無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
雷電頌朗讀指導篇一
《將進酒》全詩氣勢豪邁，感情奔放，語言流暢，具有很強的感染力，需要抒發自己的憤激情緒。
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回!
君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪!
人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。
與君歌一曲，請君為我傾耳聽。
鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。
古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。
陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
主人何為言少錢，徑須15沽取對君酌。
五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁
這兩聯把天地人生都說到了，境界極其闊大，應當讀得很有聲勢。
2.以下節奏逐漸加快。“人生”一聯重音當落在“盡歡”和“空對月”上。正因為韶光易逝、人生苦短，所以要及時行樂。 詩人深知“白發如絲悲何益”(《前有樽酒行》)，因而立即轉悲為歡。盡管詩人在政治上并不“得意”，但此時興致高漲，在他看來，朋友間的聚會也同樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢!想到這，他頓生豪情，把希望寄托在未來，“天生”一聯更追加了“須盡歡”的理由，顯示了詩人對未來的信心，應當讀得擲地有聲;讀后宜作一頓(這里的潛臺詞是“既如此，那就……”)，為詩中策一個高潮蓄勢。于是連呼“烹羊宰牛”，第一個高潮在“會當一飲三百杯”這句上，應當讀得豪氣十足，要用升調讀，“三百杯”一語尤當著力加以渲染。
以上是詩的鋪墊部分，讀后可作稍長停頓。
3.酒到酣處，意興遄飛，李白禁不住呼朋引伴。“岑夫子”以下六句為詩意轉換處，亦可視為下面勸酒歌的引語，應當讀得親切，節奏逐漸加快，重音依次落在“將”“莫停”“歌”“傾耳聽”等字上，突出敬請之意。讀完，稍作停頓。俗話說酒多話多，歌的內容其實就是詩人借題發揮的牢騷話，也就是酒后吐真言。
4.“鐘鼓”一句至結尾為詩的主體部分，詩人借此盡吐胸中塊壘，必須讀得酣暢淋漓，再現詩人狂放不羈的個性。 “鐘鼓”二句是這支勸酒歌的'主題，也是全詩主旨所在。 這兩句有著明顯的取舍，他鄙棄“鐘鼓饌玉”的官宦仕途，當然也有部分自嘲;他選擇逃避，不滿，反抗。
雷電頌朗讀指導篇二
朗讀訓練可以使我們逐漸掌握漢語語法規律，培養敏感的語感，還可以使聲帶、發音、語氣、語調、語勢等得到全面鍛煉，相聲情并茂的境界攀登。
朗讀訓練應采用循序漸進、由低到高的"五步法"有條不紊的進行。
第一步是基礎訓練。 選用百字左右的文章朗讀。要求是：發音準確，聲音洪亮，吐字清楚，不添字，丟字，不讀錯字，按標點符號要求進行恰當的停頓。
第二是過渡訓練。 選用二、三百字的文章朗讀。在第一步訓練的基礎上，過渡到通順流暢，且能讀出陳述、疑問、感嘆、祈使等幾種句子的不同語氣、語調。
第三步是鞏固訓練。 選用五百字左右的文章朗讀，重點練習朗讀技巧，并結合聽范讀鞏固前兩步的訓練成果。要求在前兩步的基礎上能進一步讀出長句中的停頓和句中的輕重緩急，且依據文章的思想內容，恰當而自然地帶者感情去朗讀。
第四步是綜合練習。 選用八百字左右的文章朗讀。將分項訓練中得到的各種技巧綜合運用到朗讀中去。要求語言流暢，語氣連貫，具有較強的感染力。
第五步是發揮訓練。 選用千字以上文章朗讀。著重在感情運用上下功夫，感情表達準確豐富，聲情并茂，使作品的深刻思想內容與朗讀者的感情融為一體。
雷電頌朗讀指導篇三
九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達到這一目標，加強文言文朗讀的指導與測試，是很有必要的。
心理指導有些學生學習文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應付考試。他們認為朗讀無關緊要，或者覺得文言難讀，這種厭讀的心理狀態影響了朗讀訓練的積級性。對此，老師應該從心理上給予指導。
其實，無論什么課文，都不能忽視朗讀。孤立的學習字的形、音、義，孤立的學習詞匯語法，只能獲得一堆零碎的語言材料，而朗讀能學到較完整的、有系統性、有感情的表達生活的生動語言；分析文章內容，學習篇章結構，即使提綱挈領，條分縷析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺機器發動起來，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學習效果。朗讀是語文學習中的一個重要環節，是學生非練不可的一種基本能力。學習文言課文，朗讀就更重要了。文言的'詞匯、語法和現代口語有更大的差異，要增強語感、理解內容、掌握不同的語言規律。當然要比學習現代文更借助于朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”朗讀既是教學要求中的一個目標，同時又是了解內容的重要手段，至于背誦就更離不開朗讀了。這個道理，教師要反復強調，言傳身教，讓學生真正明白。
文言文朗讀一般會比現代文碰到較多的困難。但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。
講明了朗讀意義，激發了學習興趣，從心理上給學生指導，就能變厭讀為樂讀了。
目標指導朗讀如果沒有明確的目標，即使樂讀了，還可能是誤讀，而無法達到預期的效果。因此必須幫助學生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別于現代文朗讀的那些要求。
首先要讀準字音，不要錯讀。和現代文朗讀一樣，要用普通話讀準字音，遇到不清楚的生字詞，要從課文注釋或字典中查出準確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如，“乃丹書帛曰：‘陳勝王’。”（《陳涉世家》）“王”讀為wàng，不能讀wáng，這是用改變字詞通常讀音來表示不同的詞性和意義的，叫破音異讀。又如，“學而時習之，不亦說乎？”（《〈論語〉》六則）“說”通“悅”，讀為yuè，不能讀shuō，這是文言文常見的通假異讀，當甲字與乙字通假后，就讀乙字的讀音。再如“可汗問所欲”，（《木蘭詩》）“可汗”讀為kèhán，不讀“kěhàn，這是專有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。
其次是要分清句讀，不要破讀。朗讀時要像讀現代文一樣，根據標點符號來確定停頓和語調。更要特別注意古今語言結構的差異，處理好句中的停頓。例如“問／所從來”，（《桃花源記》）不能破讀為“問所／從來”，又如“其一 ／犬坐于前”，（《狼》）不能破讀為“其一犬／坐于前”等等。
再次是要讀出語氣，不要唱讀。用語言表達感情色彩，總是帶語氣的，因此，朗讀要注意輕重緩急，抑揚頓挫，運用聲音表情達意。如果用一字一頓的聲調、千篇一律的語氣來讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里，詞的感情色彩、句子的結構、修辭手法的運用，都和語氣的表達更加密切相關。例如“夫戰，勇氣也。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”（《曹劌論戰》）前句用“……也”表示判斷，中間用排比短句論證，最后用因果復句得出結論。要讀出短促連貫、堅定有力的語氣。
明確文言文朗讀的基本要求，按目標進行指導，才能變錯讀、破讀和唱讀為順暢的朗讀。
方法指導朗讀的目標明確了，還應教給學生正確的朗讀方法。
正確的朗讀是離不開理解的，理解是朗讀的基矗讀準字音要靠理解，如果知道例句中“陳勝王”中“王”字的意思是“為主”，在句中做動詞用，就不會錯讀為wáng了。分清句讀也必須以理解為基礎，“其一犬坐于前”應理解為那另一只狼像狗一樣坐在前面，讀時在主語“其一”之后稍停頓；如果誤解為那一 只狗坐在前面，把“其一犬”誤作主語，當然就破讀了。至于語氣，那和理解的關系就更密切了。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課，若能注意到鄒忌問其妻是“我孰與城北徐公美？”問其妾是“吾孰與徐公美？”問其客是“吾與徐公孰美？”內容相同而問句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不盡相同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求于我”的三種不同關系，描述了三種談話的不同神情。朗讀時根據這種理解就要用不同的聲調、語氣把不同的神情讀出來：問妻較和，妻答是愛；問妾較嚴，妾答是怕；問客較傲，客答是諂。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進一步加深理解。
因此，朗讀的基本方法應是“理解----朗讀----再理解----再朗讀”。一般學生試讀常安排在新課開始時，雖然不必要求過高，但也應該是在預習的基礎上進行。有了初步理解才能試讀，若是一遍也沒看過，對課文內容一無所知，勉強試讀就沒有什么意義。在老師范讀或講解之后，學生再學讀，因為進一步理解了，就會比試讀提高一個層次。至于課外的熟讀，必是在深入理解之后進行，才能達到較高層次的目標。在理解中朗讀，在朗讀中理解，如此反復循環，逐步加深，最后達到順暢朗讀與透徹理解。
指導學生掌握了基本方法，在朗讀訓練中用心去嘗試、去實踐，久而久之，文言文朗讀的能力就提高了。
既然朗讀作為學習目標之一明確列入文言課文的教學要求之中，就應進行達標測試。在測試中獲得反饋信息，及時評價學習質量，矯正朗讀指導的失誤。
測試可在課堂上采用齊讀或分組朗讀的形式進行，這種形式檢查面廣，能發現普遍性的問題，安排得當還可增強氣氛，激勵學生的競爭心理。另一種形式是課堂上抽查個別學生，及時點撥方法、糾正誤讀、記分評價，測試與指導相結合。
或檢查尖子學生，樹立標準和榜樣，作為目標指導的示范；或檢查基礎較差的學生，肯定點滴進步，鼓舞朗讀信心，做個別心理指導。但課堂上檢查由于受課時條件的限制，齊讀反饋的信息不夠具體，抽查又限于片面，必須靠課外的測試來擴大信息反饋的渠道。
課外測試可采用互測和自測等形式。互測可分組由組長檢查組內學生朗讀并予評分，也可由同桌學生互測互評。這種形式能遍及所有學生，獲得具體的全面的反饋信息，對測試者和被測者同時產生激勵和督促作用。自測可由學生對著錄音機朗讀，然后再播放自己的錄音帶，按照朗讀的三個基本要求自我檢查、自我評價。發現誤讀就及時矯正，再錄再放再自測。還可以把各人朗讀的錄音集中播放，對照別人，評價自己，互相觀摩，交流學習，搞成生動活潑別具一格的語文課外活動。這樣的活動能激發學生朗讀的興趣，充分調動學習積極性。
由此看來，測試既是朗讀指導的反饋，又是朗讀指導的延伸。教師切實加強文言文朗讀的指導與測試，才能提高學生的基本能力，才能達到大綱有關的教學要求。