在實踐中積累的心得體會，能夠幫助我們更好地理解和應用所學的知識。心得體會的寫作風格和方式有很多種，可以根據個人喜好選擇適合自己的方式。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇一
教師偏離閱讀教學的宗旨，人為地改變閱讀課的教學目標，過分強調語言知識的學習，忽略了對學生語篇意識的培養。
（一）關于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關性。學生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學中可能受限于教學時間和教學任務，而放棄培養學生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學前進行詞匯教學，掃清學生的閱讀障礙，從而使學生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學課的詞匯教學應該如下：
1.從主觀上培養學生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導學生首次面對生詞時在主觀上不應焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復出現時、在語境中再現時，學生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養學生的詞匯能力和使用字典的習慣閱讀課的詞匯教學不同于常態課的詞匯教學。常態課的詞匯教學是為課文教學服務的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學。閱讀課的詞匯教學，教師對生詞的處理步驟是：著重培養學生通過生詞與文本的關聯度猜測生詞的意義—通過讓學生查找字典，根據上下文的聯系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養，通過構詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學生的語篇閱讀效果。在農村中學，受到家庭教育和學校社會環境的影響，學生所能獲得的英語知識多數甚至全部來源于英語課堂教學。因此，教師應在常態教學中培養學生的詞匯技巧，培養學生的詞匯意識，學到一個生詞，要能在腦海里聯想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學，教師可順帶教學該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復現中內化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導學生學生關注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現的英語單詞；生活用品中的英語說明；學生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導學生建立詞匯銀行，養成自覺使用英文字典的習慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
（二）關于語篇意識
語篇能力的形成是培養語言交際能力的關鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發展。培養學生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉化的保證，進行有效的閱讀教學是培養學生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學活動中，教師總希望能利用有限的時間實現聽、說、讀、寫四項功能培養目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應有的功能。閱讀課的目標定位是培養和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學目的，在教學中有目的、有步驟地引導學生養成正確的閱讀習慣。
1.閱讀前引導學生通過課題或語篇的插圖預測語篇內容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創意，英語的文本題目則講究直截了當，因此，多數文本內容可通過題目預測；如語篇有插圖，教師可以設計相應的問題（what/when/where/who/whose/how）引導學生預測文本內容。
2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發展脈絡、篇章結構、段落聯系及句際聯系，正確把握文章的整體脈絡，為進一步的細節閱讀打好基礎。教師設置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結構并不復雜，通常是總—分—總的結構，要指導學生關注文章的開頭句和結尾句。把握了文章的整體，教師要引導學生從整體到局部、從主旨大意到細節、從表層到深層理解課文。設置的題型可以是：根據所讀內容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導學生回歸文本尋找根據。（龍海市古縣中學，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學探究摘要：由于受限于應試教育，在當前的初中英語閱讀課教學中，教師習慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應創造條件，讓學生研究文本整體，在閱讀過程中促使學生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發揮整體功能。
3.閱讀后在指導學生正確地理解和把握文章的基礎上，再進行語言知識的教學。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學，則學生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態的構件，這樣零散的知識不利于學生語言輸出時提取和應用。如果我們在學生獲得比較系統的語篇知識后再教進行語言知識教學，這樣使詞語在典型的語篇中呈現，則更利于學生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯系，組成一個網絡系統，知識信息不易遺忘又便于提取。設置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復句轉換；文本的復述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經驗的基礎上，通過與文本互動構建新的意義的過程。因此，閱讀教學就是激活學生已有的知識，并在此基礎上創建一座橋梁讓學生與文本產生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學生在分析語篇的過程中體驗學習詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學要以檢測學生理解活動為主線，不能以檢測學生的閱讀理解結果為主導，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學應以幫助學生理解為核心目標，既要幫助學生學會閱讀，又要幫助學生解決閱讀中的問題。
（三）關于自主閱讀能力的培養
正確有效的閱讀教學有利于培養學生養成良好的閱讀習慣，單純依靠課堂教學不足以提高學生的閱讀能力和語言綜合應用能力。教師必須更新教與學的方式，增強教與學的開放性和靈活性，積極開發、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時培養學生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動態活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據中學生的追潮心理，還可向學生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學生接觸原生態的語言；也可向學生推薦網絡中原版基礎的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調靈活多變，是原汁原味的英語，學生有機會接觸生活中的英語，這是培養學生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學生成功地完成閱讀。閱讀課的教學應以語篇為主線，注重培養學生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學習溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養學生自覺閱讀的習慣，進而提高學生的語言綜合應用能力。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇二
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫李硯涵的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向李硯涵同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止李硯涵一個同學是榜樣，還有李慧依同學、黃嘉玲等等。李慧依的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學字的特點是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們看他們的書法作品，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
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多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇三
將多元智能理論應用于學生科技活動，更能促進學生科學素養、創新能力的培養和良好習慣、堅強意志的形成。筆者就目的和意義、主題的選擇、方案的設計、過程的開展、總結與反思等方面談一談如何在多元智能指導下開展物理科技活動。
多元智能理論認為每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，有與之相適應的獨特的認知方式。實踐活動能增強學生的探究和創新意識，幫助學生學習科學研究的方法，發展學生的綜合運用知識能力，增進學生與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。而科技活動是學生實踐活動的一個很重要的方面。在多元智能理論指導下幫助學生開展科技活動，是我們高中物理老師一個重要的教育活動內容。下面筆者就應用多元智能理論開展科技活動目的意義、主題選擇、方案設計、過程開展、總結反思等方面談一談粗淺的看法。
一、科技活動的目的和意義。
學生科技活動的開展，能促進學科與學科之間、科學和技術之間的融合，彌補分科教學中學生知識面窄、學科之間聯系不強和技術素質較為薄弱的缺點。因為其內容貼近生活，貼近社會，其解決問題的基本模式趨近于人們在社會中解決實際問題的情境和過程，所以，對培養學生確立“科學—技術—社會”的整體觀念有重要的作用。所以，在中學里開展科技活動，關系到科技的發展、教育的改革、經濟的振興和社會的進步，對培養各類科技人才具有重要的意義。具體地的科技活動說有以下幾點作用。
1.科技活動能激發學生的科學熱情。
科技活動一般都是根據學生的興趣和意愿組織起來的豐富多彩的活動，相對于課堂教育更能使學生主動積極地投入其中。科技活動是以實踐為特點的，符合學生好奇好動、求知欲強的特點，容易激發他們的興趣。
通過學生的實際活動，不僅可以培養學生對科學的興趣，點燃他們的科學熱情之火;還可以幫助他們從小養成良好的習慣和作風、堅強的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引導他們樹立獻身科學事業的志向。
2.科技活動能促進創新人才的培養。
創新意識來源于后天養成，直接受制于人們所受的教育?？萍蓟顒硬粌H有利于營造寬松和平等的環境與氛圍，把學生從高度緊張的機械的接受知識傳授中解放出來，使學生的學習主體性和學習積極性充分的發揮，從而培養學生積極的創新意識和創新精神;同時，通過科技活動的實踐，還能夠促使學生自主學習，自覺求變，培養學生的問題意識和批判精神，激發學生的創新勇氣和探求興趣;另外，開展科技活動，能夠提供訓練學生創新能力的自由時空，有利于學生創新能力的形成。
3.科技活動能促進學生多元智能的培養。
活動主題的選擇、申報及活動方案的設計，活動的總結與反思等，有利于學生語言智能、自然觀察智能、自我認識智能等智能的提升。而科技活動開展過程的自主實踐和分工協作，又能促進學生身體運動智能、空間視覺智能、數學邏輯智能、人際關系智能等智能的培養。
二、科技活動主題的選擇。
科技活動主題的來源廣泛。科技活動主題選擇不受教學大綱和教科書的制約。它可以比較深入地研究已學過的某些問題，也可接觸尚未學過的知識;可以圍繞教材內容來展開，也可以適當拓寬和加深教材知識;可以以自然現象為活動對象，也可將書本知識在現代生活、科學技術和生產領域的應用作為內容;也可以吸收一些課本上所沒有的，但學生能接受的當前科學技術上的最新成果、最新信息，以滿足他們旺盛的求知欲望和多方面的興趣愛好;還可用科學歷史和科學故事為線索，進行某些實驗或帶有發明創造性質的活動。
科技活動主題的確定應首先從廣泛征集學生意見開始。讓學生以個人或幾個人組成的小組為單位按一定的要求進行活動主題的申報，并簡單地寫出科技活動主題申報材料。材料包含：所屬領域、活動目標、方案設計、活動準備等內容。教師再組織學生對活動的科學性、可行性、目的性等進行審核，確定幾個活動主題，并予以公布。對未成功申報的活動主題，說明原因，并讓這部分學生按個自愿的原則加入到申報成功的小組中去。并要求申報成功的`小組，重新研究并寫出活動設計方案。
科技活動組織形式靈活多樣，講求實效?；顒訒r可以以班級為單位一起參加，也可以分成若干個小組。各小組的人數可多可少，活動時間可長可短，方式可以集中，也可以分散?？萍蓟顒硬皇顷P在教室、實驗室里閉門讀書，而是讓學生廣泛接觸社會，接觸生活，接觸生產實際，接觸新科技成就。在時間、空間、取材等方面較之課堂教學有了更多的自由度。學生則可以據自己的興趣、愛好和需要自愿選擇組成不同小組，參加不同的活動。靈活多樣組織形式，也促進了學生多元智能的應用和發展。
三、科技活動方案的設計。
教師在對學生進行科技活動方案的設計的指導時，要讓學生明白：要舉行一個成功的科技活動，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的準備，要有合理安排和打算。要搞好活動，既要遵循科學教育的原理，又要講究活動的藝術，還要協調好各方面的關系。要讓活動達到預期的效果，則必需對活動的各個方面加以認真的研究，針對活動可能出現的問題予以準備，循著一定的思路有計劃、有目的、有步驟地開展活動。所以，制定活動方案是十分重要的。
四、科技活動過程的開展。
教師是科技活動的組織者和引導者。盡管在科技活動中特別強調學生的主動參與，強調學生自己動腦動手去發現問題和解決問題。但是，這并不意味著教師撒手不管，整個活動教師都要幫助學生去組織，在選擇問題、設計方案、完成過程的各個環節都要給予指導，并引導學生改變學習方式，積極參與學習過程和學習評價。
教師和學生一道參與科技活動，能夠更深入、準確了解和把握學生的特點，有利于因材施教。教師參與學生的學習活動，有利于形成民主、平等、合作的師生關系。
在指導學生時，要注意如何讓學生盡量地有更多、更大、更好的收獲。要引導學生在活動的過程中培養自己的興趣愛好、培養科學熱情、鍛煉其意志等。在多元智能理論指導下對不同的學生，根據其不同的需要，作出不同的指導。例如，根據學生的智能特點，幫助他們進行更為合適的分工，讓所有的學生其在活動的過程中感受到成功感，培養學習興趣，樹立學習信心。再例如，引導學生，在完成在負責活動任務的同時，注重合作學習，協同實踐，在活動中促進人際智能，內省智能等多種智能的發展。
教師對學生科技活動的指導不僅局限于與活動主題密切相關的實際問題的解決。還有很多問題也需要我們進行關注。
例如，學生心態問題。當學生的注意力會高度集中一個科技活動中時，可能會影響到他學科知識的學習。這時教師要引導學生合理地安排時間、調整學習心態、提高學習效率，把負面影響降到最低。同時讓學生進一步了解科技活動的目的和意義，特別是開展科技活動對學生多元智能的鍛煉作用。讓他們充分相信能力提高了，學習效果一定會得到提升。再例如，安全問題。在科技活動的進行過程中，安全問題也同樣是壓倒一切的問題。要隨時、隨地注意學生的安全問題。除了考慮一些外界因素，學生心理的波動可能產生的安全問題外，還要注意科技活動中本身就有一定危險性，要教育學生從方案設計、到過程開展都要充分考慮安全因素，掌握一定的安全知識，學會一定的自救措施。
五、科技活動的總結與反思。
好的活動總結，才是活動完善的句號?？偨Y科技活動時，要總結活動是否達到了預期的效果，要總結學生對這活動的反應，學生們的收獲。例如活動中學生得到哪些直接經驗和間接經驗;學生學習的主動性、自覺性是否得到提高;學生創造性思維能力有沒有得到培養等。
另外，也要總結活動的不足，以期對今后的學習和活動起到促進和幫助作用。
對科技活動進行總結，要實事求是。真實、客觀才能找到真正的優點和不足，采取措施，提高活動質量，也才有利于教師、學生接受。要注意事項評價對象的特殊性，要根據不同的內容，形式，方法，從不同的特點出發，不能主觀臆斷。
另外，對科技活動進行總結，要有整體思想，要包括主題的選擇、方案的設計、過程的開展、活動信息反饋等方面;要全面看、聽、分析;要綜合考慮內容、形式、成效;既要注意學生，也要注意教師?？偨Y的過程，也培養學生多元智能發展過程。
科技活動緊貼學生生活和興趣以及相關科學知識，學生參與程度高、主動性強，活動形式多樣，能促進學生多元智能，包括語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能的應用和培養。教師要積極參與到活動中去，并認真進行組織和引導。應用多元智能理論開展科技活動，更能促進學生科學素養、創新能力的培養和良好習慣、堅強意志的形成。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇四
1.初中英語閱讀教學沒有形成正確的閱讀訓練模式。在現代的英語閱讀教學中，教師依舊采用的是學生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學重點放在教師的.講解上面。我們知道，單純的講解對提高學生的閱讀能力而言作用不大。當然，學生在剛學習閱讀的時候確實需要教師進行指導，但是當學生學習一段時間之后，再對其進行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓練模式的不正確，導致學生對英語閱讀的興趣不高，有的已經產生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當前，很多教師在教學生閱讀的過程中，完全是為了應對做題，如，who is the man？然后學生就盯著文章找themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。
2.學生英語閱讀的方法不正確。由于學生的英語單詞儲存量不夠，造成學生在閱讀中對單個單詞或者詞組進行翻譯，然后再對所有單詞進行組合，形成句子。也有不少學生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會造成學生對內容的理解偏差。很多學生只是對文章認識的單詞所在的句子進行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會影響學生對信息的判斷。
這類問題對剛剛學習英語的中學生來說具有一定的難度，因為這類問題需要學生整體認識文章，而不是根據其中某一個情景進行判斷。對于處理這類問題的方法，學生首先應該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學生找出關鍵詞，地點（place）、時間（time）以及人物（people）。在充分結合這些信息的基礎上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。
1.課前準備。教師在進行閱讀教學之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內容進行認真的解讀，明確本節課的教學重點和難點，有效地設計教學內容。備課是教學活動的關鍵，如果備課準備不好，那么教學就沒有重點，學生在學習中就沒有明確的方向。教師在進行教學之前，應對要讓學生閱讀的部分認真解讀，對于學生不熟悉的詞匯應進行標注，以便于在學生進行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學生的閱讀質量。在準備英語閱讀的時候，需要對常見的生詞進行重點圈出，如在閱讀中經常會提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點標記，盡量使學生在以后閱讀的過程中熟記。
2.課堂教學。課堂教學是有效教學的關鍵，教師在教學之前，要提前想好如何更好地進行教學、如何提高學生的積極性等。筆者認為，教師在組織學生進行英語閱讀的過程中要注意以下三個方面：
（1）注意學生閱讀前的提醒。在學生閱讀之前，教師應當將文章內存在的生詞告訴學生，另外還要向學生傳授一定的閱讀技巧。在學生閱讀的過程中，教師充當的是指導者而不是分析者，教師可以對學生在閱讀過程中出現的技巧等問題進行講解，但是不能對文章內容進行直接的分析。
（2）注意在學生閱讀中的方法指導。在學生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學生自主選擇。讓學生自己選擇閱讀方法有利于學生掌握各種方法的特點，便于學生在之后的閱讀中自覺地對方法進行選擇。
（3）提醒學生進行閱讀后的反思。在學生閱讀完成之后，教師應要求學生進行及時的反思總結，通過反思回憶自己在閱讀中出現的問題，通過總結來歸納自己出現錯誤的原因以及避免出現這種失誤的原因。
英語閱讀是一個多因素相互影響的過程，提高學生的英語閱讀能力是進行閱讀教學的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個學生的英語學習水平。所以在教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，加強閱讀方法的訓練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學生英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀水平。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇五
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。以下是“寫字教學心得體會”，希望給大家帶來幫助！
為了培養學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規范性，展示給學生的是一個個端正、規范的漢字。對于學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”,從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：
一、培養正確的寫字姿勢。
《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆方法，并將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學生記住并一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況;如學生自控能力較差，不一會兒就發生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學中注重對學生的評價，給其鼓勵心增強他們的'自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發興趣。
心理學研究表明：小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合小學生的年齡特征，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”.在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些游戲，讓學生們寓教于樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀?激發起學生的熱情，然后指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認認真真的。
四、正確評價，樹立自信。
當學生沒有鑒賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業時，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班里開展寫字評比活動，讓學生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字欲望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇六
英語閱讀教學這項工程是非常復雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現。比如，對于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學的過程中應當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現。教師在備課的過程中，不但應當將情感態度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應當查詢資料學習英語國家的風俗習慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學作品等，以提高自我的英語素養，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學。
良好的英語閱讀環境有利于學生學習熱情的激發，教師需要創設一種溫馨化的教師環境，像可以將一個圖書角設置在教室中，擺放《crazy english》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學生輪流辦理黑板報，以使學生可以充分地體現自己的才能和智慧。與此同時，激勵學生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學生討論。教師激勵學生閱讀英文著作，不但能夠提高學生的文化涵養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學生的情操，激發了學生的思維能力。教師在初中英語教學中，如果一味地要求學生學習英語知識，往往會適得其反，而教師要求學生吸取各個學科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學生的英語素養以及英語閱讀能力。
總之，在新課標的指導下，作為一名初中英語教師，務必體會到閱讀教學的重要性，不斷地探究行之有效的教學策略，從而調動學生的學習興趣，激發學生的思維能力，實現提高初中英語閱讀教學質量的目的。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇七
在農村中學教育當中，英語語言教學是重點，但同時也是學生學習和教師教學的難點。尤其是英語閱讀教學在填鴨式教學模式的影響之下失去了教學活力，也降低了學生的學習興趣和課堂參與度，讓學生在英語閱讀學習當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農村初中英語閱讀教學質量和效率不佳的問題，英語教師必須對新課程改革要求進行分析，樹立創新型的閱讀教育觀念，關注學生閱讀能力和語言運用能力的培養，全面改進英語閱讀教學策略。
農村；初中；英語閱讀；教學方法
為了幫助學生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對傳統的英語教學模式進行創新改革，將灌輸式和填鴨式的教學方法轉變成為以學生為中心的教育指導策略，提高農村英語閱讀教學質量，幫助學生徹底突破閱讀障礙。
要想提高學生的英語閱讀能力，從根本上提高農村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側重點放在閱讀指導上，應該將聽說讀寫訓練結合起來，通過發揮彼此之間相互促進的關系來強化學生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個教學環節：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學生積累英語語言知識，培養學生良好的語感，同時還能夠讓學生在閱讀當中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補農村初中英語環境不足的缺陷。在朗讀訓練時，教師可以為學生提供一些精彩范文或者是鼓勵學生系統性和針對性地收集經典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓練和學生閱讀能力的提高也存在著極大的關聯，通過聽說訓練能夠提高學生的語感，引導學生優化英語思維，進而培養學生良好的閱讀習慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學生應用英語語言的過程，通過對學生進行寫作訓練，能夠讓學生的篇章布局能力得到培養，因而能夠讓學生在閱讀時把握好文章結構，進而理解文章中心思想。
通過對當前農村初中英語閱讀教學現狀進行分析，我們可以明顯發現兩種極端的教學傾向：其中一種教學傾向就是教師在閱讀課上為學生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語語言知識、文章結構、文章特色等內容，學生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學傾向就是教師讓學生漫無目的地自學。這兩種教學方法都是不利于學生閱讀能力發展的，主要是因為教師沒有發揮自身在閱讀過程當中的指導作用，而學生也沒有發揮出個人的主觀能動性。為了改變這一教學現狀，農村初中英語教師要關注對學生閱讀過程的指導，將閱讀指導貫穿于閱讀教學的全過程，通過過程性的教學調控幫助學生培養閱讀習慣，提高學生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學前，教師根據文章的核心思想和結構設置提出閱讀問題，讓學生在問題的帶領之下有目的地開展閱讀學習。
為了保證閱讀教學的效率，英語教師要妥善安排好教學步驟，同時還要在每一個教學環節選用針對性的教學方法。第一，課前復習，優化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語閱讀教學有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學生復習舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學生掌握計劃性閱讀的方法，實現溫故知新。第二，課堂導入，培養閱讀興趣。巧妙科學的導入方法能夠激發學生的閱讀熱情，幫助學生快速進入學習狀態。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問題、多媒體等導入新課，但是具體要選擇何種導入方法還需要根據學生興趣愛好和教學內容來確定。例如，在foodandlifestyle的新課導入階段，教師可以用多媒體課件為學生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、frenchfries、hotdog等。通過生動直觀的圖片和視頻資料展示，學生的閱讀熱情和興趣被激發出來，對接下來的新課學習充滿期待。第三，把握課堂節奏，優化閱讀策略。教學節奏過于緩慢很容易讓學生產生疲倦感，也不利于學生集中精力投入閱讀學習；教學節奏過快，會讓學生應接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學中，教師必須把控好閱讀教學的節奏，尤其是要恰當運用多種教學策略，指導學生在把握閱讀目標以及提高閱讀質量的基礎之上逐步提高閱讀速度。
要想提高農村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質量，最為關鍵的就是要讓學生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應手，也讓他們在解決閱讀練習中的問題時提高質量與效率。在閱讀方法的指導上，教師可以為學生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學生找到關鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習題時可以應用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節方面應用得十分普遍。在閱讀技巧的指導上，教師可以讓學生掌握以下技巧：第一，學會猜測詞語含義。在分析詞語含義時，可以結合重復標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構詞法等進行猜測。第二，學會簡單的推理判斷。在總結閱讀篇章的主題時，可以通過篇章的標題、核心段落、主題句和文章結尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點態度時，可以通過文章措辭、結構、文體以及關鍵句、主題來進行總結推斷。
農村初中英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，在整個過程當中需要有科學的教學策略以及師生的全程互動參與作為根本保障，同時還需要貫徹新課程改革理念，推動農村初中英語閱讀教學走向創新發展之路。農村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導閱讀活動的開展，同時要關注學生的學情和閱讀特點，抓好英語閱讀基本功訓練，加強學生英語閱讀過程指導，恰當安排英語閱讀教學步驟，引導學生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學生完成閱讀知識內化和閱讀能力的遷移。
[2]楊建華.淺談如何上好農村初中英語閱讀課[j].學法教法研究，2017(14):18.
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇八
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提倡培養學生自主合作探究的學習方式，指出“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，“使每個學生都得到充分的發展”。這對現行教育提出了明確的要求，然而如何實現語文課堂的有效教學，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學的實現提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國心理學家霍華德加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發展學生的多種潛能，使之成為素質全面的人。教師要根據學生所擁有的智能情況，給予適當的鼓勵和指導，提供豐富寬松的環境，讓學生的智能得到相應的發展。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇九
摘要：機類專業設計（課程設計、畢業設計）是訓練學生綜合專業能力的重要教學環節。教師除了達到教學大綱規定的目的外，還應通過專業設計的歷練、提高學生的多元專業智能，把學生培養成充滿靈性的創新者。本文闡述了通過專業設計對學生語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養的探索，并歸納出多元專業智能的評價方法。
關鍵詞：機類專業設計；多元專業智能；培養與評價。
美國心理學家加德納（howardgardner）針對傳統的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標準化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創造出社會所需要的有效產品的能力。他還特別強調指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業設計（包括課程設計、畢業設計）是教師指導學生綜合運用所學的專業知識，查閱手冊、資料，經過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學過程。是使學生實現本專業培養目標不可或缺的重要教學環節。專業設計對提高學生綜合專業能力是顯而易見的，然而，如何在專業設計這一教學環節中促使學生從單純書本知識的學習到實現多元創新智能發展的飛躍，這是一個在教育領域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標不是要將學生培養成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養成充滿靈性的、能獨立解決問題的創新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應用于專業設計中，以此闡述如何培養學生的多元專業智能。
語言智能的培養。
專業設計大體包括實習、設計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應當注意培養學生準確應用專業術語的能力。所謂專業術語是指在一定范圍內約定俗成的，用來反映本專業事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應該使用“油性”這一專業術語，而當談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關，就不能用“油性”一詞，而應該改用“粘性”一詞來描述?？梢?，準確地應用專業語言的能力取決于學生對專業概念準確、深入的理解，也是對學生學習本專業課程的最基本的要求。
其次是通過專業設計鍛煉學生應用專業術語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學生在研究現代設計法應用的課題時，為說明現代設計法的必要性而說現行的設計方法太傳統。這句話本身就不嚴謹。因為現代設計法正是在傳統的設計理論上發展起來的。我們不是要摒棄傳統的成熟的設計理論，而是在掌握傳統設計理論的基礎上去探索、擴展和延伸更先進的設計方法。
在專業設計中，指導教師應及時發現并糾正學生在專業語言使用方面出現的偏差，鍛煉學生的專業語言智能，提高學生準確使用專業語言進行思想交流和專業創作的能力。
數理邏輯智能的培養。
在專業設計中，學生計算、繪圖的工作量很大，然而專業設計的目的不能只停留在培養學生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學生科學邏輯思維智能的培養。
專業設計之始，有的學生在拿到設計題目時便一頭扎進設計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學的邏輯思維。教師在設計開始時就要向學生講述進行設計的科學邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設計任務；其次，除完成主要設計任務外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養、標準化等；最后還要考慮設計的時間安排、前后次序、主次關系等等，編排出一套行之有效的設計流程。另外，在設計過程中還應善于比較，從而歸納出最優設計方案。教師要特別提醒學生避免走上混亂無序的設計彎路。
在設計中，教師還應指導學生抓住影響設計的關鍵環節。例如，有的學生要設計夾具裝配圖，教師則應提醒學生夾具的關鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學生夾具結構設計得再復雜也是錯誤的。
教師要幫助學生清理設計中的因果關系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應當指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導致設計的錯誤。教師通過專業設計，指導學生養成良好的專業邏輯思維習慣。教師一要抓設計對象的關鍵部位，二要抓設計對象易出問題的“瓶頸”環節，三要抓善于歸納最優方案，即要求學生開發數理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設計出結構完善的、達到預期要求的裝置。
視覺空間智能的培養。
一個優秀的專業人員應該具有相當強的視覺空間智能。教師在專業設計的過程中，應當刻意鍛煉學生空間想象的智能。從專業的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業設計提高學生視覺空間思維，強化學生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學生將自己構思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來的能力，另一方面還要訓練學生根據平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學過程中，時常有學生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應該如何改正，一定要指導學生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發學生視覺空間想象的興趣。
專業設計的主要任務是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應通過裝配圖的繪制使學生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業語言，是人們進行專業技術交流，完成設計任務的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學生視覺空間智能應當是專業設計的一項重要任務。
身體運動智能的培養。
學生在進行專業交流時主要是利用專業語言，但有時這樣并不足以清晰而準確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業設計開發、激勵學生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當第一只手指指頭移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈失效的過程；可以把人體的關節比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學生親自體會，鼓勵學生去引申、去聯想，以提高學生對專業知識的熱愛，加深學生對專業知識的理解。
人際交往智能的培養。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學生在校期間應當培養個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業領域的人際交往智能也非常重要。專業設計是培養學生專業領域人際交往智能的重要教學環節。
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多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇十
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品?！睗撃艿幕拘再|是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。他們是在個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的多種智能。目前，加德納教授已確認的智能有7種：語言智能、數學-邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能。
根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得突出；2、智能的發展觀――人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；3、智能的差異性――既有個體間差異，也有個體內部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。
傳統陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學應是在理論指導下以發展學生的智能為目標來安排每個教學環節的。因此，我們教師應為學生設計出既能完成學習任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”，通過教學環節設置為學生改善、提供全新的學習環境。
1、在教學中創設良好的語言環境，培養學生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在數學教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發展。在數學教學中的一些數學基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細，還要有意識地訓練學生能用語言準確規范地描述自己的操作，培養學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創設良好的語言環境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協作學習的開展。
2、解決具體問題，促進數學-邏輯智能的發展。
數學-邏輯智能是指數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。數學學科與邏輯數理有著密不可分的關系，它是數學-邏輯智能發展的產物。在數學教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計算再到運用，為每一個學生個體的數學-邏輯智能的發展提供了空間；教師再對學生中的不同算法設計進行再分析、再比較，進一步優化，從而促進整體數學-邏輯智能的發展。
3、精心設計多媒體課件，開發視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、借助現實物理空間進行直觀教學是培養空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創設空間，把教學內容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表征，有利于開發視覺、激活學生的空間智能。教師要建構這樣的空間，設計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創造性的智能活動。
4、營造音樂環境，激發音樂智能。
音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。例如，我們在學習《用字母表示數》課時可以從一首《字母歌》開始，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習的時候可以播放點輕音樂，可以愉悅學生的心境，讓學生覺得數學課堂是輕松快樂的。
5、在實踐、動手操作中發展身體運動智能。
身體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。在數學教學中學生實踐、動手操作機會還是較多的，相對更有利于身體運動智能的發展。如學生利用作圖繪畫、實驗操作、制作學具等，在發展了多種智能的基礎之上也同時促進了身體運動的發展；再者可以創設一些有意義的活動，在游戲中間接發展身體運動智能。
6、開展合作學習，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。小組協作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。
俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數學課中，經常設計一些小組活動，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于養成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質，特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，激活他們人際交往的意識；合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，提高他們人際交往的能力。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇十一
比如，由巴赫創作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時，都應按照音樂的初衷，嚴格遵循統一的節奏與速度，如若演奏者節奏與速度違背了音樂作品的藝術風格特點，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術形象與內涵。因此，在實際的鋼琴教學過程中，我們要使學生對音樂作品的節奏進行嚴格的處理與把握，彈奏時要格外注意、仔細辨別節奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個性化特點等。如在哈恰圖良所創作的《民間音樂風》中，其音樂節奏明朗豐富、極具藝術性色彩，充分體現出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風格與特征。學生在演奏過程中，只有細致精準地把握音樂節奏，才能將音樂的藝術表現發揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術享受。
增強身體動覺智能，提升鋼琴演奏技巧。
身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調控，運用動作語言與表情語言，來揭示傳達思想情感的能力。在鋼琴學習過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學習者和演奏者學習鋼琴藝術的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、更加準確地了解音樂作品的內容實質、塑造良好的音樂藝術形象、展現作品的音樂藝術風格等，從而更好地為我們的音樂所服務。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認識。演奏者如果要想將音樂作品充分發揮到極致，達到一定的藝術境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們在日常的學習中不斷總結經驗、深度發掘經驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學過程中，尤其是對于初級階段的學生學習而言，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運動感覺方式，如手型的姿勢狀態、掌腕關節的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準規范，增強和提高學生在演奏時的動覺調控能力，完好地實現動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調節，從而為日后的鋼琴學習與演奏奠定堅實的藝術條件和基礎。
加強語言智能，增進解讀音樂作品能力。
語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術語，它們是呈現和揭示音樂內容和情感的關鍵之所在。表演者只有對這些情感術語做到精準良好的掌握，才能正確科學地理解音樂作品的藝術風格特點與內涵實質。在過去傳統的單向音樂鋼琴教學方式中，部分教師更多地關注學生演奏技巧方面的訓練，忽視了學生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢必會對學生認識和理解音樂作品產生一定的負面影響，不利于學生學習音樂。為此，在我們的鋼琴教學過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風格、不同藝術特點的音樂作品，使學生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更好地完成鋼琴教學效果，我們還可以組織學生對音樂作品進行相應的討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的認識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學生的整體演奏藝術水平。
開啟自我認知智能，提高自我完善能力。
自我認知智能主要是指人們自我認識、自我思考、自我調節、自我成長發展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認知智能的人，不僅可以準確地評判與認識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導其他人也做出科學合理的選擇，從而有效地認識和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學課堂上，很多學生基本上習慣了教師在布置新作業時，為其講授重點難點，并輔以現場示范的教學方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學生自身對音樂作品認識和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內容的本身。因此，在鋼琴教學過程中，為了能夠將學生變為真正意義上的鋼琴學習者。筆者個人認為，首先要依照學生演奏的不同程度給與學生一些建議性的見解，并指出在這段學習期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學生能夠真正去認識和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發式的鋼琴教育教學模式，根據不同學生的特點制定科學合理的學習方案和內容，使學生能夠積極主動地認識和把握自己的智能活動，養成良好的學習習慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術作品。當學生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應的評價，指明不足之處，并提出建設性的修改意見，使學生的音樂作品在原有基礎上得到進一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學生自我認識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術實踐奠定良好的基礎。
綜上所述，多元智能理論是一個有機統一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯系的。多元智能這一理論的提出，不僅對我們有效實施素質教育提供了重要的理論依據，而且也為我國鋼琴教育教學改革產生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學中，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術實踐當中，從而培養出更多的優秀的鋼琴藝術人才，這同時也成為了我們今后一個時期內努力的目標和方向。筆者堅信，只有做到這一點，我國的鋼琴教育事業才會沿著更好的藝術道路不斷地向前發展與邁進。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇十二
“有效教學”（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，學界關注極多，卻未能形成統一的看法。但從《綱要》的規定和教學的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。其注重的是使用恰當的教學策略提高教學的效率，促進學生的發展進步，實現教學的效益。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學的界定更為復雜。結合新課標的要求來看，語文有效教學是指語文課堂教學行為能夠體現正確的語文學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在語文課堂上構建學生完滿的精神世界，培養和發展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。
將多元智能理論與語文教學相結合，使教學更加關注“學生”，更加關注教學中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統的學生觀，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學習滲透到現實生活和學生身心當中，擴大了語文教學的外延，體現出語文教學的意義價值。
3.1興趣促進。
教師對于學生的態度和教學的態度很大程度會影響到教學的效果，著名的皮格馬力翁效應就是最好的證明。多元智能理論引導教師正確看待學生和自身的差異，在教學中體現出人的理解和關懷?！八械膶W生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的?！被趥€人智力的差異和發展空間，使學生在教學中都呈現出動態發展的狀態，教師給予學生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關注鼓勵增強學生上進和追求的動力。
3.3情境創設。
語文既富于知識內涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學成為審美的過程?？蓞⒁娤聢D的設計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學。
“盡管大部分學生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發展他們特有能力的機會。”我們的教學一直以“大”的、“普遍”的教學模式出現，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學中可以以此為依據，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發展方式向學生提供學習方案、考評辦法，使學生能夠根據自身的興趣和需要學習。興趣分組更容易讓各組學生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學又可根據需要合作學習，成為混合能力的小組，共享不同領域的成果，實現學生的全面發展。
3.5多元評價。
長久以來語文教學的評估體系過多的關注應試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學的過程、學生的差異、實際的應用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設計考察學生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學生的個人檔案袋中，捕捉學生整個學習過程，激發他們自由探索，揭示學生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點――課堂價值，回歸本體――語文學習，回歸落點――學生發展。多元智能理論給我們的語文教學提供了方向，但具體的操作還在于教學中的實際應用和實踐的檢驗。
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[3][美]weber，e.有效的學生評價[m].北京：中國輕工業出版社，2003：87.
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇十三
主要介紹多元智能理論的內涵以及這種理論對教學的啟示,并指出學校教學中應該以全新的.視角看待學生、教學和評價,在實際的教學過程中貫徹多元智能理念,實施多元化教學策略,促進全體學生的全面發展.
作者：楊琳作者單位：西北師范大學教育技術與傳播學院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯合大學信息技術中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：多元智能理論教學教學策略
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇十四
1、教學模式的同質性。西方經濟學教學內容和原理一直以理性預期為假定范式，在教學過程中存在明顯的理性預期痕跡。在傳統的經濟學的教學模式中，會采用默認假定教學方法。假定學生在某一知識上具有同樣的認知水平，具有相同的學習能力水平。
2、教學內容的模型化。目前，現在西方經濟學是一門邏輯性十分強的學科，其發展具有一定的過程性。現代西方經濟學依舊沿襲十八世紀研究自然學科的相關方法，教學模式具有抽象性、邏輯性和模型化的特點。西方經濟學的模型化教學模式可以傳授學生具體的經濟學原理，但是由于經濟學教學內容抽象性較強，導致學生無法理解其內容，因此學生在模型化教學模式下，只能被動接受經濟學知識，無法全面了解其經濟學具體內涵，降低學生的興趣與熱情。3、教學方法的單一性。在傳統經濟學教學過程中，只傳授經濟學領域內知識原理，重視經濟因素對教學體系的影響，還是其他因素的重要性，因此傳統的經濟學教學方法過于孤立。在傳統經濟學教學模式下，由于教學方法的單一，到時學生學習經濟學體系脫離社會實踐，降低學生學習積極性，無法提高其學習能力。
4、教改體系的滯后性。隨著社會經濟、科技水平的發展，對學生的學習能力水平有一定的要求。不僅要求學生具備一定的實踐能力，養成各種愛好、拓寬知識視野，也要求學生提高團隊意識，加強團隊協作能力。
二、經濟學教學改革的跨學科范式。
1、社會學“嵌入性”因素的引入。社會學與經濟學強調內容不同，社會學強調的是社會對個人行為、思想的具體影響，社會學的思維模式是嵌入性的，但是經濟學強調的'是從個人角度出發，探求利益最大化，經濟學的思維模式是個人理性模式。因此，隨著社會經濟水平的不斷發展，經濟學模式與社會學模式交叉，在當代經濟學教學過程中，加強研究個人集體性與理性相融合，同時考慮社會因素對經紀人的影響。以經濟學角度進行選擇時，要將經濟因素之外其他影響因素納入考慮范圍內，使學生的經濟學行為達到目標要求。
2、心理學因素在經濟理論中的作用。在經濟學教學過程中，需要融入心理學因子，重視心理學原理對經濟學教學模式的影響。學生單獨進行經濟活動時，其行為會受到資源、活動效率以及社會相關法律法規要求限制，無法發揮其具體水平。
三、跨學科教學改革與創新實踐。
1、外在認知差異性與學生“知識環”的構建。學生的外在認知來源是教師課堂上的知識傳授，通過課堂上各種形式的學習了解相關知識。學生的外在認知展現的思維模式包括理性思維、感性思維，甚至是理性與感性相融合的思維，這種外在認知思維模式有利于跨學科教學模式的構建。在具體教學過程中，教師會在教學中融入社會學、統計學、政治學等相關領域知識，將教學內容構件為知識環。讓學生在學習過程中根據自身實際情況找到自我發展方向，形成其思維模式與學習研究模式。學生在經濟學課堂中深入討論，有效提高課堂效率。教師可以引導學生自行組織學習小組，通過相關經濟學案例的學習探討，真正掌握經濟學體系原理，在一定程度上獲得收獲。
2、外在意識合理性與學生價值的自我實現過程。學生的外在意識與外在認知是兩個不同的概念。外在意識是學生在經濟學學習中對經濟學相關問題的自我判斷。在經濟學教學改革過程中，需要重視學生外在意識的合理性。因此，需要在經濟學教學模式中合理轉換問題意識與行為意識。
第一，討論如何在經濟學教學過程中激發學生的學習興趣，這是經濟學各學科教學中普遍研究的問題。每個學生在學習經濟學中對顯示社會的經濟問題有自己的認識，教師的任務是引導學生去尋找解決問題的方案，在這個過程中升入了解、掌握相關經濟學原理知識，激發學生學習經濟學原理的興趣與熱情，提高其自我判斷的準確性。
第二，提高學生對經濟學的學習興趣，提升其主動學習能力。受應試教育影響，學生在學習中只是被動的記憶，并沒有真正掌握知識原理，這嚴重影響學生知識儲備能力，阻礙學生獨立思考能力提升。同時，經濟學教學模式與方法不斷創新，經濟學原理知識逐步朝向數學方向發展，縮小經濟學與現實經濟問題的差距，影響學生學習經濟學的主動性。
第三，經濟學教學的最終目的是通過經濟知識的掌握，實現經濟人合理的行為意識，通過這種微觀個體的行為小斷矯正和優化，最終達到社會總資源的合理配置。行為實踐參與主要是學生在掌握相關的經濟學理論和知識的基礎上，結合學生對現實經濟社會中的問題的了解，啟發學生用正確的經濟學觀點給出相應答案。
3、基于認知情緒培養學生跨學科思考模式。認知情緒是學生對于經濟理論解釋經濟現實問題的興趣程度。帶著現實的經濟問題進入課堂，有效地解決了這個問題。第一，經濟學的客觀依據，強調學生積極學習經典性的經濟學理論和前沿論文。第二，引導學生進行理性的懷疑階段，結合學生本身享賦，結合現實社會的經濟問題進行經濟理論的完善和補充。第三，多元思考過程，結合跨學科的思路，對經濟問題進行多元的解讀。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇十五
上個世紀初期，在歐洲的一些國家發動了一次熱烈的教學運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發現，課堂教育不僅僅要被當成一個藝術，它更具有一定的科學化理論。也就是說，課堂教學不光是教導書本知識，更是要運用科學的手段來進行教學。這樣才能達到最好的教學目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學方式。
通常在教學的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學生只能旁聽，很少有表達自己內心想法的機會。而在有效教學理論中，就需要老師盡可能的去提高學生的學習興趣，讓學生主動的參與到教學中來，而不僅僅只是充當旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉教學中學生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學生在經過老師指點后，讓學生主動的參與到教學中來；其次，要開創出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準備，要勇于像過去的教育方法發起挑戰，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學案例自動的挪到另一個班去。反反復復，一種教案可以用上多年，毫無創新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學生之間水平的差異程度。而在實際的學校教學中，很多都執行著根據層次分班教學的理念，多數老師都在學情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學生，教師只是按照一種教學方式來授課，這樣就注定了教學質量會大打折扣。那么如何提高小徐質量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據各類學生的特點來制定教學方案，最終讓其變的更有創造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學生傳授什么內容，還需要意識到不同的學生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準備，才能夠更好的提高教學質量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導有效以及課堂激勵。無論如何進行教學創新，即使是以學生為主的語文課長，在教學的過程中，老師都必須要帶動學生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標準的普通話，并且語速快慢要把握得當。其次，要表現出足夠的教學激情與幽默，并且能夠與學生經常進行情感交流，那么教學質量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學的指導方式幫助學生發現和解決學習中的難題，那么就會被是為有效課堂指導。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學生的實踐能力，尤其是對于他們的自學能力，更是要重視。這樣的話，學生才能在離開教師的指導后依然能夠提升自己的學習興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態度去激勵每一位學生。而這對學生的幫助是非常有效的。其實很多學生都喜歡在課堂上盡量的表現自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學生的.老師才能算的是上優秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關注學生的所思所所想，并且會做到無論這個學生綜合素質如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學質量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學反思，能夠很好的讓老師的創新能力、專業水平有所進步。老師要經常對自己的教學方式提出質疑，并且要及時發現自己在教學的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認為只要能成功應對那45分鐘的教學，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學反思日記，這對日后教師提高自己的教學水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發揮的能力。例如一位教師在教學生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學生將當堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養學生的創意。而作為教師，一定要能夠經常發揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學創新記錄在自己的教學日記中去。
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇十六
當前，我國高職教育規模發展越發迅速，同時也存在許多問題，如教師教學觀念陳舊、師資力量困乏、學生素質低等問題。要使高職教育健康發展，必須要對其存在問題進行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養學生英語的綜合運用能力。然而，由于受傳統教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業知識，忽略了對學生運用英語進行交際能力的培養，學生英語基礎薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學成效不容樂觀。如何更好地提高教學效率和質量，將理論與實踐有機結合，提高學生英語的綜合應用能力成為當前高職英語教學改革的當務之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學的改革應以多元智能理論作為指導思想，結合高職學生以及高職英語課程的特點，采用正確的教學方法，激發學生的興趣和各項智力，從而能更好地提高高職學生的英語綜合應用能力。
多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德?加德納1983年、1995年相繼通過對心理學、生理學、教育學等的研究以及大量的心理學實驗數據和實例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運用語言進行口頭交際及書面表達的能力；數理邏輯智能是指運用數字進行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準確表現感覺和視覺空間的`能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現音樂旋律的能力；肢體運動智能是指能運用身體的部位表達心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態，并對其加以識別和分類的能力。
加德納的多元智能理論打破了傳統的單一智能觀念。他認為人的智力結構是多方面的，每種智能都是相互獨立的，并以多元的形式并存。每個個體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個體身上有不同的組合方式和發揮程度，這就形成了每個人不同智能特征。
多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質教育就應該是開發和挖掘人的多種智能，并使這些智能發揮重大作用。學校教育更應該注重開發學生的多元智力潛能，引導學生發現自己的多項長處，從而使學生提高自信心，激發學習興趣，同時，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業定位，更好地為社會服務。
（一）更新教學理念，充分開發學生的多元智能。
傳統的以“教師為中心”的教學理念，使學生處于被動地位，學生沒能很好地發揮其自身的主觀能動性，逐漸對學習失去興趣，也喪失了學習的自信心，最終導致學習成績下降的惡性循環。
多元智能理論的核心就是要倡導學校教育注重開發學生的多元智能。高職英語教師應該將多元智能理論引入實際的英語課堂教學中，把培養學生的各種能力與教學有機結合起來，充分開發學生的多元智能。教師要讓位給學生，把課堂交還給學生，突出學生的主體地位。而老師作為引導者，引導學生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發揮優勢智能的巨大作用而獲取知識、經驗，提高對于知識的掌握和實際運用能力，最終更好地運用和發展自己的各種智能。
（二）豐富教學內容，創新教學方法，促進學生多元智能的發展。
高職英語教師應在教學內容上多下工夫，以創新為目標，并結合學生的個性特點，力爭為學生提供豐富的教學內容，開拓學生的視野，提高學生運用英語知識解決實際問題的能力。
在教學方法上，高職英語教師結合多元智能理論，運用多樣、靈活的教學方式，促進學生多元智能的發展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學生的語言智能；通過小組合作學習，加強學生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學習，鍛煉學生的內省智能，引導學生自主尋找適合自己的英語學習方法，并學會自我反省，不斷地提高英語學習的效率。
教師要不斷地充實教學內容，把教學由課內向課外延伸，同時積極創新教學方法，通過多樣的靈活的教學方法，促進學生多元智能的發展，進一步增強學生學習的自信心和激發學生學習興趣，使學生取得更大的進步。
（三）建立合理的、多元化的評價體系。
既然學生具有其多元的智能，那么，教師對于學生的評價體系也應該是多元化的，而不是單一的，應該要做到動態評價與靜態評價有機結合。教師在對學生進行評價時，要關注學生的個性差異以及他們各自的智能特長，采用強恰當的評級方式。對學生的評價應該不僅僅局限于學習成績，而更注重于學生運用知識解決實際問題的創新能力，只要是學生在原有的基礎上取得進步，教師都應給予鼓勵，并通過強化學生的長處來促進學生各項智能的協調發展，進而促進學生的全面發展。
四、結語。
多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學，應該將多元智能理論引入英語教學課堂，充分開發學生的多元智能，培養學生的英語綜合應用能力及學生的綜合素質，為學生今后步入社會，走向工作崗位奠定良好的基礎。
參考文獻：
多元智能理論與寫字教學心得體會范文（17篇）篇十七
20世紀80年代美國心理學家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導理念。
多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領域可以理解為：每個學生都具有不同的優、劣智能，表現為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導下，教育改革發展的理念是充分重視并挖掘每個學生的智能潛力及智能優勢，滿足每個學生不同的智能發展需求，進而全面促進學生個體智能的有效發展。在多元化智能理論中，我們傳統教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發展和發揮的學生，有調查顯示，這部分學生其他智能的發展均較為良好甚至達到優秀水平。多元化智能理論還指出：每個學生都是優秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學生營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，為學生綜合智能的發展提供有利的條件，提升學生的自信度，以此實現各項潛能的開發。
在地理教學中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務是摒棄傳統教學中單一、沉悶的教學方式，為學生構建活潑生動的教學場景，以新鮮有趣的教學活動來對學生的各項智能進行有效的挖掘和激發，此處以“中國行政區劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學中的應用?！爸袊姓^劃”的教學內容較為繁雜，背記內容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學生對各省市行政區的名稱進行背記，該內容較為枯燥，且1～2節地理課讓學生背記34個行政區的名稱不太現實，會降低學生的學習興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學理論，結合學生的個性特點及學習能力選擇科學、合理的教學方式，以此實現對學生智能的開發，具體教學建議有如下幾點：
1.用猜謎的方式導入課程內容。
地理老師在授課之前，先收集關于各個行政區的謎語，上課時組織學生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地無三尺平――云南；橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學生能夠通過謎語提示的內容結合平日積累的知識經驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學習的興趣，同時對各行政區域的名稱有初步的了解和認識。
2.利用歌曲詩詞幫助學生記憶行政區域名稱。
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學生在學習和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學知識的記憶，進而提升地理教學的效果。
3.利用圖形想象幫助學生記憶行政區域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵學生充分發揮想象智能對各個行政區域的輪廓圖進行聯想，如：新疆維吾爾自治區像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學生能對各個行政區的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區的時候，馬上聯想到代表該行政區的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學。
地理學科是一個文理性質兼備、綜合性的學科。根據這個學科的相關特點，我們在具體的初中地理教學中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結合。例如，在地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區、非季風區內氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學生動化，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養。
將多元化智能理論融入初中地理教學中，是初中地理教學改革的一大進步，為初中地理教學注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學不能僅局限于傳授本專業的知識技能，需對學生的不同能力進行引導與挖掘，地理老師應根據各個學生的個性特點與學習能力選用不同的教學方法，對教學內容進行革新和豐富，促進學生各項智能的多元化發展，實現新時代教育的根本目標。
參考文獻：
［2］洪永堅。多元智能理論在初中地理教學中的應用［j］。新課程：中學，.