無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
大班教學(xué)隨筆短篇大班教育隨筆篇一
人人都說教學(xué)苦,在古代有“家有五斗米,不做孩子王”的說法。確實(shí),做一個老師挺苦挺累的,做一個好教師就更苦更累了,但這是 我們選擇的職業(yè),所以我們要做的只有默默工作。
自成為一名教師以來,己走過十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,在這十年的教學(xué)生涯中,有苦也有甜,有累也有樂,有困也有豁。這些年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我,教師真摯的愛是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育,只有熱愛,才能奉獻(xiàn)。我的教學(xué)宗旨是:愛而不溺,嚴(yán)而有格,耐心細(xì)致,一視同仁。對“好學(xué)生”不“一俊遮百丑”;對后進(jìn)生關(guān)心備至,增加感情投入,想法樹立他們的自信心,維護(hù)他們的自尊心,加之因勢利導(dǎo),使之逐步完善自我。
對學(xué)生的要求嚴(yán)格:一是嚴(yán)而有格,就是說對學(xué)生的要求有標(biāo)準(zhǔn),教育方法不出格;二是嚴(yán)中有愛,和學(xué)生相處從不借口嚴(yán)格要求,而對學(xué)生擺出一副冷面孔,一派咄咄逼人的氣派。要知道,一份嚴(yán)格之水,要滲上九份感情之蜜,才能釀成教育的甘露!
“后進(jìn)生”也有閃光點(diǎn),關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的一個進(jìn)步,一次好事,一次較好的作業(yè)······都是星星之火,教師及時的肯定、表揚(yáng)、鼓勵,讓他們體會到成功的喜悅,這對他們樹立自信心是有極大作用的。在課堂上,我總是多給他們表現(xiàn)的機(jī)會,如果對了,我會高興地說:“你聰明”。即使回答不上,我也會給他一個激勵的目光。
俗話說:“說破嗓子,不如做出樣子”。凡是要求學(xué)生做到的教師首先做到。教師要用美好的心靈去教育每一個學(xué)生。教師要求學(xué)生儀表端正,服裝整潔,教師就應(yīng)該堅(jiān)持上課前整理穿著;要求學(xué)生語言文明,教師在學(xué)生面前就不要講粗話;要求學(xué)生說普通話,教師課堂上盡量用生動、優(yōu)美、簡潔、精練的語言去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的“意境”。這樣,不僅陶冶其情操,提高其覺悟,而且也能有效地培養(yǎng)其表達(dá)能力。
有人說過這樣的一句話:“老師不經(jīng)意的一句話,可能會創(chuàng)造一個奇跡;老師不經(jīng)意的一個眼神,也許會扼殺一個人才。”老師習(xí)以為平常的行為,對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響,做一名老師應(yīng)該經(jīng)常回顧自己以往的教育歷程,反思一下:我造就了多少個遺憾,刺傷了多少顆童心,遺忘了多少個不該遺忘的角落!
大班教學(xué)隨筆短篇大班教育隨筆篇二
“日出而作,日落而息” 這似乎是農(nóng)夫的寫照,但經(jīng)歷了這么多年的幼兒園生活,使我深刻的體會到幼兒園老師的真實(shí)寫照,那便是“日出而作,日落而不息”,作為一名幼兒園老師,讓我知道自己責(zé)任的重大,或許很多人不理解,覺得幼兒園老師有什么呀,整天哄著孩子玩就行了,有必要把自己搞得那么累嗎?試想想說這些話的人,如果把你的孩子交給一個不負(fù)責(zé)任,一無是處的老師,你高興嗎?你愿意嗎?相信你會毫不猶豫地告訴我:當(dāng)然不愿意,幼兒園大班教師隨筆。我想,這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的原因了吧,為了孩子我們每天不斷的學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自己,深知:“教師要給孩子一杯水,首先自己要儲存一桶水”的道理,有人曾經(jīng)問我:你們既然那么累,當(dāng)初為什么會選擇這份職業(yè)呢?我說:那是因?yàn)槲覀儛酆⒆樱矚g孩子,特別是看著自己教育培養(yǎng)出來的,從一個什么不懂,咿呀學(xué)語的孩子,經(jīng)過自己的教育,變成一個具有良好習(xí)慣的好孩子,相信這時候的老師,心里別提有多么的自豪,那些苦啊,累啊,在這個時候都顯得那么的微不足道,所以,即使自己平常有煩躁,發(fā)牢騷的時候,但是看著孩子們一個個天真的笑臉,頓時所有的煩惱已拋之腦后,使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去,甚至要做得更好。所有的幼兒園老師,加油吧!
今天下午課外活動的時候,孩子們都在玩玩具,由于孩子在家都是獨(dú)生子,獨(dú)占獨(dú)霸的習(xí)慣非常嚴(yán)重,再加上班內(nèi)玩具數(shù)量不很充足,經(jīng)常會出現(xiàn)兩個孩子搶玩具的現(xiàn)象,這也是我一直擔(dān)心的,越是擔(dān)心的事,它偏偏又發(fā)生了。佳佳跑到亞璐小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車,我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊就是一頓訓(xùn)話教育:“怎么能搶小朋友的玩具呢,這樣做對嗎?“佳佳在我的教育下好像也明白了許多,當(dāng)我回頭看亞茹時,我發(fā)現(xiàn)她正拿著那個積木小車瞪著眼看我,我不解的問她:”亞茹,你怎么了?你要做什么?“亞茹小心翼翼的說:“我要把積木小車給佳佳玩,老師不是說玩具要大家一起玩嗎?”我的臉就紅了。
我想了很多,我竟然小氣的不如一個三四歲的孩子,為什么我要替孩子處理這件事情呢?為什么處理得這么不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發(fā)現(xiàn)很多時候應(yīng)該把自由還給孩子,讓孩子自己去處理一些事情,說不定他們處理的會更好。
星期一早上,我一早就回到教室,看著一個個孩子高興地回園,心情特別好,他們的笑容就能給我?guī)砗眯那椤5幸粋€小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去,那是我們班上的“混世反斗星”輝輝,平時他總有使不完的精力,每天爬高爬低,把玩具扔滿地,還會在上課的時候發(fā)出尖叫聲,就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了,不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以,每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。
輝輝回來啦,他像往日一樣,跟我說聲早上好后,還拉著我講他星期天的開心事,說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點(diǎn),別惹什么麻煩。輝輝講完后,走回位置坐了下來。
該吃早餐了,輝輝喜歡今天的湯粉,吃完了卻沒說要再添一點(diǎn)。吃完的幼兒都去玩玩具了,輝輝卻坐在我的身邊,一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水,累了給我捶捶背。我心里想:今天輝輝真好!上課了,我發(fā)現(xiàn)輝輝的臉蛋紅紅的,但眼睛卻認(rèn)真地看著老師,還積極地舉手,沒有唱他的動聽歌曲,也沒有搗亂,我一連在全班幼兒面前表揚(yáng)了他兩次,他非常高興。我心里特納悶的。下課后,我走到輝輝身邊,摸摸他的頭,天,好燙,我明白了,原來輝輝發(fā)燒了,難怪今天這么安靜,他是沒啥力氣動來動去了。
當(dāng)輝輝媽媽來接他去看病時,輝輝不愿走,他對媽媽說:“老師今天表揚(yáng)了我兩次哦,我不走,我還要表揚(yáng)!”我鼻子一酸,抱著輝輝說:“輝輝乖,你回來后老師還要表揚(yáng)你!”輝輝這才聽話地走了。
這是一個渴望被老師表揚(yáng)的孩子,因?yàn)樗綍r給老師與小朋友添了麻煩,我沒辦法看著他的搗亂來贊揚(yáng)他,但是,當(dāng)孩子生病了,卻表現(xiàn)得那么討人喜愛。這是我的疏忽。
晚上,輝輝媽媽打電話來對我說,輝輝愿意天天生病,我想對輝輝說:“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn),天天表揚(yáng)你。
大班教學(xué)隨筆短篇大班教育隨筆篇三
【摘 要】法國思想家羅梭說過:“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在認(rèn)為:“一堂好的語文課,在我們看來,主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)……”并提出了“好課”的9級標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上,另辟蹊徑,提出了“好課”的7級標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合課例作具體地觀課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)
一、引論──磨他山之玉
據(jù)此,王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級標(biāo)準(zhǔn):(1)教師對所教內(nèi)容有自覺的意識;(2)所教的是“語文”的內(nèi)容;(3)教學(xué)內(nèi)容相對集中;(4)教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致;(5)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致;(6)想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致;(7)教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致;(8)教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致;(9)教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。
其一,第一級和第二級有重復(fù),如果說老師在課堂上“教的是‘語文’的內(nèi)容”,那么該教師定“對所教內(nèi)容有自覺的意識”,故此,筆者認(rèn)為第一級可以去除。
其二,第四級和第五級相比,第五級更指向語文的根性。當(dāng)教師所選用的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識相一致時,這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰能說遵循了學(xué)術(shù)界對各種文體的普遍認(rèn)識,還會是變態(tài)呢?如果這樣說,那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識就不正常,或者說教師對學(xué)術(shù)界的認(rèn)識沒有搞清。故此,本人認(rèn)為第四級可以不要。
其三,第七級更指向于教學(xué)方法,而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說呢?因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要,但課后學(xué)生到底學(xué)到多少,這就要看教師方法是否得當(dāng),而第七級的介入似乎有另類之感。
此外,教師作為課堂教學(xué)的一個獨(dú)立體,有著獨(dú)有的教學(xué)個性,這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而,筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語文課是否有效,應(yīng)具備七級標(biāo)準(zhǔn)(王教授提出的九級標(biāo)準(zhǔn)中的六級標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個性相融合)。
二、立論──辟個人蹊徑
標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量,七級標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣。那么,該如何運(yùn)用七級標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)語文課?然在王教授的書中“寤寐求之”,終是“求之不得”。“思其始而成其終。”為此,筆者憑借點(diǎn)滴思考,自辟蹊徑,結(jié)合身邊的課例談一談個人的一些拙見,以拋磚引玉。
1.所教的是“語文”的內(nèi)容
對于語文的定義,葉圣陶先生作出這樣解釋:“語文就是語言……語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文。”[3]基于這一共識,洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出:“語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。”前輩們的言論不僅為語文正了“名”,即教語文的內(nèi)容;同時也為當(dāng)前的語文教學(xué)指明了方向,即語文教學(xué)的本體是指向語言,語文課要使學(xué)生獲得語言。
以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中,該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯,即請學(xué)生根據(jù)老師說的白話文,猜文言詞匯。第二板塊模仿古語,自我介紹,即請學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式,自我介紹。第三板塊理解字詞,讀通古文,即通過多次嘗試(參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思,標(biāo)斷句符號──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀),指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解,敘說故事,即請學(xué)生用白話語言說一說故事,再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本,品味語言,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味,以體會楊家小孩的聰慧之處,并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫劇本,內(nèi)化語言,即請學(xué)生選取一個版本,給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺詞,并和同桌對演。
縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn),這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識古文語言,模仿古語自我介紹以近距離觸摸古文語言,理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對話,整理理解敘說故事以理清文脈,深入文本品味語言感悟古文語言之妙,到最后的補(bǔ)寫劇本內(nèi)化語言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用,至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。由此,筆者認(rèn)為該教師所教的是“語文”的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容相對集中
古語有云:“大道至簡。”意指大道理是極其簡單的,簡單到一兩句話就能說明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此,在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里,我們所要做的便是擦亮自己的眼睛,穿越迷霧森林,直達(dá)語文的根,摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”,“簡簡單單教語文”。
仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯──模仿古語,自我介紹──理解字詞,讀通古文──整理理解,敘說故事──深入文本,品味語言──補(bǔ)寫劇本,內(nèi)化語言)足見該老師的匠心獨(dú)運(yùn),六個板塊循序漸進(jìn),最終指向一個教學(xué)內(nèi)容,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古文語言。但遺憾的是,這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力,這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文,老師如此大密度的訓(xùn)練,對于大部分的學(xué)生來說恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識的過程一般為四個階段:拿過來、裝進(jìn)去、存起來、提出來。由此,筆者想,受心理年齡的限制,當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后,保存中就會出現(xiàn)顧此失彼,以至到提取時大多是殘缺不全的知識。若長期以往,學(xué)生建構(gòu)知識的能力也會因此而被削弱。
3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致
在人教版小學(xué)語文教材中,課文占了近乎80%的份量,為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分,學(xué)術(shù)界對它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別,并形成了約定俗成的認(rèn)識。這就需要我們通過自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語文知識不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué),而非每一篇文章都按同一個套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識來進(jìn)行教學(xué)。
孔君平(起身,指楊梅以示兒,微笑):多謝賢侄。哦,楊梅,此是君家果。
我們且不說小楊對孔君平這位有學(xué)識的長輩會不會像招待三歲小孩一樣,告訴他這是桃子、琵琶、楊梅,僅就這創(chuàng)作的古文版劇本,怎么看著都像是五四時期半古半白的白話文,而非1500多年的南北朝時期的經(jīng)典文言文,總感覺與原文顯得格格不入。就此而言,這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識未能形成一致。筆者認(rèn)為,如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本,那不如不給,以免誤導(dǎo)學(xué)生對文言文的認(rèn)識。
大班教學(xué)隨筆短篇大班教育隨筆篇四
第一節(jié)是語文課,作為班主任的我,按習(xí)慣提前幾分鐘來到教室,細(xì)心轉(zhuǎn)了幾圈后,帶著滿意正要掩門準(zhǔn)備組織上課。突然,乳白色的門上一個淡淡的淺黑色的腳印映入我的眼簾。雖然不仔細(xì)看,很難發(fā)現(xiàn),但此時的“它”在我的眼中是那樣的醒目和刺眼,想到平常不知強(qiáng)調(diào)和絮叨了多少遍,心中不由的激射出陣陣的怒火。
下課后,為了及時了解教育效果,我并沒有急著回辦公室,而是在離教室不遠(yuǎn)的地方聽了下來,偷偷地朝教室門口望去——只見兩個女生正手拿抹布蹲在門邊使勁擦著那個腳印,我知道這并不是她倆踹的,因?yàn)轷唛T的那個男生正紅著臉默默地看著眼前的這一幕。我知道那個腳印不僅從門上擦掉了,而且也從他心中一點(diǎn)一點(diǎn)地擦掉了。但是,通過這件事在他心里一定會留下很深的烙印。
又上課了,我看著被擦拭的干干凈凈地門,表揚(yáng)了那兩個女生,并語重心長地說:“老師知道,這個把門弄臟的同學(xué),一定不是故意的,并且以后他一定不會再犯同樣的錯誤”。
事后,我就這件小事進(jìn)行了反思:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異狀時,你該怎樣對待學(xué)生偶爾出現(xiàn)的異狀呢?如果當(dāng)時我用蠻橫態(tài)度的處理這個腳印事件,會出現(xiàn)怎樣的效果呢?恐怕這個腳印會象石頭一樣沉重壓在這個學(xué)生的心頭,讓腳印成為久久不能擦除的烙印,留在學(xué)生心里,給這個學(xué)生心里造成久久難以愈合的傷疼。因此,作為一名合格的教育者,在處理和看待學(xué)生偶爾出現(xiàn)的異狀時,要合理調(diào)整好心態(tài),就腳印這件小事來說,老師要擦掉的不光是門上的腳印,更重要的是要擦掉學(xué)生心中的腳印。
兩天過去了,我在批改學(xué)生的日記時發(fā)現(xiàn),踹門的那個學(xué)生就那天發(fā)生的事情寫了一篇日記,他向我主動承認(rèn)了自己的錯誤,并對我對這件事情的處理表示感激并向替他擦去腳印的同學(xué)表示了真誠的感謝。看著這篇日記,我暗嘆自己處理這件事情時能冷靜下來,假如……我不由的心中涌起陣陣的涼意。同時,通過這件事也給從事教育工作的同事們一個忠告,在教育過程中對待學(xué)生出現(xiàn)的異狀,要機(jī)智靈活,千萬不可采取簡單粗暴方法,怎樣處理合理而又避免負(fù)面影響,直接影響對事情的處理效果,它常常會起到事半功倍的效果。這件小事也說明了同伴之間的影響教育作用,要善于讓學(xué)生在其同伴的身上發(fā)現(xiàn)自己的問題,這有利于你的班級的管理和建設(shè)。
大班教學(xué)隨筆短篇大班教育隨筆篇五
今天我讓我們班的孩子自由活動,孩子們很高興,都玩得不亦樂乎。這時悅悅小朋友跑了過來,“老師!老師!胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看,水彩筆被拆得都散架了,我還沒來得及問明原因,就聽見圍觀的小朋友不停抱怨,一諾說:“是啊,胡國傲最壞了,他以前還把我的圖畫本給撕了!”開策說:“對,他不是好孩子,他以前還打過我!”子皓說:“他是壞孩子,有一次他把我畫的畫扯壞了!他很壞的!”孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”,這讓我頗為吃驚,因?yàn)樗麄儗ν槿狈?yīng)有的寬容。我也留意到,當(dāng)請幼兒談?wù)勛约簩ν榈恼J(rèn)識時,很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足,如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等,對同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。我們不禁自問:當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時,如何能建立良好的同伴關(guān)系?同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要,因?yàn)殡S著年齡的增長,幼兒與成人相處的時間逐漸減少,而與同伴相處的時間則逐漸增加。相對而言,幼兒與同伴的交往往往更平等化,利于幼兒探索各種社會交往技能,但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心,則會影響良好同伴關(guān)系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴,可能會認(rèn)為自己比別人高明,而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠,對一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往,會導(dǎo)致班級內(nèi)同伴關(guān)系的緊張,不利于幼兒社會性發(fā)展。
因此作為我們老師也應(yīng)該反思,怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使用對幼兒產(chǎn)生消極影響的語言,如“你又這樣啦~你怎么老是這樣呢”等等,避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產(chǎn)生無意傷害行為時,教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評,而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程,找出引起傷害行為的原因,提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。
而是依賴性強(qiáng)。以往我總是急于幫助,他們摸著了規(guī)律,于是一次次故伎重演。我慶幸自己今天多了個心眼,要不,又上了這些“小鬼”的當(dāng)了。
我有意表揚(yáng)了這幾個孩子學(xué)會了克服困難,以激發(fā)他們的成功感,鼓勵他們獨(dú)立活動。他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到,老師要善于洞察孩子的心理,及時了解真實(shí)情況。就像今天,如果孩子一喊不會,我就急于幫助,那就不僅使他們失去動手操作、克服困難的機(jī)會,而且容易養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)上的懶惰思想,久而久之,后果不堪設(shè)想。正如蒙臺梭利在三強(qiáng)調(diào)的,我們習(xí)慣與服侍他們,這是個危險(xiǎn)的舉動,因?yàn)樗菀字舷⑺麄冇幸娴幕顒印?/p>
觀察到生活的美。這兩者對小孩子未來的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓小孩子學(xué)習(xí)畫畫的原因。
小孩子天性就有畫畫的基因,每個小孩子在成長時也都非常喜歡畫畫,只要父母加以引導(dǎo),不僅讓小孩子的畫畫潛能得到發(fā)揮,同時可以讓小孩智力得到更好的發(fā)展并對生活之美有更多的認(rèn)識。 小孩子學(xué)畫畫的好處太多了,一可以提升思維能力.二可以更好的理解生活之美。
讓小孩子學(xué)畫畫不僅僅只為了讓他成為一個小畫家,更多的是培養(yǎng)小孩子的美感,一種發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美的能力,這種能力會讓他們的人生更加的幸福,讓他們受益終生。為了讓小孩子對畫畫感興趣,老師通常會利用非常有童趣的故事,來吸引小孩的注意力,讓小孩子心情愉快從而樂于去畫畫。在小孩子畫畫的同時從故事中學(xué)到生活之美,并將美通過自己的小手畫出來。除此之外,為了讓小孩子有更多的素材可以用來創(chuàng)作,我們的老師也要帶領(lǐng)小孩子到戶外活動,去觀察大樹,花草等美的事物。
畫畫讓小孩子在創(chuàng)造時激發(fā)思維,也讓小孩子在學(xué)習(xí)畫畫時,認(rèn)識到生活的美,觀察到生活的美。這兩者對小孩子未來的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓小孩子學(xué)習(xí)畫畫的原因。
孩子總是樂意去挑戰(zhàn)自己的能力,愿意去嘗試新的活動。在這個過程中,危險(xiǎn)總是存在。為此,成人常常會為保證孩子的安全而限制孩子游戲的自由度。我認(rèn)為,這種限制孩子游戲的做法并不可取。我們要做的是讓孩子有保護(hù)自己的能力和意識,在活動前讓孩子了解哪些地方存在危險(xiǎn),要怎樣做才能保護(hù)自己不受傷害。我給孩子定的規(guī)則是根據(jù)自己的能力選擇活動方式和內(nèi)容,而且能設(shè)法保證自己安全。有了這一規(guī)則,孩子們就可以較自由地活動,孩子們的表現(xiàn)也證明他們都會用自己的辦法表現(xiàn)自己。
那天,我讓孩子們在操場上玩大型玩具。鐺鐺最先跑到攀登桿下,敏捷的往上爬,很快爬上了最高的一塊踩板,一步跨了上去。看著鐺鐺順利爬了上去,濤濤、珂珂、婷婷、哲哲等也圍了過來。一看這么多人都要往上爬,婷婷就拉著濤濤退到后面:“人太多了,我們等一會吧。”濤濤說:“嗯,人多會不安全,我們等一等。”珂珂往上爬的時候,似乎感覺到了某種危險(xiǎn),就放慢了動作,反復(fù)用腳試探,感覺自己站穩(wěn)了,才小心翼翼地往上爬。輪到哲哲了,他更小心,慢慢地爬上第三層,試了兩次,又把腳縮了回來:“我不敢爬了,我想下來。”“好,覺得有困難,就下來,下次再玩。”我提醒他。
大班教學(xué)隨筆短篇大班教育隨筆篇六
大班孩子經(jīng)過一段時間的剪紙練習(xí),許多動手能力較差的孩子也可以沿線剪出各種圖案;幾個比較好動的孩子也逐漸能靜下心來參加活動。實(shí)踐證明,孩子在趣味性較高的活動中堅(jiān)持的時間長。
本學(xué)期,雖然是新接的班級,可根據(jù)我對大班幼兒年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及日常的觀察、了解,發(fā)現(xiàn)這個班孩子們動作能力差異很大,為了培養(yǎng)孩子們的興趣和促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上得到提高。首先,我努力創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。
在活動室的墻壁上,通過展示折紙、剪紙范例示意圖、折紙、剪紙細(xì)化目標(biāo)以及粘貼剪紙作品,通過欣賞以及環(huán)境的潛移默化,逐漸孩子們對剪紙的興趣油然而生。為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,我還通過家園互動在活動室投放大量的有關(guān)剪紙的圖書,推薦和鼓勵隨時翻閱。
剪紙活動一開始對孩子來說困難很大,不是剪壞了,就是折錯了,常常是手忙腳亂。這時我就及時幫助孩子們找出原因,第一部不能折錯,要不就會前功盡棄。然后耐心指導(dǎo)剪法;另外,請能力強(qiáng)的孩子做榜樣,開展一幫一活動,效果挺不錯。
經(jīng)過一段時間的活動后,孩子們能得心應(yīng)手的剪出各種圖案。這時孩子們就會覺得沒意思,簡單的剪幾下,就放在一邊又去拿一張紙剪,這樣既浪廢紙,作品又沒有新意。于是我拿起一個窗花提議:“小朋友咱們來個“剪窗花”比賽好嗎?看誰剪的窗花與眾不同。”孩子們立刻高興的`拿起剪刀,認(rèn)真的剪了起來。活動結(jié)束后一看,孩子們的作品多種多樣,棒極了!
在剪紙活動中,我首先幫助孩子們克服困難;接著是堅(jiān)持每天練習(xí),不“三天打魚兩天曬網(wǎng)”;最后是不斷變換剪紙的花樣,讓孩子們充分體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)孩子們對剪紙活動的興趣有增無減。
因此,在剪紙活動中孩子們變得比以前認(rèn)真、專心多了,同時也培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。老師做事的態(tài)度直接影響著孩子們的耐心,沒有耐心的老師很難培養(yǎng)出有恒心的孩子們。同時,孩子們從老師的“表現(xiàn)”中領(lǐng)悟到了做事要有始有終、不能半途而廢的道理。
大班教學(xué)隨筆短篇大班教育隨筆篇七
欣欣是咱們班有名的“小淘氣”活動課上不光自我有好多小動作,還總是去打擾別的小兄弟姐妹,孩子們常告他的狀,我多次對他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評教育,但都沒有收到良好的效果,這個孩子令我頭疼,但一向沒找到好的辦法令他改變。
有一天,我看見電風(fēng)扇上很臟,我就在桌子上放上椅子,才能夠得著,我爬上去站在那里心里怦怦直跳,生怕摔下來,心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來,突然我感到椅子不再晃了,低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子,那股認(rèn)真勁真讓人感動,我想想平時對他那么兇,可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。
我下來,向他豎起了大拇指說:“欣欣,你真懂事,老師多謝你了”,并在他臉上親了一下。
也許以前從沒這樣夸過他,他臉騰地一下紅了,轉(zhuǎn)身走了。
從那以后,奇跡出現(xiàn)了,上課欣欣聽話了,偶爾也犯小錯誤,但一觸到我贊許的目光,他立即坐好,活動時,他也個性鐘愛和我在一齊,邀請我做游戲,從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動和自信。
老師不經(jīng)意的表揚(yáng),對孩子來說太珍重了,也許會改變孩子的生命、。真是奇跡!