教學反思可以促使教師對教學目標、教學內容和教學方法進行審視和調整。感謝以下教師分享的教學反思經驗，他們的經驗將對我們的教學工作產生積極的影響。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇一
這次我們二馬路小學和向榮巷小學共同完成解讀“應用意識”這一核心詞的任務。為了更好地向大家詮釋這一核心詞，我們兩所學校選擇了課例與理論相結合的這一形式。我先進行《搭配中的學問》的課例展示，稍后向榮巷小學的陳老師進行理論的解讀。
在《搭配中的學問》這一課的環節設計上，先由搭配服裝這一生活中的實例出發，提出數學問題，“一頂帽子搭配一條褲子共有多少種不同的搭配方法？”在學生探索、發現并掌握了有序搭配的方法后，逐漸上升到用符號表示，接下來運用已學知識解決食物搭配，路線搭配這兩個生活中數學問題。這樣的環節設計，不僅讓學生認識到生活中蘊含大量的數學信息，體會到生活中處處有數學；。同時能從這些數學信息中抽象出數學問題，使學生感受到數學從生活中來，讓學生知道知識的“來龍”――從哪里來的問題。隨后再引導學生運用所學的數學知識解決問題，使學生體會到數學又回到生活中去，讓學生知道了去脈，解決了到哪里去的問題。以后再遇到類似的問題時，學生可以用本科所學的數學方法解決生活中的數學問題，從而激發并培養了學生的應用意識。
《搭配中的學問》是北師大版三年級上冊數學好玩的內容，這就需要在學習數學知識與方法的同時盡量讓學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的興趣。那么本課以“小丑”的口吻，結合情境提出一組問題，這樣不但使課堂更加富有趣味性，也使問題更加具體，易于理解。比如在課堂開始，小丑提出“今天要表演節目，不知道怎樣穿戴才好”，學生列舉出各種各樣的搭配方法，讓學生初步體會搭配的含義。緊接著小丑從學生的各種搭配出發，要求學生找出所有不同的搭配方法，學生帶著小丑的問題擺一擺，配一配，體會到了“不重復又不遺漏地找到所有的搭配方法，應按一定的順序進行思考”。接下來小丑提出：“能不能把所有的搭配方法用簡潔的方法記錄下來，這樣我表演節目時就可以輕松選擇服裝了。”這樣一個在具體情境中的問題，使問題本身更加具體，更加明確，學生也更易理解與操作。
在“服裝搭配”后的鞏固練習，“午餐搭配”中，我選擇學生喜歡的“肯德基”這一形式，學生興趣盎然。整堂課學生跟隨小丑一起探索，一起發現，一起學習。學生體會到學習數學的樂趣，從而激發了學習數學的興趣。
教學中，我在各環節大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在擺一擺、連一連、畫一畫等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先恐后地上臺展現自己。在展示交流的過程中，有層次地呈現不同的搭配方法記錄方法，是讓學生看到方法進化的過程，明白自己的方法在一系列方法中的位置，更有助于促進學生對方法的選擇與優化；學生分析、討論不同方法之間的區別與聯系，有助于個體的經驗相互補充、相互借鑒、相互充實、也有助于個體經驗的改造、豐富和提煉。這個過程，實現了數學活動經驗從低層次到高層次的生長和發展。
最后，數學應用意識就是一種用數學的眼光、從數學的角度觀察、分析周圍生活中問題的積極的心理傾向和思維反應。因屬于“意識”范疇，處于“隱性”狀態。這就決定了數學應用意識的培養具有長期性，不能一蹴而就。因此，在今后的教學中要不失時機地激發學生的應用意識，促進學生應用意識的培養。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇二
在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。我主要運用了以下幾點做法：
1、用“句式”引導品讀語句。
在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。
3、加強朗讀訓練，進而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準備，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時的重要點，不可貪多，抓住一兩個點進行扎實的訓練。
（2）遵循朗讀訓練的'原則。從詞語朗讀訓練、句子朗讀訓練再到全文整體朗讀訓練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進的原則進行訓練。如余映潮老師曾經上過《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來讀，用金子一般的心來讀這樣的情感推進的方式來進行朗讀訓練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點來定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實的有趣的多樣化的朗讀訓練，才能讓學生更有興趣參與其中，也才能達到較好的朗讀效果。
（4）通過對詞語、句子內容情感的品味，來達到最終的朗讀訓練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不可脫離文章內容的理解進行單純的反復朗讀訓練，這樣便不是語文課的實質有效的朗讀訓練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。
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課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇三
《搭配中的學問》是北師大版三年級上冊的一節實踐活動課。這節課我緊緊圍繞“盒飯中心”開業這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
成功之處：
1．以學生的活動為主線。
我在這一課中圍繞“開心盒飯中心”星期一、星期三、星期五，三天的配菜這一情境，讓學生在活動中“提出問題d尋求解決問題的方法d遷移應用”。為了讓學生真正了解更多搭配中的學問，我還設計了“搭配服裝”“搭配路線”兩個活動，讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行交流。
2．注重層次性和思考性。
活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“開心盒飯中心”三天配菜，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。
3．注重數學與現實的聯系，培養學生應用數學知識解決問題的能力。
我在情境的創設上體現了與現實生活的聯系。從學生關注的情境出發，允許不同學生有不同思考問題的方法，教師不強求統一，只要方法合理，教師就給予肯定和鼓勵，讓學生感受數學與現實的聯系，培養學生的實踐能力。
不足之處：
上完這節課后，感想頗多。在細細地反思教學過程中的每一個細節時，我覺得在教學過程中主要存在的問題是：
1、關注個體差異不夠到位。
新的數學教學課堂要求我們要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。
在組織學生搭配星期三的菜時，我引導學生用想一想、擺一擺、配一配，組長用連線的方法把配菜的方法記錄下來。可在巡視學生活動時，我發現有的學生拿著學具卡片興沖沖地對組長說：“我喜歡牛排和豆腐。”然后就讓組長記錄。可能是由于老師前面的問題“你想買什么菜？”的影響。她忽略了“星期三一共有多少種配菜方法？”這個問題。
可見，她并沒有把所有的搭配方法找出來，只是找了一種或兩種方法。我當時沒有對這種現象做出回應，而是讓組長用連線的`方法匯報搭配的方法。
新的數學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，在教學過程中應該時時關注差生的轉化工作。如果此時能讓學生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學生到講臺前拿著大的學具卡片展示搭配的方法，會更有利于訓練學生的動手操作能力，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
時時關注差生，發現他們的思維誤區，及時加以引導。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。
2、在配菜活動中，學生們已經總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路線等活動中，用乘法算式引導學生提升，會更有利于培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
3、最后，我又新設計了一個猜電話號碼后四位的游戲。這道題對于三年級的孩子來講太難了。如果變成三位數就好了。
4、課堂教學的評價有待進一步改進。
在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學生評價，事實上，除了教師評價以外，還應該從其他渠道對學生進行積極的評價。評價主體多元化是數學課程理念之一，在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學改變了教師的單一評價，使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成了平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。
總之，這節課堂教學，雖然我關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。使學生認識到“原來搭配中也有那么多的數學知識呀！”學生由衷地發出了感嘆！但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還請各位指正和幫助。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇四
隨著新課程改革的進一步的深入，在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發展，培養學生的創新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中，既能獨立思考，又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
一、加強教學問題情境的創設。
人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發學生的學習興趣和求知欲。精心創設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系，用產生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的準備，為知識的產生、發展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？在這節課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課。
創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，達到欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。
二、立足于學生的生活實際，加強學用結合。
數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規律，并能用數學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養學生“用數學”的意識，包括用數學眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識。內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的'幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題，誘發學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數學知識的形成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作能力的訓練。
現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。的確，思維往往從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐，則最易激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發生和發展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容，讓學生體驗數學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養創新和實踐能力。
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示全體學生的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的基礎。例如：在圖形的全等中，學生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發展，培養學生的創新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環境中，既能獨立思考，又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇五
一、對教師教學評估：
明確、有效、容易理解；與教學目標相關的學習材料準備充分；起始階段就同學生分享學習目標，清楚地闡明；教學目標適合不同學生的需要，具有彈性；課程標準三個維度的目標與教學實際相整合。
2、教師對內容的把握和理解。
對課程內容有一個全局把握，安排合理；教學材料適合課堂教學的實際需要；知識以相互關聯并且生動的方式呈現給學生；內容對學生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學生日常生活和經驗相關聯。
3、教學方法與手段的運用：能推動學生有效學習。
教學具有連貫性，與先前教學和知識相聯系；學生的觀點和經驗被充分重視；使用多樣的活動方式和提問技巧；問題的說明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學生參與，認真聆聽學生并給予恰當的回復；采用必要的教學方法以適應不同層次學生的需要；采用靈活的設計激發學生的好奇心、熱情、動機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關鍵點；教師的語音語調、口氣和態度、個人的情緒狀態積極；注意學生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學手段。
4、師生互動及評價反饋。
（1）對學生的整體引導。
經常鼓勵和贊揚學生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學生都有一個很好的把握；平等對待不同能力水平的學生；妥善處理學生心不在焉的行為。
（2）對學生進行精細評價。
不同層次的學生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們采用不同的反饋方法，學生知道如何做出努力；對學生產生的錯誤進行重新組織和結構化處理，加強學習指導的針對性；通過問答不斷對學生的理解有一個判定，指引學生學習。
5、學生的學習效果。
學生良好地參與課堂教學活動，并保持注意力和興趣，在課堂活動中做出負責任的努力和情感態度上的投入；學生知道要做什么、如何做和為什么做；學習結果和目標設定一致，學生獲得一定發展；學生和教師、其他同學之間關系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。
6、課堂時間和資源的有效整合。
面向課堂中不同層次的全體學生，而不是犧牲與教學中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預設性的陷阱或是有意無意的忽略。對話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進行適量的持續的激發高級思維活動，幫助學生層層深入地加深對問題的理解，并學會修正自己的思想過程和知識結構。
課堂評價和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學生的學習需要和特定的教學情境，而非籠統的回應；課堂評價和反饋要有指向性，即教師對學生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學生特定的學習具有改進作用，要么讓學生了解自己的學習狀況，要么提示強化學習內容，或是幫助學生提高學習技巧等等。課堂評價和反饋要有啟發性，對學生理解現有概念、重組現有知識結構、進行高級思維任務給予積極的幫助和指導。
二、對學生學習效果的評價。
通過期中期末及平時的檢測進行評價。
1、定性評價與定量評價相結合。
定量評價是將評價目標加以細化，分成若干個指標（項目或因素），并把它們加以數量化，用分數或數值來表示評價的結果。定性評價是教師根據自己的認識和經驗對學生的成績作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經驗歸納出發對學生作出定性的評估。這種評價方法表達結果的方式是評語或結果評定（優、良、合格、不合格）。
2、定量評價時集中趨勢和差異程度相結合。
用平均分判定團體成績優劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優。
總之，教學評價本著關注教師和學生的成長為原則，力求激發師生的積極性，更好地提高學校的教學質量。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇六
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數和排列數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的`廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節課的知識是排列和組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。所以本節課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發現加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學數學課堂，重視數學思想方法的教學是非常必要的。本節課在這個方面做了有益的嘗試。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇七
今天課堂上想讓大家說說自己對自己下的結論――小時候的自己是怎樣的。本想讓大家全班交流，但又怕有的小組沒有發言的機會，為了均衡機會，所以我選擇了小組交流之后，選代表發言（組長推薦小組代表）。12位組長很快推薦了代表自己小組發言的組員。發言過后，我問小組長同一個問題――為什么推薦這位組員來回答。12位組長的答案各不相同。有的是因為這位同學寫得很獨特，所以想讓他在全班展示。有的是因為這位同學經常在課上發言，選他他一定不會讓小組失望。有的是因為這位組員平時很少發言，這次機會讓他鍛煉一下......看來我們的小組長都很有能力。相信有這樣的小組長我們的小組活動還是有保障的。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇八
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術。因為對它的評價不會后續到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環節力求體現新的課程理念。可能是所使用的教學對象由城區專為農村，一些精美的課件并未重復發揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結合農村教學改革現狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學習培訓一茬接一茬，各種教學體系試圖取代傳統教學。教師們也認識到傳統教學對學生發展，對教育發展，對培養未來人才的阻礙，也努力想改頭換面。可這條路走不了多遠會發現，又被拽回了起點。是應試教育，是現存的評價制度，是無情的現實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池，是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇九
新課標十分重視數學活動的建設和開展，提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”基于以上理念，并結合我校的“五步”教學法，開始培養學生自學的能力，因此在設計這節課時，我主要從以下兩個方面來體現：
首先是調整使用教材。教材為教師提供了教學的基本線索，但教學只有與學生生活相聯系，才能讓學生產生共鳴。為此，我從與學生生活聯系的密切程度，學生學習興趣的持久性角度出發，適當地調整了教材情境，以期能適應更多學生的學習。搭配這個生活中常見的數學問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關的學生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。以此引入可以很快激發學生的興趣，激起起學生探究的.欲望，迅速轉入下一個環節，讓學生自己學習圖1一葷一素的搭配方法。
其次是讓學生在活動中體驗。學生在自學圖1的基礎上，對搭配有了一定的了解，這時學習圖二，我就利用現代化教學媒體、借助學具開展小組合作學習，為學生提供參與數學活動的機會，引導學生將知識遷移延伸，探索真實世界中的數學，體驗“數學源于生活，用于生活”的思想。動手操作是兒童獲取知識的重要途徑，因此我讓學生動手與動腦相結合，在學生充分探究之后，讓學生展示各自的辦法，可能有的同學會按順序搭配，有的則會顯得雜亂次序，有的用葷菜配素菜，有的用素菜配葷菜，只要能夠找到所有的答案，我都給予充分的肯定。然后讓學生比較哪種方法更好一點，為什么？再用課件演示加深印象。這樣使學生感受到只有按照一定的順序去搭配，才不容易重復和遺漏。并適時板書：按順序，不重復不遺漏教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚和鼓舞。所以我鼓勵學生積極探索更簡單的記錄方法，使學生不再拘泥一種記錄方式，而是根據自己的能力寫出好幾種記錄方式，比如：列舉、連線、畫圖、用序號和字母表示等等，甚至有的同學會想到用算式解決。在學生匯報交流時，通過展示幾種不同的記錄方式，讓學生不僅明白了這些記錄方式所表示的意思，也能讓學生經歷從圖片操作到用符號表示的過程，提升了學生的思考能力。突出了教學重點，突破了教學難點。在配菜搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用知識去解決一些實際問題，通過學生身邊經常發生的事情，使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。
教材中設置了三天的菜譜搭配，情境設置相對一致，但容易讓學生失去探究興趣，同時也削弱了“生活中處處有數學”的數學思想的形成，我根據具體的情況做了調整后的感覺頗好，應該說是比較成功的。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十
生活中的平移這節課上完之后，我感覺成功之處在于：
1.能駕馭教材，對學生提出的問題有靈活的解決辦法。
2.在小組合作學習產生爭議的時候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學理念。
3.在處理課堂練習時，讓學生選擇自己喜歡的問題來回答，照顧了學生的個體差異，關注了學生的個性發展，真正成為學生學習的.組織者、參與者、合作者、促進者。
4.建立了民主、平等、和諧的師生關系。
5.我覺得教師角色轉變的重心在于使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。本節課，若按老的教學路子，應先告訴學生什么叫做平移，然后讓學生把平移的特征和性質背下來，最后應用平移的性質去解決實際問題，這樣就完成了教學任務。而新的課程標準則要求教師引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。在這點上，我處理的比較好。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十一
當由于受到多種阻礙和干擾而不能實現自己的目標時，便是遇到了挫折。
2、挫折不可避免。
3、造成挫折的因素。
（1）自然、社會、家庭、學校等因素。
（2）個人身體和心理因素。
4、挫折是把雙刃劍。
（1）對于弱者，挫折是壞事。
（2）對于強者，挫折是好事。
（3）挫折是走向成功的必經之路。
課后反思：
倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，是實施新課程最為核心，也是最為關鍵的環節。這是因為，我們的教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的.終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
《生活中的風風雨雨》一課的主要內容是使學生感受到每個人都會經歷挫折，挫折既是壞事又是好事，在挫折面前我們就要采取不畏挫折，從容面對挫折的態度，學做生活的強者，走好自己的人生之路，取得事業的成功。
本課在設計上，注重與學生生活經驗的聯系，通過學生的自主參與、豐富多樣的活動，完善知識結構，提升生活經驗，促進政治思想觀念和良好道德品質的形成和發展。在本課的教學中，我貫徹以互動、交流、合作探究為特點的“實踐教學”理念用典型的案例創設真實情境，引出生活主題內容，通過生活場景再現、走進名人、暢所欲言、記者采訪等教學活動，讓學生動起來，為學生提供探究實踐與合作學習的平臺，增強學生的情感體驗，提高了學生的自我教育和行為實踐能力。
同時，這節課也存在一些遺憾，由于時間倉促和自己經驗的不足，課堂中的氣氛還不夠熱烈；同時課堂教學只面對全體，忽視了個體差異，尤其是對后進生，關注力度不夠，因為他們在生活中遇到的挫折更多。這些問題反映了自身素質亟待提高。我也更加深刻的認識到了教師素質活動的意義。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十二
一、尊重每一位孩子，讓孩子自己建模。
上午九點左右，吳老師來到會場，主持人介紹之后，吳老師深深的一鞠躬，便來到孩子們當中。課一開始，吳老師用圖片出示：短衣，長衣，短裙，長裙和長褲這五種，讓學生進行搭配，要求是：上身任選一件，下身任選一件算是一套。
師：大家首先猜一猜有幾種穿法？
生甲：3種；
生乙:6種；
生丙：8種;。
……。
吳老師：這是大家的猜測，下面我們在練習本上寫一寫或畫一畫，不會寫的字用拼音，看看到底可以搭配成幾種。
吳老師一開課把這個問題拋出去，讓學生自己獨立思考，親自嘗試……學生們興趣濃厚，全身心投入探索活動之中。
然后吳老師走入孩子們中間邊觀察、邊指導，如：有的孩子搭配時把短衣和長衣都寫成了上衣，吳老師指出：“你都寫成上衣，吳老師分不清你怎樣搭配的？應該怎樣寫？生：分成短衣和長衣。
學生充分探索后，吳老師把巡視過程中不同層次的學生（想出一種的、兩種的……六種的）請到講臺上，把學生的不同情況進行展示：
生：短衣---短褲，長衣---長褲，短衣---裙子，3種；
生：短衣----短褲，長衣―短褲，短衣---裙子，長衣―裙子，長衣―長褲，5種；
……。
生：1、長衣―長褲。
2、長衣―短褲。
3、長衣―裙子。
4、短衣―長褲。
5、短衣―短褲。
6、短衣―裙子。
（6種）。
吳老師讓學生把最后一位學生的方法讀一讀，讀到6種方法中間的時候，要求長喘一口氣。
學生的方法有的是亂的，有的是全的，吳老師充分尊重每一位孩子的探索結果，包括各種錯誤的，都進行了展示，沒有說誰的對，誰的錯。而是借用孩子們的生活語言進行編碼，交流與糾錯，評價與感悟：
師：你們到底現在同意3種的、5種的、6種的……哪種？為什么？
生：3種的、5種的不全，6種的全。
生：6種的最多。
師：我還可以再多，看第六種是短衣和裙子，第七種短衣和裙子，可以嗎？
生：重復了。
師：那你們的標準是什么？
生：不多不少。
師：不多也就是（生：不能重復），不少也就是（生：不遺漏）。
師：你發現寫3種的、5種的和6種的有什么區別，哪兒不一樣？
寫5種的學生：3種的、5種的寫的亂，6種的全，有規律。
吳老師：找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學習的孩子，掌聲送給他。
師板書：“亂”“全”
師：怎樣從“亂”到“全”呢？這個過程很重要。
生：把剛才搭配的過程用線連起來。
老師在黑板有序的連線。
“全”的標準是什么？怎么由“亂”變為“全？讓學生自己建模，通過學生之間的交流學習新知，總結出要有規律的搭配才可以不重復不遺漏。然后，老師在黑板有序的板書，給學生一個清晰的思路。最后讓學生歸納著搭配的方法。在這個教學片段中，吳老師先展示各種不全的方法。最后一個展示的是一個有規律的、搭配方法全面的學生，最后一個離開講臺的卻是一種搭配方法也不會的學生，我們看到了原來這個學生由不會到會的過程是這么簡單、這么愉悅。我在想，在這樣的課堂上，我們一般是更多偏愛那些思路正確、靈敏的學生，沒想過讓一點也不會的學生上講臺展示。原來在吳老師的課堂中每一位學生都可以有進步，都可以有收獲。
二、把數學思想、方法的滲透做到了“潤物細無聲”。
吳老師把數學思想的滲透功夫花在讓學生有效的體驗，多層次的體驗上。比如有序思維的滲透，吳老師讓學生體驗無序之亂，從讀中悟序，交流方法，學生演示，教師演示，用符號畫等等，把體驗過程充分展開，做足了，就可以深印學生的腦海。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和短褲、短衣和長褲、短衣和裙子，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短褲、長衣和裙子。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過師生之間的交流、談話，學生水到渠成地悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配“全”，就要按照一定的順序來配----板書：“有序思維”。
再比如符號思想和分類思想的滲透，出示學生畫的圖。
師：你讀懂他的圖了嗎？
生：上面的圓表示上衣，下面的圓表示下衣，他連錯了。
請學生再連一次。
師：誰再來改一改，讓別人看的更明白一些。
生改圖：
師：這位孩子的妙筆一改，就分成了兩類，他給了我們啟示。
生：改圖形。
師：改圖形的背后呢？
生：分類。
師：你更深刻。
在老師與孩子們的交流與對話的過程中，潤物細無聲的滲透了符號思想和分類思想。
再比如乘法原理的滲透，一件上衣同時搭三件下衣，讓學生用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，學生非常形象地體驗到乘法原理。不是講授，而是讓學生自己體驗。這樣做，很有創意，學生的體驗也就更深刻。
接著讓學生伸出三個手指頭，對準黑板上的短衣往下“唰”下來，對準長衣往下“唰”下來，出現了兩個3，學生馬上說出2×3=6。接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學生從下往上“唰”，出現了三個2，讓學生從不同角度理解搭配。整個教學過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復、不遺漏），有的只是學生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數學方法的建模就這樣悄無聲息地完成了。
三、真誠、多元的評價語言使學生愛上數學。
在這一課上的“別著急，一會兒給你一個新的機會”“學會聽講，會有更大的進步”“課堂是允許出錯的地方”“找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學習的孩子，掌聲送給他。”“關鍵是過程”“真會欣賞人，我建議把掌聲送給他”“掌聲還不響起來，我看了都感動了”……我最喜歡這句話“笑聲過后要有思考”。她對學生熱情的鼓勵、殷勤的期待、巧妙的疏導與學生的思維共振、情感共鳴，真的很值得我們學習。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十三
一、言之有“路”
每節課前，對本節課的大致內容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功，或者接近成功，還有待課前的模擬“演練”。從畢業踏上工作崗位起，教師每天備課都會分幾步走：先熟悉文本，了解教學內容；參閱相關資料，請教有經驗的教師，融合自己的思考感悟，在備課筆記中形成詳案；接著由繁到簡，將詳案梳理成提綱式的簡案，理出大致思路；最后再由簡到繁，在腦海中實時“預演”簡案思路，有時還會自言自語、自問自答。根據預設的時間長短，增刪內容、調整思路。所以每次上課鈴響之前，教師都會處于一種緊張的備課狀態。現在想來，這樣的緊張是值得的，正是這一次次的緊張為工作之初的教學奠定了堅實的基礎。
二、言之有“情”
與數、理、化嚴密的邏輯性相比，語文的人文味兒要濃一些。但對大多數學生來說，他們似乎更喜歡和符號、數字打交道。在我們抱怨學生不聽話的同時，或許也應該從自身找找原因，可能是我們的專業情意還不濃。所謂“專業情意”，即指從事語文教育的情感態度。細細觀察能發現，語文教師對語文教育的態度有很大的差異。有一生摯愛語文教育的教師，像于漪、錢夢龍等；有將語文教育作為維持生計的教師；也有不得已而誤將語文教育當作職業的教師。于漪、錢夢龍視語文教育為自我生命的一部分，他們是中國語文教育的脊梁。這份專業情意是一份情感，也是一份責任。
1.激情投入，以情帶情。
在語文課堂教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰，都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。曾經聽過一位青年教師的《最后一課》觀摩課，整個教學設計緊扣小說的文體特點展開，若就此而言，未見特別。但在課堂教學即將結束之際，這位老師設計了一個愛國詩朗誦環節。滾動的字幕、柔和的音樂、觸人心底的話語，加上這位老師飽含深情的誦讀，換來了學生不約而同的雷鳴般的掌聲，相信也換來了他們發自內心深處的感悟！
2.詩情設境，以境醞情。
教學中，教師不僅要用飽滿的激情感染學生，還應用詩情畫意般的語言，引領著學生去感受語言文字背后的情感，去感受人與人之間的真誠，去領悟大自然的美好。古人說，腹有詩書氣自華。真正的魅力應該來自于內心深處，來自于這種不斷豐富的過程。所以我想如果一個教師要想有魅力，就得不斷學習，充實自己，使自己的修養不斷提高，這樣魅力才能長存。教師要運用自己的獨特魅力，營造輕松和諧的教學氛圍，喚醒學習語文的意識，啟迪智慧，讓學生融入其中，感悟文本，構建詩意化的課堂。
3.聯系生活，以情悟情。
語文教育，不僅僅是教書，更承擔著育人的重任！所以在傳授課本知識的同時，課外遷移、生活感悟亦相當重要。曾經上過《父母與孩子的愛》這篇課文，雖是一篇外國小說，但其中的情感卻是相通的，理解沒有難度。于是課堂上讓學生思考了這樣一個問題：在你看來，父愛與母愛有什么不同？這是一個簡單而又獨特的問題，每個學生都有感受，但又各自不同。經過課堂討論，大家似乎發現了身邊的共性——父愛是深沉的，母愛是易得的！有同學說：“父愛如山。”有同學說：“父愛無言，愛在心頭口難開。”還有同學說：“母愛最無私。”同學們似乎理解了父親們的沉默，接受了母親們的嘮叨，也發現自己一直都是這么漠視身邊的愛。學習歸有光《項脊軒志》之類的寄情古文，筆者也會有意識地帶學生去體味、感受。在學校，經常和學生家長接觸，經常聽到家長們抱怨自己的孩子：一句話不合，扭頭走了；一句話不順，幾天不說話；不知道孩子心里想什么……這個年齡段，也多是孩子的叛逆期。所以課堂上，我常會引導學生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人：“父母在，不遠行”“辭官以奉父母、敬老愛幼”……這樣的延伸、體悟，或許比生硬的批評教育更易讓學生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串聯，也就是課堂上的承接、過渡。看似無關緊要，其實這也是一種教學藝術。串聯得好，環環相扣，一節課不知不覺就過去了；沒有考慮，過渡生硬，只剩下“接下來”“下面看”的課堂，學生也只是被動接受。曾經上過一次全市公開課，內容是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。詩歌的鑒賞學習，自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩，又寫于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以課前找了一個還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學生嘗試，進行誦讀體悟。因為沒有相應的生活積累和體驗感觸，學生根本讀不出其中的韻味。再加上公開課的緊張，學生甚至連停頓、輕重音都出現了重大失誤。讀完后，課堂還要繼續，于是我就鼓勵大家，說：“現在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準情感，那么下面我們就一起進入詩歌內容的學習，在詩句的鑒賞中加深對這份情懷的理解！”這是一次預設之外的串聯，只能臨場應變，帶有一定的風險，處理不好課堂容易冷場。如何避免或是盡量減少這種尷尬，備課中的預設串聯就應該是周密考慮的重要內容。
2.善評。
評，即課堂評價，教師對學生絕對要不吝評價，這是激發學生學習興趣、提高學習動力的有效方式之一。個人認為，課堂評價在課堂教學中至關重要，直接關系到課堂的氛圍營造以及高效課堂的構建。學生回答不理想，我們可以鼓勵：“這個問題不簡單，可能現在考慮還不成熟，可以繼續思考，我們請其他同學補充。”學生回答的閃光處，絕對可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒想到”等詞語鼓勵學生。教師課堂上的一句鼓勵，對這位學生是肯定，對其他學生也是激勵。
3.善變。
基本上用一個音調一上到底的課，只會使學生覺得平淡無味，甚至昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語調，教與學的效果就明顯不同。針對不同的語言風格，教師的語言也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來……教師要準確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文展現出各自的語言魅力，讓學生感受到不同文體的語言藝術美。
四、言之有“范”
范，即規范。常言道“學高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，課堂用語必須規范。有時為了調節課堂氣氛，可以適度幽默，但不能太過隨意，課堂的神圣和嚴肅不容忽視。又因為課堂教學是動態的、情景化的，常會出現一些突發事件（如學生講話、玩手機等），教師的教學語言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場合，亂發一通脾氣，就會損壞自己的形象。所以，教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時，要機智些：用眼神暗示法，或用停頓提醒法，或用幽默化解法……最后，教師需注意教學語言要簡練，盡量避免重復語言，少些啰唆，少些“啊”“呀”雜音和嚴重的方言。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在語文課堂教學中我們每一位語文教師若都能注重提高自身的語言藝術修養，那么這個四“言”交融的語文課堂教學必將迎來一個色彩絢麗的春天！
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十四
《搭配中的學問》是北師大版小學數學教材三年級上冊的內容,是本學期的第一節實踐活動課，教材的主題情境是“配菜”，我創造性使用教材，通過“搭配早餐”這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
在教學時，我直接引入主題，“聽說過搭配嗎？”學生說聽說過，于是我讓他們說一說對搭配的了解，學生對搭配是有一定生活經驗的，如打包快餐時，買衣服、穿衣服時，調整座位時等，最終我們選擇“早餐”進行搭配研究。
首先我提供兩種喝的，三種吃的（牛奶、豆漿、面包、包子、油條），并說明，選擇一樣喝的.和一樣吃的為一份可口的早餐，然后放手先讓學生搭配。匯報交流時，我有意先請第一位同學匯報，這孩子是搭出了一份份早餐，但因為無序，大家都聽得“亂亂”的，且遺漏了一份，第二位同學是重復搭配了，以此，大家一致認為應該有序搭配，這樣大家都能聽得清楚，看得清楚。
接著，我們展示有序搭配的方法，即先確定一樣喝的，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油條三種搭配，再確定另一樣喝的，就有豆漿和面包，豆漿和包子，豆漿和油條，學生在閱讀下體會到有序的好處。在有序思想的指導下，我們再進一步探索搭配的表示方式，可以用連線、畫圖、序號表示等，這樣搭配一目了然。
這節課我覺得教師幽默的語言營造了一個輕松的學習氛圍，課堂氣氛算比較活躍，環節設計也較緊湊，該講到的點也都提到，也能兼顧到全體，盡量給每個孩子回答問題的機會。
本節課的遺憾之處是：一、對學生的基礎知識沒有真正了解，拔高學生學習水平，一下子呈現兩種喝的、三種吃的對學生來說難度大了，從教材看，它首先呈現的是一個葷菜配兩個素菜，接著是兩個葷菜和兩個素菜，再來才是兩個葷菜三個素菜，有一個遞進過程。二、當投影儀不能使用時，對學生搭配方法的展示如何解決考慮得比較不全，導致課堂時間安排不夠合理，導致前松后緊。三、搭配早餐時沒有讓學生用早餐圖片演示一下，學生的直觀感受不深刻。
總之，這節課也給我了一些啟示：要想把課上好，時間上要爭取主動，還要把課本理解透，更要把課堂上出現的一切可能預料到。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十五
創新是民族得以延續和發展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發達的不竭動力。在進行人才培養的過程中，把創新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養創新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養具有創新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現創新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發展，促進學生創新能力的培養和提高。
2、激發創造興趣，鼓勵創新精神。
前蘇聯知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當的表揚，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續學習，從而獲取更多的進步。教師在善于在教學中進行啟發，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。
3、鼓勵創新行為，提倡同中求異。
在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現在識字、閱讀、作文上的一些統一要求上。求異，則表現在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創造力得到有效的提升。
4、倡導游戲學習，激活發散思維。
對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現玩中學，學習效果會更好。舉例說明:筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉和描繪家鄉的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現自我學習成果的機會。
通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的`思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優秀的學生。
5、結語。
綜上所述，科技和經濟的發展對人才提出了越來越高的要求，而創新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創新能力的培養思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面:首先要注重激發學生的學習興趣，鼓勵保持創新精神，其次要鼓勵學生的創新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當地引入教育游戲，讓學生在一種活躍的思維狀態下獲取知識。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十六
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
二、培養自立探究，巧設創新探索機會。
素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。
主體性的.課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
三、培養發散思維，提高創新思維能力。
有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。
[1]?[2]。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十七
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事物的組合數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數時不重復不遺漏――這是本節課的重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想辦法：
一、教學設計整體化，內容生活化。我在本節課的設計上把教學內容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，使學生處處感受生活中的數學，處處利用生活中的經驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。
二、讓學生體驗數學的價值。衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經常發生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得情況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
三、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發揮學生的主動性，讓學生表述自己的`想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有順序的進行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解組合的思想方法。
然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。
一、是要努力培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。學生在路線的搭配時，沒能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學中要注重這方面的培養與訓練。
二、如何靈活駕馭課堂。特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，很多學生急著演示、發言，語言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十八
語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質量，充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關鍵的一點就是如何體現課堂的藝術性。
所謂課堂教學的藝術性，就是要求教師用創造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統一，下面從常規教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術性。
一節課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。
1.過渡性引導。
課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節課都是下節課的基礎。上課時應該承上啟下，總結上節課內容，自然過渡到本節課的內容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節講授的密切相關的知識的回顧，，作為本節課的引入，使已經學過的只是在學生頭腦中再現，使其在學習新知識時不感到困難。
2.通過自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實例或自然現象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現象中一些恰當的例子，作為新課的'引入，使學生產生渴望了解的心理，從而激發學生學習的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發其興趣。
課堂教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發現教學中存在的問題，啟發學生積極思維和培養學生口頭表達的能力。
1.創設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時機。
提問要根據教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。
3.提問的深廣度要適中。
所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發性，邏輯性和感染性。
課堂語言是一門藝術，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養的過程，是邏輯表達和感染力的統一。教師講究課堂教學的語言藝術，就可把講授的內容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術的好壞，直接影響到課堂教學的質量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術性。
1.科學性。
講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產生良好的效果。
3.簡潔性。
講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動性。
所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當的詞句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當、科學，要有藝術性。
板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領會所學內容，提高分析為問題，解決問題的能力。
1.板書要有協調性。
隨著教學過程的不斷深入，板書內容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協調一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節省時間，又可以避免分散學生發注意力。
2.板書要靈活。
板書的內容，可根據教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規范化的板書，還對學生的作業起著規范作用。板書必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。
總結是課堂教學的重要環節之一。總結有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節課里所學的知識往往是零碎的、不系統的，及時進行總結，可以使學生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現。所以課堂總結的藝術性，對提高教學質量有著重要的促進作用。
1.圖標總結。
知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統掌握知識，，而且對知識的結構、體系及各部分的聯系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結。
每節課、每章節之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學生學會全面、系統地總結所學知識，有助于學生思維能力的發展。
總之，注重課堂教學要體現藝術性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇十九
知識目標：知道人生難免有挫折，挫折是不可避免的的道理，正確認識挫折的積極意義和消極作用。
能力目標：培養學生辯證思維的能力，使學生能夠客觀全面地看待生活中的困難和挫折。
情感、態度與價值觀：通過本課的學習，使學生正確認識生活中的困難和逆境，提高心理承受能力，保持積極進取的精神狀態。
教學重難點：
“人生難免有挫折”和“挫折的積極作用”是本課的重點。
“挫折是把雙刃劍”是本課的教學難點。
教學方法：案例分析法、小組合作交流法。
教學準備：
學生準備：進行課前準備，搜集名人故事。
教師準備：搜集相關資料，制作課件。
教學設計。
一、導入新課。
屏幕顯示課題“生活中的風風雨雨”，同時播放歌曲《陽光總在風雨后》。
師：同學們，就像這首歌曲唱到的，生活中不只是陽光明媚，也會有風風雨雨。人們都希望自己的親人朋友和自己能夠生活一帆風順，但現實生活并不是如此。今天我們一起來探討一下這方面的話題。
課堂教學中的反思論文（匯總20篇）篇二十
摘要：實施創新教育，讓每個學生注定積極參與數學學習活動，為每個學生提供創造發展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，使他們獲得成功的情感體驗，培養學生的創新意識，發展創新能力。
關鍵詞：自主;創新;數學課堂。
斯托利亞指出：數學教育是數學活動的教育，也就是思維活動的教育。如何在小學數學教學中實施創新教育，引導學生主動地創造性地學習數學，是當前小學實施素質教育的重要課題。我認為，實施創新教育，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生注定積極參與數學學習活動，為每個學生提供創造發展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，使他們獲得成功的情感體驗，培養學生的創新意識，發展創新能力。在課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。下面就數學課堂教學中實施創新教育談點看法：
一、創設創新情境，學生主動創新。
現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、”問題解決”的方法。如教學”平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能吧平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。
二、引導自主學習，激勵學生探索創新。
美國心理學家杰斯認為：”數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。
教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。比如，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。
三、運用問題解決，啟迪學生開拓創新。
小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。現在，教師己不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：”誰想到了什么?…‘誰靈感來了?””誰的方法有新意?t...誰的解法最多?””不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：”就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，學會了創造性思維。
四、加強合作學習，培養學生協作創新。
合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要何所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。
五、尊重學生的個別差異，盡可能地發揮潛能。
作為獨立個體的學生來說，他們的思維特點和認識水平有明顯差異，有的學生擅長用綜合法來思考問題：有的學生則喜歡用分析法;也有的學生把綜合法和分析法齊頭并進;可有的學生喜歡用算術法解題;還有的偏愛列方程或比例知識解。例如，有這樣一道題”甲加工一個零件用5分鐘，乙加工一個同樣的零件只需4分鐘，兩人同時合作一段時間，一共加工了720個零件，求甲加工了多少個零件?”根據題意，有的學生用算術方法解答為：720x(4+5)x4;有的學生用方程解答為：解：設甲加工x個，5x=4(720-x):而有的同學用比例解答為：解：設甲加工x個，x:(720-x)=4:5;以上三種方法代表了學生解法的認知差異，要尊重學生的興趣和想法，不要強求一律，應讓學生依靠自己的思維方式，盡可能地發揮潛能。因為有些解題方法看似簡單，但它的思維難度往往較大，我們應根據不同解法及學生的認知能力作出有彈性的評價。
由此可見，學生的學習過程是一種內化過程，需受教育者主動完成。作為教師，我們必須遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，緊密聯系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅”學會”數學，而且”會學”數學，”愛學”數學。在小學數學教學活動中，一定要大膽放手，鼓勵學生積極思維，開動腦筋去探索，去”發現”，尋求自己解決問題的途徑，從而培養學生的創新能力。創新是人類的本質，更是民族進步的靈魂。弘揚創新教育，才能培養出具有創新性的接班人，這是每個教育者義不容辭的責任。