可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）

教學(xué)計(jì)劃是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以下是一些值得關(guān)注的教學(xué)計(jì)劃范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇一

[教學(xué)內(nèi)容]。

摸球游戲（第87頁(yè)）。

[教學(xué)目的]。

通過(guò)“摸球游戲”的活動(dòng)，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)表示的方式。又通過(guò)學(xué)生的討論與交流，逐步使他們體會(huì)到數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性與客觀性。

[教學(xué)過(guò)程]。

1、交流中復(fù)習(xí)舊知。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了可能性的大小，請(qǐng)看下面一道題。教師呈現(xiàn)題目并配圖，然后問(wèn)：（1）你認(rèn)為小青摸出的球可能是什么顏色？（2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什么？與同學(xué)進(jìn)行交流。

2、在分析中理解數(shù)的表示方法。

師：現(xiàn)在盒子里只有2個(gè)紅球，能否摸到白球呢？生：不能。因?yàn)楹凶永餂](méi)有白球。師：那么可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示從這個(gè)盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因?yàn)?代表沒(méi)有。那么摸出紅球的`情況呢？生：一定能摸到紅球，因?yàn)楹凶永锒际羌t球。師：從盒子里一定能摸到紅球，我們說(shuō)此時(shí)摸到紅球的可能性是1。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0，那些事情發(fā)生的可能性為1？（生舉例說(shuō)明）。

3、在觀察、討論中理解數(shù)的表示方法。

師出示一個(gè)只有1個(gè)紅球與一個(gè)白球的盒子。

師：從這個(gè)盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？

生：摸到紅球的可能性是一半。

師：如果用數(shù)來(lái)表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？

生：12。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的很好，如果在盒子里在放入一個(gè)黃球，那么摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學(xué)生開展分組討論。（也可以讓學(xué)生自己想辦法，如給每個(gè)球標(biāo)上字母，再觀察等）。

4、課堂練習(xí)：

87頁(yè)1題、2題。（生小組討論）。

5、歸納小節(jié)：用數(shù)據(jù)表示可能性大小的方式。（可讓學(xué)生自己總結(jié)，也可師生共同歸納總結(jié)）。

6、布置作業(yè)：

87頁(yè)下面的實(shí)踐活動(dòng)題。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇二

《可能性的大小》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課是通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中事情發(fā)生可能性的大小。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

一、遵循概率的認(rèn)知規(guī)律可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要試驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認(rèn)知的沖突，解構(gòu)了原有認(rèn)知，促成學(xué)生積極尋找原因，最終感悟出“當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)少時(shí)，出現(xiàn)相反的情況是正常的;當(dāng)試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識(shí)得到了重構(gòu)和升華。

二、注重生活經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。”生活是我們數(shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫(kù)，能利用好生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個(gè)環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)：(一)引入環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的原有認(rèn)知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時(shí)間。(二)運(yùn)用環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師。”話雖老了點(diǎn)，但卻是不變的真理。興趣會(huì)促使人主動(dòng)的去尋求知識(shí)和真理。這堂課我利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)了“猜球游戲——摸球游戲——闖關(guān)游戲——摸獎(jiǎng)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，這堂課也有很多不足之處：

一、小概率事件沒(méi)有更勇敢的面對(duì)雖然說(shuō)，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對(duì)。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來(lái)，于是試圖通過(guò)比較分析來(lái)幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時(shí)制造認(rèn)識(shí)沖突的可貴之處，如果在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小概率問(wèn)題后就及時(shí)追問(wèn)：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀?”這樣就可以促使學(xué)生思考，引出統(tǒng)計(jì)全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。

二、沒(méi)有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說(shuō)服力。

因此，我覺(jué)得這堂課的兩個(gè)細(xì)節(jié)還需要再修改一下：(1)匯報(bào)環(huán)節(jié)，要采用小組長(zhǎng)站起來(lái)匯報(bào)式。(2)出示四個(gè)小朋友的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，要提供更詳細(xì)的材料。這堂課留給我的啟發(fā)是——“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇三

《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解，必須在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解概率的意義，因此我非常重視過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、體驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和交流，使我對(duì)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具有非常豐富的實(shí)際背景，在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過(guò)選擇現(xiàn)實(shí)情景中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義，注重對(duì)學(xué)生日常生活中問(wèn)題的探索，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性。

統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是人們對(duì)客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的公正性。

注重在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法。

要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)融于解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們要重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程體驗(yàn)，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生很常見又喜歡的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動(dòng)中，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段，我又設(shè)計(jì)了闖三關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧!

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇四

從課堂的導(dǎo)入到活動(dòng)三的教學(xué)素材，一切均來(lái)源學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活是如此的貼近自然。

通過(guò)讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)抽簽活動(dòng)的公平，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的(即四年級(jí)的游戲公開)，進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來(lái)充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計(jì)中建構(gòu)新知識(shí)(用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無(wú)窮魅力，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

數(shù)學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的重要性，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過(guò)讓學(xué)生選擇抽獎(jiǎng)的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動(dòng)能力，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇五

一、教材分析：

《可能性的大小》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

二、教學(xué)反思：

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處，比如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題后應(yīng)該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現(xiàn)象，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇六

可能性是統(tǒng)計(jì)與概率中的一部分，本節(jié)課主要教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學(xué)生能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。

通過(guò)猜想——驗(yàn)證——判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

1、“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)這部分的要求：

讓學(xué)生生活事例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，注重對(duì)事件可能性的理解。

2、可能性這節(jié)課有兩部分內(nèi)容：

3、可能性是數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，作為概率論的初步。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)很久的數(shù)學(xué)計(jì)算等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，開展這一系列的游戲和活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)生活再次聯(lián)系起來(lái)，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，學(xué)生易學(xué)，樂(lè)學(xué)。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，數(shù)學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識(shí)基礎(chǔ)，在整節(jié)課堂中，學(xué)生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說(shuō)一說(shuō)，等探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、分析起重要的作用。教師也可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、觀察、思考、分析、推理和正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

使學(xué)生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提出自己的看法，讓學(xué)生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。

硬幣、鼓、花、球、盒子

一、活動(dòng)引入新課

同學(xué)們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？

（引出用可能、不可能等詞來(lái)表達(dá)，揭示課題：可能性）

二、自主探索，獲取知識(shí)

（一）教學(xué)例題1

請(qǐng)同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盒：１號(hào)盒、２號(hào)盒。(實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盒中球的顏色、數(shù)量。

1、從１號(hào)盒里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？

學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。

各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗(yàn)證一下。１號(hào)盒，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）

（紅球）

為什么一定是紅球呢？學(xué)生自己小結(jié)。

2、從２號(hào)盒里任意摸一個(gè)呢？請(qǐng)小組討論

（紅球？綠球？黃球？藍(lán)球？）

請(qǐng)學(xué)生摸一摸（摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盒里剩下的球隨機(jī)提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

3、活動(dòng)小結(jié)

（從１號(hào)盒里面任意摸出一個(gè)球，都是紅球，因?yàn)槔锩娑际羌t球，從２號(hào)盒里任意摸一球，可能為？因?yàn)槔锩嬗腥N球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）

（二）教學(xué)例題2

1、把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)嗎？請(qǐng)同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）

例如：

我數(shù)學(xué)考試能考100分；

天上會(huì)出現(xiàn)彩虹；

公雞會(huì)下蛋；

天上會(huì)掉錢；

……（請(qǐng)學(xué)生舉例幾個(gè)）

誰(shuí)理解題目意思了，給大家解釋一下。

地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)（一定，地球在自轉(zhuǎn)）

我從出生到現(xiàn)在沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)兒東西（不可能，因?yàn)槿瞬怀允澄锸遣豢赡芑畹模?/p>

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟生活中任何幸運(yùn)與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1、本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，請(qǐng)你舉例說(shuō)明。

2、學(xué)生舉例說(shuō)明。

二、基本練習(xí)：填空題，逐題出示，學(xué)生回答，并說(shuō)明想法。

1、一個(gè)骰子的六個(gè)面分別是1-6點(diǎn)，擲骰子落下后，1點(diǎn)朝上的可能性是（）。

2、口袋中有紅、黃、綠球各2個(gè)，每次任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是（）。

3、一副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。如果是兩副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。

4、口袋中放8個(gè)球，如果要保證摸到紅球的可能性是3/4，口袋中應(yīng)放（）個(gè)紅球。

5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名學(xué)生參加抽測(cè)，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。

6、袋中有6個(gè)紅球，2個(gè)白球，每次從中任意摸一個(gè)（摸好放回）。摸40次，白球大約摸到（）次。

7、有12個(gè)乒乓球，其中6個(gè)是紅球，6個(gè)是黃球。從中任意摸一個(gè)，摸到紅球的可能性是（）。如果第一次摸出1個(gè)紅球（摸好不放回），第二次又摸出一個(gè)紅球（摸好不放回），再繼續(xù)摸，那么第三次摸時(shí)，摸到紅球的可能性是（）。如果每次摸好后都放回呢？體會(huì)兩種操作程序的不同，結(jié)果也不同。

8、拋一枚硬幣，連續(xù)9次都正面朝上，第10次拋出，正面朝上的可能性為（）。

體會(huì)每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會(huì)因前面拋到的結(jié)果影響到后面的可能性。

9、紅紅和四個(gè)女生及三個(gè)男生一起玩捉迷藏，紅紅捉到一個(gè)同學(xué)，這名同學(xué)是女生的可能性是（）。

體會(huì)其中的可能性只與被捉的學(xué)生有關(guān)，與紅紅無(wú)關(guān)。

三、綜合題。

（一）畫一畫。

1、右圖是一個(gè)轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)?jiān)谵D(zhuǎn)盤上畫上陰影，使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在陰影部分的可能性是1/4。

2、有10枚圍棋子，從中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。請(qǐng)你畫出符合條件的10枚圍棋子。

（二）連一連。

3、在每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，摸到黑球的可能性是多少？連一連。

（圖意：4個(gè)口袋中分別裝：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）。

可能性是2/5可能性是1/2。

（三）辯一辯。

7、一種彩票是由0-9的任意數(shù)字組成的三位數(shù)組合而成，如315或426等等。某人買了一張彩票，請(qǐng)分析他中獎(jiǎng)的可能性。

8、出示教材上第118頁(yè)上第25題。學(xué)生讀題理解題目意思，按要求回答問(wèn)題，并說(shuō)明想法。

9、出示教材上第119頁(yè)上第26題。

先出示圖，提問(wèn)：這兩張圖按虛線能否折成正方體？說(shuō)明理由。（相連的虛線必須是5條）。

讀題理解題目意思。按要求涂色、寫數(shù)。

說(shuō)明想法。將圖形剪下來(lái)沿虛線折一折驗(yàn)證。

教學(xué)后記。

課前思考：

這一節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容緊扣第八單元的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，“畫一畫”、“連一連”、“辯一辯”等內(nèi)容都是學(xué)生們喜歡的，這樣的復(fù)習(xí)課一定能讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，相信通過(guò)這些練習(xí)和相關(guān)的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小，掌握其方法，并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)方案。這部分內(nèi)容是小學(xué)階段最后一次學(xué)習(xí)可能性，可以進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

另外，補(bǔ)充這樣的實(shí)際問(wèn)題供學(xué)生練習(xí)：

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇八

生：不能。因?yàn)楹凶永餂](méi)有白球。（板書不可能）。

師：也就是說(shuō)這個(gè)盒子中不可能性摸到白球，像這樣根本不可能發(fā)生的事，可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可以說(shuō)它發(fā)生的的可能性為“？”(板書0)。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，發(fā)生的可能性為0時(shí)，表示這件事不可能發(fā)生。

如果老師一定要摸出白球，袋子里該怎么放球呢？（板書一定）。

全是白球。

老師同樣請(qǐng)你來(lái)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事，你會(huì)用什么數(shù)？

（板書“1”）。

師：在數(shù)學(xué)上，確實(shí)是用1來(lái)表示一定能這種可能性的大小。

課件選擇題選數(shù)字“1”或“0”表示可能性的情況。

（1.）一只玻璃杯從很高的地方落在水泥的地面上，它一定會(huì)破碎的。所以說(shuō)，破碎的可能性為（1）。

（2.）一只公雞一定不會(huì)生蛋，所以公雞生蛋的可能性為（0）。

（3.）一粒有6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便你怎樣擲，不可能出現(xiàn)數(shù)字“7”，所以出現(xiàn)數(shù)字7的可能性為“0”。

（4.）這個(gè)教室能坐下十萬(wàn)人的可能性為（0）。

（5）爸爸年齡比我大，可能性為（1）。

思考：學(xué)生舉例。

生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“0”，哪些發(fā)生的可能性為“1”師：剛才我們舉了生活中大量的例子說(shuō)明有些事件一定會(huì)發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來(lái)表示這些可能性的情況。下面我們繼續(xù)來(lái)看。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇九

教材第94、95頁(yè)的內(nèi)容，第96頁(yè)練習(xí)十八的第1、2題。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)意與他人交流自己的想法，并獲得一些成功的體驗(yàn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、談話。

你們知道我們國(guó)家的國(guó)球是什么嗎？你知道哪些著名的乒乓球運(yùn)動(dòng)員？（電腦上顯示著名乒乓球運(yùn)動(dòng)員的照片。）這些運(yùn)動(dòng)員通過(guò)努力為祖國(guó)爭(zhēng)得了許多的榮譽(yù)，真了不起，我們要向他們學(xué)習(xí)。

大家都這么喜歡乒乓球這一運(yùn)動(dòng)，老師想考考大家對(duì)乒乓球比賽的規(guī)則是不是了解呢？（猜裁判把乒乓球放在左手還是右手，猜對(duì)的先發(fā)球；五局三勝；每球得分制；每局11分）。

二、新課教學(xué)。

1、教學(xué)例1。

談話：剛才我們講到在乒乓球比賽中，通過(guò)猜裁判把乒乓球放在左手還是右手的方法來(lái)決定誰(shuí)先發(fā)球。（出示場(chǎng)景圖。）。

你們認(rèn)為這種用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球的方法公平嗎？（公平）你們有沒(méi)有想過(guò)為什么這么做對(duì)雙方運(yùn)動(dòng)員來(lái)講都是公平的呢？能不能把你的想法先和你同桌交流一下。

全班交流，形成共識(shí)：裁判員把1個(gè)乒乓球握在手里，不讓任何人知道球在哪只手里，給參加比賽的運(yùn)動(dòng)員猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜對(duì)，也可能猜錯(cuò)。也就是說(shuō)猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是一樣的、相等的。

老師也要做一回裁判，請(qǐng)兩位學(xué)生也來(lái)猜一猜，驗(yàn)證一下我們剛才討論的結(jié)果。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)難點(diǎn)：在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。

教學(xué)步驟。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

個(gè)性修改。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

1、教學(xué)例1。

（1）例1場(chǎng)景圖，提出問(wèn)題。

談話：圖上的同學(xué)在干什么？你們打乒乓球時(shí)是怎么決定誰(shuí)先發(fā)球的？介紹一般比賽中的方法。

提問(wèn)：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？為什么？

（2）明確：一共有2種情況，乒乓球可能在左手，也可能在右手，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，無(wú)論猜左還是猜右，猜對(duì)的可能性是一半，猜錯(cuò)的可能性也是一半。

（3）問(wèn)：可能性是一半用分?jǐn)?shù)怎么表示？你怎么想到是？追問(wèn)：2表示什么？1呢？

（4）小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的結(jié)果只有“對(duì)”或“錯(cuò)”兩種可能，猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性相等，都是。用這種方法決定誰(shuí)先發(fā)球是公平的。以前都是說(shuō)一說(shuō)可能性的大小，現(xiàn)在也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小。（完成板書）。

2、練一練：

教師拿出一個(gè)口袋。

（2）打開袋子（一紅一藍(lán)）問(wèn)：有答案了嗎？你怎么想的？

（3）交流中明理：一共2個(gè)球，任意摸一個(gè)，有2種情況，摸到紅球是1種情況，所以摸到紅球的可能性是。

（4）再往袋中放入一個(gè)綠球，任意摸一個(gè)球，摸到紅球的`可能性是幾分之幾？為什么？

（5）疑問(wèn)：為什么摸到紅球的可能性會(huì)不同呢？這說(shuō)明可能性的大小和什么有關(guān)？

（6）小結(jié)：一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一。

（7）追問(wèn)：要使摸到紅球的可能性是，口袋里至少要怎么放？

學(xué)生回答。

學(xué)生討論。

學(xué)生回答。

學(xué)生提出疑問(wèn)。

學(xué)生回答。

學(xué)生回答。

學(xué)生討論并回答。

讓學(xué)生上臺(tái)放一放，其它做裁判。

二、遷移和提升。

1、教學(xué)例2。

出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示）。

（2）交流后明確：一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是。

（3）追問(wèn)：摸到黑桃a的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？

（4）小結(jié)：一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是。

2、提問(wèn)遷移。

（1）提問(wèn)：從這6張牌，你還想到什么問(wèn)題？

（3）逐題交流，重點(diǎn)交流第1個(gè)問(wèn)題，明確各種思考方法。

3、對(duì)比提升。

出示紅桃a、2、3和黑桃a、2。

要求：用今天的知識(shí)說(shuō)說(shuō)可能性。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十一

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：

1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式。新知學(xué)習(xí)部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的.可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續(xù)感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來(lái)判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小，從砸金蛋過(guò)程讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

3、注重對(duì)知識(shí)的深層挖掘。

例2中的第（2）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì)到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在教學(xué)“摸到紅桃（或黑桃）的可能性是幾分之幾”后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你還能用分?jǐn)?shù)表示哪些可能性？此時(shí)，學(xué)生都想急于找出可以用哪些分?jǐn)?shù)來(lái)表示，思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng)；會(huì)解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。

這次教學(xué)實(shí)踐，讓我深深體會(huì)到，只有關(guān)注課堂的原生態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能使課堂教學(xué)由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動(dòng)與對(duì)話，才能由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過(guò)程，由重教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的體驗(yàn)，由重知識(shí)的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十二

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)反思這節(jié)課，我教學(xué)的內(nèi)容是：五年級(jí)上冊(cè)第六單元《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》的第一課時(shí)。

本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下四點(diǎn)：

1、重視創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《可能性》這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課一開始，設(shè)計(jì)了“學(xué)生在哪個(gè)口袋摸獎(jiǎng)”這一場(chǎng)景引出課題展開教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課我安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與抽獎(jiǎng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。從而自己用所學(xué)知識(shí)去揭開這抽獎(jiǎng)的奧秘。

3、注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。

4、跨越學(xué)科的局限性我在鞏固練習(xí)當(dāng)中就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)寫出它說(shuō)隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語(yǔ)文里有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)里也會(huì)有語(yǔ)文知識(shí)。這節(jié)課我感受最深的是:課堂因?qū)W生而精彩,學(xué)生才是課堂的主宰者,教師只是個(gè)協(xié)作者。整節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)的很好，教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。但也有令人遺憾的地方，在我板書的分?jǐn)?shù)中，十分之六寫在了十分之五的前面了，還有就是課上得不夠厚，容量不夠。

教學(xué)真的是件憾事，細(xì)細(xì)反思起來(lái)，總有需要改進(jìn)的東西。今后，我一定要注意這些小細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取把課上得更好。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：?。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。

教學(xué)過(guò)程：?。

一、???????????情境與問(wèn)題?。

1、??課前談話，?狄青百錢定軍心。

2、??問(wèn)題引入。

師：100枚全部正面朝上的可能性你認(rèn)為有多大呢？（生：很小）。

二、???????????探究與交流?。

1、教學(xué)例1。

出示例1場(chǎng)景圖?。

問(wèn)：裁判在做什么？（猜球。場(chǎng)景再現(xiàn)）。

問(wèn)：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？為什么？

師：你是怎樣理解這里的1/2？

2、同步體驗(yàn)。

學(xué)生提問(wèn)：其中有幾個(gè)球？其中幾個(gè)黃球？

動(dòng)手摸一摸，邊摸邊問(wèn)：這時(shí)可以得出結(jié)論了嗎？

（袋中放著一個(gè)黃球一個(gè)白球,從中任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是1/2。）。

試一試：從口袋里任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？?。

學(xué)生完成后，追問(wèn)：如果口袋里再放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，?。

摸到黃球的可能性又是幾分之幾？?。

問(wèn)：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？

小結(jié)：放5個(gè)球，其中黃球1個(gè)。

三、???????????遷移與提升?。

1、??教學(xué)例2。

出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示，學(xué)生說(shuō)出各是什么牌）。

討論后明確:一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是1/6。

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。

問(wèn)：你還想到什么問(wèn)題？

小組討論交流匯報(bào)。（小組選擇有代表性的問(wèn)題寫在紙條上）。

匯報(bào)一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

匯報(bào)二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

2、??同步練習(xí)。

看清楚每個(gè)骰子六個(gè)面上點(diǎn)數(shù)，落下后每個(gè)數(shù)朝上的可能性分別是多少？

（自由說(shuō)一說(shuō)）。

3、??閱讀拓展。

閱讀教材94、95頁(yè)，還有什么問(wèn)題嗎？

出示“你知道嗎？”?。

四、???????????實(shí)踐和應(yīng)用?。

十拿九穩(wěn)????百發(fā)百中????智者千慮?必有一失。

2、??操作和推測(cè)。

根據(jù)多次摸的結(jié)果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個(gè)？

組織操作，搜集摸球結(jié)果，匯總發(fā)現(xiàn)。

指出：在大量重復(fù)試驗(yàn)的情況下，它的發(fā)生呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性.?。

運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷。?。

練習(xí)：如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域，可能?。

有多少次停在黃色或藍(lán)色區(qū)域？

3、??活動(dòng)里的數(shù)學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)設(shè)獎(jiǎng)??現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)??。

4、??故事釋疑。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.學(xué)會(huì)初步預(yù)測(cè)不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。

3.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

4、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。

2、問(wèn)題引入。

師：讓我們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視這個(gè)故事，拋100錢幣，有沒(méi)有可能全部正面朝上？（生：有可能）。

師：100枚全部正面朝上的可能性你認(rèn)為有多大呢？（生：很小）。

二、探究與交流1、教學(xué)例1。

出示例1場(chǎng)景圖。

問(wèn)：裁判在做什么？（猜球。場(chǎng)景再現(xiàn)）。

問(wèn)：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？為什么？

學(xué)生討論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)的可能性都可以用1/2來(lái)表示。

師：你是怎樣理解這里的1/2？

2、同步體驗(yàn)。

學(xué)生提問(wèn)：其中有幾個(gè)球？其中幾個(gè)黃球？

動(dòng)手摸一摸，邊摸邊問(wèn)：這時(shí)可以得出結(jié)論了嗎？

（袋中放著一個(gè)黃球一個(gè)白球,從中任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是1/2。）。

試一試：從口袋里任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？學(xué)生完成后，追問(wèn)：如果口袋里再放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，摸到黃球的可能性又是幾分之幾？問(wèn)：摸到黃球的可能性怎么會(huì)不同呢？（任意摸一個(gè)球，摸到球的情況分別是兩種三種四種，而摸到黃球只是其中的一種情況，所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。

問(wèn)：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？

小結(jié)：放5個(gè)球，其中黃球1個(gè)。

三、遷移與提升1、教學(xué)例2。

出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示，學(xué)生說(shuō)出各是什么牌）。

問(wèn)：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？

討論后明確:一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是1/6。

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。

問(wèn)：你還想到什么問(wèn)題？

小組討論交流匯報(bào)。（小組選擇有代表性的問(wèn)題寫在紙條上）。

匯報(bào)一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

（展示方法：摸到紅桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。

匯報(bào)二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

（對(duì)比練習(xí)：紅桃a紅桃2紅桃3黑桃a黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？）。

2、同步練習(xí)。

看清楚每個(gè)骰子六個(gè)面上點(diǎn)數(shù)，落下后每個(gè)數(shù)朝上的可能性分別是多少？

（自由說(shuō)一說(shuō)）。

3、閱讀拓展。

閱讀教材94、95頁(yè)，還有什么問(wèn)題嗎？

出示“你知道嗎？”四、實(shí)踐和應(yīng)用1、成語(yǔ)里的數(shù)學(xué)（用分?jǐn)?shù)表示成語(yǔ)里某個(gè)事件的可能性的大小）。

十拿九穩(wěn)百發(fā)百中智者千慮必有一失。

2、操作和推測(cè)。

根據(jù)多次摸的結(jié)果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個(gè)？

組織操作，搜集摸球結(jié)果，匯總發(fā)現(xiàn)。

指出：在大量重復(fù)試驗(yàn)的情況下，它的發(fā)生呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性.

3、活動(dòng)里的數(shù)學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)設(shè)獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)。

學(xué)生拿出課前拿到的號(hào)碼，打開抽獎(jiǎng)軟件，抽獎(jiǎng)中詢問(wèn)：抽中一等獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾？獲獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾？在抽出三等獎(jiǎng)后再問(wèn)一個(gè)類似的問(wèn)題。

4、故事釋疑。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十五

本周聽了五年級(jí)六位老師的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。各位老師為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的“同課異構(gòu)”示范課型。有的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，有的講解清晰，有的練習(xí)設(shè)計(jì)精巧。他們都能認(rèn)真?zhèn)湔n，制作出豐富有趣、形象生動(dòng)的課件，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的導(dǎo)入，到新課的探究，直至練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念掌握牢固，判斷準(zhǔn)確，迅速。可以說(shuō)突破了重、難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在我代表一年級(jí)對(duì)本周舉行的同課異構(gòu)課型《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》數(shù)學(xué)觀摩課做評(píng)課發(fā)言。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

他注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探究的能力，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，加深對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)概念的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

我的覺(jué)得這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維這一教學(xué)理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究—概念歸納-概念應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手拼出不同的分?jǐn)?shù)，寫出不同的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生觀察說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)歸納出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)概念的理解，在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦獲得了感性認(rèn)知，在新概念的導(dǎo)入過(guò)程中，張老師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)。

本節(jié)課為了幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分?jǐn)?shù)后，引導(dǎo)學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出判斷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的依據(jù)：（1）分子比分母小（2）分子比分母大（3）分子等于分母。并揭示出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。在揭示兩個(gè)概念后，張老師讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。在此基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題：觀察真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于或等于1，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學(xué)水平，整節(jié)課思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，教材熟悉，有很強(qiáng)的駕馭教材的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，題型設(shè)計(jì)全面典型，是一堂值得我們學(xué)習(xí)的示范課。

2、張老師這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，條理清楚，語(yǔ)言流暢，能充分利用多媒體直觀教學(xué)，練習(xí)題型設(shè)計(jì)典型，全面，容量也很大。但是由于張老師初上講臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過(guò)程中難免有很多不足之處，例如，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上出示數(shù)軸，讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對(duì)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨(dú)立完成此題時(shí)有一定難度。有些學(xué)生只是象在線段上標(biāo)分?jǐn)?shù)一樣，找到一個(gè)點(diǎn)就標(biāo)上了，而沒(méi)有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應(yīng)該標(biāo)在1/6后面，可有些學(xué)生在0-1之間分的6份中，把1/3標(biāo)在了1/6的前面。

如果在此題的處理上，先讓學(xué)生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何在數(shù)軸上找點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)少走彎路，而且對(duì)數(shù)軸也會(huì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。張老師語(yǔ)速太快，講解太多，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，整節(jié)課給人的感覺(jué)是快節(jié)奏性的，沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在概念的講解上不夠徹底，重點(diǎn)不夠突出。

3、熊老師這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，語(yǔ)言清晰，講解清楚，重難點(diǎn)突出，時(shí)間把握很好，教學(xué)效果很明顯。給我的整體感覺(jué)本節(jié)課最大的特點(diǎn)是：準(zhǔn)備足、容量大、課堂實(shí)。整節(jié)課練習(xí)題題型多樣、典型，有強(qiáng)度，有深度，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。縱觀整個(gè)教學(xué)，教學(xué)層次分明，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)明確，實(shí)效性強(qiáng)，在師生互動(dòng)中感受自主探索的樂(lè)趣。整節(jié)課注重教與學(xué)的交融，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

課堂氣氛活而不亂，教學(xué)節(jié)奏簡(jiǎn)單明快，每個(gè)環(huán)節(jié)都很到位，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中，理解、掌握本課的重難點(diǎn)。本節(jié)課也注重培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。在教學(xué)真假分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，恰當(dāng)?shù)乩蒙钪械哪缸雨P(guān)系，形象的比喻，一下淡化了概念的深度和難度，化難為易，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課題生活”。熊老師在練習(xí)讓學(xué)生給分?jǐn)?shù)分類并說(shuō)出依據(jù)時(shí)，讓全班朗讀判斷并說(shuō)出依據(jù)，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好。

古人曰：“讀書百遍，其義自見”。這句話無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)多讀。語(yǔ)文課需要朗讀，數(shù)學(xué)課也需要朗讀。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，走向了“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是應(yīng)該有適時(shí)的朗讀比較好。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，通過(guò)計(jì)算分?jǐn)?shù)值判斷理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系這一環(huán)節(jié)雖然很直觀，但是太費(fèi)時(shí)間，是不是應(yīng)該讓學(xué)生口頭試商估算結(jié)果，這樣也許會(huì)簡(jiǎn)化這一環(huán)節(jié)的難度，分?jǐn)?shù)值不是準(zhǔn)確值應(yīng)該用約等號(hào)。在計(jì)算11／10的分?jǐn)?shù)值時(shí)，計(jì)算結(jié)果是101，出現(xiàn)錯(cuò)誤，這可能是因?yàn)橹谱髡n件時(shí)的疏忽。

藹親切，師生關(guān)系融洽，營(yíng)造了一種民主和諧的教學(xué)氛圍，比如剛上課就提問(wèn)：學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)中你喜歡哪些分?jǐn)?shù)？用學(xué)生的學(xué)具時(shí)教者說(shuō)：把你的借一下，都體現(xiàn)了尊重學(xué)生師生平等這一原則。滿臉的微笑、商量的語(yǔ)氣、期待的眼神、正面的鼓勵(lì)，展現(xiàn)了親切的態(tài)度，學(xué)生喜歡這樣的老師。運(yùn)用了形象直觀的多媒體課件，將抽象的數(shù)學(xué)形象化、現(xiàn)實(shí)化，這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于動(dòng)手操作過(guò)程用時(shí)較多，留給后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，致使時(shí)間前松后緊，淡化了本節(jié)課的重點(diǎn)。如果在前面能擠一點(diǎn)時(shí)間留給后面的教學(xué)，也許效果會(huì)好一些。

5、暢老師這節(jié)課一開始就開門見山，直奔主題，干凈利落。她語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)很有耐心，感覺(jué)她身上有一種大學(xué)教授的風(fēng)采。整節(jié)課放手學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納，教者適時(shí)點(diǎn)撥。這節(jié)課在環(huán)節(jié)設(shè)置上別具一格，與前面幾位老師的風(fēng)格截然不同。在時(shí)間安排上顯得前松后緊，課堂氣氛不夠活躍，沒(méi)有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要是在課堂組織上再多下點(diǎn)功夫會(huì)更好。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十六

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟生活中任何幸運(yùn)與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

2、學(xué)生舉例說(shuō)明。

二、基本練習(xí)：填空題，逐題出示，學(xué)生回答，并說(shuō)明想法。

1、一個(gè)骰子的六個(gè)面分別是1-6點(diǎn)，擲骰子落下后，1點(diǎn)朝上的可能性是（）。

2、口袋中有紅、黃、綠球各2個(gè)，每次任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是（）。

3、一副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。如果是兩副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。

4、口袋中放8個(gè)球，如果要保證摸到紅球的可能性是3/4，口袋中應(yīng)放（）個(gè)紅球。

5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名學(xué)生參加抽測(cè)，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。

6、袋中有6個(gè)紅球，2個(gè)白球，每次從中任意摸一個(gè)（摸好放回）。摸40次，白球大約摸到（）次。

體會(huì)兩種操作程序的不同，結(jié)果也不同。

8、拋一枚硬幣，連續(xù)9次都正面朝上，第10次拋出，正面朝上的可能性為（）。

體會(huì)每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會(huì)因前面拋到的結(jié)果影響到后面的可能性。

9、紅紅和四個(gè)女生及三個(gè)男生一起玩捉迷藏，紅紅捉到一個(gè)同學(xué)，這名同學(xué)是女生的可能性是（）。

體會(huì)其中的可能性只與被捉的學(xué)生有關(guān)，與紅紅無(wú)關(guān)。

三、綜合題。

（一）畫一畫。

1、右圖是一個(gè)轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)?jiān)谵D(zhuǎn)盤上畫上陰影，使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在陰影部分的可能性是1/4。

2、有10枚圍棋子，從中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。請(qǐng)你畫出符合條件的10枚圍棋子。

（二）連一連。

3、在每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，摸到黑球的可能性是多少？連一連。

（圖意：4個(gè)口袋中分別裝：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）。

可能性是2/5可能性是1/2。

（三）辯一辯。

7、一種彩票是由0-9的任意數(shù)字組成的三位數(shù)組合而成，如315或426等等。某人買了一張彩票，請(qǐng)分析他中獎(jiǎng)的可能性。

8、出示教材上第118頁(yè)上第25題。

學(xué)生讀題理解題目意思，按要求回答問(wèn)題，并說(shuō)明想法。

9、出示教材上第119頁(yè)上第26題。

先出示圖，提問(wèn)：這兩張圖按虛線能否折成正方體？說(shuō)明理由。（相連的虛線必須是5條）。

讀題理解題目意思。

按要求涂色、寫數(shù)。

說(shuō)明想法。

將圖形剪下來(lái)沿虛線折一折驗(yàn)證。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十八

今天上午，我寫完作業(yè)，準(zhǔn)備和爸爸玩兒一次摸球比賽。

我首先準(zhǔn)備一個(gè)大盒子，在盒子中放了3個(gè)紅球，4個(gè)藍(lán)球，5個(gè)白球。游戲規(guī)則是：每人只能摸一次，誰(shuí)能摸到紅球，誰(shuí)就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

開始摸了，爸爸每一次都能摸到紅球，而我卻總也摸不到。于是我懷疑起爸爸在耍花樣，而爸爸卻說(shuō)自己運(yùn)氣好，并且其中還有數(shù)學(xué)道理呢。聽到有數(shù)學(xué)道理，我便來(lái)了興趣，端起盒子就跑到一邊琢磨起來(lái)了。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，我終于找到了答案。在這個(gè)盒子里，我一共放進(jìn)了12個(gè)球，其中紅球有3個(gè)，那么紅球就占球總數(shù)的四分之一，也就是說(shuō)能摸到紅球的概率是25%，之后，我又根據(jù)這個(gè)答案摸了20次，果然，我摸出了5次紅色的球。我把我的發(fā)現(xiàn)告訴了爸爸，爸爸滿意地笑了，同時(shí)，我也我我自己的發(fā)現(xiàn)而高興極了，這就是數(shù)學(xué)中的概率問(wèn)題，我也知道了：什么時(shí)候該放棄，什么時(shí)候盡力爭(zhēng)取。

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可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇十九

教學(xué)內(nèi)容:教科書p94~95頁(yè)的例1,例2以及相應(yīng)得"試一試"和"練一練",第96頁(yè)練習(xí)十八第1,2題.

教學(xué)目標(biāo):。

知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生初步理解并掌握分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步加深可能性大小的認(rèn)識(shí).

能力目標(biāo):使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系.

情感目標(biāo):通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,并從中獲得成功的體會(huì).

教學(xué)難點(diǎn):會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,靈活運(yùn)用,解決實(shí)際問(wèn)題.

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:。

創(chuàng)設(shè)情景,引入課題。

1談話導(dǎo)入:。

(轉(zhuǎn)盤中紅色最少,其次藍(lán)色,接著黃色,其他顏色)。

2問(wèn)題引入,揭示課題:。

師:你們?yōu)槭裁炊加X(jué)得轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域得一等獎(jiǎng)呢。

(有利于保護(hù)商家的利益,那轉(zhuǎn)到其他區(qū)域的可能性就要稍微大一點(diǎn))。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),初步感知:。

1,教學(xué)例1.

2教學(xué)"試一試"(電腦出示:紅,黃2球).

1,從這個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球,你覺(jué)得摸到紅球的可能性是多少說(shuō)說(shuō)原因.

能跟著這個(gè)思路一起來(lái)說(shuō)一遍嗎。

2,如果在口袋里再加一個(gè)綠球,現(xiàn)在摸到紅球的可能性是多少(電腦出示:紅,綠,黃3球)同桌照著剛才的思路互相說(shuō)說(shuō)看.

指名回答(板書)311/3。

3,都是任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性怎么會(huì)不同呢。

4,如果要使口袋里摸到紅球的可能性是1/4,口袋里的球可以怎么放。

放一個(gè)球,是什么顏色的球其他同學(xué)有意見嗎。

板書:411/4。

5,從這個(gè)游戲中你們發(fā)現(xiàn)摸到紅球的可能性與什么有關(guān)。

匯報(bào)得出:跟總數(shù)有關(guān),還有紅球個(gè)數(shù)有關(guān)。

6,我們?cè)賮?lái)看一組有關(guān)摸球的練習(xí)(ppt出示)。

實(shí)踐驗(yàn)證,探索新知:。

1,我們發(fā)現(xiàn)可能性不僅可以用幾分之一來(lái)表示,還可以用幾分之幾來(lái)表示,同學(xué)們,生活中還有更多這樣的例子,我們?cè)賮?lái)看.

這里有6張牌,認(rèn)識(shí)嗎把這些牌洗一下,反扣在桌上,從中任意摸一張.

(2)提問(wèn):從這6張牌中,你還想到哪些問(wèn)題呢(同桌交流后指名回答)。

逐題交流,重點(diǎn)交流第1個(gè)問(wèn)題,明確各種思考方法.

板書:633/6=1/2。

板書:632/6=1/3。

板書:總數(shù)摸到的次數(shù)。

2,小結(jié):同學(xué)們,從剛才的2個(gè)游戲中我們發(fā)現(xiàn),要用分?jǐn)?shù)表示可能性,一定要先考慮什么(總數(shù))再考慮什么(出現(xiàn)的次數(shù))然后才能正確地表示幾分之幾.

3,學(xué)生練習(xí)完成p96頁(yè)第二題.

大家完成的非常好,接下來(lái)讓我們走進(jìn)數(shù)字天地,看看哪些可能性的知識(shí).(出示1-9數(shù)字卡片)。

把這些數(shù)字卡片打亂,反扣在桌上。

4,任意摸以上數(shù)字共90次,可能有多少次摸到偶數(shù)呢說(shuō)說(shuō)怎么想的.

總結(jié):今天這節(jié)課我們主要研究的是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么同學(xué)們,看來(lái)可能性和生活有著密切的聯(lián)系,生活中還有很多這樣的例子,課后請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)有心人,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,找找生活中哪些事件和可能性有關(guān).

板書設(shè)計(jì):。

一共有多少個(gè)球紅球友多少個(gè)從中任意摸。

211/2。

311/3。

411/4。

總數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)90*4/9=40(次)。

633/6=1/2。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇二十

第四課的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)容之前，教材安排了三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，分別是：我們的小纜車、用橡皮筋作動(dòng)力、像火箭那樣驅(qū)動(dòng)的小車。學(xué)生已經(jīng)知道不同的力都可以使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上來(lái)研究測(cè)量力的大小。

1教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的；

彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的；

力的單位是“牛”。

過(guò)程與方法：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹立細(xì)致、有步驟工作的態(tài)度。

2教學(xué)重點(diǎn):使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。

教學(xué)難點(diǎn):了解測(cè)力計(jì)的工作原理，并能制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。

二、說(shuō)教法。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了以下的教學(xué)方法：

引導(dǎo)――探究法：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，明白了力的單位是怎么回事，探究彈簧“受力大，拉伸長(zhǎng)”的這個(gè)特性，知道它的工作原理。

分組實(shí)驗(yàn)法：分組實(shí)驗(yàn)法是科學(xué)課常用的一種方法，這樣就保證了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，都得到了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)又培養(yǎng)了他們?cè)谛〗M中的合作意識(shí)。

三、說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

本課采用了：情景引入――組織討論――分組測(cè)量――匯報(bào)交流――課堂拓展的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1、情景引入，引人入勝。用科學(xué)家牛頓的圖片引出任何物體在受到地球的吸引后都有一個(gè)向下的力，這個(gè)力在科學(xué)上我們把它叫做重力。那么這樣來(lái)測(cè)量力得大小引出了今天所學(xué)的內(nèi)容--------用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。

2、組織討論：認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以老師用了較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造，各部分的作用；明白彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理，知道力的單位的由來(lái)，彈簧測(cè)力計(jì)的最大值和調(diào)零。用鉤碼的力感受0.5n、1n的大小。組織學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)的練習(xí)。

學(xué)生實(shí)際的測(cè)量之前先引導(dǎo)進(jìn)行估計(jì)物品重力大小的估計(jì)。

5、課堂拓展：用今天學(xué)到的知識(shí)制作簡(jiǎn)易的彈簧測(cè)力計(jì)，課堂完成在時(shí)間和其他方面都有一定難度，按教學(xué)參考的要求，。在課堂中的時(shí)間不夠可以讓學(xué)生在課后完成。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇二十一

教學(xué)難點(diǎn)：感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)步驟。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

個(gè)性修改。

一、回顧舊知。

師：你能舉例說(shuō)說(shuō)上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

學(xué)生回憶并作答。

二、整理與鞏固。

3、小結(jié)。

1、出示練習(xí)十八第3題。

先讓學(xué)生說(shuō)出摸到每張卡片的可能性，再說(shuō)出摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性。

2、出示練習(xí)十八第4題。

第（1）題。

第（2）題。

要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后停在綠色區(qū)域的可能性是2/5。又應(yīng)把幾份涂成綠色？

3、出示練習(xí)十八第5題。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的含義出發(fā)，找到符合題義的放法。

4、出示練習(xí)十八第6題。

討論：怎樣才能列舉出“石頭、剪刀、布”游戲中可能出現(xiàn)的各種情況？

5、出示練習(xí)十八第7題。

讓學(xué)生先寫出答案，再指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。

學(xué)生根據(jù)題意獨(dú)立完成。

學(xué)生獨(dú)立完成。

學(xué)生討論。

明確方法后，再讓學(xué)生把題中的表格填寫完。

學(xué)生獨(dú)立思考回答，并說(shuō)說(shuō)怎樣想的。

四、全課總結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)了什么本領(lǐng)？你有什么想法或還不懂的地方可以提出來(lái)？

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇二十二

一、說(shuō)教材。

教材的結(jié)構(gòu)與地位：

本節(jié)內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性的大小》中的一節(jié)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能性的最后一個(gè)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘一定’、‘經(jīng)常’、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性；列出簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果；等可能性；游戲規(guī)則公平”等內(nèi)容。因此，將可能性大小的描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來(lái)表示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。

數(shù)學(xué)思想、方法分析：

用數(shù)表示可能性的大小，在游戲公平的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有初步的體念，能用分?jǐn)?shù)表示一些簡(jiǎn)單的可能性事件，因此，在本節(jié)課中，我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數(shù)表示，用哪個(gè)數(shù)表示，為什么要用這個(gè)數(shù)表示。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)以上教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。

二、說(shuō)教學(xué)方法：

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)：

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法，讓每一位學(xué)生參與研究，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、游戲激趣引入：

師：同學(xué)們玩過(guò)撲克牌嗎？老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)游戲，想不想玩？

[激發(fā)學(xué)生興趣。]。

課件出示：

游戲規(guī)則。

1.男女生各選一個(gè)代表。從1（a當(dāng)成1），2，3，……8這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數(shù)字寫在十位或個(gè)位上，（選定不能更改）再抽第二個(gè)數(shù)字。

2.組成一個(gè)兩位數(shù)，組成的數(shù)大的一方獲勝。

[1.通過(guò)男女生對(duì)抗游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

師：玩了這個(gè)游戲，你有什么想法？

生：有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)（像5、6、7、8），應(yīng)該在十位；摸到較小的數(shù)就放在個(gè)位，這樣獲勝的的可能性要大些。

師：看來(lái)這個(gè)游戲還有訣竅，我也想來(lái)試一試。老師來(lái)一次，好嗎？

摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？

生：個(gè)位。

生：十位。因?yàn)椤?”已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較小；而摸到比7小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。

師：非常好！許多同學(xué)都能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言“可能性”來(lái)說(shuō)明這件事，有誰(shuí)聽懂了，再來(lái)說(shuō)一次。

[通過(guò)部分優(yōu)等生的引領(lǐng)，在激烈的爭(zhēng)論中，使所有學(xué)生都明白可能性有大小。]。

課件出示：a到8八張紅心。

師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？

[拋出問(wèn)題，啟發(fā)建構(gòu)]。

不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？

生：0。

（板書：數(shù)）。

師：能干，學(xué)數(shù)學(xué)，用“數(shù)”來(lái)表示的想法非常好。用數(shù)字“0”簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。

師：我們說(shuō)，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說(shuō)，摸到“9”的可能性是0。

師：有可能摸到紅心嗎？

生：一定能摸到紅心。

（板書：一定能）。

師：為什么？

[在學(xué)生的討論，爭(zhēng)論中完善建構(gòu)]。

生：齊說(shuō)。

[通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生明白了用數(shù)0來(lái)表示不可能，用1來(lái)表示一定能]。

師：舉例說(shuō)說(shuō)，在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0，哪些事件發(fā)生的可能性是1？

課件出示：1張紅心1張梅花。

師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

課件出示：1張紅心2張梅花。

師：如果將1張梅花換成1張紅心。

課件出示：2張紅心1張梅花。

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

師：現(xiàn)在我再加入2張梅花。

課件出示：2張紅心3張梅花。

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

紅心和梅花各加入1張。

課件出示：3張紅心4張梅花。

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

師：觀察黑板呈現(xiàn)的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，相互說(shuō)說(shuō)。

生3：摸到目標(biāo)球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。

師：現(xiàn)在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？

你現(xiàn)在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來(lái)表示？

四、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題：

1.天氣預(yù)報(bào)說(shuō)明天下雨的可能性是0，你會(huì)帶雨具嗎？為什么？

2.一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。

(1)是大王的可能性是（）；

(2)是梅花的可能性是（）；

(3)是點(diǎn)數(shù)6的可能性是（）；

(4)是紅心6的可能性是（）；

3.課件出示：

（出示：紅心2，3，4，5；　梅花5，6，7，8；方塊9）。

你能提出哪些與可能性相關(guān)的問(wèn)題？

4.討論：

在一個(gè)盒子中，有紅黃藍(lán)三種顏色的球各若干個(gè)，（總共不超過(guò)50個(gè)）要使摸到紅球的可能性是1/7，那么，總球數(shù)可能是（　）個(gè)，紅球可能是（　）個(gè)。

可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門23篇）篇二十三

章老師的《找規(guī)律》這一課，這是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物體。整堂課老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

一、首先，創(chuàng)設(shè)情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開始就設(shè)計(jì)了母親節(jié)禮物這一個(gè)內(nèi)容生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。

二、本節(jié)課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學(xué)生觀察圖片說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，有什么規(guī)律。

三、練習(xí)達(dá)標(biāo)。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的練一練，設(shè)計(jì)了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規(guī)律，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰。可見老師十分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)和具備的能力。所以在施教的過(guò)程中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機(jī)的處理好課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現(xiàn)。

這一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中：看得專心、聽得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數(shù)學(xué)的美當(dāng)中，感悟著各種有規(guī)律的排列。