10.優秀的作文往往能夠給人以啟示和鼓舞，使讀者在碰到問題時能夠積極思考和解決。以下是小編為大家精心挑選的優秀作文范文，希望能給大家帶來一些啟示和幫助。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇一
《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。今天聽了三位老師上這篇課文，感覺各有各的味道，有自己的特色。這里，想談談我的一點收獲，一點啟示。
首先談談朱老師的課，給我留下深刻印象的是朱老師在朗讀指導上的獨到之處。課前朱老師就播放了有關錄象，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，為學生有感情地朗讀課文打下了基礎。整堂課朱老師牢牢扣住詞語讓學生進行體會，進行想象，揣摩朗讀的方式，再加上朱老師本人得天獨厚的先天條件——極富感染力的聲音，極富煽動性的語言，學生讀出了文中的情，文中的味兒。但這堂課整個的教學設計思路不是太清晰，在教學細節的處理上比較粗糙，教師沒能引領學生依據文本進行語言文字訓練，整堂課顯得有些空洞。
相比較第一節課而言，王老師的課給我的印象較深，現在回想起來仍歷歷在目。王老師這堂課的教學設計特別精彩，抓住了“見利忘義”一詞展開了教學，首先讓學生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次讓學生理解“調達看了皇榜，心想發財的機會來了，……”三次讓學生談談讀后的感受，學生充分理解了調達的無恥、忘恩負義。當學生個個都對調達痛恨無比時，教師及時擦掉了黑板上關于調達的板書，將問題轉到了九色鹿身上，請學生評價九色鹿是一頭怎樣的鹿，請學生板書，從而將九色鹿的美好品質留在了學生的心中。此時教師又出示了課件，圖、樂、文一體，讓學生在朗朗的讀書聲中再次感受了九色鹿的美好形象，將它永遠留給了學生的記憶。學生在這節課中受到美好品質的熏陶，心靈受到了震撼，所以結尾在和文中的人物進行對話時，才會說得那樣精彩。本節課的另一個亮點在于王老師對詞語的教學把握得很到位，如對“立即”、“洶涌的波濤”的理解，對“鄭重”、“起誓”的理解，通過詞語讓學生感受人物的內涵。如果將這些亮點比作一串串珍珠，那么“見利忘義”就是串起這顆顆珍珠的線。有兩點小小的建議，一是對“告密”一詞的處理。王老師讓學生假想了自己看到皇榜時的真實想法，卻沒能將這個教學環節好好地利用，想完就過去了，這個教學環節完全成了一個多余的環節。如果將這個教學環節與“告密”一詞的理解結合起來，讓學生說說為什么普通人想獲得“重金”不是什么過錯，調達想獲得“重金”就是一個錯誤呢？因為他是去“告密”呀。由此引出“忘義”來豈不是更好？第二個小小的想法是，當教師問學生：你會怎么懲罰調達時，學生的問答有暴力傾向，這一方面反映了學生善的一面：面對丑惡深惡痛絕，另一方面也反映了學生人性中“惡”的一面，處罰方式稍殘忍了一些。
而何老師則以詩歌貫穿全文，讓學生在理解課文內容的基礎上補寫詩歌，贊美九色鹿的美好品質。以前就有老師在上《九色鹿》時，討論在上這課時，反面人物調達到底應該說多少，怎么說。何老師在這節課中處理得比較得當。在理解課文內容時，比較詳細、到位地引導學生解剖了調達這個人物，并且通過理解詞語，朗讀課文有關語句，體會調達的心理等等，讓學生感受調達的骯臟與惡劣。然后又集中引導學生體會了九色鹿的高尚品格，寫成詩歌，很自然地形成了鮮明的對比，更加利于學生體會和把握。但何老師對學生寫詩歌的要求太高了，既要求格式上的整齊、壓韻，還對內容作了具體要求，對于四年級的學生來說，難以辦到。
一點想法：
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大。然而如何讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，受到情感的熏陶呢？這是一個值得思考的問題。我認為要將讀與思、寫相結合，這樣更有利于發揮讀的作用，從而更好地發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。
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此文轉載。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇二
二、學習第一小節，感受九色鹿的外表美。
生讀。
三、學習九色鹿舍身救落水人的部分，體會九色鹿見義勇為的精神。
師：九色鹿不僅外表美，它的心靈更美。讓我們再一次走進課文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿。自由讀第二自然段，用“————”劃出寫落水人的句子，用?﹏﹏劃出寫九色鹿救人的句子。
生：生自學第二小節。
生：寫落水人的句子是“突然，耳邊傳來‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在洶涌的波濤中奮力掙扎?！?/p>
師：當時那個落水人的情況怎么樣？
生：當時情況十分危急。
師：哪兒讓你感受到情況危急?
生：那人在“奮力掙扎”，說明隨時都有生命危險。
生：還有那“洶涌的波濤”，落水人很有可能會被沖走的。
生：還有“救命啊，救命！”的呼喊聲。
師：你來呼喊一下。
生：“救命啊，救命！”
師：呼喊力度還不夠，九色鹿聽不見的，再來——。
生：“救命啊。救命！”（高聲呼喊）。
師：遇險求生是人的本能，想像落水人在洶涌波濤中掙扎的情景，你就能讀出萬分危急感來。
生（齊呼喊）：“救命啊，救命”
師：那么九色鹿聽到求救聲后，又是怎么做的呢？
生：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救了上岸來。
師：哪個詞引起了你的注意？
生：“立即”引起了我的注意，說明了九色鹿一點也沒有耽擱，動作很快。
師：是呀，救人要緊。
生：我注意到了“縱身”，因為它表現了九色鹿救人奮不顧身，行動果斷敏捷。
師：能用什么詞來概括此時九色鹿的精神呢？
生：見義勇為、奮不顧身（板書）。
師：能通過朗讀把這種精神表現出來嗎？
生讀。
四、通過表演來學習3~5小節，感受九色鹿不圖回報的高尚品質和調達千恩萬謝的情景。
師：調達被救之后，又是怎么表現的呢？讀讀課文的第3自然段。
生：“連連叩頭”“永遠”“終身”
師：他就說了這幾句嗎？
生：省略號。
師：他還可能說些什么？
師：面對調達這些感激的話語，九色鹿需要回報嗎？
生：不需要。
師：你怎么知道的？讀讀九色鹿的話，你又有什么新感受？
（指名讀第四自然段）。
師：說說你的感受吧——。
生：我覺得九色鹿非常善良，她不但沒有索取回報，還關心調達，叫他早點回家。（板書：不圖回報）。
生：我從“只要”這個詞讀出了九色鹿只要求調達不向任何人泄露她的住處，她要求的非常少。
師：你的能通過你的朗讀把九色鹿的善良讀出來嗎？（板書：善良）。
師：九色鹿這樣美麗善良，見義勇為，調達遇見她真是萬幸啊。我們中國有句古話說：滴水之恩，當以涌泉相報。何況是救命之恩呢？這符合做人的道理，這叫做“義”（板書）。那么面對恩重如山的九色鹿，調達報恩了嗎？我們接著往下讀故事。
五、學習第六小節，揭示調達見利忘義的卑鄙行徑。
師：調達離開了森林，回到家里，日子一天天過去了，這天發生了這樣一件事。誰來把第六小節讀一讀。
生讀第六小節。
出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。
師：重金，你是怎么理解的？
生：就是很多錢。
師：對的，有多少錢呢？據說是分給一些的國土，還用金碗裝滿銀豆，用銀碗裝滿金豆。這就叫“利”。（板書）。
師:調達看到皇榜會是什么樣子？會怎么想？
生:調達心想發財的機會來啦。
師：調達的心里只想發財，他忘了自己的恩人，也忘了曾經說過的話，調達曾經都說過什么？找出來，畫一畫，讀一讀（課件出示）。
學生表演“鄭重發誓”
師：調達在巨大的利益面前，把做人的道義拋在了腦后。這就叫“見利忘義”。他把自己說過的話都忘記了，這就叫做“背信棄義”，他把九色鹿的恩情都忘記了，這就叫做“忘恩負義”。（板書）。
師：山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已經一步步向它靠近，一起來看看當時的動畫片段。（出示視頻）。
師：情況真是萬分危急，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
生：讀“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”
生：非常氣憤。
師：你從哪里感受到九色鹿的氣憤？
生：竟然。說明出乎九色鹿的預料。她根本沒想到。
生：指著。
師：從九色鹿的動作我們也可以感受到她的氣憤。
師：同學們，我們讀書時不僅要抓住關鍵詞句，好好體會，還要注意一些標點符號。
生：還有兩個問號和一個感嘆號!也可以感受到。
生：勇敢，臨危不懼。
生：齊讀。
六、給課文的空白補充想象，加深對課文內容的理解。
師：當國王明白真相后，做了三件事，考考你能不能當好國王。先讀第九小節說說做哪三件事情。
生：斥責調達，懲罰調達，下令保護九色鹿。
師：分組選擇任務（正好三組）。
生：調達你這個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的小人，差點害得本王讓天下人笑話，你真是一個靈魂骯臟的小人。
生：我決定打你100大板，然后罰你為奴。
生：九色鹿見義勇為，不圖回報，乃是我國的驕傲，全國人民不得傷害九色鹿，違者格殺勿論。
師：聽了同學們的回答，讓我們對國王有了新的認識，他雖然一開始犯了錯，但是之后能虛心改正，這就叫做——知錯能改（板書）。他幫助九色鹿懲罰了調達這個卑鄙小人，這就叫做——伸張正義（板書）。
師：這個故事來源于印度民間，故事要告訴我們什么呢？
生：要像九色鹿那樣見義勇為，不能像調達那樣見利忘義。
師：故事的主人公有三個，九色鹿、調達、國王?，F在這三個人都站在你的面前，你想對誰說什么呢？四人小組討論。
生：我想對國王說：“你知錯能改，不失為一個好國王?！鄙何蚁雽派拐f：“你見義勇為，不圖回報，真是我們學習的榜樣?！?/p>
生：我想對調達說：“調達，你背信棄義，見利忘義，恩將仇報，真是一個靈魂骯臟的小人，你一定要痛改前非，要是再犯這樣的錯誤，你還有什么臉面活在世上。
七、深化拓展。
師：這個故事告訴我們如何處理好“義”與“利”的關系，老師整理了一組帶“義”的成語，大家來讀一讀。
拓展：積累帶“義”的成語。
義不容辭????大義滅親??。
義正詞嚴????見義勇為??。
義無返顧????義膽忠肝。
義薄云天????見利忘義。
義憤填膺????背信棄義。
師：讀一讀，說一說，那些是褒義的，哪些是貶義的。課后作業：??。
“義”除了正義、道義之外，還有什么義項，代表性的詞語有哪些。
板書設計。
九色鹿。
九色鹿????????調達國王。
外表美??。
見義勇為??????見利忘義?知錯能改。
不圖回報??????背信棄義伸張正義。
勇敢忘恩負義。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇三
生1：比較緊張。
師提示：我想……。
生1：我想，這里是拍攝的地方，會出現在電視里，非常緊張。
師：比較緊張!不過千萬不要緊張!好嗎?
生2：比較興奮。
師：你的心里此刻在想什么?用我想來說話。
生2：我想，上課的時候會很開心。
師：那你們猜一猜邱老師此刻在想什么?用“邱老師想”來說一說。
生3：邱老師應該在想……。
師：邱老師想——。
生3：邱老師想也是很開心羅，很興奮。
師提示：那你覺得邱老師今天在這里最大的想法就是把課上得——。
生3：上得好!
師：上得很精彩，是嗎?
生3：對!
生4：我希望邱老師這堂課能比平時上得更好一些，邱老師也是這樣想的。
師：恩，邱老師也是這樣想的。
【評】開課前的聊天簡潔有效，不僅僅化解了學生的緊張情緒，而且為開課作好了有效的準備，可謂“直奔中心”。教師切入巧妙，其時學生并沒有感覺到這已經是今天教學的話題，所以他們顯得輕松愉快。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在任何一種教育現象中，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，教育效果就愈大。”這是教師“無痕教育”思想的體現。
開始上課。
師：(走回講臺)下面我們開始上課，上課!
生齊：老師，您好!
師：請坐下!剛才在上課以前，同學們用“我想”、“邱老師想”說話時所表達的其實就是人的心理活動。把心理活動繼續下來的寫作手法就叫做——心理描寫(板書：心理描寫、齊讀)心理描寫能展示人物不為人知的內心世界，突出人物的性格特點，從而使筆下的人物形神兼備、栩栩如生。心理描寫很重要，但在寫作文的時候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來學習它、掌握它。老師先出示幾段心理描寫的例子，請同學們讀一讀。(播放課件)。
【評】課一開始，目標指向十分明確。簡短的開課讓學生明白心理描寫在表現人物方面具有十分重要的作用。這樣就能提醒學生接下來的課可得認真聽，好好學。師生勁往一處使。
生齊：在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸?！?/p>
師：同學們觀察一下，劃橫線的部分(手指投影)就是心理描寫。是用第幾人稱寫的?
生：第一人稱。
師：“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他/它”是第三人稱。這很簡單，是用第一人稱來寫的。請繼續看投影。(師播放投影)請科代表來讀一讀。
科代表讀：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來……我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。(教師板書：第一人稱)。
師：這段也是用第幾人稱寫的?
生齊：第一人稱。
生：——“內心獨白”，常用“我想”、“我對自己說”、“我告訴自己”等詞語引出。(師板書：內心獨白)。
師：再來看一個例子，請第一方陣的同學讀一讀，要讀出感情來!
生齊讀：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
師：這段是用第幾人稱寫的?
生：第三人稱。
師：再看一段，剛才第一方陣的同學讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學能讀得更好!
生齊讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去……(師板書：第三人稱)。
師：這也是用——。
生：第三人稱寫的。
師(手指投影)：作者以旁觀者的身份采用第三人稱對文中人物進行心理描寫的方法叫——。
生：旁觀分析。寫作時常用“他想”、“他回憶”、“他感覺到”等詞語引出。(師板書：旁觀分析)。
師：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫方法，同學們一定要掌握。還有一種比較特殊的，同學們可以了解一下。(師幻燈展示新例文)這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好象坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
師：同學們，在小女孩的面前真的有一大火爐存在?
生：沒有!
師：這是小女孩擦燃火柴以后產生的——。
生：幻想!
師：幻覺(板書：幻覺)，我們把這種借助幻覺的描寫來展示人物內心世界的心理描寫方法叫做“幻覺”。這種方法大家如果有興趣，有能力，等會兒也可以嘗試用用它。下面，我們進行實戰來演習、檢驗一下同學們有沒有掌握這三種方法，先來讀一讀(手指板書)。
生：內心獨白。
師：聲音不夠響亮，再來!
生：內心獨白、旁觀分析、幻覺(聲音既整齊又響亮)。
【評】課文就是一個例子，僅僅讓學生品讀和體驗是遠遠不夠的。好的教學應該在閱讀中滲透寫作方法的指導工作，邱老師選擇典型例句讓學生在積累語言的同時也能學會表達與運用。對小學生來說，憑借這個例子學會舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這是我們教者在恰當發揮教材這個載體的作用。
此環節教師引導學生學會歸納和提煉，學會抓取要害和重點，這不僅僅有利于快速搜集寫作素材，還包含著思維科學性的訓練。
師：好!下面就到了兩軍對壘的時候了，第一方陣和第二方陣做好準備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語段各用的是什么心理描寫方法?答對加100分。老師書“開始”，才能舉手搶答。(播放幻燈片)。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇四
老師：上節課,我們初頻領略了泉城的美景,泉城是什么地方?為什么稱之為泉城?快速讀一讀，哪個自然段告訴我們了?(指名讀第六自然段)。
老師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎?
生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟南泉水很有名氣。
老師：你通過讀課文知道濟南的泉水為什么會天下聞名的呢?
生2：池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。說明濟南的泉水很清。
老師：說的很好!還有發現嗎?
生3：濟南的泉水還很多。
老師：你從哪里知道的?
生4：說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。
老師：那么課文重點介紹了那幾個泉呢?
生5：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。
老師：還有發現嗎?
生鴉雀無聲……。
老師：別急!請大家自由讀讀課文第一小節，你又發現了什么?
生4：(自由讀好后，學生躍躍欲試)這一節給我的感受是很美。
……。
【賞析】。
喜歡寫景的美文，這一類的文章總能帶給人美的感覺。這篇課文的教學我是從最后一段引入的。記得張慶老師說過，“閱讀教學要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。”最后一段的“天下聞名”點出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個詞展開論：為什么濟南的泉水會天下聞名呢?孩子們讀過課文后能從文中找到答案：濟南的泉很清;濟南的泉很多。語文課堂是開放的，我讓學生牢牢抓住這個問題自由發揮，在同學間智慧互相碰撞中來互相提高對文本的認識。我并沒有強加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會，就是好的。因為語文新課標指出：要尊重學生的獨特體驗?？墒菍W生惟獨很重要的濟南的泉很美，卻體會不到，孩子說不出來了。在尊重學生獨特體驗的同時，學生體驗不到的情感，老師就應該適時引導了?；叵脒@節課，這么美的語言文字，怎么學生就讀不出美呢?一個簡簡單單，平時脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說出呢?審視自己的教學方法，肯定不到位，我沒有給他們展現美。如果用多媒體給學生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學生就不難說出美了。
但是由于客觀條件不允許，沒有設備，我靈機一動，轉到了第一節的教學過程中。因為第一節的文字足以體現一個美字。事實證明，我的想法是對的，學生一下子發現了濟南泉水很美。沒有多媒體，何不充分利用語言文字?其實言文字本身就是一道很美的風景，它的地位是無可取代的。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇五
師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥?結合課文中的描寫，用自己的話描述一下。
生：我印象中的珍珠鳥長著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長著珍珠似的白點，樣子很可愛。
師：你描述的是成年的珍珠鳥的外形。
生：我印象中的珍珠鳥也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點。它好肥，好肥，好肥......
師：我們知道了，它好肥。(眾大笑)。
生：好象一個蓬松的球兒。
師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛了!
生：我印象中的珍珠鳥很調皮，它一天到晚都坐立不定。
師：淘氣、調皮，這是小鳥、天性!就像你們一樣!
生：我覺得珍珠鳥美麗、活潑、可愛、淘氣，好象一個天真的孩子一樣，讓人喜歡。
師：你把珍珠鳥當孩子看了，你也很可愛!
生：我覺得珍珠鳥能與人和睦相處，很善良。
師：鳥也有人一樣的感情。
生：我印象中的珍珠鳥喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽。它們生活得很自由，很快樂。
師：這是所有的鳥兒都向往的生活。
生：我覺得珍珠鳥是一對一對生活的，好象一對對的夫妻一樣，分不開。
師：(驚喜地)你是怎么發現的?
生：課文中講朋友送我珍珠鳥的時候是一對，而不是一只。說明珍珠鳥是一對一對的。
師：你真會讀書、真會思考!
生：老師，我覺得這是朋友不讓珍珠鳥寂寞才送一對一對的，不一定是夫妻。
師：這是一個有趣的話題!但珍珠鳥的確是一對一對生活的，就像鴛鴦一樣。
生：我印象中的珍珠鳥是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。
生：......
生：(練習后)我印象中的珍珠鳥很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長著珍珠似的白點。雛鳥很肥，好象一個蓬松的球兒，叫聲尖細而又嬌嫩，可愛極了。小鳥膽子很大，常常調皮地在主人的屋子里飛來飛去，甚至還會站在主人的肩膀上睡覺呢。我們都很喜歡珍珠鳥。
師：你實際上描述了鳥的外形、鳴叫、習性以及我對鳥的喜歡之情。真好!
生：我印象中的珍珠鳥是一對一對生活在一起的，父母倆聲了一個孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個嬸子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過?
生：沒有，但我從作者的撫摩中感受到的。(眾贊嘆)。
師：這就叫感悟!
生：大珍珠鳥很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來。
師：它出得來嗎?(眾大笑)。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇六
師：燕子這篇課文到底說些什么內容呢，老師發一張紙給你，你猜到到底說一些什么內容？你可以在工作紙的第一頁寫上內容，可以寫上“我猜這篇課文說些什么內容。”
教師發綠色１６開工作紙，并叮囑寫完的同學請坐好。
師：同學們你們猜這篇課文寫些什么內容？
生：我猜寫的是燕子的生活習性。
生；我猜寫的是燕子的外表、生活習性。
生：我猜寫的是小燕子病了，它飛行的時候受了傷，燕子媽媽為它包扎傷口，它在北方養好了病，秋天，它的病好以后又和媽媽飛到南方去了。
師：你們猜了這么多，那到底寫的是什么呢？老師也不知道，你們猜的內容和課文內容一樣不一樣呢，請組長來發文章。
師：老師給你們三分鐘，請你們讀一讀課文，看你們猜對了多少，看完你們就坐好。
師：看完了沒有？請你把課文蓋起來，在工作紙上寫出原來課文內容是什么。
學生寫。
師：寫完的同學，你就坐好了。寫完的同學請你舉手，沒寫完的同學請抓緊時間，我給你們十秒鐘的時間。請同學們停筆看我。
教師找一名同學：請你告訴我，（手勢示意）你到黑板前面來。
生：原來這篇課文寫的是燕子的特點和燕子從那里飛來的。
師：同學們課文寫的和你們猜的一樣不一樣，你們猜對了多少呢？
生：課文寫了小燕子冬天到南方去，夏天到北方來。
師：有沒有不同意？
生：是春天從南方飛回來。
師：好，下面把這張工作紙蓋起來，看我。剛才你們看了一遍，下面聽老師把課文朗讀一遍。
教師朗讀全篇課文。
師：剛才老師把課文讀了一遍，現在就請你們把課文輕聲地朗讀一遍。
學生朗讀課文，教師出示投影，投影上是課題和燕子的圖。
生：老師，課文寫燕子是什么樣的羽毛？
師：烏黑光亮的羽毛，對嗎？
生：對。
生：燕子的樣子是什么樣的？
師：活潑機靈的。讓我們把這樣的小燕子讀出來。
學生朗讀課文第一自然段。
生再問：第一自然段主要寫了什么？
師隨口回答：就是跟燕子有關系的。
生立刻更正：不是，寫的是燕子的外表。
生：燕子的什么沾了一下水面？（這是第三段描寫的內容）。
生不約而同指正：第一段……。
生：俊俏是什么意思？
師：很美麗、很可愛。
師：請你看第二段，馬上看一下，請你考一下老師。
生：燕子是什么時候飛過來的？
師：春天。
生：什么都像趕集似的聚攏來？
師：很多人急急忙忙趕集似的聚攏。
生：不是，是青的`草、綠的頁、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來。
生：老師，第二自然段怎么作成一首詩。
師：作詩，好，有興趣咱們下課再做。
生：為什么說燕子飛來就增添了許多生機？
師故做糊涂：燕子飛來就增添了許多生機。
生再顯明白：是因為它們活潑可愛。
生：老師，第二段主要寫的是什么呀？
師：各色的花都很美麗。
師：第三段，１分鐘，快點讀。（半分鐘后）。
生：什么像一把剪刀？
師：尾巴。
生：掠過是什么意思？
師：飛過。
生：蕩漾是什么意思？
師：水在動來動去，是嗎？
生：水在來回擺動。
師：你們問了老師這么多問題，我也問問你們好嗎？
師：老師先問第一自然段是從那些方面描寫燕子的？
學生用朗讀第一段回答。
師：第二段的“吹拂”可以不可以換成“狂掃”
生：不可以，春風不大，只是吹拂，不是狂掃。
生：寫了細雨、微風、柳絲還有漂亮的小燕子。
師：第三自然段小燕子飛的動作是怎樣的？
生：燕子斜著身子掠過，尾尖偶爾沾了一下水面。
師：“掠”可以改做飛嗎？
生：不可以，掠的速度快，而飛的速度慢。
生：燕子飛行時候的樣子。
師：也就是動態。第四自然段里面為什么說電線桿像五線譜呢？
生：因為電線又細又長。
生：電線很細，也很多，所以看起來就像五線譜。
生：因為燕子飛到了電線上，猛的一看電線就像五線譜，燕子就成了音符。
師：最重要的是因為有了燕子的到來，怎么樣啊？贊美一下。
學生齊讀課文最后一段。
師：請同學們看黑板，看看這兩篇課文你喜歡哪一篇？
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇七
想要講一堂好的課，是需要技巧的，是需要花時間備課的，那么關于薛法根課古詩課堂實錄有哪些呢？一起來看看吧！
【過程勾勒】。
一、分組呈現課文中的生詞，重點指導讀準多音字“暈、桿”；分組出現“烏黑光亮的羽毛”等一連串結構相同的詞組，重點指導讀出詞組的重音、節奏，感受課文語言的清新優美。
二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內容？要求學生讀完一個自然段就用一個恰當的詞語概括一下內容。重點指導學生練習概括第二自然段的內容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。
三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時的姿態之美）描寫出來的？重點指導學生學習第一自然段，細致地體會作者抓住燕子的特點，用了優美的詞語來描寫外形之美。然后引導學生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨特的?？纯此窃趺磳懙?？”
【片段回放】。
師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？
生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態。
師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？
生：不喜歡，因為太簡單了。
生：不喜歡，因為不生動。小燕子飛行很生動的。
生：太單調了。
師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。
生：（自由朗讀課文。）。
師：你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。
生：烏黑光亮。
師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？
生：好像有點美。
師：外形美！那春天的景色呢？
生：迷人。
生：美！
師：飛行的姿態？
生：美！
師：停歇時的姿態？
生：美！
師：你心里的滋味？
生：美?。ū娦Γ?。
生：不滿意！
師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。
師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優美。
生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。
師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？
生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。
師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？
生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。
師：對啦！這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？
生：不美了！
師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫?。坑幸粋€同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。
生：（大笑）。
師：抓住了幾個特點??？
生：四個。
師：形象嗎？
生：形象。
師：美嗎？
生：不美。（眾大笑）。
師：怎么就不美呢？
生：寫得很有趣。
師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）。
生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。
師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？
生：（搖頭）不美了！
生：（笑）不美！
師：所以你不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優美）讀一下。
生：用詞優美。
師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！?/p>
生（大笑）。
師：形象嗎？
生：形象！
師：所以，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用優美的詞語所描寫的燕子。
生：（齊讀第一段。）。
生：能！
師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視。）。
師：能背的同學舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視。)。
師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）。
生：是“小燕子”！
師：漏了這個“小”，不要緊吧？
生：要緊！
師：誰說要緊的？
生：因為漏了那個“小”就不可愛了。
師：“小家伙”可愛嗎？
生：可愛！
師：“家伙”可愛嗎？
生：（笑）不可愛！
師：“小鬼”可愛嗎？
生：可愛！
師：“鬼”可愛嗎？
生：（大笑）不可愛！
師：“寶貝”可愛嗎？
生：可愛！
師：“小寶貝”可愛嗎？
生：更可愛！
師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？
生：喜愛。
師：好?，F在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。
生：（很有感情地齊背。）。
師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會一下。
【教者感言】。
小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側重于指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導學生理解課文的思想內容，試圖通過課文內容的理解帶動語文能力的培養，走的是“帶著學生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。
我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文（學知識長能力）”的路子?！罢n文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學生清晰明了的語文知識，發展學生的語文智能。這樣的閱讀教學，就具有語文的專業特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現語文課堂教學鮮明的成長性。必須指出的是，這里的語文知識，包含四個方面，借用皮連生教授關于知識維度的分類，可以表述為：事實性知識，概念性知識，程序性知識，反省知識。其中“程序性知識”，就是學習語文的諸多方法和運用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎，但知識絕不是語文教學的終點，更不是語文教學的全部。
小學語文教材中的許多課文都是文質兼美的經典文學作品，盡管在編入教材時經過了編者的改動，缺少了原著獨有的文學韻味。這樣的經典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內容，讓學生獲得多方面的知識與發展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學要有效得多。而在目前教學的常態下，我以為小學閱讀教學有別于中學語文教學、大學語文教學，首要的還是應該聚焦在語言文字上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務。在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。
基于上述觀點，我將《燕子》的教學目標定位于四項：
1．學習課文中的生字詞，聯系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。
2．練習概括段意，進而把握課文的主要內容。
3．在教師指導下，初步感受燕子的優美形象及優美的詞句。
4．練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。對應這四項教學目標，我設計了四個板塊的教學活動：
1.正確認讀課文中的9個生詞及多音字“暈、桿”；指導朗讀6個定中詞組，把握重音及體會節奏之美，為學生朗讀課文定下輕快的基調。
2.用一個恰當的詞語概括每個自然段的內容，重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯系”的方法，準確概括第2自然段的意思，進而把握課文的主要內容。
3.朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫出外形之美”，引導學生從“抓住特點、用詞優美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”、“對比朗讀”感受4個定中詞組的排列結構及節奏音韻之美，通過“故漏法”領會“小”字的獨特意蘊及表達規律。
4.從“怎么寫”的角度，探究其他段落語言形式的表達規律，加深對“抓住特點、用詞優美”這一表達方法的理解與體會，并能有感情地朗讀課文，并運用“關鍵詞”記憶法練習背誦課文段落。實際教學中，我所教的和學生所學的基本一致，集中在：認讀生字詞；練習概括；發現“抓住事物特點，用優美的詞語描述”的表達方法；朗讀背誦，積累語言素材。而這些教學內容，正切合了語文課程標準3—4學段的閱讀教學目標，源于教材文本，又經過教師的提煉與重組，適合該學段學生的語文學習。
需要作學理探究的是：
3.所教的這些語文內容在一個小時（或兩個課時）之內完成，是否顯得龐雜？有否精簡的必要？……對教學內容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點，也更有底氣一點！
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇八
生：還寫了嘗花生。
師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?
生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生?！?/p>
生：吃完了。
師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?
生：還寫了議花生。
生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。
師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。
師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。
(生默讀課文后自由質疑)。
生：為什么天色不大好，可是父親也來了?
師：父親回家那不是應該的嗎?問題在哪?
生：為什么父親的到來實在很難得?
生：因為父親工作太忙了。
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?
生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。
生：實在難得。
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。
生：作比較。
師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇九
二、檢查預習：找準起點，夯實基礎。
師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點?(生讀)。
生：我發現這四個詞語的第二個字都是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)。
生：是播種(zhong)。
(師引導學生弄清讀音后齊讀)。
生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽得非常仔細?？墒?，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區別?
(師引導學生弄清兩者區別)。
三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知。
師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。
生：因為沒過幾個月就收獲了。
師：這個時間比他們想的——。
生：要短。
師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發現原因嗎?
生：因為它本身是荒田。
生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?
生：意外。
師：心情如何?
生：高興。
師：意外的高興用個詞叫什么?
生：激動。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)。
師：看還能發現什么問題?
生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。
生：不是。也持續了一定的時間。
師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。
師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十
小學語文第九冊課文軍神是一篇講讀課文,它記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻藥的感人故事。課文主要采用對話的方式進行描寫,以沃克醫生為線索,通過沃克醫生的幾次問話,和劉伯承簡短而有力的回答來表現人物的性格特點,另外又以沃克醫生的情緒變化來襯托劉伯承同志的堅毅,使文章更加大動讀者,使讀者的心靈受到震撼,不禁油然而生對劉伯承同志的贊嘆之情。在教學中,為了使學生通過理解描寫人物對話,神態的語句,體會人物的內心世界,領悟作者所表達的思想感情,我采用以讀為本的方法,充分發揮學生的主體作用,讓學生在朗讀的過程中感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志,從而突出其軍神形象。為此,我制定了以讀為主線的環節教學設計。
一、整體感知,初讀質疑。
初讀時,我要求學生從釋題入手,感知全文,并啟發學生質疑。學生提出了多個問題:“軍神”指的是什么人?為什么稱他為“軍神”?另外,要求學生想想文中主要講了一件什么事,讓學生從整體上把握課文的主要內容,弄清文章的敘述順序,主要人物,主要事件。
二、創設情景,激發情感。
學生通過初讀,已經大概了解了課文的基本內容,同時也碰到了不少問題。在此基礎上,我并不急著解答學生提出的問題,而是讓學生帶著問題聽配樂范讀,使學生在音樂的烘托下,聽著感人的故事,感受故事發展的整個過程和場面,把學生帶進故事情景中。然后不問題交給學生,激發學生自己釋疑。同時再進一步啟發學生,為什么課文以軍神命題?為什么說劉伯承將軍是一塊會說話的鋼板?通過這樣的創設質疑情景,學生很快進入學習狀態,內心情感被驅動起來了。
三、精讀細品,披情入文。
閱讀是一種對文字信息產生強烈共鳴的情感活動，在閱讀教學中，不光學習字、詞、句和篇章結構，更應把情感培養作為閱讀教學的又一主要任務，引導學生的情感共鳴，受到美的熏陶，達到文以載道的理想境界。在教學過程中，我以不同的形式指導學生進行朗讀，讓學生細讀領悟入情入境，理解課文內容，讀中融情。
如教學“為什么說他是軍神”時，我采取了以下幾種方式進行朗讀：
1.想象畫面，入情朗讀。我先啟發學生想象。入境：（1）.當時的場面怎樣？（2）.你站在手術臺前看到什么？讓學生置身于寬敞.靜寂的手術室里，在緊張.忙碌的場面中看到一個拒絕使用麻醉劑的病人在施行手術時強忍疼痛.但又精神十分清醒的感人畫面，指導學生用舒坦.平靜的語氣說劉伯承的話，而指導學生談談克醫生的話則用疑惑，關切和充滿敬佩的語氣去朗讀。
2.推敲詞句朗讀。文中描寫劉伯承忍受痛苦是通過他的神態，動作來表現的。如：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊章居然被抓破了?！昂汀彼銖娨恍?，說：“我一直在數你的刀數。”等詞句,在指導朗讀時讓學生深入推敲:他動手術不使用麻醉劑,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不僅是一位鐵骨錚錚的軍人,更是一位軍神。
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本文轉載。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十一
不知何時，我們的母語教學貼上了各種各樣的標簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學會成為一種引領，一種趨勢，然而，在這個多元的語文時代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學。
閱讀教學內容豐富，語文教師常會面對這樣一個考驗：一篇新課文就是一個新的開始。想要減輕這一重負，我們必須找到閱讀教學的正確朝向。經歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學也一樣有章可循。
得意，一次精神的洗禮。
《軍神》一課的教學重點是通過品讀描寫人物語言、神態、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學生生活實際較遠，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學生面前，不是一件容易事。教師必須帶領學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。為了順利達成教學目標，我在課堂上分兩步來實施。
【課堂教學片段（一）】品讀文字感受堅強。
（通過問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導學生找到三個相關語句：
要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥?！贻p人平靜地說：“能。”
年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數?！保?。
師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會兒把自己的感受體會告訴大家。
生：（邊讀邊思考）。
師：先把你感受最深的這個句子讀一讀，再說一說。
生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。
師：是啊，沒有打麻藥就接受手術，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）。
師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現？
生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。
師：（板書：一聲不吭）（關鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）。
師：（指導朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動。
生：（感情朗讀）。
師：繼續交流你感受最深的語句。
生：讀句子：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
談感受：年輕人太神了，他接受手術竟然不使用麻醉藥。
師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥。
師：年輕人的這種決定動搖過嗎？
生：（齊）沒有。
師：你怎么知道的？
生：因為課文中說年輕人堅決不愿意。（“堅決不愿意”變為紅色字體。）。
師：你真會讀書，懂得抓住關鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。
生：（感情朗讀）。
師：誰對這個句子感受很深？
生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。
談感受：年輕人太神了，手術中痛得臉色蒼白還在數著刀數。
師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地數出了72刀。板書：細數刀數。
師：（指導朗讀）這時的年輕人剛剛做完手術，他的身體怎么樣？
生：十分虛弱。
師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。
生：（感情朗讀）。
情感的激發與課文學習是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領學生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊，才能真正使學生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。
【課堂教學片段（二）】情境再現觸“境”生情。
師：?不施用麻醉藥的手術開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：沃克醫生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。
生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：孩子們，現在你最想說什么？
生：劉伯承太偉大了！太了不起了！
生：劉伯承太堅強了！他是真正的男子漢！
師：板書：堅強。
這一教學片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學生心間。不忍、敬佩、感動……學生復雜的情感是在文本學習過程自然生成的，教師只是充當了調節課堂情感的主導者，學生在“得意”的同時獲得了一次精神的洗禮。
得言，一回語言的豐厚。
筆者認為：想使語文教學有實質性的推進和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”，這也正是“得言”這一教學理念的最好的體現。
【課堂教學片段】。
課堂中，我在課的開始與課的結尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓練。首先讓學生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內容，這樣，不僅有效地進行了語言訓練，而且還能為學生理解課文內容做鋪墊。課的結尾處，我通過讀寫訓練“夸夸劉伯承”來總結升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學效果。
當下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內容，感悟人文涵義，是語文教學的基本要求，也是表達訓練的前提和基礎。提倡語文課以表達為重點，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓練，而是提倡合理配置課堂內“理解”訓練和“表達”訓練的比例，增加口頭或書面表達活動時間。其最有效的方法無疑是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。
一堂課學生收獲的大小，取決于教師所設計的語言表達活動的有效性和學生的參與度。當下的語文教材，表達訓練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達訓練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達時間，并且堅持不懈地以表達為重點開展教學，那么就能夠創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。
得法，一個方法的習得。
課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。
教材是例子，閱讀教學的終極目標之一就是讓學生學習作者的語言表達方式，并能靈活運用。本著這樣的教學理念，在本課教學中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文中找不到一個“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學生再次品讀，讓學生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫生的神態變化語句也不少？這是為什么？由于三年級的孩子認知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關鍵詞語“微微顫抖”“擦著汗”“擔心”等詞語引領孩子逐步領會，讓學生清晰地感受到一向鎮定的沃克醫生擔心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因為這場手術的特殊性，都是因為他生怕劉伯承承受不了這樣的痛苦。可事實是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復引讀，讓學生感受到寫沃克醫生的緊張、擔心其實就是從側面烘托出了劉伯承堅忍不拔、堅強如鋼的精神品質。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，今后可以慢慢運用于寫作實踐，從而學會表達。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十二
在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學。
生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事?！ ?/p>
師：有沒有不同的意見？ 。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？ 。
生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的?！?。
師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？ 。
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？ 。
生：我是從這兒體會到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！
………… 。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。同學們，通過這一課的學習我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十三
《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。因此在教學中，我采用嘗試法來指導學生學習課文：先是由學生提出問題（學生第一次嘗試——質疑）——其次學生合作討論學習解決之前提出的問題——接著教師在學生自學匯報的基礎上進行指導——然后學生扮演角色，體驗人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進入到人物內心體驗）——最后學生設計作業。（第三次嘗試——通過自主設計作業，點燃學生創新的火花）。
素質教學的重要內容之一，是要在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生得到自主地、活潑地發展。在傳統教學中，教師講，學生聽，學生始終處于被動地位，很難主動參與。而采用“嘗試”來進行教學，這種讓學生通過“嘗試—認識—再實踐”的教學方式，一開始就把學生推到主體地位，有利于培養學生的探索精神和自學能力，促進學生智力的發展。
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薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十四
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙抡n程標準為語文閱讀教學進行了全新定位。“對話”的本質是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領學生與文本、作者對話？尤老師在教學《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領對話的過程、創建對話的環境，讓學生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強意志。
一、尋找心靈對話的平臺。
對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學生的重要中介，教師首先應該對這兩者進行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學生、作者、教師之間最恰當的契合點，從而牽一發動全身，形成話題、創設環境、鋪就線索，進而使教師產生教學思路，形成教學的途徑，確立教學價值。從尤老師設計的教學思路和教學過程中的過渡語及相關資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學生拉近了距離，課堂教學好似是師生之間所進行的一次談話。
二、引領心靈對話的過程。
教學中，教師既是對話的中介者，更是引領者。在教師、學生、文本對話過程中，教師起著引領作用。教學過程應該是依據學生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學習，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節課中，培養學生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標。尤老師給出問題，讓學生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。
三、創設心靈對話的環境。
要使學生敞開心扉與文本對話，當教師走進課堂面對學生時，教師的眼中看到的只有學生，心中想到的只有學生。教師在課堂上的語言設計，對話時的語氣、語調、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學生與文本對話，是否有利于學生與作者情感共鳴而服務。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發、感染學生的情感，營造與閱讀文本相適應的心理狀態。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領學生走入劉伯承手術的每個環節，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。
當然，課堂也有一些環節是值得大家思考的。如：教師設計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學生，學生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應該通過某種方式慢慢滲透入學生的思維中，加上學生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預設的某個領域。
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薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十五
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身邊垮過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十六
教學目的：
1、在閱讀過程中認識“鹿”、“顏”、“湖”、“感”、“激”、“性”、“宮”、“憤”、“?！钡?個生詞，描寫“感”、“激”“性”、“?！钡?個生詞，積累詞語“顏色”、“感激”、“性命”、“尋找”、“危險”、“忘恩負義”、“又氣又憤”等7個新詞語。
2、富有感情地朗讀課文，讀準字音，不漏字，讀通句子。
3、能夠用自己的話簡要概述故事大意。
4、懂得為人要講誠信，決不能做背信棄義之徒。
教學過程：
一、揭示課題，激發興趣。
2、學生交流：我們平時見到的鹿只有一種顏色——黃色的，而這只鹿的毛有九種顏色。
3、出示：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。
師：一只鹿有九種顏色，這是一只多么神奇的鹿呀！同學們，你們想不想認識它呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。請同學們試著用自己的話簡單地說說這篇文章講述的是一個什么故事。
2、出示填空：森林里住著一頭九色鹿。他的毛有，它的角像。有一天，湖里漂來一個人，它趕快。可那個人為了，出賣了九色鹿。九色鹿不見了，而那個人。
3、學生交流。
三、學習課文，指導朗讀。
1、師：森林里住著一頭九色鹿。它頭上的兩只角非常的與眾不同，像雪花一樣白。請同學們用：他的像。
3、學習生字：鹿：半包圍結構廣字頭；顏，左右結構頁字旁，提醒同學左邊是三個撇；湖，左中右結構三點水，因為湖里面盛滿了水，所以是三點水。
4、指名分角色朗讀第二節，注意九色鹿和那個人不同的語氣。師出示九色鹿和那個人的話，指導朗讀。
5、學習生字：感激：解釋：因對方的好意或幫助而對他產生好感。（請同學們說說什么時候你們會感激他人或是受到別人的感激）性：左右結構豎心旁，提醒同學分辨女字旁的姓。（板書：性命/姓名）。
6、師：九色鹿將那個人成功地救了起來，只讓那個人保守秘密就離開了。那故事是不是到這兒就結束了呢？請小朋友們看課文的第三、四、五、六小節，我們一起來看看后面又發生了什么事情。（指名分段朗讀）。
（1）師：有一天，國王貼皇榜尋找九色鹿，如果誰能找到九色鹿，就賞他很多很多金子。這時候，那個人是怎么想的呢？他有沒有遵守當初的約定保守秘密呢？出示：那個人，因為。
（2）學生交流：那個人沒有遵守約定而且帶著國王去森林找九色鹿，因為他想得到國王賞賜的金子。
（4）學生交流：忘恩負義（解釋：忘記別人對自己的好處，反而做出對不起別人的事。/不守信用），見利忘義（解釋：見到有利可圖就不顧道義）（師板書）。
（6）學生交流：（板書：氣憤極了）詞語解釋：生氣憤恨。（請同學想想它的近義詞：憤怒/氣憤/生氣/憤怒/憤恨）。
（7）出示九色鹿的話，指導學生朗讀，要求感情到位。
（8）師：國王聽到九色鹿居然開口說話了，認為這是一只神鹿?？墒?，這只神鹿突然之間不見了，國王那時候是又氣又恨，就把那個人扔進了湖里?？梢姡莻€忘恩負義的人最后也沒有什么好的下場。
（9）學習生字：宮：上中下結構寶蓋頭，注意寶蓋頭下面是兩個一大一小的口；危險：解釋：艱危險惡，不安全。謂有可能導致災難或失敗。（反義詞：安全）。
三、課外拓展，訓練語言。
2、學生交流：做人不能忘恩負義，見利忘義，要做個誠實守信用的人。
四、總結。
老師希望我們在座的每一個同學都不要像那忘恩負義的人一樣，見利忘義，不遵守約定，而要說到做到，守信用。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十七
蘇教版第七冊的《九色鹿》，是一個民間故事，寫九色鹿勇敢地救了落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。我在教學本篇課文時，引導學生們圍繞自學重點充分的自學自悟，尊重孩子們獨特的閱讀感受，注意和學生互動。注重了多媒體的有效運用，激發孩子們的興趣，使知識技能和情感教育相結合。
【片段1】。
師：（大屏幕出示畫面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鳥鳴……美麗的九色鹿在林邊悠閑地散步。
生：（愉快專注的欣賞）。
師：你能用一個詞語表達你此刻的心情嗎？
生（向往的神情）：幸福。
生（邊點頭邊說）：和諧。
生（大聲地）：美好。
師：（微笑點頭）。
師：現在我們再來認識另外一個角色。
（大屏幕出示畫面）調達雙手捧著黃燦燦的金子，垂涎欲滴，表情極度夸張。
此刻你又能想到那些詞語呢？
生（不屑一顧的表情）：貪財。
生：（嘲諷的口氣）丑陋。
師：（點頭）這兩個角色之間會發生怎樣的故事呢？（板書：九色鹿）。
[評析]：本文的教學重點就是通過學習要讓學生明白九色鹿的“美”和調達的’丑”,運用多媒體創設情境,?有促進學生思維發展的作用。在小學階段，小學生的形象思維比較發達，運用動畫創設情境，能幫助學生掌握感性知識，直觀形象的感受到“美”和“丑”。
【片段2】。
師：你還能從哪些詞語中感受到了九色鹿的美呢？
生（自信地）：美在勇敢。因為雖然“河水波濤洶涌”，可是九色鹿“立即縱身跳進河中”就可以看出來。
生：（冷靜地）：我來補充，從這里還可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。
生：（迫不及待地）：我認為九色鹿還具有見義勇為的好品質，正因為如此，它才能毫不猶豫、勇敢救人。
師：勇敢地力量來自于善良的心靈。還能從九色鹿的身上找到美嗎？
生：從它“打斷了調達的話”和“只要……就”還可以看出九色鹿具有不圖回報的品質。
生（思考狀）：我認為九色鹿肯定經常幫助有困難的人，它覺得這些都是自己應該做的。
師（贊許的點頭）：你很會用心讀書，也只有這樣才能讀出書中的“味兒”。
生：我對九色鹿有一個非常中肯又全面的評價，我已經品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉著和機智（他著急而稍顯口吃，同學們都興奮地望著他）大家可以從它對國王所說的那段話里看出來。
生(急切地)：我同意。因為國王并不知道在這之前所發生的一切，九色鹿當然應該先把事實告訴國王啦，這說明它很沉著。
生：調達見利忘義，可國王還和他在一起，竟然沒有認清楚它的真面目，真可氣。
生：所以九色鹿這時候要斥責調達，好巧妙地勸告國王啊，
生：那當然，如果直接批評國王，說不定國王一生氣，真的把它殺掉了。
師（贊許的點頭）：的確，九色鹿的話字字千鈞，句句擲地有聲啊?，F在來讓我們有感情地讀一讀吧。
至此，文中的九色鹿“美”在哪里，調達“丑”在何處，已經無需教師再作任何講解了。
【片段3】。
板書設計：??????????21??????九色鹿。
九色鹿（美）???????????調達（丑）。
勇敢??????????????????見利忘義。
善良??????????????????背信棄義。
機智???????????????????恩將仇報。
…?…??????????????????…?…?????。
【評析】板書要講究完整性、適時性，所以我在根據學生回答的同時，及時寫上了九色鹿和調達這兩個角色，并且相應寫上反映其品質的詞語。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語，同時語言清楚、準確、自然、大方。
2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“丑”完全是來反襯九色鹿的“美”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于幫住學生突破重難點。
3、語文教學要讀寫結合，本文的板書設計一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義。另外采用對比的寫法，表達人物形象有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。從學生角度出發，我們的孩子生活著的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
總評：
本節課里，教師采用了“引導自學”型的課堂結構，圍繞自學重點“抓住重點詞句，體會九色鹿美在哪里，調達丑在何處？”引導孩子去讀、去悟。課堂上學生進入學習狀態快，自學很專注，會運用批注符號，學習得很透徹。通過學生自學和教師的隨即點撥，學生們不僅了解了人物的性格特點，還懂得了要知恩圖報，有感恩之心，絕不可背信棄義，恩將仇報，學生讀懂了課文，情感、態度和價值觀也經歷了一次熏陶和升華。另外多媒體的恰當運用，對于激發學生情感，理解課文內容也起到了很好的輔助作用。
還需改進的地方：
1、要更加準確把握課堂教學的環節，安排好教學時間。
2、語文課堂上還要注意到對學生讀和寫的訓練。
薛法根課堂實錄（通用18篇）篇十八
九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。
所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。
依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：
1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。
3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。
5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。
6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。
投影儀，投影片若干張。
本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：
（一）、激發動機，引起需求。
1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？
2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。
此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。
（二）、發展遷移，創新應用。
在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：
1、創設情景，引發思考。
1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”
思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？
（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”
過?程。
病人情況?。
沃克的神態、情緒變化????????。
手術前??????。
劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術中。
軍人（拒麻治療、一聲未哼）。
手術后。
軍神、男子漢、劉伯承。
沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？
將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？
以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
2、突破難點，有所創新。
（1）、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。
（2）、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。
（三）分層反饋，鞏固提高。
學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。
a檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。
b檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。
c檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。
“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋。
學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高。
總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。
本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學陳太祥。