作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
六年級語文匆匆教學設計部編版六年級語文匆匆教案篇一
教學目標?：
1、使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。
2、學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導學生從課題想開去，整體把握全文內容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點： 初步理解含義深刻的句子。
教學難點?： 學生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學準備： 《冬去春來》的樂曲、學生的相片、學習資料、讀寫練習。
教學過程?：
一、整體感知，自主讀書。
1、重視體驗，激發興趣。教師：（音樂聲起。）同學們，你們現在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。（出示學生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學在兒時留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后，他們長成什么樣子呢？請看（請這幾位同學站起來。）——他們真是越變越可愛。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內的未來會怎樣呢？現在我們一起來學習朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應該如何把握現在，開創未來。
2、感知課題，激發聯想。由課題想開去，貼近作者的情感。板書課題)請看文題，由此你想到了什么？（學生自主發言）
3、感知資料，激發情感。你們在課前收集到哪些關于這篇文章和作者的資料呢？請同學交流、匯報收集到的資料。（出示教師整理過的資料）
從這個表中不難看出作者學業有成，事業有進，24 歲時就寫下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學深入學習。（附資料）
二、整體感受，自主積累。
1、學生自讀全文，看看自己能讀懂什么?找出讀得不準確或不流利的詞語和句子，一會兒請同學自主匯報。（引導學生從內容、作者的感情等方面自主積累。）
2、小組內輪讀課文，學生互相聽讀，要求讀得既準確又流利。
（落實本課時讀的要求，為有感情地朗讀做準備。）
3、同學匯報朗讀各段。其他同學認真聽讀，可以隨時畫下自己喜歡的句子或是自認為含義深刻的句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請同學說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進行質疑。
自主匯報。質疑有可能集中在第四自然段，作者連續自問，意在表現當時的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導學生借助經過整理的資料了解當時的背景，1919年2月《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運動的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學道路。
同年，他和俞平伯等人創辦《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。他還是早期文學研究會會員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當時被人稱為年輕而卓然的詩人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒有?！鄙x“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒有?！鄙x“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？”師讀“不行?。 鄙x“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對不能！”等。教師引導學生在讀中體會作者所表達的要抓緊時間，有所作為的感情。
四、課堂反饋。（附讀寫練習）
五、作業?：練習正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。
六年級語文匆匆教學設計部編版六年級語文匆匆教案篇二
一、導入，揭題。
1、導入
生：（齊）時間。
師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，（板書課題）請齊讀課題。
2、揭題
師：“匆匆”是什么意思？
生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？ （全場發出一陣大笑。）生：匆匆指急急忙忙。
3、簡介作者
4、簡介散文
師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？
二、聽課文朗讀，初步感知
生：文中作者提出的問題是：我們的日子為什么一去不復返呢？作者曾作出了回答，作者想告訴我們時間來去匆匆，不留蹤影，過得太快了，我們應該珍惜時間。
(插入：生字新詞練習，朗讀)
[評：帶著問題初讀課文，獲得對課文的初步理解。]
三、文本細讀，體會思想感情。
1、師：（出示課件）請看這個句子，你發現了什么？
燕子去了，有再來的時候；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。
生：這是一個排比句。
……
生：對比！
生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好??！
師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：
生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！
師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想：
生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！
師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發現了什么？
生：像一首小詩！
師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？
生：（讀）（給配樂）
師：怎么樣？
生：（鼓掌）
a.這一自然段中的“八千多個日子”我計算了一下，一共是24年，作者生活了八千多個日子。
b.我也喜歡這一句話，這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大?！保@樣描寫使本來無形的時間變得有形。
c.這句話中的溜字用的特別好，“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非?？臁?/p>
d.我從“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。
師：帶著你的感受，自己試著來讀一讀這一自然段。指名讀，試著背誦。
(1)學習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
(2)理解“八千多日子”來去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
(3)仿說。
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
課件：
的時候，日子從????????????????? ；
的時候，日子從????????????????? ；
的時候，日子從????????????????? 。
(4)體會情感，指導朗讀。
師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰說？
生：表達了作者無奈和惋惜的心情。
師：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
（1）是??！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。
（生自默讀，找出有關句子，談理解）
（2）、作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到。
師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？
生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”
師：這句話告訴我們什么？
生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。
生：作者不甘愿虛度此生。
生：作者想干出一番事業來。
師：對，作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚過他：“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，不管在生活上還是在事業上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學們自由讀讀這段話，體會體會，該用什么語氣讀。
師問讀，生答。那么作者是在虛度光陰嗎？結合你課前收集到的資料來回答。
師：你們真善于學習，老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。從資料中不難看出作者學有成就，事業有進，24歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂是年輕有為。
四、內化延伸，總結全文
生：要珍惜時間，要好好學習，獲得更多的知識；要有所作為，不要虛度光陰。
師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。
（恰到好處的朗讀指導，讓學生在朗讀的過程中有所思，讓學生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學生在支老師的引導下，從書中讀出了自己。）
這里老師想送給大家一些關于珍惜時間的名言。
（課件出示名言）
五、布置課外作業
師：學習了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創作我們的格言。為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。
六年級語文匆匆教學設計部編版六年級語文匆匆教案篇三
生：是。（齊說）
師：誰來背背？
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：能背得再有韻味一些嗎？（師示范）
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：誰再來背背？
生：拋棄時間的人，時間也會拋棄他。
師：背得好！拋棄時間的人，時間也會拋棄他！誰再來背，最后一個。
生：把握時間的觀念，就同把握一個人一樣。
生：想。（齊說）
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：請坐！好，大家注意，先請大家閉上眼睛，靜靜地聽。
（播放音樂《憶江南》。）
師：睜開眼睛，好聽嗎？
生：好聽。（齊說）
師：非常好聽，當你聽完了這首曲子的時候，感覺用了多少時間？猜猜看。
生：一分左右。
師：“一分左右”這個“左右”用得多好！
生：一分三十秒。
師：你說得很精確。
生：一分鐘。
生：我覺得時間很長。
生：我覺得這首曲子很好聽，時間非常短。
（多媒體出示兩句格言。）
生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（讀得比較平淡）
師：請你拿出力量來！
生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（讀得鏗鏘有力）
師：大家一起念──
生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。
師：老師告訴大家，讀書要讀出節奏。（師示范）
生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。
師：還有一句，會念嗎？
生：會?。R說）
師：好，一起念，預備讀。
生：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會有的。
（一生上講臺，在黑板上書寫。）
師：聽清楚，四個字──匆匆忙忙。
（學生板書。）
生：急急忙忙。
師：好，急急忙忙。請你拿起粉擦，擦掉后面兩個字。請你念一念這兩個字。
生：匆匆。
師：請大家一起念。
生：匆匆。（比較緩慢）
師：請大家念得干脆一些，快一點，預備念。
生：匆匆。（短促有力）
師：再念。
生：匆匆。
師：老師問問你，你在寫這個“匆”字的時候，覺得要注意些什么？
生：要注意不要忘了這個字里面的一點。
師：這個一點你覺得和時間有關系嗎？
生：有。
師：哦，什么關系呢？
生：我覺得如果不珍惜時間的話，時間就會一點一點少了。
師：是的，如果不珍惜一分一秒的話，時間就這樣一點一滴的沒有了。拿起筆，把這兩個字工工整整地、大方大方地寫在文章后面的橫線上。開始！
（學生書寫，師巡視，提醒學生寫字要注意正確的姿勢。）
生：好。（聲音很?。?/p>
師：好嗎？（提高聲音）
生：好?。曇繇懥粒?/p>
師：好，要有自信，開始讀吧！
（學生自由朗讀課文，師巡視指導，找出兩位讀的好的學生，做好記號。）
師：老師從你們的動作當中知道，你們都讀完一遍了，讀得快的同學已經讀完兩遍了，是嗎？剛才同學們在讀書的時候，老師輕輕地走下來，在兩個同學的小紙片上打了個勾，請這兩位同學站起來。老師為什么請這兩個同學站起來呢？相信他們一讀文章，我們就會知道答案。請你讀第一小節。
師：老師給提一個小小的建議，你讀得很流暢，嗓音非常好聽?！笆怯腥送盗怂麄兞T”這個“罷”讀輕聲──是有人偷了他們罷，讀！
生：再來的時候──再青的時候──再開的時候。
師板書：
燕去──柳枯──花謝──
師：感覺時間過得很快，誰再來讓我們感受一下？
生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
（讀得非常投入、深情，學生鼓掌，再齊讀。）
師：請你讀第二小節。
生：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：你有兩個詞讀得非常好，老師把它寫出來。第一個──
板書：
頭涔涔
師：請你再讀。
生：頭涔涔。
師：一起讀。
生：頭涔涔。
師：第二個詞語看老師寫──請你讀──大家一起讀。把這兩個詞語工工整整地、大大方方地寫在小紙片上。
（板書：淚潸潸；學生書寫。）
生：頭涔涔。
師：我不禁──（語調高揚）
生：頭涔涔。（語調高亢）
生：淚潸潸。
師：我不禁──（語調高揚）
生：淚潸潸。（語調高揚）
師：看者你們離去的背影，我不禁──我不禁──
生：頭涔涔──淚潸潸──
（學生齊讀第二小節。）
生：二十多年了。
師：二十多年了，這二十多年的時間一晃就不見了，就從手中──
生：溜走了！
師：這二十多年的日子像針尖上一滴水滴進了──
生：大海里！
師：這么多日子不見了，你不傷心嗎？你不擔憂嗎？你不難受嗎？
生：傷心──擔憂──難受──
師：你傷心、你擔憂、你難受，讓這三個詞走進你的心里再讀讀！
（學生自由讀第二小節。）
師：同學們，這二十幾年的時間，居然是一點兒沒有──
生：聲音。（齊說）
師：這二十幾年的時間，居然是一點兒沒有──
生：影子。
師：這二十幾年的時間，居然是沒有留下一點兒消息。
師板書：
無聲──無影──無息──
師：誰愿意像這兩位同學那樣接著讀？想讀的站起來。老師計時，3、2、1。
（有五六個學生站起來了讀。）
生：去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳??！輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。
師：好，誰愿意加入他們的隊伍一起讀？老師計時，3、2、1。
（全班學生都毫不猶豫地站了起來。）
師：好呀！真好呀！六⑵班的同學真不錯！請大家接著讀。
生：于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
生：旋轉。
生：嘆息。
師：我卻只能在那里──
生：掩面。
老師板書：
旋轉──掩面──嘆息──
師：同學們，我們在問作者的同時，作者也在問我們。
（老師范讀第三小節生聽完后馬上接著讀。）
師：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？預備讀。
生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？（齊讀）
師：八千多個日子里，我只能在那里──
生：徘徊。
師：我只能在那里──
生：徘徊。
老師板書：
徘徊──徘徊──
師：請讀最后一個小節。
生：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
師：我們的日子、我們的時間為什么一去就永遠不會回來了呢？
隨機板書：
時去──永不──復返──
師：同學們，請看黑板，預備讀──
師：讀好了這篇文章，你覺得課文寫了一個人嗎？
生：不是。
師：你覺得課文寫了一件具體的事嗎？
生：不是。
師：你覺得寫了一個地方優美的景色嗎？
生：不是。
師：那他在干什么？
生：時間很寶貴，他在說要珍惜時間。
生：說對時間的感受。
師：對！這些都是他的內心的感受，他在抒發自己內心的──
生：情感。
學生：抒發自己的情感。
（老師板書：散文。）
生：時間到底從哪里來，又要到那里去呢？
生：我們的時間現在在那里呢？
生：我們的時間還有多久？
生：時間為是么過得這么快？
生：在有限的時間里我們到底能做些是么呢？
師：問得多好！同學們，作者在問我們的同時，其實我們也在問作者。全體起立！同學們，我們不光要帶著問題走進課堂，我們還要帶著問題走出課堂。謝謝同學們！
生：謝謝老師！
匆匆
燕去──柳枯──花謝──
頭涔涔──淚潸潸
無聲──無影──無息──
散文
旋轉──掩面──嘆息──
徘徊──徘徊──
時去──永不──復返──
六年級語文匆匆教學設計部編版六年級語文匆匆教案篇四
教材簡析：《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。
目標要求：
1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。
3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養。
教學流程及設計意圖：
一、激趣導入??，情感奠基。
1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。
2、教師談話導入??并介紹作者及寫作背景。
（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利于學生提早進入文本閱讀狀態。）
二、整體感知，理清層次。
1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。
2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。
（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位回歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）
三、品讀欣賞，個性感悟。
1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反復揣摩體會。
2、精讀。學生采取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。
（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環節學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。）
重點指導：
（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（3）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習。）
（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。
（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言,培養語感。）
3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現了由會讀書到讀好書的過程。）
四、拓展延伸，情感升華。
1、學生匯報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。
2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。
3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
繼續查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；
閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進行。
（語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。）
六年級語文匆匆教學設計部編版六年級語文匆匆教案篇五
1、學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3、體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。
4、懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
【教學重點】
1、 感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
【教學難點】
體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
【教學準備】
幻燈片、音樂
【課時安排】
3課時
【相關資料】
朱自清
朱自清（1898－1948），原名自華，字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920年畢業于北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學?；貒笙群笤诮K、浙江的幾所中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教?？谷諔馉幗Y束后，積極支持反對國民黨*統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，氣質清新優雅，語言質樸而有風采?！侗秤啊贰逗商猎律贰稑暉粲袄锏那鼗春印返绕?，均以詩意盎然著稱于世。有詩集《雪朝》（于人合著）、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
2、學了這首詩，你的感受是什么呢？
3、“百川東到海，何時復西歸”，是啊，時間如流水匆匆，一去不復返！作家朱自清先生也曾在他的文章中表達了這樣的感嘆，這節課就讓我們一起來感受時間的匆匆。板書課題。
4、了解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎？
二、自讀自悟
按要求自讀課文：
1、學會7個生字。
2、把課文讀正確。
三、小組合作
1、讀準詞語：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。
2、聽寫詞語，互查互批。
3、組內朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習。
四、讀文解疑
1、指名朗讀課文。
五、指引探究，布置作業
2、摘錄自己喜歡的句子。
第二課時
一、自主朗讀，感悟體驗
（一）自主閱讀，組內交流：
1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，用心體會。
2、和小組同學交流你的理解和感受。
3、讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說一說。
（二）集體交流：
1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。
（1）“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！保ㄈ兆訌奈覀兩畹募毼⒅帲谖覀儾蛔⒁鈺r不知不覺地流逝了。）
指導朗讀：體會時間短暫易逝。
作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？引導學生從文章內容中想開去--（聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手里過去；看電視時，日子從屏幕上過去；曬太陽時，日子從身上一閃而過……）
（2）“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！保ㄗ髡呦肓糇r間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。）
指導朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。
（3）過渡：是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。
1、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：
（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。
……
（1）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
討論：作者為什么會是這樣的感受？
（2）在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。
a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。
b問一問自己能做什么？
c問一問想問的人能做什么？
d寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做--，我能做--，我還能做--。
三、回讀全文，懂得惜時
四、友情傾訴，共享格言
五、作業
積累自己喜歡的句子和惜時格言。
板書設計
匆匆
花有重開日
逝去如飛?。≌湎r間
人無再少年