教學工作計劃可以幫助教師及時調整教學策略和方法，提高教學效果。小編為大家收集了一些優秀的教學工作計劃范文，供大家參考和學習。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇一
一.教學內容：
二.教學目標：
1.培養學生對詩歌的感悟能力。
2.訓練學生有表情的朗讀詩歌。
3.通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。
4.明確“山”和“海”的含義。
5.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
6.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
7.與《在山的那邊》進行比較閱讀。
三.教學重、難點：
1.“山”和“海”象征意義的體會是本課學習的重點。
2.激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
四.知識分析：
《在山的那邊》。
1.詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？
“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。
2.詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇二
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境;你自以為學習挺努力的，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習;你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
【學習目標】。
1.掌握重點字詞，注意語言的積累、感悟和運用。
2.嘗試用自己的語言復述故事情節。
3.多角度、有創意地閱讀。
4.聯系實際，感悟人生。
【基礎知識精講】。
一、背景材料。
作者簡介。
莫頓?亨特，美國作家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。
二、課文剖析。
1.寫法精講。
本文記敘了“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理。課文記敘部分是以時間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險的訓誡牢記在我心里。”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點，對為什么“五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?”這一類問題就不難理解了。另外，課文開頭一段中“……都想找些新花樣來玩。”給讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險給作者提供了經驗：對一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達目的。整篇文章記敘順序合理，語言周密，值得我們學習。
2.重點精講。
閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
3.難點精講。
一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。
再看五個孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。
【學習方法指導】。
學習這篇文章，應首先采用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀后注意復述故事情節，復述的要點是時間、地點、人物、原因、數字等。所以在默讀時就應在課文中找出復述的要點。其次，整體感知課文，探究“走一步，再走一步”的含義。繼而進行多角度閱讀，這樣不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。對于多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于此。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。最后，聯系所學及自身實際，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
【知識拓展】。
初中應掌握的閱讀方式。
1.探究性閱讀。
在教師的引導啟發下，學生主動參與閱讀的過程。主動探究、主動發現，篩選信息，處理信息，猜想驗證，形成解釋的閱讀方式。
2.創造性閱讀。
在閱讀基礎上，引發學生進行聯想、想像、推論，注重培養學生的再造想像力，培養學生的創造性想像力，激發思考，提高學生創造性思維和創造性閱讀的能力。
3.多角度閱讀。
教師引導學生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料，進行個性化閱讀，以期獲得閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受。
4.體驗性閱讀。
教師根據閱讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關教學媒體設置具體可視的場景，導引學生自覺進入閱讀材料的意境。通過對語言材料的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發。
【課內問題指導】。
一、朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。
本題著眼于整體把握課文內容，理解中心意思。既練朗讀，又練說話。朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求完成。
本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
二、在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么?說出來與同學交流一下。
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
本題讓大家走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練，大家應熱情大方地自由言說，表達自己的真實想法。
三、生活中難免遇到過困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。
本題結合課文，引導大家總結人生經驗。這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，但宜短小精悍。內容要真實，書寫標題、設計花邊要美觀。張貼，布置專欄。大家應自告奮勇報名，負責編輯、設計和張貼。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇三
一、?????教學目標?：
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
4、激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
二、教學重點難點：
1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
三、教學準備：
1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。
2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。
四、教學設想：
使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態度和樹立堅強的個性。
五、教學過程?：
第一課時。
一、教學目標?：
1、能夠整體感知課文，能復述課文內容。
2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。
二、教學過程。
[4]?[5]。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇四
那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感覺到那股灼人的熱浪。和我在一起的五個男孩子已經厭倦了玩彈珠，以及用透鏡在干樹葉上燒洞等游戲，正在尋覓其他好玩的事。
一臉雀斑的小內德說到：“嗨!我有主意了。我們很久沒去爬懸崖了。”
“我們走吧!”有人附和著。然后他們出發了，氣喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。
我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。
“快來呀!”杰里沖著我大喊——他是我最好的朋友，“就因為你過去生病，所以就要當膽小鬼?這沒道理。”“我來了!”我喊道，然后跟在他們后面跑。
我們穿過公園，進入樹林，最后來到一塊空地上。在很遠的另一邊，有一道懸崖，像一面幾近垂直的墻突兀的聳立在巖石中，四面都是土坡，上面長著參差不齊的矮樹叢和臭椿樹苗。從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對我來說，這是嚴禁和不可能的化身。
其他的孩子一個接一個地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方。我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，然后我開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。
不知何時，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠;只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎。
但是他們已經爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上，那里大約有五-六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。
幾分鐘后，他們開始繼續往下爬。
“喂，等等我。”我啞著嗓子說。
“再見啦!看你就像滑稽畫里的小人兒。”他們中的一個說到，其他的則哄堂大笑。
“但是我不能。。我。。。”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發出噓聲，然后繼續向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家。在他們離開之前，他們向下盯著我看。
內德嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話。”
“全看你自己了。”杰里看起來很擔心，但是最后還是和其他孩子一起走了。
我往下看，但是卻感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我絕對下不去。這太遠，也太危險了;在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測;我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。
時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。
爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照著我然后喊道：“現在，下來。”他用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”
“我不行!我會掉下去的!我會摔死的!”我大哭著說。
“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”
“不，我不行!太遠了，太困難了!我做不到!”我怒吼著。
“聽我說，”爸爸繼續說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個你能做到。看著手電光指的地方。看到那塊石頭沒有?”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎?”他大聲問道。
我慢慢地挪動了一下。“看到了。”我回答。
“好的，現在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”
這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現在，往右邊下面一點，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的。”我照做了。“好了，現在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。
就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。
突然間，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。
我還驚訝地意識到，在我生命中有很多時刻，每當我遇到一個遙不可及、令人害怕的情境，并感到驚慌失措時，我都能夠應付——因為我回想起了很久以前自己上過的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然后再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇五
對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇六
本文是篇講讀課文，第一節課重點是復述故事情節，第二節課重點是學習文章的寫法，如環境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫，細節的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之后，我給了學生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節課下課后周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點。三是在具體復述時，我一改以往由一人上講臺當著全面學生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。
在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因為學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經常看到這樣的學生，他們課堂上非常活躍，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。
文檔為doc格式。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇七
(3)“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去”
(4)幾十雙眼睛在問。
(5)“我要求同學們到操場上站立5分鐘”
(7)誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹著的他更顯得單薄我們規規矩矩地站著5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散”
1.在文中第(2)自然段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一組是()。
a.丟今非昔比驚嘆b.降神態自若驚恐。
c.栽一反常態驚異d.飄判若兩人驚詫。
2.下面沒有用比喻修辭手法的一項是()。
a.厚實的衣服像鐵塊冰塊。
b.外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。
c.滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。
d.大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住。
4.文章中揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話是?
5.作者在第(8)自然段補充敘述了“一課”之外的另一件事，有什么作用?
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇八
甚至有學生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰為？”這時名叫王寅的學生站起來說：“我最喜歡的人那四個小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過我很有耐心的追問：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會覺得那四個小孩無情無義你們會四個同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過那四個小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務如何最快的爬過懸崖都去幫助‘我’了有全都會被困在懸崖上天黑也下來。
這堂課結束很久以后我還一直在思考著這節課上的一切
感悟：語文課堂要尊重所有人的意見很不容易老師習慣了用的思維去代替學生習慣了學生跟著我的思路走可學生活生生的人來自不同的家庭不同的社會背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業也不會相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學校既然教育社會人的地方也有必要用生動活潑的學生樂意的學生的人生觀和世界觀我個人潛移默化比生硬的說教不會有好的。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇九
我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。
b)學法。
反復朗讀培養語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十
一、復習鞏固，檢查字詞。
二、多角度閱讀：
同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發現，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創意的解讀角度。
先確定角度(如：如何面對似乎無法解決的困難的角度、如何和朋友相處的角度、父母應該如何教子的角度、做事應該量力而行的角度、鼓勵人的角度等等)，然后探究問題，根據學生提出的問題教師加以整理、補充，如：
(1)評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物?不喜歡哪個人物?為什么?
(3)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
(4)假如你是“我”，，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
…………。
學生合作探究，各抒己見。
三、體驗反思：
2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡潔的語言表述出來。
心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚發動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。
3、學生稍做準備，然后全班交流。
4、教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩篇課文一定帶給了你很多思考。初中是人生路上的一個新的起點。要想在這新的起點上追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
四、拓展延伸。
比較閱讀：
學生朗讀《迷途笛音》，回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
五、布置作業：
結合課堂討論內容，聯系自身生活實際，寫一篇讀書筆記，或仿照課文的寫法詳細記述自己戰勝困難的一件小事(注意心理描寫)。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十一
我的心理變化父親的指導。
毫無信心。
走一步。
有了信心。
再走一步在困難面前不應畏懼卻步，
信心大增而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步將大困難化小，一個一個。
巨大的成就解決，就能戰勝困難。
設計意圖：
簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十二
這一過程的設計突出的特點是：
1.運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導入，激發學生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學生的感悟。
2．注重學生學習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學的組織者、參與者、在組織教學的各個環中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環節中，我設計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學生深入理解人物，又拓展了學生的思維；既面向全體學生，又發揮了學生的個性體驗。
缺點：
1.復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。
2．對人物的性格和心里的把握不準確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十三
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：父親在什么時候對兒子說的這句話？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
生：時間、地點、人物、事件的起因、發經過、結果。
師：按照這些要求誰能完整的給大家講講本文的故事？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。（接力完成）
師：他們說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？
生：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
（第一課時我基本是如法炮制出來的，關鍵是我注意調動學生的發言積極性，然后在熟悉課文的基礎上，鼓勵學生自己總結文中的道理，學生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學生一起明確文章的中心大意。引導學生在課堂上應用所學的道理，勇敢的邁出自我表達、積極發言的第一步！）
第二時段我們一起討論了文中相關的人物。首先我啟發大家關注父親，讓學生仔細閱讀課文，然后看看父親是個怎樣的人。
師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脫險的經歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關證據哦！
（學生們都踴躍發言）
生：父親是個沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導我脫險。
生：父親是個有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會鼓勵孩子。
生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時機教導孩子，授人以漁而非魚！
師：你一定讀了不少書吧，連這個“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？
生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機會教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關系啊，并不一定是學識的高深淵博。
文中還有一個值得我們學習的人，他是？
生：（異口同聲）杰利
師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話——
生：患難見真情
生：路遙知馬力，日久見人心
生：我最好的朋友
生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會找到我了。
生：這是為后文做了鋪墊
師：真是太好了。連前后鋪墊照應的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？
生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應
生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應。
師：大家看書真細致，說的完全正確。由此可見作者的構思行文是多么嚴密啊。這也是我們大家要學習的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓。亨特教給我們的方法一起學習了課文，分析了人物，大部分同學都勇敢的邁出了課堂舉手發言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會和精彩發現。（下課）
第二課時
復習上節課內容，解決課后練習。然后重點訓練朗讀。學生起來讀書，其他學生點評。
分別點了四位舉手的學生（兩男兩女）
針對學生的點評，我十分感動。有位女生，她的朗讀基礎的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅持讀完了。我以為大家點評的時候會專挑錯誤，這樣她能否接受。然而很快我就發現我的擔心是多余的了。因為點評她的那個女生首先就肯定了她讀書的勇氣，贊揚她堅持讀到底的精神，我看到了那個女生感動的表情！整個朗讀點評過程順利而歡快！孩子們沒有僅僅著眼于挑毛病，他們比較認真公正的說出了朗讀同學存在的問題。涉及到讀音，語言的流暢，感情的拿捏，朗讀時的心理等，我突然發覺自己其實太低估了孩子們的分辨能力了。
這一環節結束時，我做了補充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個重要體現。讀書，首先要讀準字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學的朗讀基本功都還不錯。大家的評論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發言了，謝謝你們的精彩表現。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他說那個懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險峰。這是個對比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應。
師：他說的很好，注意到了對比手法的應用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應關系。還有誰主動起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認真讀書了，一個一個來。（找先前發言次數較少的同學起來）
生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。
師：是很形象，能再具體說說這個形象的心理作者如何具體體現的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好。“顫抖”、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個詞，寫出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細致，作者用詞準確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳。可見心理描寫要達到生動形象的效果，選詞很關鍵啊。請繼續你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。
師：好，這里我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理。看來心理活動不僅可以通過
直接描寫來體現，還可以通過語言來展現。分析很棒！
生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈目眩，并確定自己絕對無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結果發現是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。
生：我選15段。“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。”說明我度日如年，很害怕，覺得時間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動，可見他很危險。
生：環境描寫。
師：對，暮色四合，說明天已經很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當然。
師：老師又發現了描寫心理活動的一個好方法，誰來替我總結下？
生：通過環境描寫來寫心理活動。
師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”
這里的環境描寫一方面說明我在懸崖上的時間很長了，也說明我更害怕了，因為周圍都看不見了，萬一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
生：點頭。
師：不知道大家發現沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學生一開始沒有反映過來）
師提示：比如我們先前說的前后照應寫法。
生：對了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！
師：太棒了。還有更精彩的發現嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔心，還有看見了父親，有點撒嬌。
生：不能。因為不下去說明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。
生（笑）
生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵下一點一點充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動”這些詞語，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好。活學活用，通過分析詞語來分析人物心理。
生：我選22段，作者說他最后投入了父親強壯的手臂中。我看到了父親對我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。
師：老師很佩服你的發現，也很感動，你的細心。你在父親的這個動作里發現了深深的愛！真好！從你的發現里我也發現了你有一顆細膩閃光的心！
（時間也到了，學生的發言也差不多了。）
師總結：今天這堂課你們的表現太精彩了。大家都踴躍舉手發言，并且能流暢準確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學習了很多知識：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動作來體現，也可以通過環境描寫來說明，還可以通過恰當的對比手法的運用來表現。心理描寫要達到形象生動的效果，要注意選詞用詞的準確生動。
寫文章，還要注意前后文的照應，學會巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結出來的寶貴經驗！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學能勇敢的站起來，做學習的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實的走下去，相信你們一定會在學習上取得更大的成功！
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十四
在現在的語文教學環境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生久別重逢的表現：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。
生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。
總結：筆者本著以鍛煉為目的的想法，讓《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合。
初中語文第四階段新課程標準之綜合性學習
同學們對語文的綜合性學習怎么樣，下面我們一起來看看吧。
1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
初中語文第四階段新課程標準之口語交際
下面是對語文口語交際的內容學習，希望同學們認真看看下面講解的內容。
1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。
通過上面對口語交際知識的內容講解學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功。
初中語文第四階段新課程標準之寫作
關于新課程標準中寫作的內容講解，希望同學們很好的掌握下面的內容。
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。
4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。
5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
上面對語文新課程標準中寫作的知識學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們會從中學習的更好的哦。
初中語文第四階段新課程標準之閱讀
同學們認真看看，下面是對語文閱讀的相關課程標準知識的學習，希望同學們認真看看。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
通過上面對語文課程標準中閱讀知識的學習，相信同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的內容給同學們的學習很好的幫助。
初中語文第四階段新課程標準之識字與寫字
下面是對語文識字與寫字知識的課程標準講解，希望給同學們的學習很好的幫助。
1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
通過上面對識字與寫字知識的內容講解學習，希望同學們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學們會從中學習的更好。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十五
前段時間學校針對教師評估組織了一次講課、聽課活動，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語文組統一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現自己的教學方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個字來評價管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學生從不同文本中尋找課堂目標的語句，這樣更開拓了學生的思維，強調了學生的主體性，調動學生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長期以后接受的教學方式，內容豐富，講解也很獨到，調動學生積極性跟著自己走，課堂學習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無章法了，課下自我反思，就是學習目標定得太多，受課上固定時間的限制，導致每個目標都沒有展開，使得課堂沒有亮點，其次，課堂內容安排不妥，在調動學生積極性方面也不夠，整個課堂呈現一種慵懶的狀態，以后還要依此改進。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十六
《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。
二、學情分析。
對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學目標。
基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。
四、教學重點與難點。
教學重點：教學目標1復述故事情節。
教學難點：教學目標2朗讀品析有關重點段落。
五、教學程序。
(一)情景導入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國x黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)。
(二)指導復述：
1學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);。
2用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。
生：(齊)父親。
師：對。那是父親對誰說的?
生：(齊)對兒子說的。
師：父親在什么時候對兒子說的這句話?
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
師：請一個同學將剛才的內容來個小結?
生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。
師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。
(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)。
師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。
如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。
(三)朗讀品析：(14~22)。
(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?
我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。
(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)。
我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。
2分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)。
在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。
3結論展示：(見課件4)。
(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。
(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。
4小結：
這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。
(四)表達感受：
1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。
2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。
3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。
(五)課堂小結：(見課件)。
一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。
六、教學方法。
整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。
附教學反思，附課件：
教學反思：
上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。
1教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。
2充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。
3這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。
以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!
那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”
“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。
“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”
“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。
我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。
其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去。”
“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。
我從石架向下望，感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。
時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”
我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。
“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”
這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。
我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十七
2、聯系生活實際，啟迪人生智慧。
賞析關鍵性語句，剖析人物心理。
新課標提出“欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”根據這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個“大寫的人”。
三環節：復述故事——剖析心理——啟迪智慧。
三切入點：以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理；
以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。
以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。
一、導入新課。
（此環節設置意圖：介紹作者事跡，激發興趣，導入新課。）。
二、了解故事。
請結合記敘文六要素，復述故事。
（此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。）。
三、剖析心理。
（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險？說說你的理由。
（此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養學生提取關鍵信息的`能力）。
（二）跳讀課文，找出表現“我”恐懼心理的句子。
（此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力）。
（三）猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫。
（此環節設置意圖：以填充句子的方式，猜測爸爸心理，為下一步賞析人物成長經歷作鋪墊）。
四、啟迪智慧。
（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險的方法。
（此環節設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。）。
（二）賞析標點符號，感悟人物成長經歷。
1、請找出脫險部分表示“我”心理活動的語句，有感情地讀一讀。
2、有感情朗讀脫險階段表示“我”心理活動的句子。
3、為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號？
（此環節設置意圖：
1、分析句號的作用，感知在爸爸的引導下“我”變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。
2、通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。
3、老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力。
（三）品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。
（此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗）。
（此環節設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗）。
3、你又從“這一課”學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。
（此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用）。
五、課堂寄語。
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧！
（此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標）。
成功。
走一步。
走一步再走一步七年級語文教案（專業18篇）篇十八
1．初步學會分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排，學習描寫心理活動的方法。
2．了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。
過程與方法。
通過品讀課文，感受“我”學會正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理。
情感、態度與價值觀。
學習正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的精神。
重點。
有感情地朗讀全文，把握記敘文的六要素，整體感知課文內容；體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。
難點。
學習文中運用的伏筆和照應手法，感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
情境教學法、討論點撥法、合作探究法。
學生。
課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。
老師。
多媒體課件。
1課時。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不需想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
莫頓亨特，美國作家，心理學家，早年曾在空軍服役，莫頓亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家。
1．朗讀課文。
(1)朗讀要做到讀音準確；(2)朗讀要注意表達語氣；(3)朗讀時要體味作者的感受。
2．默讀課文，提取記敘的六要素。
時間：一個酷熱的七月天。
地點：懸崖上。
人物：“我”，內德、杰里等小伙伴，父親。
起因：無聊、尋求新花樣來玩。
經過：冒險、遇險、脫險。
結果：順利脫險并悟出深刻的人生哲理。
1．通讀全文，回答下面的問題。
聯系課文結尾的議論句來理解：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
(2)課文結尾“懸崖上的那一課”指什么？
從懸崖上學到的經驗使自己終生受益：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
2．默讀課文，畫出寫心理活動的語句，并歸納“我”的心理變化過程，然后加以分析。學生自主閱讀，作旁批，并在小組內交流，教師組織課堂交流，點評。
(1)當“我”爬上懸崖以及被棄于懸崖，文章用了“猶豫不決”“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動”“陣陣眩暈”“一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我聽見有人在哭泣，呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我”“天旋地轉”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
(2)概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：“我”在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我不行！……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(“這看起來我能做到”)，隨后是(“再一次，我做到了”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。
最初毫無信心繼而信心萌發。
隨后信心大增最后巨大成就感。
3．文中多次寫“我”哭泣，當“我”走下懸崖，“抽噎了一下”，與前面有什么不同？
表面都是哭泣，其實截然兩樣：前面是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種全新的感覺--“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。”
4．分析人物。(鼓勵學生個性化解讀)。
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只會讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種明智的體現，是真正的父愛。
母親角度：母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰里通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，叫一大幫人來，之后母親可能不允許我跨出家門半步。
(2)杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？
杰里感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰里雖然“看起來很擔心”，但還是和大家一起走了。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來，杰里還是“我”真正的朋友。
(3)其他四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會怎么做？
(各抒已見)。
5．本文哪些內容詳寫？哪些內容略寫？這樣安排有什么好處？
開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰里回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖。本文寫作上詳略得當，重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心的材料詳寫。
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大、以實寓虛的寫法。
6．“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難、積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。
(言之成理即可)。
本文記敘“我”小時候走下懸崖的故事，告訴我們：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
1．敘事技巧嫻熟。
本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應。文中幾處提到杰里，筆筆都有匠心，杰里叫我“別做膽小鬼”、不放心都為下文埋下伏筆。
本文采用倒敘的筆法，簡潔地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。
2．描寫準確恰當。
本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。
文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。
“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫起交代、渲染、襯托作用，突出了中心。
3．小中見大，哲理深刻。
這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，這無疑是“以小見大”的典范。
本課的教學，正如本文的題目一樣，讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞課文。因此，我讓學生先自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，一步一步地走，目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣，提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
李杰。
文檔為doc格式。