人才的先決前提。
英語兩種公式（模板22篇）篇二十二
英語短文改錯(cuò)滿分為10分，分?jǐn)?shù)不多但是每一分都很關(guān)鍵。很多同學(xué)在做此題時(shí)會(huì)遇到以下幾點(diǎn)困惑：第一，拿過題來不知如何下手；第二，特別是在讀不懂文章的時(shí)候，或丟掉不做或草草了事，得分率很低。面對(duì)以上兩個(gè)主要困惑，從有效掌握解題思路和熟悉出題規(guī)律以及題目關(guān)鍵兩大處入手，此類題目就會(huì)迎刃而解。
短文改錯(cuò)是集語法知識(shí)與語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學(xué)生對(duì)語言的評(píng)價(jià)與校正的能力以及對(duì)詞匯、語法和語篇三要素的把握能力。
一是改前通讀，強(qiáng)化語篇意識(shí)。在著手改錯(cuò)之前一定要快速閱讀全文，這一步很關(guān)鍵，切忌拿來就改。只有站在語篇的高度上，通篇解讀全文，了解短文大意，才能貫通短文改錯(cuò)上下文，找出與語篇有關(guān)的錯(cuò)誤并進(jìn)行有效的改正。
二是改中細(xì)讀，注意英語語法、詞匯錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)時(shí)要仔細(xì)讀懂每一個(gè)句子，因?yàn)橹挥姓驹谕暾渥拥慕嵌龋拍馨l(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。由于多數(shù)句子不是只占一行，所以只有讀完整個(gè)句子，仔細(xì)分析，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。
三是改后復(fù)讀，糾正失誤，減少差錯(cuò)。做完英語短文改錯(cuò)后將答案放回原文，再重讀全文，其目的主要是查看有無不符合邏輯，語句不通暢，不符合英語習(xí)慣的問題。改后復(fù)讀，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)那些在通讀與細(xì)讀中不曾發(fā)現(xiàn)的問題或做出的誤改。在修改過程當(dāng)中，一定要相信自己的第一感覺。即一般來說，第一次填寫的答案正確率比較高，沒有十足的把握不要輕易改正。