優秀作文通過生動的細節和形象的描繪讓讀者如身臨其境，產生共鳴。小編為大家準備了一些優秀作文的參考，希望能夠幫助大家提升寫作水平。
生命的壯歌（實用16篇）篇一
教學目標：
精讀《“生命橋”》，略讀《“蟻國英雄”》，拓展《古今賢文》，通過閱讀感悟，體會面對危險動物們產生的智慧與無懼，激發對生命的敬畏之情。
教學過程：課前交流圍繞動物，激發學生的喜愛之情。
一、導入。
今天我們來學習一篇新的課文，17課，《生命的壯歌》，課文有兩個小故事組成，我知道你們都預習過課文了，誰來說說是哪兩個故事？板書故事題目。（加引號）。
按照故事的開始、經過和結果，你能不能說說“蟻國英雄”講了什么？
故事的開始告訴我們：概括一下，“突遇大火”，接著寫螞蟻們“扭成一團”，最后螞蟻“滾入河里”。
生命橋呢？開始說的是什么？也概括成四個字的詞“逼入絕境”，“絕處逢生”，結果呢？“目瞪口呆”。
我想，課文里這些詞語一定難不倒你們。第一行。
“肆”在寫的時候特別要注意第一筆是橫。
誰來提醒一下大家，這個“俱”在寫的時候要注意什么？
同學們在生活中一定看到過很多橋，是吧？你都看過什么橋？（木頭做的叫木橋，石頭做的是石橋等等）形形色色，大大小小的橋我們都見過，我想你們肯定沒有見過一座橋，這座橋叫——生命橋。
現在，請你認真地讀讀這個故事，看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫下來。
（二）作者把這座生命橋稱作奇跡，（板書）課前預習你們查過字典了，奇跡是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我們就抓住奇跡這個關鍵詞。
那（這座橋的哪些地方）讓你們想不到了呢？默讀這兩段文字，想一想。（生隨便說）。
1.如說到“剛好”那句：這兒有個詞，剛好，看看圖，什么是剛好的？
生：剛好出現在蹄下。
往深處想一想，他們要怎樣做，老羚羊才能剛好出現在年輕羚羊蹄下？
（速度控制好，速度剛好）還有什么剛好？（高度、時間、一連串的動作配合得剛好）。
早一點晚一點，行不行？慢一點呢？快一點呢？（時間剛好，拿捏得很準。）。
小羚羊怎樣做就是剛好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一連串的動作配合得剛好）。
（幾個方面，力度，時間，高度，配合）。
2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說這是想不到的？
這就是告訴了我們為了年輕羚羊獲得生命，老羚羊——失去了生命。
過渡：再瀏覽一下這個故事，看看還有你想不到的地方嗎？
3.如生說到獵人放下槍。
原來獵人想怎樣？（全部活捉）。
很好，你關注了全文，當時羚羊是什么樣的處境，誰來讀一讀？
可以說情況已經十分危急，在我們看來已經到了必死無疑的境地，可是他們能夠想出辦法，死里逃生。你覺得這是些怎樣的生命？（勇敢、智慧）。
4.沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。
為什么這也是讓人想不到的？
對小羚羊來說在這生死關頭，對老羚羊來說面對的是死亡，他們卻表現得不慌張，那樣的鎮定，用一個叫——從容不迫（無所畏懼，處變不驚）。
5.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群……。
可能同學們分成兩群可能還要商量來，商量去，可他們只幾分鐘就搞定，組織得這么嚴密，讓人想不到。
（三）朗讀感受“奇跡”。（第三段出示）。
1.這么多的想不到震撼著我們的心靈，自己先大聲地讀一讀第三段，來感受這個奇跡。
2.哪一句話震撼了你，讀給大家聽一聽。
（1）凌空騰起，
我們來看看這句話，跟著老師往下讀，凌空騰起——。
仔細看看這句話，你發現它有什么特點？
你的眼睛真亮，都是四個字的短句。
在這種危急的情況下，就應該用這種短句來表達，讀出情況的危急，讀出羚羊的應用。
我們一起來讀讀。
抓住急切有力評價。
不夠有力，英勇體現不夠。
感受到了急切，有力還不夠。
停頓太長，有力做到了，急切還不夠。
讀出聲音的高低變化，會顯得抑揚頓挫。
我們來讀讀整個句子。
（2）如學生說那情景是何等的神圣！師引：那是怎樣的情景，讀讀看！
（制造神圣的氛圍）這情景是那樣的神圣！慢慢地去體會，慢慢地展現這奇跡，表現出這情景的崇高與莊嚴。
指名讀。
評價：（如好。）你這個“生命橋”讀得真好，你讀出了生命的神圣，我們還想再聽你讀一遍。
（如不好）每個字都要從你的心里迸發出來。
（3）試著把這兩句連起來，老師給你配上音樂。一起來試試。齊讀。
（四）現在，你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎？可以把你的理解寫在故事空白處。
引導：老羚羊——????年輕羚羊——（要點到生命）。
注意：形成發言的場。讓學生充分說，教師起到推動作用。
引導：你們是從老羚羊的角度。那換一個角度呢？從小羚羊的角度。（或他們是從老羚羊的角度，你是從小羚羊的角度來思考的。會動腦筋）。
能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個方面連起來說說。
老羚羊在這座橋上失去了生命，年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。（等等）。
是啊，年輕羚羊生命的延續是以老羚羊生命的失去為代價的啊！
你真會思考，你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。
你也可以用因為?????所以??????來說說兩者的關系。
因為老羚羊獻出了自己的生命，所以年輕羚羊才能獲得生命。
三、學習“蟻國英雄”。
（一）過渡導入：
可作者卻稱螞蟻是——英雄。
指板書：蟻國？英雄？我想愛動腦筋的同學一定會有一個大大的問號，你不理解什么？
小小的螞蟻怎么被稱為蟻國英雄?
你認為這個故事可以抓住哪個關鍵詞來學習？“英雄”。聽你們的。
我們到故事里找答案。
（二）自己去讀一讀故事，我們先來看看故事中的螞蟻在遇到危險時怎么做的？把這些句子畫下來。（4句）。
（放開讓學生說）。
1.螞蟻被燒焦了，還不放松。
2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（那些螞蟻的崗位是起什么作用的？他為了整個蟻群可以不顧自己的生命。）。
3.如學生直接說到為了保護內層的螞蟻，犧牲自己。（從哪里看出來的？引到句子。）。
4.扭成一團。團結。（如生答不出，看第一句，你有什么發現？不束手待斃，而是——扭成一團，這是怎樣的一團？凝聚、團結的一團。）。
（四）這就是英雄，所以作者深情地贊美這些螞蟻，誰來贊一贊。
指導朗讀：這句話中有兩個“也不”，你們發現沒有，這兩個“也不”可不是一般的生命能夠做到的，而是要奉獻出生命啊，誰來讀？齊讀。
同學們抓住關鍵詞“英雄”，走進了螞蟻這個生命。
四、總結：
指板書：其實，無論是蟻國英雄里的螞蟻，還是生命橋里的羚羊，他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個故事學完了，現在，你是怎么理解這兒的壯？你覺得這兒的壯是什么意思呢？（紅）你認為呢？（在你心中它包含著什么？）。
壯烈：你感受到了生命的英勇。
壯美：你感受奉獻生命的美麗。
悲壯：生命中會有犧牲，但卻依舊充滿勇氣，依舊強大。
（勇敢、智慧，偉大、奉獻等等）。
3.那么這個課題該怎么讀呢？
五、拓展《古今賢文》等。
團結一致、無私奉獻、英勇頑強，獲取成功，這樣偉大的精神存在于各種生命之中，古往今來，引發我們深思，激勵我們前進。
1.誰來讀第一行？
出示：
人心齊，泰山移。???獨腳難行，孤掌難鳴。???水漲船高，柴多火旺。
三個臭皮匠，賽過諸葛亮。??一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。
一根籬笆三個樁，一個好漢三個幫。?一根筷子容易彎，三根麻繩難扯斷。
一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。
——《古今賢文?合作篇》。
2.你發現這些句子讀起來怎么樣？每一句都很順口。是啊，每個分句的最后一個字都押韻。那我們來對著讀。看誰的反應快。女生先，男生接。
3.老師先，你們后。（打亂了）想不想考考我。（那誰來考我）。
五、拓展閱讀。
1.這節課我們通過細細地品讀，大概地略讀，學了兩個動物故事，喜歡看動物故事嗎？還想不想看更多的動物故事？那老師向你推薦一個人：沈石溪，他是中國動物小說大王，寫了幾十本動物故事，有有，一起讀讀有。
2.很多同學看過他的作品了，你們很了不起。這是中國的，還有一位西方的作家，名叫西頓。他的動物小說描寫生動，真實性強，有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥紅領子》等。
3.如果你想得到更多有關動物的知識，探究動物與人的關系，那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。
走進他們的動物故事，我想我們會收獲更多。
“蟻國英雄”?“生命橋”
英雄?????????奇跡。
生命的壯歌（實用16篇）篇二
讀了《生命的壯歌》這篇文章后，我的心靈受到了極大的震撼。那是什么？那是一顆無私奉獻的心！
這篇文章講了兩個小故事。第一個故事講的是一群螞蟻被火包圍了，便卷成一團開始突圍。處層的“蟻國英雄”至死也不放棄崗位，最后突圍成功了。第二個故事講的是一群斑羚羊被逼到懸崖邊，將要被活捉。面對著種族將要滅亡，老羚羊挺身而出，用自己的死亡去換取年輕羚羊的生存，它們一起起跳，老羚羊讓年輕羚羊借助自己的背抵達對岸。
俗話說得好：“區區螻蟻，何足掛齒？”的確，這么小的螞蟻，怎么能引起大家的注意？可是它們那無私奉獻的精神不能不引起我們的注意，更值得我們學習。和“蟻國英雄”們一樣，老羚羊們懷著一顆舍己為人的心，它們架起的一座座“生命橋”讓年輕羚羊走向生存的彼岸，它們死得那樣悲壯，令人敬佩。
生活也是這樣。面對困難，我們必須懷著一顆無私奉獻、舍己為人的心，把生存的機會讓給同伴，才不會“全軍覆沒”。就像那螞蟻，只有外層螞蟻奉獻，才能讓內層螞蟻生存；就像那斑羚羊，沒有老羚羊挺身而出，年輕羚羊也不會存活。
螞蟻和斑羚羊都是我們學習的好榜樣，也正是它們那獻身精神，才譜出了一支支生命的壯歌。
今天，我拿出四年級的語文書，回憶以前的內容。當我讀到第17課—生命的壯歌之生命橋時，我的心又一次揪了起來。
讀完后，最令我感動的是那群老羚羊，它們為了換取年輕羚羊們的生命，用死亡架起了一座座生命橋，那情景是何等的神圣！追鋪它們的.獵人目睹了這一切，正是這一切，讓他們深刻的領悟到動物的合作和獻身精神的高尚品質。老羚羊的團結和勇于獻身都令我感動萬分！
我今天讀了《生命的壯歌》，這一次我才真正體會到生命的可貴與壯麗。
霎時，我的腦海中產生了兩幅悲慘不已的畫面，一幅是燃燒著熊熊大火的螞蟻城堡中，一群螞蟻臨危不亂，迅速地換成一團，外面的螞蟻被大火燃燒著，可誰也不放棄自己的職位。在面對獵人的槍口下，是老山羊架起一座座“生命橋”，讓小山羊們跨過它的身軀，跳到對面的山上……(.)。
確實是，生命只有一次，對于任何的生物都是重要的。然而，在這臨死關頭，螞蟻、山羊卻把死留給了自己，把生的權利讓給別人，這難道不值得我們學習嗎？有無數的人為了國家，為了別人獻出發自己寶貴的生命。在英國，曾有一位女英雄，被敵人捉進牢里，依然和敵人作戰，不幸獻出了生命。廣州中醫院發生傳染病，護士長葉欣就是被傳染倒下在自己的崗位上，他們是多么的可貴啊！
活著是什么？活著就是為他人服務，為他人著想，為社會作出自己的貢獻……。
生命的壯歌（實用16篇）篇三
隨著校本教研的深入開展，近日在同組老師的幫助之下上了一節課。現在的孩子，尤其全部都是獨生子女，想通過本次課例，讓學生有一種為他人獻身、團結協作的精神。
一、第一次授課的教案。
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語。
3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
二、教學重點：引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神.
三、教學時間：兩課時。
四、教學過程：
一、揭示課題.
師：你是如何看待生命這個詞眼的？
生命的價值，從古至今很多人都在討論這個話題,司馬遷說過，人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。聞天祥更是發出這樣的慷慨之詞：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。面對死亡他們是如此得不屑一顧，在自然界當中隨時都有這樣的事情發生，他們雖然對死亡充滿了恐懼，但是為了同伴的生存卻不惜犧牲自己的生命，這是用生命譜寫成的壯歌。今天我們來學習一篇新的文章--生命的壯歌。
1、板書課題，問：這篇課文從形式上看，與以前學過的課文有什么不同？
師：有兩個標題，一個是主標題，一個是副標題。我們今天先來學習第一個“蟻國英雄”
2、題目告訴了我們什么？（課文講述的與生命有關，壯說明場面宏大，值得我們贊美的肯定有一種行為，這種行為是什么？）。
二、學習《蟻國英雄》。
1、老師范讀。
2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文.
3、再讀課文，找出讀不懂的地方.
4、按照事情發展的順序，標出：起因--經過--結果。
根據上面的順序學習課文，重點通過字、詞、句的分析來理解課文的具體內容。
（1）找出事情的起因，理解火勢的兇猛，重點通過“圍”來理解。
（2）通過句子發現螞蟻被圍得情景，數量之多，以及集中的速度之快。
看到此情此景，你有什么感覺呢？作者又是怎么以為的呢？
觀看插圖：
2、蟻團在火海中滾動，會出現什么情況呢？
出示：這外層被焦灼的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱盡也不放棄自己的崗位。
（1）找同學讀，
（2）誰是蟻國的英雄？為什么外層的螞蟻是“英雄”呢？
（3）這些外層的螞蟻怎樣了？從哪些地方可以看出來。
（5）它們是不是真的“死”了？
這些外層的螞蟻就這樣的離開了自己的家人，情同手足的伙伴們，它們死的有意義，有價值，死的偉大，死的光榮！它們不愧為蟻國的英雄！讓我們來齊讀這句話。
結合上下文，體會，理解薄薄的煙霧是如何產生的？
5、閱讀課文，體會英雄事跡。
小結。
三、作業。
1、背誦《“蟻國英雄”》。
2、如何看待“生命”
3、預習《“生命橋”》。
四、板書設計。
“蟻國英雄”
起因。
經過。
結果。
反思：
在備課時，我一直思考：你是如何理解“生命”這個字眼的？這個問題到底要不要留下，問題有點過深。可是在教學過程中，學生的回答讓我很吃驚，劉佳欣：“生命對每一個人，甚至動物都非常的重要，所以我們要珍惜生命，珍惜現在的每一天。”顯然，她認真的預習了課文，而且讀懂了文章。本文的重點也就是讓學生理解：當生命遇到危險時，需要的是團隊協作，勇于獻身的精神。
二、校本教研后的啟示。
課后就立即開展了對本節課的教研，語文組的老師們都有同感，其中謝老師的一句話“小姚，你的課講的我都沒有一點頭緒。”一句話如夢初醒，腦子里將這節課自己進行了反思，老師的話過多，總想把每一個知識點都講透，可缺少了學生對文本的閱讀和理解。大家各抒己見：“講解文章重要的是老師要有清晰的思路，不管是從整體到局部，還是從局部到整體，要有一條線索，課堂上還要有起碼的語文訓練，說話練習、比喻句的訓練和練筆，這些在本節課中沒有一個體現出來。”天哪真實當局者迷，一節課下來居然有證么多的問題產生，該怎樣去應對呢？這節課可謂失敗，沒有關注到學生的學。經過大家的這一番討論，我有了再上一節課的念頭。
三、校本教研，修改后的課例。
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語。
3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
二、教學重點：引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神.
三、教學時間：兩課時。
四、教學過程：
一、板書導入。
板書：生命（生齊讀）。
生談見解。
師：縱觀古今中外，掮客騷人對生命這個字眼有著眾多的見解。比如：司馬遷說過，人固有一死，或輕于鴻毛，或死于泰山；聞天祥更是發出這樣的慷慨之詞，人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天我們就來學習一篇關于生命的文章。
生讀課題，找出中心詞（壯歌，在下面加點）壯，含有悲壯、壯烈之意；歌，歌頌、贊美的意思。合起來即：歌頌、贊美壯觀的場面。這篇課文用“蟻國英雄”和“生命橋”兩個小故事來解釋“生命的壯歌”，今天我們先來學習第一個小故事“蟻國英雄”。（板書）。
二、讀，整體感知。
我們以前說過在介紹一件事情或是講述一個故事的時候，一定要注意它的六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，同樣，我們這篇文章也有它的六個要素，結合下面的問題，找出這六要素。
請同學們打開課本91頁，聽老師朗讀課文，除了平時老師的要求以外，可以思考：《“蟻國英雄”》中，作者首先寫出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接著，寫一群螞蟻被火＿＿＿＿＿＿，情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團，拼命突圍，外層螞蟻被灼焦的蟻國英雄們至死也不＿＿＿＿＿，肝膽俱裂也不_________;最后寫螞蟻團沖進河流里。（板書或出示課件）把填空補充完整。
三、再讀，理清層次。
根據上面的提示，自己閱讀課文給課文分層，并概括層意。
第一層：1。
第二層：2到6。
第三層：7到9。
第四層：10。
四、閱讀理解課文。
仔細的閱讀課文，文中有一句話，飽含了作者對這些蟻國英雄的贊美之情，找出來并用“==”畫出來。“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”（黑板或課件出示學生讀）。
師：這句話是寫誰的？從表面上看它們怎么了？
（肝膽俱裂，是什么意思，簡單的說就是死了）。
師：從文章中的哪些地方可以看出來它們死了？
1、從火勢上可以看出它們必死無疑。
（1）“順著風勢走著得火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”（黑板或課件出示）這個句子用了什么樣的修辭方法？訓練比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用來形容草叢起火之后燃起的火苗，一伸一縮，不斷竄出，如同舌頭一樣靈活，而一個“圍”字用的好，好在展現包圍之勢，如果不是“圍”，螞蟻完全可以從無火處逃生，因為“圍”，所以后來才有螞蟻突圍地壯舉！
（2）“我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經變成黑壓壓得一片。”包圍圈在縮小，螞蟻在增多，從螞蟻數量的增多側面反映了火勢很大，危險步步逼近。
（3）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”因為火勢大，它才會任意德逞兇，所以才稱之為“火神”；也正因為此它才會這樣得肆虐，才能掀起一股股逼人得熱浪，這才能使一些螞蟻被焚燒而發出難聞得焦臭氣味。
2、“我”的語言上也可以看出它們必死無疑。
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。同如此“肆虐”的火神相比，螞蟻只是區區弱者，這也暗示了外層的螞蟻是“必死無疑”（手指板書），作者為什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可憐”，就越是“惋惜”，越是突出了下文螞蟻臨危突圍。
五、提升主體，課堂延伸。
死很可怕，但死也有不同的方式來呈現它的價值，在這樣危機的時刻，蟻團是“坐以待斃等死”，還是……（學生觀看插圖）找出文章中的有關句子。
犧牲自己、顧全大局，這些外層的螞蟻死得偉大、死得光榮、死得悲壯！找出有關圖意的句子讀讀。（生談感受）。
火勢如此得大，蟻團卻不見縮小，什么原因呢？突出“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”
師：看到這些蟻國的英雄們，你想對它們說些什么？把它寫在你的書的旁邊。
板書：
“蟻國英雄”
火舌圍向丘陵。
火海黑壓壓的一片外層。
火神焚燒焦臭蟻團。
反思：
對于一課多上，我還是第一次。經過第一次的講授，從自身暴露出來許多的問題，在教研組的幫助之下，進行了第二次的備課、講授。與前一次相比較解決了一些突出的問題，對題目的理解透徹，教學思路很清晰，對文本有足夠的分析；但是再次暴露出來一些問題。通過初讀分層之后，直接要學生找出中心句，本想是讓學生再通過反復的讀書來體會，中心句中外層螞蟻的英勇，為了集體敢于犧牲的精神。可是缺少了與前文的對比。而且在講解課文的時候是通過理解火勢的變化，觀察螞蟻的變化，可是在這個上面花費的時間過長，到后文再對中心句進行深層次理解的時候時間不足。
只有完全融進課堂中去，才能讓學生對這篇文章有更深的理解，這正是本課老師在引導上的不足，抓住學生對文本理解，反復引導學生對文章的中心句的品位，從而更深的理解本文，是我所想看到的。
四、教研產生問題。
經過再次反復的對教案的修改，上完課之后對自己的本節課，滿懷欣喜。可是經過大家的一番討論，根本不是這回事，仍然存在著問題。但是比起第一次的講授卻是進步很大。
組長：“備課很充分，反復的推敲，導入語和結束語運用恰當。但是在課堂上學生讀書還是不夠，沒有通過充分的閱讀火勢的語句，來對比體會文章的中心，對中心句的理解升華不夠。”
屈老師：“整節課條理、思路都非常的清晰。但問題提出之后，老師瑣碎的問題還是過多，中心提出得靠前，前文的鋪墊沒有做好。”
林老師：“對句子的品位是本節課的一個亮點，但是在課堂上花費的時間太長，對文章插圖的觀察，幫助理解課文，沒有體現出來。”
秦老師：“通過對課文題目理解，扣入主題恰當。在進行分層的時候，沒有提示發展和高潮；沒有抓住學生對問題的回答，來突出理解課文的中心，對學生的問題回答，處理不當。”
杜校長：“抓住文本是優點，但缺點是過于看重文本。”
閆校長：“情感在課堂上是非常重要的，要抓住這一點啟發學生，本節課老師就在這一點上跳來跳去得，應該從言語、表情營造一種氛圍。”
一節課讓大家一聽又出現這么多的問題，這節課還需要上，只有在這樣的情況下才能夠提高。
五、總結提升。
怎樣才能上好語文課？如何才能讓語文的工具性發揮出來？這些問題一次次在腦中閃現，關注學生，一切從語文的實用性出發。語文老師不是缺乏知識的儲備，而是缺乏對課堂的把握，對學生的關注、理解。
生命的壯歌（實用16篇）篇四
蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說課以第二篇短文的教學程序為例。
蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學生關心自然，關愛生命，促進人類和環境的和諧可持續性發展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現了動物逃生的悲塣場面。謳歌了區區弱小在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實的再現了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經能初步感受動物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
本篇課文的教學重點是引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻身精神。
教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
認知目標：
認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。
3、把課堂內的學習向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關文章，加深對課文的理解。
情感目標：
1、在閱讀中感受羚羊合作團結，勇于獻身的精神。
2、通過學習，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。
教學必須以學生的發展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好知識與能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創設適當的環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能充分的發展。
為了，有效地達成教學目標，本節課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權利。
我從以下幾個方面分別進行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。
學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創造的情趣。
（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生借助前一節課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內的激情被點燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文本一起帶進那蒼涼、悲塣的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲塣神圣的場面出現在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發出強烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學之始，就設置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學生閱讀理解的基礎上，再引領學生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內容與主題時，學生發現兩篇文章都是再現了動物在面臨逃生的悲塣場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的塣舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻身塣歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸。
遷移是高素質的人舉一反三，觸類旁通能力的表現，是發明創造的核心。在學習“蟻國英雄”這個故事時，學生就已經總結出了學習的方法：初讀感知文章內容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。這時學習“生命橋”，學生就能把已經掌握的學習方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經驗，為新知識的學習建構完整的知識體系。同時，學生在課內習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
3、自主合作，持續探究。
倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，不僅要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。在教學中，要充分運用教材引領學生主動參與質疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發表自己的獨到見解，在聆聽同學的發言中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。
在全課教學結束之際，播放一段有關羚羊的現狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們人類的伙伴，切望避免，當我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。學生才建立起的對羚羊的關切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領域，這樣水到渠成的'教學效果正是新課標大力提倡的學習方式的變革之一。
在此基礎上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“911”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。
課本只是學習的載體，要和生活緊密聯系起來，才能真正發揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續學習，不斷認識生命的價值。
生命的壯歌（實用16篇）篇五
走過了12個春秋冬夏的我，少說也讀過幾百篇文章，但直到讀了《生命的壯歌》這篇文章，我才第一次真正體驗到心靈的強烈震撼，我感到全身血液在沸騰。
此時，我的腦海變換呈現著兩幅異常悲壯的場面：面對四周燃起的熊熊大火，一大群螞蟻臨危不亂，迅速地扭成一團，滾動著逃離火海，外層的螞蟻被大火燒灼著，可誰也沒有逃離自己的崗位；再看：面對著獵人那冷酷無情的槍口，老羚羊用自己的生命鑄起了一座座“生命橋”。
的確，生命對于任何生物來說都異常重要，而螞蟻、羚羊卻把生的希望留給他人，死的危險留給自己，多么令人敬佩呀！多么壯觀的場面！讓我想到：如果螞蟻在被大火包圍的那一刻，誰也不肯在外層，用自己的身軀來保護別的螞蟻，那么，這一整群螞蟻很快便會全部葬身火海；同樣，假設老羚羊不愿用自己的生命去換取小羚羊的生命，那么這一群羚羊也一定全部慘死在獵人的槍口下。
螞蟻、羚羊會有如此的壯舉，那作為“萬物之靈”的人呢？張麗莉老師、譚千秋老師就是感動的例子。為了學生，為了他人，他們用寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。奏響了一曲曲生命的壯歌！
英雄壯舉讓人感動，讓人深思。作為新世紀小學生的我，雖不能做出像張麗莉老師、譚千秋老師那樣的壯舉，但可以做一些力所能及的事。
為此，在平時的時間里，我會嚴格要求自己。學習上發揚勤學好問的精神，生活中和同學和睦相處，學會謙讓。我們要向他們學習，也奏響自己的生命壯歌！
生命的壯歌（實用16篇）篇六
文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。
二、讀感動。
在找感動的過程中，讀是不能少的。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。
三、說感動。
在學習課文的基礎上，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。
生命的壯歌（實用16篇）篇七
在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學生在品悟這段話時都說，這輕煙說明蟻團外層溫度很高，蟻團外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時，有一位女生站起來說：“老師，我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個無神論者，相信大多數學生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。首先從保護學生的角度出發，肯定了她的思維方式，但對她的觀點未作任何評價。
課后，我認真學習了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進行對話作了深刻的反思與檢討。
首先，對教材的理解是學生主動建構的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統教學，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現實的結論傳授給學生的做法，是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學思想中。所以我才會對學生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨立的活動，是動態的、有個性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學生自身對教材的感悟。杜威就說過認識是做，而不是看。學習的主體是學生，每一個學生應當按照自身的能力或要求去展開學習。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率，它無非使學生的學習變得容易。由此看來，新的教材觀強調的是學生學習的主動建構意義的過程，注重每一個學生個性發展和創造力的培養。語言同創造不可分，一切創新思想都是在語言中實現出來的；語文教育本身具有創造性，能使學生獲得語文學習的創造成果，發展語文創新能力。任何閱讀本身就是一種創新的過程。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發現課文的正誤優劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發表個人獨到見解，最終在對話中學會對話，不斷完善和超越自己。
當然，學生與教材的對話并不總是成功的，有時是學生的視界與文本差異過大，對話交流就會產生困難；如果學生有某方面的知識結構的缺陷，溝通就難辦；當學生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。閱讀是一種內心感悟，這種感悟也會出現偏執。當學生的理解出現錯覺時，教師作為一個知識構成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強者，他的責任便是指正、引導、激勵。同時，教師也要避免在對話中落入“套板反應”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創新。只有教師克服惰性，銳意創新，以自己的人格魅力，堅強意志去影響學生，師生才能成為真正的對話者，雙方達到心靈的共振，學生才能在效地與文本進行對話。
其次，教材不僅僅是個例子，它應是師生的生命運動的舞臺。
也許是從培養學生語文能力的角度出發吧，很多教師把教材僅僅當作一個例子，對它進行分析，抓住知識點給學生進行一系列的訓練。但新課程改革更強調人文性。語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”對學生來說，教材不是一個簡單被動地等待著他們去認識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單*教師教出來的，理解生成于對話過程中。“在對話過程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現，有創造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標簽螞蟻的集體主義精神，教育學生要團結協作。而學生卻不這么看。對學生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因為它們也是與我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學習中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內涵，與之同呼吸共命運，產生強烈的情感共鳴，體會語言文字所蘊涵的人文思想，讓學生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學生人格和思想層面上的東西，使學生終身受益。我們要想學生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學著與教材共呼吸。如果我能在這位學生這么善與美的感悟后對她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價值得多！語文教師的主要任務是珍惜愛護學生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規范、扼殺學生內在的想像力和創造力。新教材觀認為教師不光是學生學習的幫助者、激勵者，更應該是一個不斷探究的學習者、創新者，既是學生的導師，又是學生的同學。這是多么有道理呀！
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實質。讓“語文學習過程成為學生實現自我成長的過程，激發學生創造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學生雙向的積極的生命運動過程。”
生命的壯歌（實用16篇）篇八
學習《蟻國英雄》時，我先讓學生試著概括故事的主要內容學生，抓住事情的起因、經過、結果理清文章的思路，又通過朗讀描寫火勢強盛的詞句以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”等三個螞蟻突圍的句子，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學生很自然地被蟻國英雄的獻身精神和團結精神所感動。
有了學習《蟻國英雄》的經驗，學生很容易就體會到了《生命橋》一課中所蘊含的道理，但怎樣讓孩子透過文本進入羚羊的情感世界，又如何引導孩子通過文本聯系人類的情感世界？我想讀書是最好的方法：讀書百遍，其義自見。課堂上我采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學生在理解的基礎上，自然而然讀出自己的感受。
在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學生在品悟這段話時都說，這輕煙說明蟻團外層溫度很高，蟻團外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時，有一位女生站起來說：“老師，我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個無神論者，相信大多數學生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。首先從保護學生的角度出發，肯定了她的思維方式，但對她的觀點未作任何評價。
課后，我認真學習了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進行對話作了深刻的反思與檢討。
首先，對教材的理解是學生主動建構的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統教學，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現實的結論傳授給學生的做法，是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學思想中。所以我才會對學生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨立的活動，是動態的、有個性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學生自身對教材的感悟。杜威就說過認識是做，而不是看。學習的主體是學生，每一個學生應當按照自身的能力或要求去展開學習。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率，它無非使學生的學習變得容易。由此看來，新的教材觀強調的是學生學習的主動建構意義的過程，注重每一個學生個性發展和創造力的培養。語言同創造不可分，一切創新思想都是在語言中實現出來的；語文教育本身具有創造性，能使學生獲得語文學習的創造成果，發展語文創新能力。任何閱讀本身就是一種創新的過程。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發現課文的正誤優劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發表個人獨到見解，最終在對話中學會對話，不斷完善和超越自己。
當然，學生與教材的對話并不總是成功的，有時是學生的視界與文本差異過大，對話交流就會產生困難；如果學生有某方面的知識結構的缺陷，溝通就難辦；當學生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。閱讀是一種內心感悟，這種感悟也會出現偏執。當學生的理解出現錯覺時，教師作為一個知識構成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強者，他的責任便是指正、引導、激勵。同時，教師也要避免在對話中落入“套板反應”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創新。只有教師克服惰性，銳意創新，以自己的人格魅力，堅強意志去影響學生，師生才能成為真正的對話者，雙方達到心靈的共振，學生才能在效地與文本進行對話。
其次，教材不僅僅是個例子，它應是師生的生命運動的舞臺。
也許是從培養學生語文能力的角度出發吧，很多教師把教材僅僅當作一個例子，對它進行分析，抓住知識點給學生進行一系列的訓練。但新課程改革更強調人文性。語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”對學生來說，教材不是一個簡單被動地等待著他們去認識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單靠教師教出來的，理解生成于對話過程中。“在對話過程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現，有創造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標簽螞蟻的集體主義精神，教育學生要團結協作。而學生卻不這么看。對學生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因為它們也是與我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學習中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內涵，與之同呼吸共命運，產生強烈的情感共鳴，體會語言文字所蘊涵的人文思想，讓學生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學生人格和思想層面上的東西，使學生終身受益。我們要想學生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學著與教材共呼吸。如果我能在這位學生這么善與美的感悟后對她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價值得多！語文教師的主要任務是珍惜愛護學生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規范、扼殺學生內在的想像力和創造力。新教材觀認為教師不光是學生學習的幫助者、激勵者，更應該是一個不斷探究的學習者、創新者，既是學生的導師，又是學生的同學。這是多么有道理呀！
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實質。讓“語文學習過程成為學生實現自我成長的過程，激發學生創造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學生雙向的積極的生命運動過程。”
生命的壯歌（實用16篇）篇九
這篇課文有二個故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內涵極其豐富。
首先這兩個小故事都謳歌了區區弱者在生死的關健時刻所表現出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。
我預期的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，學習動物的合作和獻身精神。
1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。
2、通過學習感受動物的偉大精神。
感悟動物的偉大，體驗生命的偉大。
1、創設問題情境，激發學習欲望，導入新授。
在教學前我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創設問題情境，激發學生學習的興趣。為新授學習開創一個良好的開端。
2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。
首先，重視指導通過朗讀的理解。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。
其次，理解的牽引。讓學生讀、畫、議、再讀的方式抓關鍵的句子和詞語。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環節，巧設小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內，做出決定。這表現了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點，使學生“情感蔓延”
一切創造都伴隨著想象。要給“創造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發揮想象的功能，是推進創造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：a、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？b、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
4、重視學法的指導，培養學生的學習能力。
本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學生有實效的理解課文，又能培養了學生自主學習的能力，借助于第一個學習故事的方法，讓學生總結學法，以此運用這個方法來學習的第二個故事，學生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進文感悟故事的內涵，從而達到教學的目的。
5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。
在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。
（一）創設學習情景，激發學生的興趣。
1、讓學生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。
2、匯報學習結果。說出自己感動的原因。
3、教師小結并讓學生總結學習的方法。
（二）利用學法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。
（注：教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）。
2、匯報交流。（順學生思路進行教學）。
（三）由此及彼，升華認識。
這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？
總之，想通過一些有效的手段結合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。
生命的壯歌（實用16篇）篇十
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。是啟迪人類發展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特別強，包含著深刻的道理。
《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。
教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，在讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。
課堂教學過程中，經過學生與學生、教師與學生、學生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時候，就已經會在課文相關的語段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎上已經能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話，課堂教學的效果就大打折扣了。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
小組討論學習成為語文課堂教學中的一種形式。在后來的教學中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發言。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脫發言上，也避免了小組交流成了個別好學生的個人發布會。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學中不斷反思，不斷探索。
生命的壯歌（實用16篇）篇十一
在兩堂課的教學中，我布滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習愛好。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
生命的壯歌（實用16篇）篇十二
今天我們在學習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。
“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。
生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我認為他們是真正的英雄，已經被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質打動了我。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請你范讀一次。（生范讀，其他學生評價后齊讀）。
師：這一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？
生：我來。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”
生：也要注意“區區”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現出了英雄的品質，很快地扭成了一團。
師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。
生命的壯歌（實用16篇）篇十三
這節課的第一課時我是這樣教的:。
師：請同學們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
（生讀課文）。
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
（生大聲齊讀，每個學生最少讀了二遍，有部分學生練讀三四遍）。
師：請同學們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學生邊看邊聽）。
師：請同學們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
（師放錄音，學生閉眼傾聽）。
（學生訴說看到的場景，略）。
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
師：同學們！今天的任務就是想請大家自己尋找有關螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關螞蟻的內容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復制，自己命題。
（生自己上網查找資料，老師指導學困生搜索）。
（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）。
（全體學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集，封面的設計，我想一個星期后，這本書一定能夠編寫好）。
三、讓人震撼的生命橋。
師：親愛的同學們！我本想讓你們自學《生命橋》一課，但因為我在查找資料時讀到了很多很多關于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學習任務是：匯報你們的思考。
師：在沒有自學之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當狗掉在地上時還在動。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網查看羚羊的材料后，你會發現到更殘忍的事。
（生上網查找并閱讀）。
生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區的半荒漠草甸上集結。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙于爭斗角逐，施展全部本領以取得對母羚羊的占有權。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者斗不過強者，實在抵擋不住強者的進攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優勝劣敗”，這大自然的規律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外。”這樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產羔后離開‘產房’時的情景也很能說明這一點。據傳說，此時的公羚羊表現出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神圣職責，精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”
生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……。
生5：……。
…………。
（許多學生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認真地書寫著自己的想法）。
四、回歸課文，再次讀讀。
師：請同學們再重新讀讀課文。
（此時的學生自動采取了默讀）。
生命的壯歌（實用16篇）篇十四
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的`“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。
在兩堂課的教學中，我把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習興趣，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感，通過朗讀來體會文中重點語句的內涵。這樣，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現。
只是讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動，讀中情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
生命的壯歌（實用16篇）篇十五
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的.偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。
《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
生命的壯歌（實用16篇）篇十六
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。
《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
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