時間就如同白駒過隙般的流逝，我們的工作與生活又進入新的階段，為了今后更好的發展，寫一份計劃，為接下來的學習做準備吧！什么樣的計劃才是有效的呢？這里給大家分享一些最新的計劃書范文，方便大家學習。
寄宿制學校生活管理工作計劃篇一
;農村寄宿制學校的“簡單擴充”建設所帶來的學生課余生活條件的不足、管理觀念滯后、師資力量欠缺、課余生活單一及情感關懷缺位等一系列問題，引發了人們對農村寄宿制學生健康成長的憂慮與思考。筆者認為，只有通過更新觀念、實現學校管理功能轉變，改善硬件設施配備和校園環境，科學合理地安排與利用學生課余時間，給予“特別”的愛、培育一個溫暖的“家”四個途徑，才能保證農村中小學寄宿制學校健康發展。
農村寄宿制學校課余生活問題管理寄宿學生日常的學習和活動范圍基本都在校內，寄宿制學校實際上成了他們的第二個“家”。近年來，在政策的推動下，農村寄宿制學校在我國義務教育體系中已具相當規模，如何讓農村寄宿學生享有豐富多彩、健康向上的課余生活，為他們提供一個安全、和諧的成長環境，成為當今農村寄宿制學校有效管理的重中之重。
一、目前農村寄宿制學校學生課余生活管理之“憂”
1.師生關系和諧之“憂”
一些農村寄宿制學校，沒有根據學校性質的變化制訂新的管理措施，而是延續了原有農村學校的舊有的觀念和管理模式，學校對學生業余生活的管理“更趨向于標準化、封閉化的特征，缺少一定的靈活性和開放性”[1]。如，在對學生的管理上，他們滿足于把自己定位為“看管者”角色，對問題學生采用更多的懲罰式管制，對學生心理的疏導與問題預設明顯缺乏，認為只要把學生“圈住”“不出事”就萬事大吉。這樣的管理必將導致師生關系矛盾的加劇，“和諧”校園建設無從談起。
2.教師工作動機缺乏之“憂”
農村寄宿制學校教師缺少積極探索豐富學生課余生活的動力，究其原因，主要有以下幾點：第一，因學生在校寄宿，學校教師工作壓力和勞動量驟然增加，待遇沒有得到相應改善；第二，部分教師的工作地點因學校布局調整后遠離自己的家庭住地，往返學校的交通費用增加了他們的經濟負擔；第三，管理層把學生應試需要的主要科目成績作為評定教師績效工資與工作能力的決定性指標，學校沒有制訂鼓勵教師豐富學生課余生活的相關制度和激勵政策，甚至有的學校并不主張教師組織學生游戲和活動，教師沒有探索豐富學生課余生活的直接熱情和動力。
3.基本生活設施的安全之“憂”
由于國家還沒有出臺關于寄宿制學校專用的生均公用經費標準，寄宿制學校只能沿用與非寄宿制學校一樣的生均公用經費標準及使用辦法，這些“公用經費”對寄宿制學校改善學生的課余生活配套設施是“杯水車薪”。“兩基”攻堅雖使許多學校硬件設施有了較大改善，但是部分農村寄宿制學校基礎設施仍跟不上時代發展的需要，課余生活配套設施更是嚴重不足。如學校廚房、餐廳功能不分；有的學校65位學生擠在一間由教室改成的集體宿舍中住宿，床與床之間的過道僅容一人通過，小學生2個人擠1張床，學生回到寢室只能躺在床上，有的農村小學生上廁所和洗澡都存在很多困難。“安全”成為壓在寄宿制學校管理者頭上的一座大山。
4.單一無趣的課余活動之“憂”
很多農村寄宿制學校沒有標準化的體育活動場地，缺乏開展課余體育鍛煉的基本器材；圖書館里的圖書資源亦相當匱乏。一些學校甚至無力配備多媒體的教學設備。調研發現：為了讓學生“安全”地呆在學校里，“有的學校學生每天上課和自習的時間竟長達10多個小時，連低年級兒童也達到了9個小時！”[2]也就是說除了上課，他們所有的課余時間都是用來做作業或者由老師補課。我們知道，課外時間的管理十分重要，豐富、合理的課外活動有助于青少年的健康成長，學校應該成為寄宿生向往的學習和游戲樂園，但目前許多情況卻令人擔憂。
5.學校情感關懷缺位之“憂”
農村寄宿制學校情感關懷缺失主要表現在兩個方面：第一，情感關懷指向性的缺失。教師高度重視課堂教學，以發展學生的認知為己任，更關心學生的“考試成績單”能否令家長滿意；至于對學生的情感關懷，則更多地放在了學生的人身安全方面。如此機械化的管理，使學生缺乏了人性化情感關懷的體驗。即便有的學校注意到了這個問題，并組織學生開展了多項課余活動，但由于這樣的“情感關懷”與學生內在的需求不吻合致使學生根本沒有強烈參與的愿望。第二，情感關懷主體的缺失。寄宿制使家長在很大程度上脫離了與學生的接觸，切斷了家長對學生情感關懷的鏈條，致使家長把對學生的情感關懷連同教育責任全部“轉嫁”給了學校；而學校中的任課教師和生活教師分工明確，任課教師只負責知識教學，生活教師只管吃、住，這就導致了對寄宿學生情感關懷的空白。
6.生活教師素質偏低之“憂”
受教師編制制度的影響，目前農村寄宿制學校生活教師大多數是即將退休的老教師或者是學校原來的勤雜人員，以前沒有過相應的職業經歷，而且沒接受過相關的業務培訓，對于學生課余生活的管理水平非常有限。在調研中我們發現，幾乎所有的生活教師都認為，他們的工作職責就是按照學校的規定和要求管理好寄宿生的吃、住，尤其是宿舍內的秩序。所以，“管”和“哄”是他們常用的工作手段；至于如何對寄宿學生進行情感關懷，他們通常既不知曉，也不會主動嘗試去做。
二、農村寄宿制學校學生課余生活管理改進之“思”
1.更新觀念，實現學校管理功能轉變
（1）學校管理者要轉變教育管理觀念。應明確地認識到寄宿制學校與非寄宿學校相比，不但要承擔一部分家庭教育和家庭生活功能，而且要承擔一部分社會娛樂功能。同時各地方政府應根據寄宿制學校寄宿學生數量和管理的特點，制訂合理的教師編制設置制度。此外，通過適合學生年齡特點、興趣愛好及當地文化傳統的校本課程開發，一方面可以培養學生的興趣、愛好，發展學生的特長，另一方面也可以有效地豐富學校生活。
（2）組織和鼓勵學生適當參與學校管理。讓學生參與學校的衛生管理、寢室安全等日常管理，如：為“讀書角”書架安排小小圖書管理員，值勤小委員負責維持食堂排隊打飯的秩序，讓學生參與餐廳的洗菜工作，甚至適當讓學生決定某一天的菜譜，等等。這樣可以使學生在課堂學習之外有事可做，既鍛煉組織管理能力，又提高主人翁責任感，還能豐富在校生活，適當減輕學校管理人員的負擔，改善學生在學校“被管理”的狀況。
（3）有針對性地加大對教師的培訓，尤其是對生活教師專業化的培訓。筆者建議，一是對學校現有冗余教師進行必要的業務培訓，使其向專職的生活教師轉型，讓他們學會關心、愛護、照顧寄宿的學生。二是生活教師自身應加強學習意識，不斷提升自己的業務能力。三是在條件允許的情況下，在一些師范類院校開設專門針對生活教師的課程，為寄宿制學校提供專業化的生活教師來源。
2.完善基礎設施，消除安全隱患
（1）完善基礎設施建設，為學生營造環境的安全。國家應針對寄宿制學校急需加強建設的項目設置相應的專項經費。同時，把基礎教育階段的寄宿制學校建設納入地方政府工作的整體規劃，積極落實學生生活方面的配套設施資金。在資金到位的情況下，建議學校從以下幾項最基本的工作做起：第一，在保證學生宿舍正常供水的同時，修建熱水供應系統，讓學生能方便地喝上熱水、洗上熱水澡；第二，完善學生宿舍基礎設施，盡量每室設一廁所，至少做到每個樓層都有男女生廁所；第三，建設標準化食堂，嚴格執行食堂衛生安全標準，保證學生的飲食安全；第四，制定校園課余活動安全制度，保證學生課余活動安全、有序地組織實施。
（2）重視心理教育，為學生營造心靈的安全。首先，學校可以通過組織座談交流、觀看電視節目、主題班會以及邀請法制副校長、校外輔導員、兼職校醫做專題輔導講座等活動方式，及時對學生進行心理疏導。同時，學校可以適當開設一些心理健康教育課程，讓學生了解相關知識；開辦心理咨詢室，指定具備相關知識、經驗的教師定期對學生進行心理疏導；建立學生心理成長記錄卡（袋），跟蹤學生心理健康發展。
3.以興趣激發為切入點，科學合理地安排與利用課余時間
根據美國心理學家加德納提出的多元智能理論，個體的智能是存在差異的，每個人在智能的不同向度上都各有其長、各有其短。對寄宿生來講，尤其是獨生子女的合群愿望更加迫切，集體活動往往是他們更加偏愛的活動形式，學校可本著“以群補短”的思想，引導學生主動組隊參加興趣小組活動。筆者建議：第一，學校可幫助學生成立“課余生活興趣小組”，設置小組長對小組學生進行課余生活的管理，引導小組中的成員一起運動、看書，進行各種娛樂活動。第二，豐富學生晚間生活，如組織低齡學生觀看兒童節目、組織中學生觀看時政新聞等，還可以讓學生針對所看節目寫寫感想、收獲。第三，在學生中開展“我做小小班主任”、“我是小小代校長”等活動，培養學生進行自我管理、自我約束的責任心和能力。第三，學校還應利用課余時間，培養和鍛煉學生的自護、自救能力，如生活教師組織學生觀看宣傳片，讓學生學習自救常識、掌握自救方法等。第四，組織開展“我是小小讀書郎”系列活動。在班級開設“讀書角”，舉行“經典誦讀比賽”等活動將學生的興趣和學習行為更好地結合起來。
4．給予“特別”的愛，培育一個溫暖的“家”
（1）落實“五勤”，引導學生學會感受愛、施予愛。缺乏家庭關愛的學生容易產生孤僻心理，而且缺乏協作能力。勤觀察、勤檢查、勤交心、勤表揚、勤溝通是農村寄宿制學校教師解決學生情感關懷缺位現狀的有效的工作方式。在寄宿制學校，教師要避免對學生們的過失反復采用簡單、粗暴的方式，可以幫助學生成立互助小組，課堂上相互監督，課堂下一起玩耍。教師也可以定期開展與寄宿學生的“談心”活動，與學生結成“一幫一”的對子，對重點“寄宿學生”實行結對幫扶，全程跟蹤關懷。
（2）代行父母職責，給予學生父母之愛。農村寄宿制學校不乏單親家庭的學生和留守兒童，他們十分渴望父母的溫暖懷抱。如果教師像對待子女一樣對待學生，在生活和情感上給予寄宿學生以父母般的關心與關懷，既似嚴父又如慈母，學習上真誠地幫助和鼓勵，生活上給予更多的關愛，多談心、多鼓勵，少訓斥、少示眾，在批評時注意分寸、時間、場合，使他們感受到更多的溫暖和愛意，淡化他們的失敗和無助。
5.以文化熏陶，建設“陽光”班級和宿舍文化
“陽光”班級和宿舍文化的核心是積極向上與豐富多彩，它是提升寄宿制學校學生課余生活管理實效的重要途徑。具體方法有：第一，舉辦“我的地盤我做主”班級、宿舍文化節，組織學生為班級、宿舍命名以彰顯班級和宿舍文化主題系列活動，增強學生間的凝聚力，發掘學生創新、審美和合作的能力。第二，開展學生喜聞樂見的主題班會活動，對學生進行積極的情感教育。如：“算算親情賬，感知父母恩”的感恩父母活動；在感恩節做一件助人為樂的事，做一個助人為樂、銘記感恩的人，感恩同學、朋友和他人；在國旗下獻詞，在班級開展愛國詩歌朗誦會；等等。第三，通過星級文明班級、星級文明宿舍等評比活動，來幫助學生形成良好的生活和行為習慣；通過“誰是小雷鋒”、“幫一幫”等互助協作的活動，促使學生優良品格的形成。
總之，農村寄宿制學校的學生課余生活管理問題涉及學生在校生活的方方面面，是個錯綜復雜的問題，豐富農村寄宿制學校學生課余生活，使學生獲得健康發展不僅是農村寄宿制學校管理功能性轉換的內在要求，更是農村寄宿制學校質量提升的重要內容與探索農村寄宿制學校管理的突破口。
————————
參考文獻
【責任編輯王穎】
相關熱詞搜索：;寄宿制學校生活管理工作計劃篇二
教育家夸美紐斯曾經說過：“校園應當安排得美觀，成為一個快意的場所和對學生富有吸引的地方”。中國古代孟母三遷為子女的成長選擇芳鄰，現代教育心理學家也認為：在人的性格形成過程中，環境因素影響很大。我區中、小學現在整體布局科學合理，結構明快，格調清新，教學區、生活區、運動區、休閑區功能明確，突出了實用性，講究了藝術性，加強了教育性。學生在校有寬敞的教室，潔凈的宿舍，標準化的餐廳、廚房、澡堂。我們認為：學校一定要給學生一個好的環境，大力發展校園文化，讓校園處處講話，對學生進行人性化教育。如多數地區中學都在教學樓前制作了學習標兵展示牌，“校風、教風、學風”警示牌。在教室里的墻壁黑板上處處有學生親自動手布置的“學習園地”、“知識窗”、“文化角”，并用彩綾扎的彩帶懸掛在空中，就像雨后的彩虹，光彩耀眼。文化墻上嵌有“教育方針”、“學生守則”、“規范”、“中國地圖”、“世界地圖”及愛國教育、科學教育的油畫。宿舍樓內懸掛有《學生宿舍管理須知》、《安全大于天，生命高于一切》等警言，置有《注意公共衛生，預防各類疾病》宣傳牌。地區中學在餐廳里有針對性地設了許多溫馨提示語，如《文明就餐，勤儉節約》、《不比吃穿，不亂花錢是我們的光榮傳統》、《語言文明，尊老愛幼是我們的優良風尚》、《我們的美德：愛惜糧食，節約水電》、《我們的精神：自立、自強、自信、自愛》。廚房中貼有《質量第一，服務至上》等。通過這些無聲語言，不僅讓學生從中真實地領悟到：怎樣去做人的道理，還有利于規范自己的言行，增強自我約束，彰顯了校園文化氛圍。
校園環境改變了，只是一所學校的外表體現，管理精細到位，服務深受學生好評，這是一所學校的內在素養，而學校的教學質量則是學校的生命，所以教學效益便是學校形象與生存的關鍵。因此我們在抓好寄宿制學校人文環境建設，強化服務意識，精細化制度管理的工作中，更注意了教育資源的整合，教學效益的深層研究，師生綜合素質的提高。
1、認真落實國家《課程標準》、教學計劃，開足、開齊部頒課程，開足課時，嚴格按教育局規定學科課時和作息時間進行教學，無增加學生課業負擔現象。
2、認真落實了教學常規，首先是組織教師開學前編制好各學科教學計劃，檢查指導學校教導處擬訂好本學期的教研計劃，以此來指導教師和學校的教學、教研工作。其次是指導、組織教師認真備課，要求學校堅持每周一對各教師各學科的進行審查，做到不備課不進課堂，教案不合格不上課。其三在各教師的備、講、練、評、輔、考等環節上定期進行檢查，隨發現隨糾正。
3、要求教師在教學改革上狠下功夫，不斷改進教學方法，培養學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，教給學生學習方法，變“教我學”為“我會學”。
4、扎實開展校本教研活動，努力提高課堂教學質量。如地區中學的做法：
一是“一、二、三、四、五、六”工程。即每位教師自選一個教研專題，搞好專題研究的過程記載和資料的收集、整理和反思。
二是每學期每位教師提供兩節與自己專題研究相關的匯報課，供同事們相互研討。
三是在文、理、綜合三個教研組中開展教學，集體研究和學習交流。
四是每學期（年）每位教師向國家、自治區、市、區級教研部門撰寫報送自己的教學成果，至少1篇被選用。五是各教研組緊扣五法（以老帶新“引導法”、互聽互評“補充法”、共同演練“研究法”、由外向內“提高法”、撰寫“鞏固法”）來探討教學中如何實施新課程，運用新理念這一重點，有針對性、系統地開展校本教研活動，提高教師的整體業務素質。六是積極采用電化教學，發揮現代遠程教育這一“空中課堂”的優勢為教師參與教改和自身充電搭建平臺。
即運用四結合：人員結合，即教師自愿組合，兩人一組，輪流進行。時間結合，每天中午、晚上和空堂課為教師學習時間，課任教師可利用中午、晚上集中學習，其他教師可利用空堂時間學習。技能結合，會者為師，年輕教師為師，搞好示范、輔導。內外結合，送派年輕教師到外地學習，回校后舉辦知識講座，做到一人學習，全校受益。
5、組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生在學中樂，在樂中學，在樂中增長知識，在樂中陶冶情操。小學生在校時間不得超過六小時，初中學生在校時間不得超過七小時。然而住宿生周一到周五都在學校，怎么解決課余生活呢？我們要求學校實行早自習、晚活動、課外活動、興趣活動、班級活動相結合的辦法，科學安排學生的在校時間。小學以游戲、看動畫片為主，適當引導學生搞小參觀、講故事等，初中以興趣活動、課外閱讀、課外實踐為主。
其一，各學校普遍成立了籃球、乒乓球、書法、繪畫、舞蹈、豎笛、健身圈、科技等課外興趣活動小組。每周二、四教師輔導訓練，并通過活動定期展示學生的成果，表現出自己的才藝。一些學生雖然學習成績不是很理想，卻表現出自己在其他方面的濃厚興趣，很多學生的小制作、書法、繪畫在自治區、市、區評了獎。有的在讀書活動中明白了只有知識才能改變命運的道理。這些活動的開展，極大地增強了學生課外活動的興趣。
其二，開發傳統的活動項目，學生人人參與。我們要求學生人人參與自己喜愛的活動。如跳繩、跳皮筋、踢毽子、丟沙包、放風箏等。學校將這些項目納入課外活動比賽、表演。同時我們還不斷地創新借鑒活動內容，比如在校園的空地上繪制各種活動圖案，添置小籃球架，興建快樂體育園地，供學生課外自由活動，活潑可愛的孩子在自娛自樂的活動中健康成長，校園成了孩子的樂園。
寄宿制學校生活管理工作計劃篇三
教育家夸美紐斯曾經說過：“校園應當安排得美觀，成為一個快意的場所和對學生富有吸引的地方”。中國古代孟母三遷為子女的成長選擇芳鄰，現代教育心理學家也認為：在人的性格形成過程中，環境因素影響很大。我區中、小學現在整體布局科學合理，結構明快，格調清新，教學區、生活區、運動區、休閑區功能明確，突出了實用性，講究了藝術性，加強了教育性。學生在校有寬敞的教室，潔凈的宿舍，標準化的餐廳、廚房、澡堂。我們認為：學校一定要給學生一個好的環境，大力發展校園文化，讓校園處處講話，對學生進行人性化教育。如多數地區中學都在教學樓前制作了學習標兵展示牌，“校風、教風、學風”警示牌；在教室里的墻壁黑板上處處有學生親自動手布置的“學習園地”、“知識窗”、“文化角”，并用彩綾扎的彩帶懸掛在空中，就像雨后的彩虹，光彩耀眼；文化墻上嵌有“教育方針”、“學生守則”、“規范”、“中國地圖”、“世界地圖”及愛國教育、科學教育的油畫。宿舍樓內懸掛有《學生宿舍管理須知》、《安全大于天，生命高于一切》等警言，置有《注意公共衛生，預防各類疾病》宣傳牌。地區中學在餐廳里有針對性地設了許多溫馨提示語，如《文明就餐，勤儉節約》、《不比吃穿，不亂花錢是我們的光榮傳統》、《語言文明，尊老愛幼是我們的優良風尚》、《我們的美德：愛惜糧食，節約水電》、《我們的精神：自立、自強、自信、自愛》。廚房中貼有《質量第一，服務至上》等。通過這些無聲語言，不僅讓學生從中真實地領悟到：怎樣去做人的道理，還有利于規范自己的言行，增強自我約束，彰顯了校園文化氛圍。
校園環境改變了，只是一所學校的外表體現，管理精細到位，服務深受學生好評，這是一所學校的內在素養，而學校的教學質量則是學校的生命，所以教學效益便是學校形象與生存的關鍵。因此我們在抓好寄宿制學校人文環境建設，強化服務意識，精細化制度管理的工作中，更注意了教育資源的整合，教學效益的深層研究，師生綜合素質的提高。
三是在文、理、綜合三個教研組中開展教學，集體研究和學習交流；
四是每學期（年）每位教師向國家、自治區、市、區級教研部門撰寫報送自己的教學成果，至少1篇被選用；五是各教研組緊扣五法（以老帶新“引導法”、互聽互評“補充法”、共同演練“研究法”、由外向內“提高法”、撰寫論文“鞏固法”）來探討教學中如何實施新課程，運用新理念這一重點，有針對性、系統地開展校本教研活動，提高教師的整體業務素質；六是積極采用電化教學，發揮現代遠程教育這一“空中課堂”的優勢為教師參與教改和自身充電搭建平臺。
即運用四結合：人員結合，即教師自愿組合，兩人一組，輪流進行；時間結合，每天中午、晚上和空堂課為教師學習時間，課任教師可利用中午、晚上集中學習，其他教師可利用空堂時間學習；技能結合，會者為師，年輕教師為師，搞好示范、輔導；內外結合，送派年輕教師到外地學習，回校后舉辦知識講座，做到一人學習，全校受益。
5、組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生在學中樂，在樂中學，在樂中增長知識，在樂中陶冶情操。小學生在校時間不得超過六小時，初中學生在校時間不得超過七小時。然而住宿生周一到周五都在學校，怎么解決課余生活呢？我們要求學校實行早自習、晚活動、課外活動、興趣活動、班級活動相結合的辦法，科學安排學生的在校時間。小學以游戲、看動畫片為主，適當引導學生搞小參觀、講故事等，初中以興趣活動、課外閱讀、課外實踐為主。
其一，各學校普遍成立了籃球、乒乓球、書法、繪畫、舞蹈、豎笛、健身圈、科技等課外興趣活動小組。每周二、四教師輔導訓練，并通過活動定期展示學生的成果，表現出自己的才藝。一些學生雖然學習成績不是很理想，卻表現出自己在其他方面的濃厚興趣，很多學生的小制作、書法、繪畫在自治區、市、區評了獎；有的在讀書活動中明白了只有知識才能改變命運的道理。這些活動的開展，極大地增強了學生課外活動的興趣。
其二，開發傳統的活動項目，學生人人參與。我們要求學生人人參與自己喜愛的活動。如跳繩、跳皮筋、踢毽子、丟沙包、放風箏等。學校將這些項目納入課外活動比賽、表演。同時我們還不斷地創新借鑒活動內容，比如在校園的空地上繪制各種活動圖案，添置小籃球架，興建快樂體育園地，供學生課外自由活動，活潑可愛的孩子在自娛自樂的活動中健康成長，校園成了孩子的樂園。
寄宿制學校生活管理工作計劃篇四
一、尊重、理解、信任學生
對學生的尊重和期望，我不僅僅表現在口頭上，更是注意言行一致，貫穿在整個自我道德教育過程中，比如，在和學生談心時，我總要選擇能與他們的目光平視的方位來進行，這樣與人相處的方式態度就總透著待人的誠意;再如，我在學生的面前從不批駁“對于新生事物的敏感性，學生強過老師”自己正在忙著認識一些新事物，學習一些新知識，看一些較經典的書籍刊物，使自己和學生談心時充滿時代氣息。
二、言教身教要結合
作為一位生活指導教師，我的一言一行都會影響到孩子的行為準則規范，對孩子的深刻教育，言語不如行動：“身教最為貴，知行不可少”，如自己的著裝、房間、床鋪、衣柜整理、勤剪指甲、吃飯不挑食、個人衛生等等，隨時加強自身修養。要知道老師的行為不當，學生的舉止也好不到哪里去。因此，我不斷地完善自身，謹言慎行，時時處處做學生的榜樣，用自己的善言善行為學生樹立模仿的標本。
三、了解、關愛每一位學生
首先熟悉了解學生，掌握學生動態，分析以前學生的情況，找個別學生談話，從和他們談話我可以了解和掌握學生的心理和動態，在和他們多次交談以后，我認為他們都把我當成了朋。
四、提高學生自理能力、嚴格要求
生活老師，首先必須先從寢室的常規管理做起。所以我每個天都要下寢室很多次。寢室是學生的第二個家，只有抓好寢室的衛生和紀律等常規，才能讓學生有一個比安靜，整潔的休息的良好環境。所以每天我都會去寢室進行常規檢查，為了搞好寢室工作，我決定發展學生實行“傳、幫、帶”讓做得好的同學當“小老師”。同時，我們還開展了一系列的寢室文化活動。學生發揮自己的聰明才智，自己動手，布置寢室，簡單大方，又充滿創意，使學生的小家更加融洽，迸發出勃勃生機。
五、抓學生的養成教育，促學生健康成長。
對于學生的內務、路隊，我都嚴格要求。做不規范的不能過關，物品擺放丟三拉四的不過關。我培養了幾個干部。這樣既提高了檢查力度，又減輕了老師的工作量，還能保質保量的完成各項任務。每個同學心里都明白做不好是過不了關的，自然就會自覺的干好自己份內的事。
經過一個學期的磨合，我已經熟悉了這里的工作流程和工作內容;使我得以在這里施展自己的抱負，為我創造了更多的發展空間，我想再沒有什么能比這給我帶來更多的快樂，我會盡力去做好我的工作。