整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）

教學計劃是教師教學工作的基本依據，能夠幫助教師合理安排教學時間和教學內容。教學計劃范文的編寫思路和方法不拘一格，可以根據自己的實際情況進行靈活調整和改進。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇一

1.使學生理解整十數加減整十數的算理。

2.使學生學會整十數加減整十數的口算方法。

3.通過本節課的學習，培養學生的遷移能力、口算能力以及口語表達能力。

4. 培養學生的計算興趣和數學思維能力。

理解整十數加減整十數的算理，準確口算。

理解整十數加減整十數的算理，并能正確表達。

一、復習引入

1.數一數（一十一十地數到100）

2.計算

1+2 3-1

6+3 9-6

5+3 8-3

3+4 7-3

4+2 6-2

二、新課

1.激疑：把1+2改為10+20，你會算嗎？

2.解惑：為什么10+20=30？等于40對不對？

3.讓學生充分討論（小組爭論）

4.小組代表發言，師順勢引導：撥計數器、用小棒操作表示

5.引導學生明算理：1個十加2個十等于3個十，就是三十。

6.鞏固：把復習引入中的計算題中的加法題全部改為幾十加幾十，讓學生計算，說算理。

7.遷移：加法會算了，減法會不會？把復習引入中的計算題中的減法題全部改為幾十減幾十，讓學生計算，說算理。

9.體會加法的含義：紅花和黃花一共有幾盆？

指名列式計算，提問：為什么用加法計算？（把兩個部分合并成一部分）

10.體會減法的含義：要搬走10盆紫花，還有多少盆紫花？

指名列式計算，提問：為什么用減法計算？（從一個整體中拿走一部分，求剩下那部分）

三、課堂練習

1.p58第一題，指導學生先看懂圖，說清圖意再計算。

2.p58第二題，要求按豎行做，引導學生比較，發現快速算法：個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加；把十位上的數相加，在個位上寫零。

3.p58第三題，看圖列式，獨立完成。

四、課堂總結

你學到了什么？

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇二

1、教學內容：

第六單元“100以內的加法和減法”的第一節。《整十數加減整十數》的計算是在10以內加減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這里是以十為計數單位。

難點：是理解整十數加減口算的算理。

2、創設情境，給學生自主探索、合作交流的學習空間。激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和實踐能力。

3、培養學生觀察、分析和解決問題的能力。

學生在前面已經掌握了100以內數的組成；以及整十數加減一位數的算法，通過平時的觀察和了解，知道孩子們對這部分知識掌握的還比較好，大部分學生有自主學習的能力。

因為這節課教學的對象是一年級的學生，他們年紀小、好動、愛玩、好奇心強。在教學過程中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，采用了不同形式的教學手段。利用課間、小棒，讓學生在整個教學過程中積極地動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知識。

（一）、復習舊知。

1、口算（課件出示口算題）。

2、填空：（1）30里面有()個十。

（2）7個十是(）。

（3）80里面有（）個十。

（4）56里面有（）個十和（）個一。

3、說一說，我們學過了哪些整十數?

（二）、探究新知。

（談話引入）今天我們學習的新知識是：《整十數加、減整十數》。（板書、《整十數加、減整十數》。讓學生齊讀課題）。

（1）、打開課本p61主題圖：

（2）、引導讓學生仔細觀察。

1）、問：你都發現了什么？

（老師在發書；桌子上：左邊放著10本，右邊放著20本）。

2）、問：你能提出一個數學問題嗎？

（生討論、舉手回答問題）。

學生說出：一共有多少本書？（必要時可以引導說出“求一共多少本書”）。

3）、問：那么誰能解答他的問題？

學生口答：10+20=30。

1）、問：10+20=30想一想，你是怎么算的？

2)、學生回答：（學生邊回答老師邊講解不同方法，并簡單板書）全班交流。

3）、板書：

合起來是3捆小棒，3捆是30根，所以，10+20=30。

方法二：接著數的方法，直接數出得數。

（數的時候，按照10個、10個地數。

（鼓勵學生多說一說算理）。

方法四：可以用計數器來計算.（以“十”為單位的數相加的方法）。（10+20，把十位上的數相加，個位上的“0”不變）。

因為1+2=3所以10+20=30。

強調:相同單位才能直接相加。

（2）、那么同學們都喜歡什么方法呀？

學生舉手回答。

三、鞏固訓練。

1、完成p62的“做一做”

第1題：看圖口算（生獨立完成、匯報結果，指名說說口算的方法）。

第2題：(生獨立完成、匯報結果)看誰做的有對又快。（然后巡視、更正、交流）。

四、課堂總結：

今天都學了什么？

學會了《整十數加減整十數》的計算方法，就是把幾個十和幾個十相加、相減，只是把以十為單位的數相加、相減就可以了。

練習十四第1題和2題。

板書設計：

10+20=30。

（1）1個十加2個十為3個十，所以是30。

（2）因為1+2=3所以10+20=30結論：相同單位才能直接相加或相減。

《整十數加，減整十數》這節課是人教版一年級下冊第六單元的第一課時，這部分的計算是在10以內加、減法的基礎上進行學習的。它是兩位數計算的起始課，是學生進行100以內加減法的基礎，所以本節課是計算教學中的重點內容之一。本著讓一年級計算課更具實效性這一原則，我對本節課進行了精心的設計。本課的教學設計大體分四個層次：

第一，設置適當的復習進行知識鋪墊，

第二以實際情境提供計算題，呈現多種計算方法并對優化算法。

第三，讓學生討論，動手操作，理解和掌握算法。

第四，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。

從學生的當堂檢測來看，正確率達到90%以上，學生對整十數加減整十數的計算方法掌握的比較好。

從學生的參與程度來看，用開運動會布置看臺這一學習情境學生都比較喜歡，所以都能他細觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題，且參與探究的興趣和欲望比較濃。

不足：本節課，對于學生來說是很簡單的一節課，在講授過程中我對于算法的探究部分，以及對算法的最優化處理還有待加強，我們既要尊重學生的個體差異，但我們也要幫助學生去學習更科學有效的算法。這個過程不能急于求成，一定要細心引導，讓學生去主動接受。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇三

整十數的加、減法是進一步學習100以內加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。為了將其教學目的落到實處，教學本節課時要力爭做到了以下幾點。

1.讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。

“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學教學上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長期的生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。本課教學中要充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。

2.引導學生獨立思考與合作交流。

課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，應該創設有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

3.組織好練習，進一步培養計算能力。

培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，本課的練習設計要注意這樣幾點：a.講究練習的形式;b.多進行口頭練習;c.突出難點，講究實效。

總之，我感覺這節課是一節比較成功的課。教師輕松，學生愉快，獲得了積極的情感體驗。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇四

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》一年級（下冊）第4 ~ 5頁。

2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養學生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養思維的靈活性。

3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。

一、創設情境，提出問題

1．呈現情境。

新學期開始了，小動物們要上學了。（課件呈現畫面：小松鼠背著書包，手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個。）

引導學生觀察：有哪些小動物？它們手中拿著什么東西？

2．提出問題。

根據小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數學問題？

結合學生回答，在畫面下依次呈現：

（1）小松鼠有多少個糖葫蘆？

（2）小狗有多少個糖葫蘆？

（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？

（4）小松鼠和小狗一共有多少個糖葫蘆？

這些問題你們能解決嗎？

評析

由富有情趣的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。

二、自主探索，解決問題

1. 嘗試解決問題。

讓學生試著獨立去解決這些問題，并在小組內交流自己的想法。

2. 班內交流。

誰先來向大家匯報，你是如何解決這些問題的？計算30+20時你是怎樣想的，結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

（1）十個十個地數。

（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

（3）因為3+2＝5，所以30+20＝50。

那你最喜歡哪一種方法？在小組內相互說一說。

3．試一試。

你能算出30－20等于多少嗎？說說計算時你是怎樣想的？

三、綜合應用，拓展延伸

1. 修圍墻，摘果子。

小松鼠和小狗一起來到了它們的同學長頸鹿家，發現長頸鹿正在那兒發愁，原來它家的圍墻壞了。（課件呈現圍墻的畫面及墻上的算式，即“想想做做”的第2題。）

學生計算后，引導他們把上下兩個算式比一比。

2. 幫鴨媽媽找孩子。

（結合畫面）幾個小動物路過鴨媽媽的家，發現4只鴨媽媽（身上有數40、50、70、80）可著急了，原來它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫助鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎？指導學生完成“想想做做”第4題。

小組內說說自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

3. 開火車上學校。

（結合畫面）幾個小動物坐上火車，準備開往學校，可火車沒有司機。小朋友你們誰愿意當火車司機，把它們送到學校？指導學生完成“想想做做”第5題。

你能求出還要搬多少張椅子嗎？

總評

本節課結合兒童生活現實和知識體驗，對教材進行了合理的開發。有以下幾個特點：

1. 創設情境，促進學生自主探索。

本節課以“小動物上學”為故事情節，串聯起整個教學過程。適應一年級孩子的特點，激發了他們參與探究的興趣和欲望，而且在每個情境中都為學生留足充分探索的空間，利于學生進行有效的自主探索。

2．注重學生問題意識的養成。

以解決問題為探索主線，注重讓學生自己從情境中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓他們自己通過觀察比較、討論交流等方式，親歷生活問題“數學化”的過程，促進問題意識的養成，增強解決問題的能力，為學生的可持續發展注入了源泉。

3．正確處理算法多樣化和算法優化的關系。

首先創設情境，激活學生的計算欲望，讓他們在各自知識體驗的基礎上進行交流探討，形成班內算法多樣化的局面。接著在“修圍墻”練習中讓學生比較，滲透優化的算法。再通過交流自己是“如何很快就幫助鴨媽媽找到駭子”的，使優化算法成了學生主體的內在需要，從而有效地幫助他們進行算法優化。在教學中做到充分尊重每一個學生，讓他們在自己獨立思考、討論交流的基礎上，對算法進行互相評價、相互補充，自主進行算法的確認、修正和選擇。學生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優化意識。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇五

1、經歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十數加減整十數的算法，體驗算法的多樣性，滲透轉化思想。

2、在觀察、比較、合作交流中逐步培養學生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養思維的靈活性。

3、體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心，培養計算能力和遷移類推能力。

教學重:。

課件，小棒。

一、復習舊知，引入新課。

老師聽說一（2）班同學們的計算很棒，今天想請你們把你們最棒的一面展示給在坐的每位老師看不好？請同學們看算式，說得數：

（1）20+2=。

60+7=。

70+5=。

80+2=。

30+9=。

（練習過程中重點提問這兩題：32-2=30你是怎么算的？）。

師：32-2=30你是怎么知道等于30的呢？

生：32里面有3個十和2個一，減去2個一，還剩3個十。

師：對，從3個十和2個一，減去2個一，還剩3個十。

師：80+2=82你怎么想的呢？

生：8個十和2個一是82。

(2)5個十是（）？

7個十是（）？

30里面有幾個十？

60里面有幾個十？（要完成）。

復習小結：同學們的計算能力真強，能夠利用前面所學的知識又快準地算出這些題。接下來，老師還有許多難題想考考你，敢接受挑戰嗎？（敢）仔細聽！

二、創設情境，導入新課。

(課件出示：課本的主題圖)。

師：看！一（6）班也在發新書！認真觀察，你發現了什么？課件演示搬書的過程（先搬來10本再搬來20本）。

師：從圖中我們知道了哪些數學信息呢？

生：先搬來10本書，又搬來20本書（師板書）。

生：一共有多少本書？（師隨著生的提問將問題板書在剛才兩條信息的后面，變成一道完整的應用題）。

師：剛才同學們根據兩條數學信息和一個問題就編成了一道完整的解決問題，那現在我們一起把這道題讀一遍。（生齊讀題目）。

三、動手操作，學習新知。

（一）嘗試交流算法。

師：好！同學們，要想算出一共有多少本書應該怎樣列出算式呢？誰會列式？

生：10+20=30（本）。

師：哇？你還直接就說出得數啦！好厲害！那你說說你是怎樣知道10+20=30的？

生：（回答的這位學生回答的計算的方法可能有以下幾種可能）：

a、數的方法：10、20、30。

b、計算的方法：因為1+2=3，所以10+20=30。

c、數的組成：10和20組成30。

e、10里面有1個十，20里面有2個十，加起來一共是3個十，也就是30。

生：因為1+2=3，所以10+20=30（預設）及時的把過程板書。

板書：想：1+2=3，10+20=30（板書在算式的旁邊位置）。

（二）動手操作，理解算理。

1、動手操作擺小棒。

師：那10+20是不是等于30呢？你和他的算法一樣嗎？請同學們自己先想一想，再和你的同桌說一說。在你們的桌上，老師還給你們準備了一些小棒，你也可以通過擺小棒來算一算，好了，開始吧！

(學生動手操作)。

2、展示過程，理解算理。

師：誰來告訴老師10+20是不是等于30呢？你是通過什么方法來計算的？

（讓生自由說自己的算法，如果有學生說我是通過擺小棒知道的，就提問：那你是怎么擺的呢？左邊擺多少？右邊擺多少？我們請你上臺擺給大家看看，好嗎？）。

（讓生上展示臺上擺出左邊有1捆小棒，右邊有2捆小棒.）。

師：請同學們看著他擺的小棒，左邊的1捆小棒是幾個十？（1個十）右邊的2捆小棒是幾個十呢？（2個十），1個十和2個十合起來是幾個十呢？（3個十）。

3、結合算理，掌握算法。

師：非常好！現在我們來看看這道算式，仔細想想剛剛我們擺小棒的過程，剛才我們擺了1捆小棒是一個十（板書），又擺了兩捆小棒是2個十（板書），一個十和2個十合起來是3個十，3個十是30（板書）。（結合板書說）。

小結：所以我們遇到這樣的算式就可以通過想它的組成來計算。

師：除了用小棒來計算，還可以從我們的計數器上直觀看出我們的計算過程！一邊演示，一邊講！先在十位上撥一個珠子表示一個十，再在十位上繼續撥兩個珠子表示2個十，合起來是3個十是30。

師：誰算出結果了？你是怎么想的？

生：30里面有3個十，20里面有2個十，3個十減去2個十還剩1個十，1個十是10。（可以請兩三名學生說）。

師：說得真好！誰能像他這樣說得這么好？

5、小結方法，揭示課題。

師小結：同學們我們來看一下黑板上這兩個算式，算式中所有的數都有一個共同的特點，你發現了嗎？（它們的后面都有一個零）對！像這樣的數在數學里我們就叫它整十數，今天我們學習的就是整十數加減整十數（板書課題），在計算的時候，我們可以直接想每個數的組成來進行計算。你們學會了嗎？那我來考考你們啦！

同學們，今天我們學習了什么內容啊？你會計算了嗎？

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇六

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第4~5頁。

2、在觀察、比較、合作交流中逐步培養學生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養思維的靈活性。

3、體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。

1、呈現情境。

新學期開始了，小動物們要上學了。（課件呈現畫面：小松鼠背著書包，手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個。）。

引導學生觀察：有哪些小動物？它們手中拿著什么東西？

2、提出問題。

根據小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數學問題？

結合學生回答，在畫面下依次呈現：

（1）小松鼠有多少個糖葫蘆？

（2）小狗有多少個糖葫蘆？

（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？

（4）小松鼠和小狗一共有多少個糖葫蘆？

這些問題你們能解決嗎？

評析。

由富有情趣的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。

1、嘗試解決問題。

讓學生試著獨立去解決這些問題，并在小組內交流自己的想法。

2、班內交流。

誰先來向大家匯報，你是如何解決這些問題的？計算30+20時你是怎樣想的，結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

（1）十個十個地數。

（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

（3）因為3+2＝5，所以30+20＝50。

……。

那你最喜歡哪一種方法？在小組內相互說一說。

3、試一試。

你能算出30－20等于多少嗎？說說計算時你是怎樣想的？

評析。

為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。教師的及時板書有利于學生對自己的算法進行確認、理解和修正，然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的算法。

1、修圍墻，摘果子。

小松鼠和小狗一起來到了它們的同學長頸鹿家，發現長頸鹿正在那兒發愁，原來它家的圍墻壞了。（課件呈現圍墻的畫面及墻上的算式，即“想想做做”的第2題。）。

學生計算后，引導他們把上下兩個算式比一比。

2、幫鴨媽媽找孩子。

（結合畫面）幾個小動物路過鴨媽媽的家，發現4只鴨媽媽（身上有數40、50、70、80）可著急了，原來它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫助鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎？指導學生完成“想想做做”第4題。

小組內說說自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

3、開火車上學校。

（結合畫面）幾個小動物坐上火車，準備開往學校，可火車沒有司機。小朋友你們誰愿意當火車司機，把它們送到學校？指導學生完成“想想做做”第5題。

你能求出還要搬多少張椅子嗎？

評析。

練習設計生動有趣，充分激活學生參與的熱情，使每一個學生都能積極主動地投入到應用情境中。教師經常組織學生對算法進行探討交流，觀察比較，加深了學生對算法的理解感悟，促進了學生不斷地進行算法優化。同時在解決問題的過程中，培養了學生的責任感，如一定要幫鴨媽媽找到孩子，只有認真開好火車才能把這些小動物送到學校等。學生體驗到用數學知識解決問題后的喜悅，激發了學習數學的興趣，樹立了學好數學的信心，提高了解決問題的能力。

總評。

1、創設情境，促進學生自主探索。

本節課以“小動物上學”為故事情節，串聯起整個教學過程。適應一年級孩子的特點，激發了他們參與探究的興趣和欲望，而且在每個情境中都為學生留足充分探索的空間，利于學生進行有效的自主探索。

2、注重學生問題意識的養成。

以解決問題為探索主線，注重讓學生自己從情境中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓他們自己通過觀察比較、討論交流等方式，親歷生活問題“數學化”的過程，促進問題意識的養成，增強解決問題的能力，為學生的可持續發展注入了源泉。

3、正確處理算法多樣化和算法優化的關系。

首先創設情境，激活學生的計算欲望，讓他們在各自知識體驗的基礎上進行交流探討，形成班內算法多樣化的局面。接著在“修圍墻”練習中讓學生比較，滲透優化的算法。再通過交流自己是“如何很快就幫助鴨媽媽找到駭子”的，使優化算法成了學生主體的內在需要，從而有效地幫助他們進行算法優化。在教學中做到充分尊重每一個學生，讓他們在自己獨立思考、討論交流的基礎上，對算法進行互相評價、相互補充，自主進行算法的確認、修正和選擇。學生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優化意識。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇七

3.通過本節課的學習，培養學生的遷移能力、口算能力以及口語表達能力。

4.培養學生的計算興趣和數學思維能力。

一、復習引入。

1.數一數（一十一十地數到100）。

2.計算。

1+23-1。

6+39-6。

5+38-3。

3+47-3。

4+26-2。

二、新課。

1.激疑：把1+2改為10+20，你會算嗎？

2.解惑：為什么10+20=30？等于40對不對？

3.讓學生充分討論（小組爭論）。

4.小組代表發言，師順勢引導：撥計數器、用小棒操作表示。

5.引導學生明算理：1個十加2個十等于3個十，就是三十。

6.鞏固：把復習引入中的計算題中的加法題全部改為幾十加幾十，讓學生計算，說算理。

7.遷移：加法會算了，減法會不會？把復習引入中的計算題中的減法題全部改為幾十減幾十，讓學生計算，說算理。

9.體會加法的含義：紅花和黃花一共有幾盆？

指名列式計算，提問：為什么用加法計算？（把兩個部分合并成一部分）。

10.體會減法的含義：要搬走10盆紫花，還有多少盆紫花？

指名列式計算，提問：為什么用減法計算？（從一個整體中拿走一部分，求剩下那部分）。

三、課堂練習。

1.p58第一題，指導學生先看懂圖，說清圖意再計算。

2.p58第二題，要求按豎行做，引導學生比較，發現快速算法：個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加；把十位上的數相加，在個位上寫零。

3.p58第三題，看圖列式，獨立完成。

四、課堂總結。

你學到了什么？

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇八

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第4~5頁。

2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養學生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養思維的靈活性。

3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。

一、創設情境，提出問題。

1．呈現情境。

新學期開始了，小動物們要上學了。（課件呈現畫面：小松鼠背著書包，手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個。）。

引導學生觀察：有哪些小動物？它們手中拿著什么東西？

2．提出問題。

根據小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數學問題？

結合學生回答，在畫面下依次呈現：

（1）小松鼠有多少個糖葫蘆？

（2）小狗有多少個糖葫蘆？

（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？

（4）小松鼠和小狗一共有多少個糖葫蘆？

這些問題你們能解決嗎？

評析。

由富有情趣的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。

二、自主探索，解決問題。

1.嘗試解決問題。

讓學生試著獨立去解決這些問題，并在小組內交流自己的想法。

2.班內交流。

誰先來向大家匯報，你是如何解決這些問題的？計算30+20時你是怎樣想的，結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

（1）十個十個地數。

（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

（3）因為3+2＝5，所以30+20＝50。

……。

那你最喜歡哪一種方法？在小組內相互說一說。

3．試一試。

你能算出30－20等于多少嗎？說說計算時你是怎樣想的？

評析。

為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。教師的及時板書有利于學生對自己的算法進行確認、理解和修正，然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的算法。

三、綜合應用，拓展延伸。

1.修圍墻，摘果子。

小松鼠和小狗一起來到了它們的同學長頸鹿家，發現長頸鹿正在那兒發愁，原來它家的圍墻壞了。（課件呈現圍墻的畫面及墻上的算式，即“想想做做”的第2題。）。

學生計算后，引導他們把上下兩個算式比一比。

2.幫鴨媽媽找孩子。

（結合畫面）幾個小動物路過鴨媽媽的家，發現4只鴨媽媽（身上有數40、50、70、80）可著急了，原來它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫助鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎？指導學生完成“想想做做”第4題。

小組內說說自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

3.開火車上學校。

（結合畫面）幾個小動物坐上火車，準備開往學校，可火車沒有司機。小朋友你們誰愿意當火車司機，把它們送到學校？指導學生完成“想想做做”第5題。

你能求出還要搬多少張椅子嗎？

評析。

練習設計生動有趣，充分激活學生參與的熱情，使每一個學生都能積極主動地投入到應用情境中。教師經常組織學生對算法進行探討交流，觀察比較，加深了學生對算法的理解感悟，促進了學生不斷地進行算法優化。同時在解決問題的過程中，培養了學生的責任感，如一定要幫鴨媽媽找到孩子，只有認真開好火車才能把這些小動物送到學校等。學生體驗到用數學知識解決問題后的喜悅，激發了學習數學的興趣，樹立了學好數學的信心，提高了解決問題的能力。

總評。

本節課結合兒童生活現實和知識體驗，對教材進行了合理的開發。有以下幾個特點:。

1.創設情境，促進學生自主探索。

本節課以“小動物上學”為故事情節，串聯起整個教學過程。適應一年級孩子的特點，激發了他們參與探究的興趣和欲望，而且在每個情境中都為學生留足充分探索的空間，利于學生進行有效的自主探索。

2．注重學生問題意識的養成。

以解決問題為探索主線，注重讓學生自己從情境中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓他們自己通過觀察比較、討論交流等方式，親歷生活問題“數學化”的過程，促進問題意識的養成，增強解決問題的能力，為學生的可持續發展注入了源泉。

3．正確處理算法多樣化和算法優化的關系。

首先創設情境，激活學生的計算欲望，讓他們在各自知識體驗的基礎上進行交流探討，形成班內算法多樣化的局面。接著在“修圍墻”練習中讓學生比較，滲透優化的算法。再通過交流自己是“如何很快就幫助鴨媽媽找到駭子”的，使優化算法成了學生主體的內在需要，從而有效地幫助他們進行算法優化。在教學中做到充分尊重每一個學生，讓他們在自己獨立思考、討論交流的基礎上，對算法進行互相評價、相互補充，自主進行算法的確認、修正和選擇。學生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優化意識。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇九

在學習了整十數加一位數和相應的減法的基礎上，來學習整十數加減整十數應該很容易。學生們都能準確計算整十數加一位數和相應的減法，在學習整十數加、減整十數時，因學生年紀太小，在探究計算方法上，應適時、適當給予啟發和引導。個別學生能夠積極思考、主動提問，要激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考，會與同伴合作交流，提高他們的計算和動手能力。

2、培養學生對知識的遷移、類推、計算和動手能力;。

3、培養學生自主探索的學習習慣，激發學習興趣。

溫暖的春天來到了，鮮花已盛開，我想公園里一定很美，你們想不想去逛公園?(生回答)不過事先可說好，除了腳印，請你什么都不要留下;除了記憶和照片，請你什么都別帶走。做一個講公德、保護環境的好孩子。老師相信你們一定能做到，對不對?(生回答)。

1、創設情景，導入新課。

瞧，公園到了。知道嗎，買門票不用花錢，只要做對一道題，就可以進去了。(卡片)以開火車的方式進行(生口答)。

同學們可真棒，都做對了。注意，要跟上隊伍，注意安全吶!

(1)看圖提問列式:不要只欣賞，動腦想一想，你能提出一個問題嗎?(出示圖)(紅花和黃花一共有多少盆?紫花還剩多少盆?)你能用我們學過的知識來幫助解決這兩個問題嗎?該怎樣分析呢?列式(板:10+2030—10)這就是我們這節課要學習的內容(板書課題:《整十數加減整十數》)。

(2)探討計算方法:。

這兩道題該怎樣算呢?請同學們分組討論一下(生分組討論，師巡視引導啟發)。

匯報交流:(生說計算方法)(表揚、獎勵聲音響、積極主動)。

2、反饋練習:做一做。

觀賞完鮮花，咱們去買兩個氣球吧!(畫)呀，球上有兩道題，誰算對了，氣球就送給誰，有信心做對嗎?(生獨立解答，可以拿出小棒擺一擺，算一算)。

匯報交流:(30+40=70，70—40=30)是聰明、愛動腦筋的孩子，氣球送給他。

2、從猴山下來感覺累了吧?你聞到香味了嗎?看哪，是蘋果!(出示)誰想吃就來摘吧，不過得算對題，說出算法，蘋果才歸你。

3+24+56—4。

30+2040+5060—40。

上、下兩道題有什么不同之處?

3、前面是小熊的家了，可它只歡迎認真做題、聰明好的孩子，快做對題去小熊家參觀，做客。(出示，口頭正確即可)。

你們在公園玩得開心嗎?都有哪些收獲?(整十數加減整十數、保護環境、愛護動物……)只要愛觀察，愛動腦，你會發現，身邊處處有數學，你每天都能學得開心，玩得快樂!

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十

3、通過本節課的學習，培養學生的遷移能力、口算能力以及口語表達能力。

4、培養學生的計算興趣和數學思維能力。

1、數一數（一十一十地數到100）。

2、計算。

1+23-1。

6+39-6。

5+38-3。

3+47-3。

4+26-2。

1、激疑：把1+2改為10+20，你會算嗎？

2、解惑：為什么10+20=30？等于40對不對？

3、讓學生充分討論（小組爭論）。

4、小組代表發言，師順勢引導：撥計數器、用小棒操作表示。

5、引導學生明算理：1個十加2個十等于3個十，就是三十。

6、鞏固：把復習引入中的計算題中的'加法題全部改為幾十加幾十，讓學生計算，說算理。

7、遷移：加法會算了，減法會不會？把復習引入中的計算題中的減法題全部改為幾十減幾十，讓學生計算，說算理。

9、體會加法的含義：紅花和黃花一共有幾盆？

指名列式計算，提問：為什么用加法計算？（把兩個部分合并成一部分）。

10、體會減法的含義：要搬走10盆紫花，還有多少盆紫花？

指名列式計算，提問：為什么用減法計算？（從一個整體中拿走一部分，求剩下那部分）。

1、p58第一題，指導學生先看懂圖，說清圖意再計算。

2、p58第二題，要求按豎行做，引導學生比較，發現快速算法：個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加；把十位上的數相加，在個位上寫零。

3、p58第三題，看圖列式，獨立完成。

你學到了什么？

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十一

2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養學生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養思維的靈活性。

3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。

一、創設情境，提出問題。

1．呈現情境。

新學期開始了，小動物們要上學了。（課件呈現畫面：小松鼠背著書包，手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個。）。

引導學生觀察：有哪些小動物？它們手中拿著什么東西？

2．提出問題。

根據小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數學問題？

結合學生回答，在畫面下依次呈現：

（1）小松鼠有多少個糖葫蘆？

（2）小狗有多少個糖葫蘆？

（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？

（4）小松鼠和小狗一共有多少個糖葫蘆？

這些問題你們能解決嗎？

評析。

由富有情趣的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。

二、自主探索，解決問題。

1.嘗試解決問題。

讓學生試著獨立去解決這些問題，并在小組內交流自己的想法。

2.班內交流。

誰先來向大家匯報，你是如何解決這些問題的？計算30+20時你是怎樣想的，結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

（1）十個十個地數。

（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

（3）因為3+2＝5，所以30+20＝50。

那你最喜歡哪一種方法？在小組內相互說一說。

3．試一試。

你能算出30－20等于多少嗎？說說計算時你是怎樣想的？

評析。

為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。教師的及時板書有利于學生對自己的算法進行確認、理解和修正，然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的算法。

三、綜合應用，拓展延伸。

1.修圍墻，摘果子。

小松鼠和小狗一起來到了它們的同學長頸鹿家，發現長頸鹿正在那兒發愁，原來它家的圍墻壞了。（課件呈現圍墻的畫面及墻上的算式，即“想想做做”的第2題。）。

學生計算后，引導他們把上下兩個算式比一比。

2.幫鴨媽媽找孩子。

（結合畫面）幾個小動物路過鴨媽媽的家，發現4只鴨媽媽（身上有數40、50、70、80）可著急了，原來它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫助鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎？指導學生完成“想想做做”第4題。

小組內說說自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十二

教學內容：

教科書第60頁的例題，第60～61頁“想想做做”的習題。

教學目標：

1、觀察、聯系生活情景，理解加減混合運算的含義和運算順序。

2、發展初步的計算能力、發散思維能力和語言表達能力。

3、在教師知道下能提出并解決問題，體會生活里數學問題的多樣性和問題的不確定性。

教學過程：

一、創設情景，激發興趣。

1、多媒體演示兩個情景。

（1）乘客上車、下車無序擁擠。讓學生評一評這種行為，并猜一猜車上人數增減情況。（不能確定）。

2、講述：同學們，要弄清每一次上、下車人數和車上人數還有多少，我們不但要細心觀察每次上、下車人數，還要根據車上原有的人數進行加減計算。

二、主動探索，體會領悟。

1、提出問題。

多媒體演示動畫片：車上有7人，先下車2人，接著3人上車。

提問：（1）從剛才的動畫片中，你看到了什么？在小組里說一說。（2）你能用學具來擺一擺剛才乘車的情況嗎？（3）你能用一個算式來表示動畫片的意思嗎？（7-2+3=□）。

2、揭示課題。

質疑：這一題和我們學的連加、連減有什么不一樣？

3、探究算法。

提問：加減混合的算式怎樣計算呢？學生獨立思考。

板書：7-2+3=8。

讓學生一起說一說計算過程：先算7-2=5，再算5+3=8，所以7-2+3=8。

三、

鞏固深化，應用拓展。

1、多媒體出示一幅美麗的森林動畫。

引導學生看圖說圖意。

學生在小組內描述，然后完成書上填空。

請幾名學生說計算過程，然后同桌互說，再全班一起說。

2、多媒體繼續演示：大熊貓高興地帶領大家往前走，穿過田野，前面是一片草地，草地上有假山、亭子，引出“想想做做”第2題。

學生在小組里交流圖意，填空。

做完后，小組內互相檢查，統計做對的人數，做錯的改正。

3、多媒體繼續演示：穿過草地，繞過池塘，大家來到了森林，出現“想想做做”第5題。

談話：大森林里有猴子、熊貓，還有兔子。你準備列一個怎樣的算式？請在小組里填空。填好后，在銷贓里先說一說每一個算式表示的意思，然后全班交流。

4、提問：白兔跳籬笆跳累了，我們幫它摘絲瓜好不好？

多媒體出示“想想做做”第4題。學生連線、交流。

四、課堂。

總結。

多媒體繼續演示：大熊貓說：“小朋友今天的表現不錯，其實，不只是大森林里有數學知識，只要小朋友留心觀察，你的周圍處處都有數學知識。希望大家好好學習，到時候歡迎大家再來大森林里做客。小朋友，再見！”

提問：今天這節課你學到了什么本領？你學得開心嗎？

五、教學后記：

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十三

教學內容：

教學目標：

1利用日常生活與數學的密切聯系，探索解決兩步計算應用題的方法，形成解決問題的一些基本策略。

2培養學生用有序的思維正確分析數量關系的能力，能用正確的語言描述思考的過程。

3能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識、實踐能力。

教學重點：

掌握解決兩步計算應用題的方法。

教具準備：

口算卡，實物投影等。

教學過程:。

一、導入。

談話：還記得前幾天大猴和小猴采桃子的情景嗎？那些桃子怎么樣了呢？我們一起去看看。

二、探究新知。

1、課件顯示例題情境。

提問：題目中告訴我們幾個已知條件，你能按順序說出來嗎？（學生回答，教師板書：共42個吃了3天每天吃9個）。

你能提出一個什么問題？（板書：還剩多少個？）。

2、分析數量關系，解決問題。

a“還剩多少個？”的具體意義是什么？

b先算什么？再算什么？怎么算？想好了自己列式計算，想不出來的可以與同桌商量。

c學生列式解答，教師巡視。

3、指名說出算式，教師板書。

提問：第一步算出的是什么？第二步算出的是什么？怎么回答題目中的問題？（板書答句）。

1、提問：你是怎么想到第一步先算3天吃了多少個的？同桌交流。

班內交流：

（1）根據吃了3天，每天吃9個，能夠算出3天吃了多少個。（從已知條件想起的。）。

（2）要求還剩多少個，必須知道一共的個數和吃了的個數，吃了的個數不知道所以要先算。

小結：解答兩步計算的問題，關鍵是想出先算什么，下一步就容易了。

三、應用。

1、出示教學“試一試”題目，學生自己讀題。

2、學生獨立思考，解決問題。

3、全班交流，說一說你是怎樣算的。

四、鞏固練習。

談話：接下來我們來解決生活中的實際的問題，有信心嗎？

1、完成“想想做做”第1題。課件出示。

（1）學生獨立讀題解答在課堂本上。

（2）交流：根據回答課件出示算式，問：先算什么？怎么想的？

2、完成“想想做做”第2題。課件出示。

（1）學生獨立讀題解答在課堂本上。

（2）交流：根據回答課件出示算式，問：先算什么？怎么想的？

（3）還有不同方法嗎？

3、完成“想想做做”第3題。

（1）學生獨立讀題（2）提問：講了一件什么事情？（乘車）乘過車的小朋友來說一說，是怎樣的情況？（在途中停靠車站的時候，有些人會下車，有些人會上車，一般規定先下后上。）。

（3）各自列式計算解答。

（4）交流展示。

4、完成“想想做做”第4題。

（1）提問：你能看懂著些統計表嗎？有什么要提醒大家的？

（2）要求：自己獨立把算式列在課堂本上，并寫出答句。然后填寫表格。

五、課堂小結。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十四

人民教育出版社九年義務教育六年制教科書一年級下冊第56頁主題圖及第57頁例1，完成做一做及第58頁練習十第1題、第2題、第3題。

2、教材分析。

整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這里以十為計數單位。教學內容的編排，分三個層次：

一、以實際情景花卉展提供計算題，并呈現算法的多樣化；

二、讓學生動手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法；

脫離直觀手段，讓學生思考算法。

通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養計算能力。這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數相加、減打基礎。

整十數加、減整十數屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。

3、教學目標。

根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了三個目標：

1、引導學生理解和掌握整十數加減的計算方法，并運用所學知識解決實際問題；

2、培養學生觀察、分析、解決問題的能力；

3、通過創設情境，給學生自主探索、合作交流的學習空間，使學生養成自主探索、合作交流的良好學習習慣。

4、教學重難點。

教學重點：

教學難點：

二、說教法。

1、計算常與枯燥、機械重復相連，在教學中借助帶學生去看花的生動情境，把整十數加減整十數的口算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。

2、在探索整十數加減整十數的計算方法時通過討論、交流、動手操作，讓學生自主探索，顯示不同算法，體現了《課標》中鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化的理念。

3、練習以動手擺一擺，請學生喝飲料，吃蘋果等形式進行，淡化練的痕跡，鞏固和實踐相關的知識技能，發展數學思考能力。

三、說學法。

這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，借助教材看花的情境，讓學生在身臨其境的情境中愉快地學習。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

在教學過程中，通過讓學生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數一數、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。激勵并引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分體現了學生為主體教師為主導的原則。體現了學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的功能。

四、說教學過程。

（一）、課前練說。

（二）、創情激趣。

小朋友們想去森林公園游玩嗎？今天老師就帶大家一起去。我們來到森林公園門口，售票員阿姨想考考大家，請同學們快速回答門票上的口算題。

3+473546+37+2952+583。

（三）自主學習交流導思。

聽說小朋友要來，小松鼠特意拿來了3種水果，有10個蘋果、20個香蕉、30個梨請大家吃，可它有個小小的要求，請同學們根據給出的`水果提出數學問題。（小組討論。）。

全班交流，教師板書。

1）蘋果和香蕉一共有多少個？

要想知道蘋果和香蕉一共有多少個，怎樣計算？（板書：10+20）。

10+20等于多少？你是怎樣想出來的？請每組的幾個同學討論討論。（小組討論）。

全班交流。

a、數的方法：10、20、30。

b、計算的方法：因為1+2＝3，所以10+20＝30。

c、數的組成：10和20組成30。

d、想減算加：因為30―10＝20，所以10+20＝30。

e、用十作單位：10里面有1個10，20里面有2個10，加起來一共是3個10，也就是30。

f、擺小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30。

同學們想出了這么多方法，真了不起！那么我們算出的結果對嗎？請同學們用擺小棒的方法來驗證一下。（學生活動。）。

隨后在理解算理的基礎上提升算法，進行優化：如果沒有圖或小棒，看著算式你會怎么想？請學生同桌說一說。

（為學生提供探索的空間，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。這樣既留給學生探索、思考、動手的時間和空間，又開闊學生的思路，還培養學生的合作精神。同時運用同桌討論、交流的方法得整十數加減整十數不同的計算方法。體現了《課標》中鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化的理念。接著教師的及時板書有利于學生對自己的算法進行確認、理解和修正，然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并為下面的減法算式提供優化后的算法，從而幫助學生進一步明確整十數加減整十數的算法。）。

（四）、學以致用。

1、擺一擺，算一算。

師：通過剛才的表現，我發現大家不僅聽得認真，說得更棒，下面老師想考一考你們的動手能力，大家敢不敢接受老師的挑戰？（以充分贊揚的語言和激勵性的評價促使學生在接下來的練習中注意力集中，激發他們好勝的心理。）。

2、看一看，填一填。

低年級的孩子還不會有序地觀察圖，所以教師先指導學生看圖，然后生再獨立完成。使學生主動學，樂于學，享受學習帶來的樂趣。

3、填一填，算一算。

對于這道題的處理我先放手讓學生自己做，在學生做的時候老師下來巡視，肯定會發現某一個或某些同學的錯誤，進而讓學生匯報自己填的結果，對于錯誤進行剖析，重點說明3和30各表示什么意思？讓學生明白計數單位不同不能進行相加或相減。整十數加一位數，一位數只能加在整十數的個位上；整十數加整十數就是幾個十加幾個十，只要整十數十位上的相加就可以了，個位不變，仍然是0。

以上的練習設計，既突出本節課的重點和難點，又能從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。符合《課標》的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。

（五）、

在全部練習完成后，我著重讓學生自己來談本節課的收獲，在親切的師生交流氛圍中慢慢陳述自己本節課學到了哪些新知識。最后教師再講本節課的重點難點進行總的闡述。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十五

教學內容:。

教科書第4頁得例題，第4~5頁“想想做做”的習題。

教學目標?:。

1、經歷探索計算方法的過程，并掌握計算方法。

2、在教師和同伴的鼓勵下，能積極克服數學活動中遇到的困難，發展初步的語言表達能力和與人合作、交流的意識，感受數學與生活的聯系。

教學過程?:。

一、創設情景，激發興趣。

1、談話：今天，老師給你們帶來了禮物，看！（出示實物糖球，左手三串，右手兩串）。

小結：一串糖球有10個，三串糖球就是3個十，是30，兩串糖球是2個十，是20。

二、自主探索，合作交流。

1、教學例題。

提問：看著這些糖球，你能提出哪些數學問題？

（學生可能會提：一共有多少個糖球？左手比右手多多少個？右手比左手少多少個？）。

求一共有多少個糖球用什么方法計算？怎么列式？

學生回答，教師板書：30+20=？

提問：為什么用加法計算？

談話：你想怎樣算？

可以用學具擺一擺，可以結合以前學過的知識來想一想，也可以和周圍的同學討論，然后說給全班同學聽。

小組內討論后，組長匯報討論結果，教師板書算式的得數。

（學生可能會說3個十加2個十得5個十，5個十是50也可能會說因為3+2=5，所以30+20=50。）。

課件顯示以下情境（圖畫加聲音）。

小蘿卜：我是十個十個地數，30，在數兩個十，是40，50。

小蘑菇：3個十加2個十得5個十，是50。

小辣椒：因為3+2=5，所以30+20=50。

小結：我們的好朋友算得和大家都一樣，在以后的計算中，你喜歡用哪種方法算就用哪種方法算。

2、教學“試一試”。

提問：剛才，我們提的那個問題可以用減法來計算？你會列式計算嗎？

小結：同學們自己動腦思考并與同學合作，學會了一些的計算方法，以后做題時你喜歡用哪種方法就用哪種。

三、練習鞏固，應用拓展。

1、“想想做做”第1題。

學生獨立列式計算，說說每道算式的意思以及計算時是怎樣想的。

2、“想想做做”第2題。

出示第一組、第二組題讓學生按組計算。

出示第三組的第1題，讓學生自己寫出相應的第2題。

讓學生自己出一組這樣的題并進行計算。全班交流自己的出題情況。

3、“想想做做”第4題。

談話：請大家把書翻到第5頁，看第4題，小鴨子20+20找到了它的媽媽40，其他小鴨子找不到媽媽了，你能幫助它們找到自己的媽媽嗎？在書上畫線連一連，連好后同桌同學互相檢查。

4、“想想做做”第5題。

談話：請看第5題，我們來做開火車的游戲。仔細看圖，你知道火車怎么開嗎，說給大家聽聽。學生在方框里填數后，一人報得數，全班學生一起訂正。

5、課堂作業?。

“想想做做”第3、6題。

四、全課總結。

這節課同學們積極思考，并與小伙伴討論，學到了很多知識，你有哪些收獲？說給大家聽聽。

教學后記：以游戲來激發學生的興趣,積極性高.

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十六

教學目標：

1、掌握小數的加減混合運算的運算順序，會正確計算小數加減混合運算。

2、能運用小數加減混合運算解決簡單的實際問題，貼積膏解決問題的能力。

3、培養學生養成具體問題具體分析的習慣。

教學難點：選擇正確、合理的計算方法。教具學具多媒體課件。

教學過程。

一、情境導入。

師：星期天，小剛和小林來到新華書店，他們遇到了什么數學問題？讓我們一起來探究一下吧。

二、自主探究。

（出示教材三種圖書和單價圖）。

師：小剛買了3本書，一共花了多少錢？師：通過讀情境圖，你知道了哪些數學信息？生:《少兒繪畫abc》單價7.45元，《太空漫步》單價5.8元，《海洋世界》單價4.69元。

師：求買上面的三本書一共要花多少元，就是求什么？生：就是求上面三本書單價的綜合，即求7.45、5.8與4.69的和。

師：誰能說說，解答上面的問題，需要怎樣計算？

生1：先求出《少兒繪畫abc》與《太空漫步》的單價之和，再求出三本書的單價之和。

生2：直接列豎式求三本書的單價之和。

師：好，下面就請同學們在自己的練習本上寫出上面兩種解題方法的`算式并解答出來。（學生嘗試獨立解答，小組交流，全班匯報）。

生：用付出的錢數減去花掉的錢數就是還剩下的錢數，也就是應該找回的錢數。

師：你能畫圖理解其中的數量關系嗎？學生嘗試畫圖，教師演示：

生：付出的錢數-（買單價6.45元的書花掉的錢數+買單價8.3元的數花掉的錢數）=應找回的錢數。師：根據上面的關系式，你會列式解答嗎？（學生獨立解答，小組交流，全班匯報）。

生：方法一20-6.45-8.3=13.55-8.3=5.25（元）。

答：應找回5.25元。

答：應找回5.25元。

三、探究結果匯報。

師：通過解答上面的問題，你學到了哪些數學知識？

生1：三個小數連加，可以先求出前兩個數的和，再與第三個數相加。

生2：三個小數連加，還可以把小數點對齊后，列一個豎式來計算。計算時，哪位相加滿十，就向前一位進1。

生3：小數連加的運算跟整數連加的運算順序相同，可以一次相加，也可以兩次相加。

師：計算小數的連減，需要注意什么？

生：小數連減計算，按照從左往右的順序計算，還可以先求出兩個減數的和，再計算。

四、師生總結收獲。

師：通過本課學習，你有哪些收獲？

生1：我知道了整數加減混合運算的運算順序，可以類推到小數加減混合運算中。

生2：計算小數的連減時，可以運用減法的運算性質，先求出兩個減數的和，再求差。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十七

教學目標：

1、鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學生自主探索，合作交流的過程，初步理解加減混合的含義，掌握加減混合的運算順序，并能正確計算，培養口頭表達能力。

2、能按照圖的有序排列，找出規律，發展初步的探索意識和體驗學習的樂趣。

教學重點：理解并說出加減混合的含義。

教學難點：按照圖意，找出規律，培養學生的探索能力。

教學方法：情境演示、啟發式教學法、實踐操作法。

教具準備：練習課件。

教學過程：

一、復習準備。

先計算下面各題，然后說一說計算的順序。

3+2+1=5+3+2=。

8-2-3=10-5-3=。

計算后先讓學生說說計算5+3+2和10-5-3時分別先計算什么，后計算什么？

二、新課引入。

在復習題后面的兩道題的旁邊出示如下兩個算式：

10-5+3引導學生觀察，并用復習題中的后兩題和上面兩題作比較，看他們有什么不同。

2、教師談話：上面這兩題中既有加法又有減法，我們把這樣的計算叫做加減混合計算。這節課就來學習這樣的計算。

三、學習新知識。

1、學習例1。

（1）在屏幕上出現湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝的場面。

教師：屏幕上反映了什么內容，你能從屏幕上提出一個什么數學問題。

學生：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝。可以提出湖里一共有幾只天鵝的問題。

教師：要湖里一共有幾只天鵝的問題。要怎樣列式。

教師板書：4+3。

教師配合學生的回答4+3的后面加寫-2，把算式寫完整。

教師：為什么要在4加3的后面在減2？

（3）引導學生結合屏幕上出現的畫面，說說算是所表示的意義。

學生混報交流討論，并說出計算順序。根據學生的敘述過程在屏幕上的算式4+3-2中表明的計算順序依次表示出這兩部分。

教師：第2步是幾減2，為什么是這個數減2？

2、學習例2：

（1）在屏幕上出現反映“湖里有4只天鵝，飛走了2只后，又飛來了3只”連續變化過程的畫面。

（2）引導學生根據屏幕上顯示的內容，教師結合學生的敘述在黑板上板書：4-2+3=。

教師：上面的算是應該先算什么，后算什么？

學生：先算減法再算加法，教師在配合學生的敘述板書。

師：為什么要先算減法？

學生：因為只有用減法先算出4只天鵝飛走2只湖里還剩下幾只天鵝后，才能算出又飛來3只后湖里現在還有幾只天鵝。

教師：第2步是那兩個數相加。

學生：第二步是用第一步的得數2和3相加。

（3）引導學生總結夾剪混合計算的計算過程，誰能說說他們的計算順序。學生：我們都是按照從左到右的順序算的。

四、鞏固練習。

完成67頁做一做的練習。

（1）小鴨子戲水，水潭里有6只小鴨,又來了3只。然后又走了4只.(2)讓學生根據鴨子來去的的過程把算式填寫完整,并在最后的方框里填上得數.(3)讓學生結合鴨子來去的過程說說算式7-3+4=8的意義和計算順序。

計算：5-2+3=。

8-7+8=。

先由學生獨立完成，再說說計算順序和第2步分別是幾加幾。

五、課堂作業：

1、完成練習十五的第1題。讓學生觀察插圖，明確要求，然后用線把算式和得數連起來。

2、完成練習十五的第3題。由學生獨立完成，教師檢查指導學生寫算式的格式。

整十數加減整十數教學設計（匯總18篇）篇十八

學情分析：

教學目標：

1、掌握用豎式計算加、減混合的方法，并能正確地進行計算。

2、進一步提高計算能力。

3、培養認真審題、細心計算的習慣。

教學重點：

初步掌握100以內數的加減混合的順序以及方法。

教學難點：

能正確用豎式計算加、減混合的式題。

教學過程：

一、復習。

口算。

要求：先讀算式，再說一說先算什么，再算什么？

（例如：34+20+5=，34加20，再加5等于幾？先算34加20等于54，再算54加5等于59）。

指著后兩張口算卡片提問，像這樣既有加法又有減法的算式叫做？（加減混合）。

像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算。今天我們就來研究加減混合的知識。板書課題（加減混合）。

二、創設情景，探究新知。

(一)創設情景。自主探究，提出問題。

出示例3。

師：你瞧，一輛5路公交車緩緩地開過來了，它停在哪里？

1、仔細觀察，說一說畫面中都告訴了我們哪些信息？（上車的有28人，下車的有25人）。

根據上車的有28人，下車的有25人，你能求出什么問題？（學生會的不多，師引導）。

到了這一站之后，車上的人是多了還是少了？（多了）多了幾人？（3人）。

根據這兩個信息，我們可以求出到了這一站之后，車上多了3人，如果老師想問你，現在車上有多少人，你會算嗎？（個別學生回答，用28+25，其余學生予以否定，不能算）。

（還少一個信息，還不知道車上原來有多少人？）。

對，現在把這個信息告訴你，車上原來有67人，讓學生先找出圖中和數學有關的信息，再完整地說一說圖意。

2、根據圖意列出算式。學生可能會列出以下幾個算式：

3、探究算法。

計算方面，相同數位對齊、從個位算起、個位相加滿十向十位進一，個位不夠減，從十位退1書寫方面，畫橫線用尺子，別忘寫橫式得數）。

把書翻到28頁做一做選你喜歡的題目，筆算在練習本上。

（2）學生計算，師巡視。選出錯例。

（3）指名講解第一、二道題目，講講如何筆算。

（4）出示錯例。請學生指出錯在哪里？予以糾正。

（5）生齊說，師板書在黑板上。

三、鞏固練習。

（一）填一填。

學生獨立完成、共同訂正。

（二）筆算。

（三）拓展題誰來當大王？

四、全課小結。

這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

教學反思。

在本課教學中，本節課最大的的特點是“老師敢于放手”，放手讓學生自己發現問題、提出問題，放手讓學生自己計算，放手讓學生自己講解算法。效果還可以。練習有坡度。我改變了以往計算題的呈現形式，創設了一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現了不同的學生學不同的數學，在情境中探索新知，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。

感覺不足的有：學生課堂氣氛不活躍。雖然大部分學生都在參與教學，但是有個別學生走神，而且學生還有拉長腔的毛病。總是覺得學生大了，不再注重物資獎勵了，看來調動學生學習熱情是時刻要注意的事。

另外我也有一點感觸，對于小學二年級的學生來說，如何學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于以后的生活具有十分重要的意義。良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。