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走月亮教學設計理念篇一
;以傳統智力理論為依據的物理教育過份倚重語言和數理邏輯能力來判斷一個人的智力水平，致使紙筆測試在學校教育中占據了獨一無二的地位。這樣的智力測試過分追求定量和確定性，導致學校教育形成整齊劃一的模式，使“應試教育”、“考試地獄”等教育問題變得更加嚴重。而多元智力理論認為人的智力是由相對獨立、相對平等的多項智力組成的，只有平等地看待學習者的各項智力，并運用多種教學手段創設出適合各項智力發展的學習環境，才能使每一位學生獲得最大可能的發展，才能真正提高物理教學效果。
二、多元智力理論
1、語言智力。對語言文字的掌握能力，主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，作家、詩人和演講家表現出很強的語言智力。
2、音樂智力。對音樂的掌握能力，主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
3、數學邏輯智力。這種智力主要是指數學和邏輯推理以及科學分析的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
4、視覺一空間智力。這種智力主要是指在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。
5、身體運動智力。這種智力主要是指運用身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。舞蹈家、運動員、外科醫生、手工藝大師等都具有高度發達的身體運動智力。
6、自我認識智力。這種智力主要是指一種深入認識自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地運用這一模式的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。
7、交往一交流智力。這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，即能夠認識和理解：什么是他人的動機，他人是怎樣工作的，如何才能與他人更好地合作，等等。
8、自然觀察智力。即人們辨別生物以及對自然世界的其它特征敏感的能力，是一種在自然世界里辨別差異，如辨別植物區系和動物區系、地質特征和氣候的能力。
9、存在智力。陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性，如人為何要到地球上來，在人類出現之前地球是怎樣的，在另外的星球上生命又是怎么樣的，以及動物之間是否能夠相互理解等等。
三、多元智力理論下的物理教學設計
1、體現“面向全體學生”的物理教學設計
加德納的多元智力理論認為每個學生都是有著不同智力特點、學習類型和發展方向的可造就之才。這就要求物理教師的教學設計要對不同的教學對象有所不同。新課程標準重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現。這種條件下的物理教學目標設計要體現廣泛性，通過方法和手段的多元化促進不同智能的學生發展。傳統的物理教學模式卻更多地關注語言與數理邏輯智能，是一種精英教育模式，由此造成更多的學生被忽視，學生在自己強勢領域的主體性發揮不夠，創新欲望被抑制。最終導致學生學習物理的興趣逐漸淡化、冷卻甚至蕩然無存，使物理作為一門實用性較強的學科，其價值得不到承認和體現。根據新課程標準，教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，從而為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以教學要使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展。多元智力理論強調“不讓任何一個孩子掉隊”的理念，為所有學生設計個性目標，使用多樣化的教學手段來提高課堂效果，這與“為了每一個學生的發展”的新課程理念相符合。例如，能夠正確理解電路的串聯和并聯以及相關的電流和電壓關系的學生，未必就能完整地用規范的語言表達出來；而平常能夠表達清楚串并聯關系的學生，可能在實驗中錯漏百出；平常觀察物理現象十分獨到的學生可能會在交流合作中表現平平，甚至不合群。加德納認為，這些學生在學習中表現的智力差異并無優劣之分。在物理應試中做題較好的學生，只能說明他們的語言智能和數理邏輯智能較突出，而他們在物理實踐中的身體運動智能、人際交往智能可能不盡如人意。因此，不能說物理考試不好的學生是差生。其實，所有的學生都很聰明，關鍵是指在什么領域或方面。如果希望所有的學生只在語言與數理邏輯等方面具有強勢，那么物理教學未免變得枯燥與單一。如果物理教師在教學中能關注到以上兩項智能以外的優勢智能，并能充分地加以挖掘，那么他可以利用各個學生的特長使物理教學變得有聲有色，可以通過欣賞、激勵促使大多數學生加入到物理學習的行列，促進物理教學走進良性的生態體系，從而推動每一個學生的發展。
2、體現個別差異的物理教學設計
同一種智力，其表現形式也是不一樣的。因此教師在進行教學目標設計時，即使是同樣的一個目標的達成，也要考慮學生的個別差異，通過設計不同深度的教學，來促進每一個學生的發展。例如，人民教育出版社八年級物理下冊的《電功率》一節中，其知識與能力目標是要求學生能通過實驗探究，歸納電流、電壓與電功率的關系，得出電功率的計算公式。對于不同智力結構的學生，其目標的達成情況是不一樣的。教師在設計教學目標時，應具有層次性。在科學探究過程中，教師應依據學生的不同智能結構分為結構性的探究、指導性的探究、研究性的探究三個層次進行指導。在這三個層次中，學生的自主程度逐漸提高，教師的指導逐漸減少，以至達到完全自主的研究性探究。但是，必須明確的是，教師課前應充分了解學生，對哪些學生能夠做哪個層次的探究心中有數。
3、體現培養學生創造能力的教學設計
在多元智力理論看來，每一個人都要利用自己的各種智力來解決我們在生活中遇到的各種各樣的現實問題。從智力的本質來說，解決實際問題的能力本身就是一種創造能力，因為它要綜合運用各方面的智力和知識，解決過去未解決過的新問題、困難問題。物理教學設計要體現學生實際解決問題的能力，不能再以學生的言語能力或數理邏輯能力作為我們培養學生的唯一目標。相反，我們應該以培養學生的實踐能力作為落腳點，重點培養學生的創造能力，也就是解決現實生活中實際問題的能力和創造出社會所需要的物質產品和精神產品的能力。因此，要充分挖掘教育內容中的創造因素，通過有組織的教學活動，盡可能多地讓學生開展創造性的活動。例如，在學過壓強的內容后，教師可要求學生分工協作，對生活用具的壓強進行測量，寫成小論文，最后以各種方式匯報成果。
4、案例
中學物理教學設計中，教師應從教材實際考慮怎樣創設多元化的智力學習情境。根據加德納的多元智力理論，教學設計應該采用多種方式，調用各種智力類型。現以人教版高中物理第二冊(必修加選修)中的“氣體壓強、體積、溫度間的關系”教學為例來說明。
(1)為學生提供波意耳定律的文字定義：“對于一定量氣體，保持溫度不變，則氣體的壓強和體積成反比。”讓學生討論這一定義。(語言智力)
(2)為學生提供波意耳定律的公式：pv＝k，然后讓學生解決相關的具體問題。(邏輯—數學智力)
(3)為學生提供比喻或視覺表象：“想像你的手臂上長了一個膿瘡，你開始擠它。擠壓時，壓強將增大。你越擠，壓強就越大，最后這個膿包破了，血還撒了你一手!”(空間智力)(這個例子不恰當)
(4)讓學生做如下實驗：將空氣吸人口中，使兩腮稍稍鼓起。接著將空氣擠到口腔一側(體積縮小)，讓他們感受壓強是增大還是減小(增大)；然后再將空氣釋放至整個口腔(體積增大)，判斷壓強是增大還是減小(減小)。(身體一動覺智力)
(5)讓學生們扮演一個“容器”(在教室中劃定某個區域的角落)中的空氣的“分子”，他們以一定的速率在運動(代表溫度)，但不能離開這個容器(一定的質量)。兩名同學拉著一根長線，這根長線向角落里面逐漸收攏，使“容器”的容積縮小。可以觀察到：空間越小，壓強越大(同學之間會互相碰撞)；空間越大，壓強越小。(人際智力，身體一動覺智力)
(6)讓學生們進行實驗，測量封閉容器中的壓強，然后畫出壓強與容器容積的關系圖。(邏輯數學智力、身體動覺智力)
(7)詢問學生在生活中什么時候感覺“壓力很大”：“你是否感到曾經擁有大量空間?”然后又問他們什么時候覺得沒有壓力(壓力很小／空間很大)。學生們的經驗也與這節課學到的知識有關。(內省智力)
多元智力理論給我們呈現了一幅嶄新的智力圖景，它告訴我們，沒有笨的學生，只有不會教的老師。但是需要強調的是，中學物理教學中很少有某部分內容能與所有的智力類型有關，教師不必為了設計而設計。也就是說，不要什么內容都非要套上九種智力類型的設計。有些智力成分在今天的物理教學中被強調過頭了，有些則是不夠重視，但不是所有的智力培養都需要在物理教學中強行實施，比如音樂智力的培養就很少能在物理教學中進行設計。教師要做的工作是結合教學內容設計出最佳的與相應智力匹配的教學方法手段，盡可能運用多種方式來呈現知識，同時突出重點發展的智力，比如語言、人際、空間、內省等成分，努力使每一位學生都能得到充分的發展。
(責編王學軍)
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隨著信息時代的發展，互聯網的普及，使互聯網絡成為“第四大信息傳播的媒介”。網頁設計以信息傳播為裁體，兩者之間緊密聯系。作為互聯網的重要元素之一——網頁，它的發展雖然沒有多長時間，但作為一種新的視覺表現形式，兼容了平面設計的特征，并具有迅捷，交互性好、傳播面廣等特點，為互聯網絡的信息傳播提供良好的平臺并且在教學中不斷探索網頁的設計理念，加上通知。
每一個時代都有代表性的發明作為這個時代的象征，像第一次工業革命，蒸汽機的發明，使得那時成為蒸汽時代;愛迪生發明了電燈從那時起進入了電的時代，要說21世紀，我想應該是網絡的時代，自從互聯網的出現使“地球村”的概念更加貼切，可以說網絡拉近了地球上每一個角落的人。互聯網代表著一種嶄新的信息交流方式，它使信息的傳播突破了傳統的政治、經濟、地域及文化的阻隔，使信息傳達的范圍、速度與效率都產生了質的飛躍。互聯網是由成千上萬的網站組成，而每個網站都是由諸多網頁構成，故網頁是構成互聯網的基本元素。而網頁設計是伴隨著計算機互聯網絡的產生而形成的平面設計新課題，是網頁設計者以所處時代所能獲取的技術和藝術經驗為基礎，依照設計目的和要求自覺地對網頁的構成元素進行藝術規劃的創造性思維活動，必然要成為設計藝術的重要組成部分，并隨著網絡技術的發展而發展。表面上看，它不過是關于網頁版式編排的技巧與方法，而實際上，它不僅是一種技能，更是藝術與技術的高度統一。設計師如何將網絡與設計、技術與藝術完美地結合，是非常值得我們深思和研討的。
信息元素可以說是網絡最基本的元素，互聯網自始至終都起著一個信息傳播的做用，也是由此而產生的。自從人類誕生以來，人類社會至少已經經歷了四次意義重大的信息傳播革命，每一次信息傳播革命都把人類文明推向一個新的發展階段。第一次信息傳播革命是語言傳播的誕生。第二次信息傳播革命是文字傳播的誕生。第三次信息傳播革命是印刷傳播的誕生。第四次信息傳播革命是模擬式電子傳播的誕生。
最新的一次信息傳播革命，即正在我們身邊發生的第五次信息傳播革命，是數字式電子——網絡傳播的誕生。網絡媒體的出現，使得傳播者與受眾之間的傳統的相互關系正面臨巨大的變化。人類進入了真正的信息時代。
網頁設計以信息傳達為目的，而傳達的最終表現界面則永遠也脫離不了媒體。媒體與網頁設計之間的關系是互動的，媒體既體現了設計，又給設計帶來了局限性;設計既受制于媒體，又是新媒體產生的動力之一。
我們大家所共知的傳媒方式有報紙、廣播、雜志、電視等等，這些在現代媒體中仍然占主要位置。如果與互聯系網絡比較的話，它們這些傳媒方式就顯的相當單一。因此它們的先天缺陷也越來越明顯，所以像這種單一的傳達方式也使設計師受到了一定程度上的限制。人們接受信息的途徑是多方面的。像視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等一系列感官的綜合使我們更加全面的去了解其他的事物。為了能使信息傳達的更全面一些，一直在追求完美的設計師也在尋找著一個嶄新的媒體來表達完善的設計。因此當今互聯網絡順利的成為新生的、綜合感官的、充滿活力的新媒體，也為設計師創造了前所未有的信息傳達手段與途徑。而且隨著技術的不斷發展，它極有可能成為最完善的媒體。這應該引起每一個平面設計師的'關注。網絡的發展速度和力量是驚人的。
可以說網頁是通過視覺元素來進行信息傳達的，這里說的視覺元素包括文本、背景、按鈕、圖標、圖像、表格、顏色、導航工具、背景音樂、動態影像等。無論是文字、圖形、動畫，還是視頻，為了使網頁獲得最大的視覺傳達功能，網頁設計者所要考慮的是如何適應人們視覺流向的心理和生理的特點把它們放進頁面這個“大展示窗口”里。由此確定各種視覺構成元素之間的關系和秩序。因此，設計時應該研究各種視覺造型元素之間的距離、位置、面積和視覺流程的問題。
從理論說起，視覺流程的形成是由人類的視覺特性所決定的。因為人眼獨特的結構，造成只能產生一個焦點，而不能同時把視線停留在兩處或兩處以上的地方。這樣就使得人們在閱讀一種信息時，視覺總有一種自然的流動習慣，先看什么，后看什么，再看什么。視覺流程往往會體現出比較明顯的方向感，它無形中形成一種脈絡，似乎有一條線、一股氣貫穿其中，使整個版面的運動趨勢有一個主旋律。心理學的研究表明，在一個平面上，上半部讓人輕松和自在，下半部則讓人穩定和壓抑。同樣，平面的左半部讓人輕松和自在，右半部讓人穩定和壓抑。所以平面的視覺影響力上方強于下方，左側強于右側。這樣平面的上部和中上部被稱為“最佳視域”，也就是最優選的地方。
所以在網頁設計中，重要的信息和標題欄通常在這個位置出現。只要遵循視覺流程和符合人們認識過程的心理順序和思維發展的邏輯順序就可以更為靈活的運用。在網頁設計中，靈活而合理地運用視覺流程和最佳視域，組織好自然流暢的視覺導向，直接影響到傳播者傳達信息的準確與有效性。
網頁設計這門學科是一門后期新興的設計類與網絡方面交叉的學科，在最近的幾年也隨著網絡的發展越來越受人們的重視，它是以網絡為載體，把各種各樣不同的信息以最快捷與最方便的模式傳達給每一位與之相關的人員，但是單單這種標準是不夠的，人們也對在觀看各類信息的同時逐步產生了視視美觀的需求。然而每個人對美的追求是不盡相同的，網頁設計也是同樣的。因為要求了網頁不光是把各類信息與事物放上去能看就行，這些對現在的人們已經是遠遠不夠的了，這時設計師就要考慮如何使受眾能更好更有效率的接收到網頁上的信息。這方面就需要從審美入手了，如何制作出清晰、整體性效果好的頁面。使人們瀏覽起來更方面，心情更舒暢，制作出清晰、整體性好的頁面。使人瀏覽起來心情愉快，接收信息也會更加容易。網頁設計的審美需求是對平面設計美學的一種繼承和延伸。
我們經常所說的如變化和統一、條理與反復、對比和調和、均齊與平衡等，對網頁中文字、圖形、色彩的設計都是十分有效的視覺規律。首先，網頁的內容與形式的表現必須統一和具有秩序，形式表現必須服從內容要求，網頁上的各種構成要素之間的視覺流程，能自然而有序地達到信息訴求的重點位置。在我們把大量的信息塞到網頁上去的時候，考慮怎樣把它們以合理統一的方式來排布，使整體感加強同時又有變化。怎樣使它們脈絡清楚又富有清晰的視覺效果等等。這樣使頁面更豐富，更有生氣，看起來就不感到枯燥。其次，突出主題要素，必須在眾多構成要素中突出一個清楚的主體，它應盡可能地成為閱讀時視線流動的起點。如果沒有這個主體要素，瀏覽者的視線將會無所適從，或者導致視線流動偏離設計的初衷。
文字作為信息傳達的主要手段目前也是網頁設計的主體，文字是網頁中必不可少的元素，也是網頁中的主要信息描述要素，所以網頁中文字將占據相當大的面積，文字表現的好與壞將影響到整個網頁的質量。網頁文字的主要功能是傳達各種信息，而要達到這種傳達的有效性，必須考慮文字編輯的整體效果，能給人以清晰的視覺印象，避免頁面繁雜零亂，減去不必要的裝飾變化，使人易認、易懂、易讀。不能為造型而編輯，忘記了文字本身是傳達內容和表達信息的主題。
網頁文字編排與設計，重要的一點在于要服從信息內容的性質及特點的要求，其風格要與內容特性相吻合，而不是相脫離，更不能相互沖突。如政府網頁其文字具有莊重和規范的特質，字體造型規整而有序，簡潔而大方;休閑旅游類內容網頁，文字編輯應具有歡快輕盈的風格，字體生動活潑，跳躍明快，有鮮明的節奏感，給人以生機盎然的感受;有關歷史文化教育方面的網頁，字體編輯可具有一種蒼勁古樸的意蘊、端莊典雅的風范或優美清新的格調;公司網頁可根據行業性質、企業理念或產品特點，追求某種富于活力的字體編排與設計;個人主頁則可結合個人的性格特點及追求，別出心裁，給人一種強烈獨特印象。
在網頁文字的編排與設計中，由于計算機給我們提供了大量可供選擇的字體，導致字體的變化趨于多樣化這既為網頁編輯提供了方便，同時也對編排與設計的選擇能力提出了考驗。雖然可供選擇的字體很多，但在同一網頁上，使用幾種字體尚需精心編輯和考慮。一般來講，同一頁面上使用的字體種類最多只能有三四種。由于文本字體的顯示是需要本地硬盤字體文件的支持的，所以在互聯網上使用過多的字體是沒有意義的。文字在視覺傳達中作為頁面的形象要素之一，除了表意以外，還具有傳達感情的功能，因而必須具有視覺上的美感，能給人以美好印象，獲得良好的心理反應。
圖片是文字以外最早引入到網絡中的多媒體對象。網絡可以圖文并茂地向用戶提供信息，成倍地加大了它所提供的信息量。而且圖片的引入也大大美化了網絡頁面。可以說，要使網頁在純文本基礎上變得更有趣味，最為簡捷省力的辦法就是使用圖片。對于一條信息來說，圖片對受眾吸引也遠遠超過單純的文字。
圖片的位置、面積、數量、形式、方向等直接關系到網頁的視覺傳達。在圖片的選擇和優化的同時，應考慮圖片在整體編輯計劃中的作用，達到和諧整齊。要達到這樣的效果，在頁面圖片的合理選用時，一要注意統一，二要注意悅目，三要注意突出重點，特別是在處理和相關文字編排在一起的圖片時。
網頁在一定意義上說也是一種藝術品，因為它既要求文字的優美流暢，又要求頁面的新穎、整潔，使用色彩可以產生強烈的視覺效果，使頁面更加生動。而且，瀏覽者在洲覽網頁時，留下的第一印象就是頁面的色彩設計，它的好壞直接影響閱讀者的觀賞興趣。因此，色彩設計在網頁設計中居于十分重要的地位。網頁的色彩設計應把握以下幾個方面。
首先是整個頁面的色彩選擇，確定一個主色調，可以有利于體現網站主題。我們現在看到的網頁，一般以淺顏色為背景的居多，如淺灰色、淺黃色、淺藍色、淺綠色。以淺顏色為底，柔和、素淡，配上深顏色的字，如黑色，讀來自然、流暢，也有利于突出頁面的重點，有利于整個頁面的配色，更容易為大多數人認可和掌握。其他一些次要內容，如背景圖片、線條適宜采用不搶眼的顏色，以免喧賓奪主。只有少量精心選擇的元素，為了突出強調的需要，才采用明亮的色彩，這些彩色亮點就會產生強烈的視覺沖擊，但如果用得太多了，就會形成一種均勻的噪聲，而達不到強調的效果。
其次，在背景的色調搭配上一定要注意不能有強烈的對比，特別是同時使用色彩對立的顏色。大面積顏色適宜采用低比度，因為過于豐富的背景色彩會影響前景圖片和文字的取色，嚴重時會使文字溶于背景中，不易辨識。所以，背景一般應以單純為宜。如果需要一定的變化以增加背景的厚度，也應是在盡量統一的前提下的一種變化。例如在制用標題時，為追求醒目的視覺效果，可用比較深的顏色，配上對比鮮明的字體。實際上背景的作用主要在于統一整個網頁的風格和情調，對視覺的主體起到一定的襯托和協調作用，一方面吸引網民的注意力，另一方面有助于體現網站的主題。
網絡技術與設計創意的緊密結合，使網頁的設計由平面設計擴展到立體設計，由純粹的視覺藝術擴展到空間聽覺藝術，網頁效果不再近似于書籍或報刊雜志等印刷媒體，而更接近干電影或電視的觀賞效果。技術發展促進了技術與設計的緊密結合，把瀏覽者帶入一個真正現實中的虛擬世界。
技術與設計的緊密結合在網頁藝術設計中體現得尤為突出。
在長期的平面設計教學中，深刻體會到網頁設計是一種綜合性的設計，它所涉及的范圍非常的廣泛，包括消費者心理學、視覺設計美學、人機工程、哲學等諸多方面，當然也離不開一定的科學技術發展。好的網頁設計除首先應考慮其內容上的精益求精外，其次就是對內容合理有效的視覺編排。美是任何網頁所必需具備的基本因素，網頁信息不僅是為了滿足使用者的需求，更重要的是創造一種愉悅的視覺環境，使他們有一種全身心的享受和共鳴。隨著時代的發展，網站建設越來越接近于一門藝術而不僅僅是一項技術。網頁的設計，日益被網站建設者所注重。網頁設計是設計與技術的高度統一。
走月亮教學設計理念篇三
一位教育學家說“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”小學生學習的主要動力是來自興趣，而如何調動起他們的積極性就成了我每天要面臨的問題。一次偶然的機會讓我豁然開朗，從此明白了要用情感珍珠去串興趣項鏈這個道理。
那是有一天布置家庭作業，我讓學生預習《古詩二首》這課。第二天上課我檢查預習情況時，發現同學們只是按慣例找出課文中的生字，并給生字注了音，簡單地把課文看了一遍，至于讀課文的作業，絕大多數學生不會讀，讀破詞、破句、錯字、加字掉字的現象十分普遍。
原來，學生只顧完成任務，讀課文也只是帶著看故事的心情去看一遍，這樣的預習怎么能培養學生的自學能力，我下課后寫了教學反思，找出問題的關鍵是我沒能調動起孩子們的學習興趣，沒有激發起他們內心那好比好勝、好奇好動的情感，當然他們學習的興趣就調動不起來。
在布置下一課《撈月亮》的預習時，我就給同學們講明天的語文課上要進行小組競賽，分別請同學上講臺當小老師教生字，還要分角色表演這個童話故事，看誰明天能當上“優秀小老師”和“小小表演家”，看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽可就樂壞啦，回家積極做準備，有的不懂就連忙查字典或問家長，有的干脆就和家長開始練習角色表演了。
第二天一上課，我導入新課后就滿懷信心地說：“同學們，從你們的神態中，老師可以看出，大家已經做了充分的準備，下面我們就來比試比試，誰第一個來當小老師教第一個生字？”刷刷刷，全班同學幾乎都舉起了小手。我從中抽了一個平時不愛發言呂思奇同學，沒想到“小老師”站在講臺前，手持教鞭指著生字學著我的樣子教大家，而同學們也都精神飽滿地聲音響亮地跟著小老師學習，比我自己親自講注意力要集中多了。
這中間我不斷用鼓勵的目光和提示的語言暗示著她。她先教讀音，再講結構和偏旁部首，然后說說用什么方法來記這個字的，最后組一個詞，并用這個詞造一個句子。她一教完，掌聲立刻就響了起來，我馬上給她所在的小組畫上了一面小紅旗。
在下一個環節生字組詞時，大家更是爭先恐后地搶著說，連課外學會的也都用上了，真是八仙過海各顯神通。因為同音字太多啦，所以有時孩子說錯了，我就及時給予糾正，幫助他們分辨清楚。這節課同學們積極踴躍發言，小組競爭激烈，在熱情洋溢的課堂氣氛中高質量高速度地完成了生字學習任務。
接下來我分析課文，帶領孩子們有感情地朗讀課文，在朗讀中細細感悟每個角色當時的心境。然后，我抽兩名同學分別扮演大猴子和小猴子，他們不但演得很投入，還把課文沒有講完的故事接了下去，自發續演了課文。他們表演時的語氣，說話的神態不時逗得同學們哈哈大笑。
此時此刻，我激動地體會到，角色轉換產生的新異感能激起孩子們強烈的學習興趣，使孩子作為一個活生生的人，在角色意識的趨動下，盡情地投入，全面地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，從而真正成為學習活動的主體。
走月亮教學設計理念篇四
第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
2、3自然段。
在我的教學設計中，我力求體現以下幾個特點：
第一、突出以學生為主體，以學生自主學習為主線的教學思想。比如對學習方法的選擇。在生字教學中，我對讀準字音這個要求，不提“讀準字音”四個字，而是請學生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對于字形教學，請學生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學”為“我要學”“學會學”。在閱讀教學中讓學生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學生的自主性，尊重了學生的意愿，不僅有利于學生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進學生的主動發展。
1、把課文讀給爸爸媽媽聽。
2、喜歡畫畫的同學，根據課文內容畫一幅圖。）第二課時抓詞“美麗“而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時安排了為解決難點而設計的游戲活動。這樣安排有利于學生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。
第三、重讀書，重感悟。設計中體現“大讀書”觀念，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領讀、引讀、練習背誦等，現語文教學“讀”之本色。
走月亮教學設計理念篇五
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。
在解讀教材之前，我反復地朗讀了這篇課文。
課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。
有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫得有趣。
對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。
有愛，愛，是前提，是基礎。
沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。
簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。
如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。
然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。
最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。
為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。
我引領學生融入小作者的'角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。
教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。
與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。
此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。
而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。
上完課，自己感覺還有很多遺憾：
(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。
走月亮教學設計理念篇六
四、作業
抒情小結：火燒云其實是極平常的自然現象，作者就是這樣細細地觀察它、描寫它，成了一幅美麗的畫面。打開窗子，見到的是無盡的風景，在我們的周圍處處都有美的精靈。用你明亮的眼睛去觀察去探尋，用你多彩的筆去描繪去書寫。喜歡繪畫的孩子畫幅優美中的，火燒云喜歡書寫的孩子用語言文字表達你的贊美之情，星期一的清晨，我們再起來欣賞、一同來聆聽。
報書設計：
顏色 五顏六色
18、火燒云 { ｝變化多，變化快
形狀 多姿多彩
詩意語文 情感語文 快樂語文
――《火燒云》設計理念
詩意語文 是本課例設計理的立足點，情感語文 是貫穿始終的靈魂，快樂語文 是終極追求。
一、抒情詩般的導入營造情境，渲染氛圍。激發學生傾注情感，主動積極與文本進行對話，與作者進行心靈的交流，與教師進行感情的互動，抒情總結，欲使整節課的設計圓融和諧，更好地建筑學生美好的心靈。
二、注意閱讀過程的指導。閱讀過程是“物我回想過程，是精神的自由交流。”《火燒云》課例中設計了多種教學對話，使學生達到對文本的深入理解和感悟。
三、營造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化，及時評價動態化，師生互評、生生互評，靈動盎然，富有詩意，飽含情感，達到快樂語文 的終極追求。
走月亮教學設計理念篇七
渴望成功是人的天性，年幼的孩子同樣如此。自信心與成功是相輔相成的，有了第一次成功的體驗，孩子自然就助長了自信心。古人云“失敗是成功之母”，但對孩子卻要讓“成功”成為“自信”之母。
在美術活動的評價環節，面對孩子各個層面的作品表現，我們自然要對出色的作品給予贊美，但是對剩下的哪些并不出眾的作品，我們千萬不能吝嗇贊美，要用發現的眼光，找出這個孩子在創作中所表現出的可以成為贊美的一個“閃光點”。
例如在這次《月亮的故事》創作活動中，我把目光聚焦在了那些創作能力相對薄弱的孩子身上。耶耶平時繪畫缺乏主動性，每次繪畫時總要先對老師表達“老師我不會畫”，然后等著老師的幫助。這一次在創作中，我發現耶耶竟然自己拿著筆安靜地在紙上開始畫起來了，他在畫面上畫下了大大小小不同的圓。于是，我輕輕摸摸他的頭在他耳邊夸夸他。畫得差不多后，耶耶拿著作品來給我看，我看出其中一個圓表現出了一個腦袋的特征，問他“這是畫得你在看月亮嗎？”耶耶回答是的。“那還有其他幾個圓是爸爸媽媽嗎？”耶耶還說是的。“那耶耶把爸爸媽媽的眼睛、嘴巴什么的都畫出來吧，畫開心的爸爸媽媽，好嗎？”“好！”耶耶拿著畫紙高興地回去繼續畫。
在評價環節，我拿出耶耶的作品，雖然他的作品表現得很簡單：黑色的夜空中掛著一輪明月，明月下面是三個簡單的腦袋（沒有身體）。可是我在大家面前夸獎耶耶，是他自己獨立完成了畫面，畫面很干凈、清楚，讓大家一看就明白。當有孩子提出耶耶畫的人沒有身體時，我巧妙地把問題拋給孩子們：“你們猜猜，為什么我們看不見他們的身體呢？”這就引發了孩子們各種猜想，有的說是因為天黑看不見身體，有的說被擋住了，有的說穿了黑衣服。。。。。。這么一來既打消了孩子們的質疑，又引發了孩子們的聯想，使評價氣氛變得愉快而和諧。
幼兒畫是一顆純真童心的自然流露與展現，有時“稚到拙時亦為美”，所以，我們要學會看到那些因不懂繪畫技法而只能隨意涂抹的作品，那反映的是最真的情，最純的心。作為老師，我們要保護他們描繪這個多彩世界的積極性，在美術活動中給予他們積極、正面的評價影響，從孩子的角度考慮和思考問題，用欣賞寬容的眼光去看待每個孩子的作品，使孩子充滿自信，大膽創想。
走月亮教學設計理念篇八
《有月亮的晚上》這篇文章講述山村一群好學的孩子找盡借口要求在有月亮的夜晚一起與老師到學校夜學，夜色美，夜學的孩子很快樂，很認真，也很美。文章融寫景、記事、抒情于一體，文章純樸優美，字里行間充滿了作為鄉村教師的自得其樂與強烈的責任感，由此可見，孩子喜歡與老師一起夜學是有理由的，課文正面寫的是景美、生美，實際上從側面還表現了師美，這師美是要細細品味的。
一、梳理條理，歸納段意，明白本文作者的寫作意圖；
二、根據課后習題進行學習，有的放矢，學有所得；
五、注重拓展訓練，緊扣課文進行有感而發的語言訓練。放手讓學生自己去體會，讀到讓自己感動的地方標出來，并寫寫感受到了什么，讀完后全班交流。同學們的發言精彩極了：“讀完這篇課文，我覺得這節課同學們暢報欲言，說出了自己想說的話，其實，有些同學說的不一定恰當。但是我覺得這樣也是一大進步，比起以前誰也不說話好多了。珍視學生的獨特感受，同時提高他們的口語交際能力，語文課的放手該不只是一舉兩得呢！