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    初中生物課堂教學設計(模板14篇)

    時間:2025-07-05 作者:GZ才子

    教學計劃應該具備科學性和靈活性,根據學生的學習進度和實際情況進行調整和改進。以下是小編為大家收集的教學計劃范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇一

    根據新課標的要求,制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學,在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個問題導入:

    1、什么是呼吸,請說出你身邊的呼吸現象?

    2、人或動物在呼吸時,吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?

    3、植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內容就這樣自然的延續。

    生物課堂教學應理論聯系實際,注重應用,這既是生物學科特點的.必然體現,也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中,教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可以開拓學生的視野,提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件,一個個都要開展,實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗,發現學生動手能力很強,出乎意料,對實驗也非常感興趣,當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學,激發學生的學習興趣。

    情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去,并有意識地貫穿于教學過程中,使其成為課程教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中,“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物,在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來愛護花草樹木,以后不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象。”學生也意識要愛護一草一木。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇二

    有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標,學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下,課標已不同于傳統的教學大綱,在教學過程中,學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”,需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。生物學科注重實驗和實踐,因此課前的準備更應該充分、有效。課前準備好上課要用的標本,給學生布置課前預習的學案。如:在講《科學探究的基本方法》一課時,我準備好了兩個學生共用一臺顯微鏡。由于學生對顯微鏡非常感興趣,因此學生的學習熱情高漲,對于剛接觸生物的初一學生來說,無形中提高了對生物學科的興趣。

    教師要立足于改進課堂教學行為,精心上好每一節課――實現有效教學。要不斷地更新自己的教育教學理念,探索改進教學方法,提高自己的教學能力,從學生學習、成長的角度出發,改善學生的學習方式和環境,設計并實施教學,促進學生生動活潑的學習。

    “興趣是最好的老師”。上好第一節課是開啟學生學習興趣的大門,成功有效的第一堂課,決定了以后學生對生物這門學科的興趣取向。如何使學生了解生物學及生物與生活、生產、醫療衛生等領域的應用呢?首先要用視頻、動畫的形式展示這方面的內容,然后讓學生暢所欲言,通過角色扮演、演講(我曾養過的……動物)等形式來使學生體會到豐富多彩的生物學知識,了解到更多生物的奧秘。

    由于初中學生的知識結構不夠完善,特別是理化知識的匱乏,一些教學的難點學生更是不易理解和掌握,因此,在初中進行生物課堂教學有一定的難度。對于這些內容要做必要的講解,由于課堂的時間有限,不可能所有的時間都來探究,因此教師的精心設問、精講點撥不可缺少。實現“教教材”向“用教材教”的轉變。教材中設置的一些資料分析、實驗探究等,沒有固定的答案,學生基礎知識掌握了也可能不會回答,所以不能照本宣科,要通過實驗探究,從現象探究事物的本質。

    重視做好演示實驗;上好學生分組實驗,培養學生的觀察能力、動手操作能力;三是引領、指導學生進行自主設計實驗,培養學生的探究能力和交流合作的意識;四是重視課外實驗,使實驗與實際生活緊密聯系;五是教師要善于用小實驗、小制作等方式為學生解惑釋疑,最終引導學生養成用實驗解惑釋疑的習慣;六是教師要將教學內容與學生的日常生活、生產實際、以及現代應用技術緊密聯系,突出知識的應用。

    課程資源――不僅來自教材,也來自教師和同學的交往、各種媒體、網絡及日常生活,即凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道,都是學生學習的有效資源。學校開發了具有地方特色的蘭文化,學生通過親手種蘭、養蘭等活動,既陶冶了情操,培育了蘭之精神,又豐富了生物的知識,更加深了學習生物的興趣。

    3.有效設計練習題。

    練習題設計要有針對性;利用空余時間,網上尋找習題,經過篩選,自己編輯了一課一練,重在基礎知識的訓練。課前準備好預習的學案,讓學生自己閱讀課本,解決一些基礎知識。練習題設計要有層次性,關注測查不同程度學生的學習。作業布置分層結合,視學生實際及時調整各層次學生的作業數量及難度,具體包括鞏固性作業和提高性作業。例如:在設計《人體內物質的運輸》這課練習時,整體水平較弱的學生,主要完成血液、心臟、血管的結構功能特點,血液循環的組成等基礎題,這樣有利于提高他們的信心;整體水平較好的學生完成提高題,如:靜脈輸液時,舌尖為什么感覺甜的,葡萄糖是經過怎樣的途徑到達舌尖的?以加強對知識的強化,少做一些重復性機械題,同時要多布置一些拓展性、發散性題目。練習題設計要有聯系實際問題突出知識的應用。生物學科本身就和實際問題息息相關,在生物練習中設置一些資料分析題目,對于學生各方面知識拓寬非常有效。例如:在講到《生態系統的穩定》時,通過對溫室效應、酸雨等一些當今突出問題進行考查,使學生認識到保護環境的重要性和學習生物的重要性。

    4.注重對課堂的自我評價和課后的反思。

    “課堂”是教學的主陣地。教師注重學生課堂的動態表現和分析評價課堂教學活動,能夠促使教學的有效改進,使學生成為有效教學的“主體”;而課后思考與教學后記是有效教學的有機組成部分,是能持續有效教學的保證,也是教師自我學習、自我成長的有效手段。如果教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素,教學反思和評價則是通過對上一階段的教學進行總結,為提高下一階段教學效果打基礎。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學態度能夠給有效教學注入“活性酶”。這就是教學思考和評價行為應該貫穿整個教學活動始終,包括教學活動之前、教學活動過程中以及教學活動之后的原因。

    通過幾年來的生物教學實踐,使我認識到實施有效教學是提高生物教學質量的重要途徑。教師要努力作好本職的工作,充分利用生物學科的優越性,把課堂還給學生。通過實驗探究、課外實踐活動、校本課程的開發,充分讓學生了解生物學發展的前景,感受到生物學科獨特的魅力,以激發學習生物學知識的學習熱情,從而挖掘學生的潛能,提高學生的綜合素質,使學生從知識、情感、價值上盡情的享受課堂、享受生活,從而達到有效的課堂教學。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇三

    [摘要]實際教學中很大一部分學生對這門學科不重視。學生的心目中把生物擺在“副科”的位置,教師要求他們課后再花時間去復習是不可能的,因此提高生物課堂的教學效率,讓學生在有限的45分鐘內盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

    新課程改革理念下,如何提高課堂教學的效率,是當前急需解決的問題。中招考試中生物分值的降低,導致初中生物被大家忽視,但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。對此,我們生物老師更要充分的利用課堂,讓課堂充滿活力,讓學生能樹立正確的科學觀點,培養學生發現問題、解決問題的能力。提高課堂教學的效率,也是保證和提高教學質量的最基本的條件。我們必須要轉變教學觀念和教學方式,努力提高課堂教學效率。

    一、充分發揮生物學科的教學特色,激發學生興趣。

    俗話說“興趣是最好的老師”,學生如果喜歡生物,愿意去學,那么自然就能集中精力,主動參與課堂,學習效率就能提高。眾所周知,生物學是以實驗為基礎的一門學科,各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景,從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養學生的多種能力(如思維能力,創新能力等)。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗,發揮學生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學,給學生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。

    另外,生物教學中為了避免枯燥,教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動,化抽象為具體,變復雜為簡單,吸引學生注意力,是他們處于一種快樂的學習情緒中,從而受到良好的教學效果。

    二、提高生物教師自己的專業修養是提高課堂效率的前提。

    有效教學理論認為:教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知,有效性的教學取決于兩個方面:一是教學內容,二是教學對象。實踐證明,有效性教學的決定因素,并非教學內容,而取決于教學對象――學生,即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發學生學習的積極性,使其認知智慧增值。我認為,要提高初中生物課堂教學的有效性,應該從以下幾點做起。

    備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實,教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降,從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課,可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的,要查閱大量的優秀教案,吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬,因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生,而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵。是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性,不僅要備教材、備教法,還要備學生,根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人,教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解,就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的'例子,還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用,每堂生物課都能讓他們耳目一新,豐富自己的見聞,充實自己的生活經驗,從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力,才會有學習的積極性,最終在學的方面提高課堂的有效性。

    2.啟發探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重。

    要上好一堂課,教學方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石,而且能走上舞臺不代表就有能力表演,把一堂課上好才是教學過程的重中之重。教學方法是實現教學目標的途徑,有效的教學需要有效的教學方法來實現。現代教學論認為,在教與學雙邊活動中,學生是認知活動的主體,學習者在認知活動中發揮著主體作用。引導學生進行探究活動是最好的教學方法。現代社會是一個終生學習的社會,作為教育者,不僅要讓學生學會知識,注重學生情感態度價值觀的培養,更重要的是培養他們的自主學習能力,使他們會學知識。

    有效的教學方法應是有學生思維的積極參與,當前的教學改革積極倡導學生的參與,倡導充分發揮學生的主體性,這是非常必要的,而且學生的參與應以思維的參與為核心標準,并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。有些課堂學生看起來沒有太多形式上的參與,但卻是在積極的進行深層思考,有其思維的參與。有的課堂教學看似熱鬧非凡,學生個個參與,但是只是一種形式上的參與,被教師牽著鼻子走,沒有自己的見解,思維活動只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學生思維的積極參與加上踴躍討論,會大幅度提高課堂的有效性。要讓學生積極多思善辯,學會學習是關鍵,讓學生真正成為學習的主體,不能搶本屬于學生在課堂預習、消化、吸收的時間,討論時間更是要充足,讓他們由“學會”到“會學”。

    3.講練結合,鞏固課堂教學效果。

    反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中的學生,課后布置練習往往不能落實,因此盡管課時有限,教師也要盡量合理安排,講練結合,當堂反饋。反饋當堂化能夠迅速檢測效果,薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固,能夠及時發現問題,及時解決問題。初中的生物教材每一節后都有一份課后練習,但聯系的設置不一定是講完課后,我常常把它們穿插在課堂中,講完一個知識點就適當利用后面的習題,這樣不僅馬上鞏固,而且能讓學生“學以致用”,解決實際問題,增加學生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習,用來復習前面的知識,引入新課。習題的設計是提高初。

    4.用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛。

    課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學新知,探奧秘,增本領,往往事半功倍。好的課堂令學生如沐春風,如飲甘泉,人人輕松愉快,個個心馳神往。課堂氣氛的調節,教師起到致關重要的作用,而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時候會適當的運用較通俗生動的語言,批評學生的時候盡量做到既提醒又不失風趣,這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍,使課堂氣氛生動活潑,讓學生愛上生物課堂。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇四

    在初中生物教學過程中,實施問題情境創設能夠有效地引發初中生對知識本身的興趣,進而產生對知識進行認知的需求,使初中生能夠產生學習生物的心理傾向,激發初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法,問題情境教學主要將問題作為載體,使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展,以便能夠促進學生實施定向性學習,要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題,并且要具有一定的思維性跨度,在創設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創設一個生活情境,促進初中生實施目標指引性學習,只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成,并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候,初中生的學習才能夠是成功的學習。創設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活,因此能對學生起到很大的激勵作用,甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務,進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景,只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近,使初中生能夠在自己的生活中發現生物學。創設一個沖突的情境,營造一個知識建構的契機,在過去的生活以及學習過程中,初中生形成一種自己對于各種現象的看法以及理解。

    二、提高初中生物教學課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍。

    在生物學習過程中,課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的,因此,在教育教學過程中,初中生物教師必須要通過其態度以及語言將學生的主觀能動性激發出來,支持初中學生能夠發揮自己不同的意見或者建議,教師不能搞一言堂,要根據生物教材的內容和目標,采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生,對其實施主動的發問。要鼓勵學生主動提出自己的問題,并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑,要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣,將其進行充分利用,進而實施情境創設,引入新知識和新課題,將學生的求知欲望激發出來,引起學生對其進行注意,會使創造以及設疑能夠有機結合起來。

    初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的,經過學生自身的思考和體驗,在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上,使學生能夠將自己的見解發表出來。要鼓勵學生開展討論,互相糾正和補充,通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節生物課的內容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望,在具體的操作過程中,生物教師還必須注重生物課堂的調控,培養學生對新知識和新內容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的,學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納,并不能正確理解知識點的內涵,所以,初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用,使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位,在課堂上為學生提供可以發揮的余地。綜上所述,初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現多維教育的價值。本文中,筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養學生創造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。

    作者:陳鵬工作單位:內蒙古鄂溫克旗大雁鎮第二中學。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇五

    在實施新課標的`過程中,廣大生物教師要充分認識到課堂教學中存在的幾大誤區,這對于在課堂教學中能否真正把新課標的精神貫穿到實際的教學中起著至關重要的作用.

    作者:郭士望作者單位:濮陽市第一中學,河南,濮陽,4570010刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(35)分類號:關鍵詞:新課標初中生物課堂教學四大誤區

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇六

    興趣是學生最好的老師,它能激發學生求知的欲望,引導學生主動學習,獲取知識。教學中,教師要注重培養學生對生物這門學科的興趣,因勢利導,幫助學生排除學習中的一些障礙及不利于興趣培養的因素,通過多種教學手段去喚起學生的興趣,挖掘學生內在的學習潛力。首先,教師應具有廣博的專業知識。古人云:“親其師而信其道”。教師不斷學習,充實自己,豐富的專業素養會展現給學生強大的人格魅力,從而吸引學生,讓學生對初中生物知識產生興趣,更加積極主動、心情愉悅地投入到學習活動中去。其次,要優化課堂教學環節。課堂中的導入、過渡、結課等環節教師要做到精心設計,以激發學生的學習興趣。如在導入時,可以聯系現實生活和趣味話題,或者引經據典,以活躍課堂氛圍,調動學生積極性,確保課堂學習的有效性。再次,借助圖片、模型、幻燈等手段進行直觀教學。教學中直觀手段的運用增加生物學習的形象性和趣味性,幫助學生消除畏難情緒,使學生樂于學,并學有所得。

    二、加強實驗教學。

    學生剛開始接觸生物這門學科,大多會產生較大的興趣,尤其是生物領域的豐富性和實驗的趣味性更能吸引學生。但當學生學到生物基本概念、專業用語等時,便會感到生物的抽象難懂,漸漸會望而生怯,興趣全無。因此,在教學中,教師應努力通過豐富的教學活動,增加學生的感性認識,幫助學生理解生物概念,培養學生觀察、思維和動手能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,教學中,通過豐富多樣的實驗活動,既可以激發主動參與生物學習的熱情,又能夠拓展學生的認知領域,訓練學生的科學思維,培養學生的綜合能力。開展生物實驗時,教師可以先將學生分成四至六人小組,圍繞課本中的某一現象或結論,讓學生通過提問———假設———定案———實驗———結論的程序展開探究式實驗活動。實驗中,學生合作互助,探究交流,動手能力、思維能力、解決問題能力等都得到了培養。當然生物實驗活動也可以拓展到課外實踐,教師可以合理組織安排學生參加一些課外實踐活動,豐富學生的課外生活,幫助學生以課外知識來充實課堂生物知識的學習,不斷提高課堂教學效率。

    三、優化講練環節。

    新課改理念強調,課堂教學是師生的共同活動,學生是課堂學習的主體,但也不可忽視教師的主導作用。傳統的滿堂灌、題海戰的教學方式大大抑制了學生的發展,時間花得多,但教學質量卻難以保證,當前減負增效給課堂教學提出了新的要求。在生物教學中,教師要注重啟發式和探究式教學,給學生營造寬松的學習氛圍,讓學生輕松地學習知識,掌握技能。這就要求教師在研讀教材、精心備課的基礎上做到精講精練,努力將學生的思維調整到最佳狀態,讓學習達到高效。精講,即教師要能夠緊緊圍繞教材的重點和難點,設疑問難,創造思維情境,通過以點帶面的方式展開教學。練習是鞏固知識的必要環節,精練,即要精心設計一些針對性強,幫助學生理解重難點的問題,掌握所學知識。精練,也要注意面向全體學生,照顧不同層次學生的水平,努力使每一個學生在練習中都有進步。此外,優化講練環節,教師還應盡量做到練習的當堂檢測和反饋,不給學生留課下作業,以切實減輕學生的課業負擔。這樣,在課堂上,教師可以根據學生的表現適時調整教學節奏、查漏補缺,確保學生生物學習的效果。總之,在新課程改革的背景下,如何優化生物課堂教學,提高課堂教學效率是廣大一線教師不斷研究的課題。教師只有從激發學生興趣入手,培養學生的主動參與意識,在課堂上充分彰顯學生的主體性,加強實驗教學,優化講練環節,讓學生輕松快樂地學習生物知識,培養良好的科學思維和綜合能力。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇七

    問題表述準確,答案明確。設問由淺入深利于調動學生學習的積極性。在合作探究環節問題上能圍繞教學重點提出問題,學生能探究的尊重學生的成果。探究不上的如細菌的特殊結構能回答莢膜和鞭毛,但是芽孢回答不出來。教師指導學生看書上的74頁關鍵詞“有的”就能回答上來。

    二、學生參與度。

    因為本課內容細菌與學生生活實際密切相聯,因而學生具有較強的學習愿望。第一的自主學習同學們看書寫完后,分小組對題,要求一人一題都要參與。這樣學生都能積極地參與其中,既達到了全員參與也達到了思想、態度、價值觀的升華。學生合作學習開展的比較成功。

    三、教師指導度。

    在學生展示問題答案的.過程中,對于其中出現的一些問題能夠及時回應、講解,給予學生鼓勵、啟發,使學生通過老師的講解達到了認知的升華。老師的講解恰如其分、恰到好處,起到了畫龍點睛、促其提升的作用。比如探究不上的如細菌的特殊結構能回答莢膜和鞭毛,但是芽孢回答不出來。教師指導學生看書上的74頁關鍵詞“有的”就能回答上來。

    四、目標達成度。

    教學目標把握準確,即體現了教育教學的需要也符合學生的認知水平和認知能力。通過練習的優化設計使練習緊緊圍繞教學目標而設,為教學目標服務,為教學目標的落實起到了應有的作用。使教學目標得到了更好的落實。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇八

    前蘇聯心理學家魯克所說過:“高水平的情感不是遺傳下來的,而是對每個兒童加以培養的結果。如果輕視這個方面的教育,就會使整個一代全部生活中的相應的情感、道德回到原始狀態中去。”新課標中要求:在語文教學中,應該“培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和價值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養熱愛祖國語言文字的情感”。初中階段是一個學生世界觀的養成階段,因此,語文教學要特別注重對學生的情感教育,在教學活動中創設課堂情境,喚醒學生的情感,拓展學生的精神空間,實現良好的教學效果。

    這使我想到了上初中時的一位語文老師,他不僅記憶力強,課講得好,而且文章朗讀得特別棒,他常常在書本上、報紙上找一些優秀的散文、詩歌、通訊在課堂上大聲朗誦,用真摯的情感,蓬勃的激情感染學生,激勵學生。他在臺上讀得熱情奔放,激情四射,同學們在臺下聽得聚精會神,心潮激蕩。臺上臺下,師生們都被文中所表達美好情感所感染,洋溢在一種美好的氛圍中。我想這就是情感教育的力量。我還想到了《三國演義》中的曹操,赤壁之戰后,敗走華容道,屢遭襲擊,狼狽不堪。最后遇到關羽重兵而有全軍覆沒之虞,但是關羽念及曹公昔日的恩寵,閃開大路,義釋了曹操。縱然英勇蓋世的關云長也不能不為情所動,可見情感的力量是多么偉大!

    作為正在成長中的中學生,他們對未來充滿憧憬,對社會充滿熱情,既可能因為朋友的誤解而傷心,也可能為一句鼓勵而欣喜。初中語文教師面對著這些孩子,應該充分采用多種有效的手段實施情感教學,創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。

    心理學認為情感的培養需要一定的情境,作者描繪情境是為了反映社會生活,表達思想,抒發情感,增強藝術效果。而教師創設的教學情境,正是為了使學生更好地進入情境,有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來,變被動學習為主動探索。我在講授《生命的意義》一課時,曾經給學生講述了這樣一個故事:《頭朝下的逃生者》,說的是不久前的一天,一個單位的辦公樓不慎失火,大火熊熊,來勢兇猛,下面的樓道全被烈火封鎖。而在上面辦公的工作人員逃生的門路只有破窗而出。這時,消防隊的戰士趕來,在辦公樓下面鋪上了氣囊,營救被困人員。只見一個個被困者紛紛從窗口跳下,奮勇逃生。唯有一名女子在窗口猶豫徘徊,心神不定。眼看大火就要竄上她立足的樓層,消防隊的戰士急得哇哇喊叫,要她趕快行動,不然就沒有逃跑的希望了。說時遲,那時快,剎那間那女子一頭從窗口栽了下來,在場的人睜大了驚恐的眼睛,以為這女子有點傻,萬一頭撞住了什么,人就沒有命了。好在女子頭扎在了氣囊上,沒有受到大的傷害。這時人們才發現女子是一名身懷六甲的孕婦,他之所以選擇頭朝下逃生,是因為要保護自己肚里的孩子。聽著這故事,許多孩子的心靈受到震撼,為母親的偉大犧牲精神而感動得眼里蓄滿了淚水。此時,多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》,屏幕顯示歌詞和fiash動畫。聽歌曲時,許多學生都在啜泣。

    音樂聲中,我開始提問:“假如你是那個母親腹中的嬰兒,在母親為你頭朝下逃生時,你對生命是否有更深刻的理解?請你以‘人最寶貴的是生命開頭,說說人生目標與生活方式。”這節課我利用了現代教育技術,圖文并茂,聲情并舉,充分展示文字藝術的魅力的同時,無形之中也在情感上創造一種學習的氛圍,引導學生進入其中,從而揭示情景中的寓意。因此,一堂成功的語文課,應在教學的一開始就牢牢吸引住學生,這就需要運用導入藝術來抓學生的心,使他們的思維隨著老師的情感入境,激發起求知欲,使學生產生濃厚的興趣,調動起學生的積極性,使他們主動地參與到學習中。學者曾祥芹在《閱讀學新論》中有這樣一段論述:在閱讀的過程中,與其說是作者的思想感情進入了讀者的頭腦,倒不如說是讀者的思想感情進入了作者的在作品;與其說是作品反映了作者的思想感情,倒不如說是讀物激活了讀者的思想感情。

    因此,在教學中,教師應充分調動學生的閱讀情趣,實現學生的閱讀情感與作品的充分融合,讓學生走進作品,與人物一起體驗人生的悲歡離合,而這離不開學生的想象與聯想,想象與聯想是情感的伴侶,只有插上想象和聯想的翅膀,才能達到騰飛的境界,推動情感發展。例如我在講述朱自清的《背影》一文時,在反復引導學生閱讀,弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后,啟發學生聯想:朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處,區別在哪?這樣,通過聯想、比較,就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。進而我們還可以啟發學生再聯想到現今社會生活中的各種現象,這種聯想將喚起學生特定的情感,產生一種特定的感受。因此,作為語文教師,我們應當想方設法使學生產生認識上的需要,激發學生強烈的求知欲望,使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中,從積極的情感出發,抓住作品中蘊藏的豐富內涵,充分發揮想象和聯想,調動情感,深入學習。

    情感的表達,不但可以通過表演的方式展現出來,更可以用寫作的`方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學中,注意開啟學生情感的噴發點,極力吸引學生去體會心靈的自由、思想的快樂和創造的渴望。記得一次作文課上,窗外風聲雨聲混為一團,風雨中默默靜立著落湯雞似的家長們,他們中有頭發花白的老人,有一臉疲憊的中年男子,還有抱著孩子的家庭主婦,雖然各自相貌差別很大,但是他們站在這里,根本目的是一致的:等待孩子的下課。面對此情此景,我停止了講課,讓學生們欣賞起這窗外的“壯麗景觀”,這是來自于現實生活的景觀,不帶任何矯情與修飾。許多學生眼圈紅了,個別學生卻輕聲笑了,但馬上就被其他同學怒視的目光逼得低下了頭。面對這種情景,我讓學生描述這“雨中的一幕”。結果學生筆下的文章寫得非常好,就連以前愁于寫作的學生,今天也在斟酌詞句,想用自己的拙筆來表達對父母的無限感激。當然這樣的契機不是常見的,但老師要善于經常性的營造這樣的環境和氛圍來鼓勵和激發學生表達的愿望,使他們不再羞于表達,真正使表達情感成為他們生活和學習的一部分。

    總之,在社會各界呼喚創新人才的今天,作為語文教師,我們有必要強調“情感”因素。只有充分重視培養青少年健康完善的情感,切實地把它落實到教學工作中,讓學生在學習中陶冶情操,愉悅性情,滋潤心靈,健全人格,才能培養出真正具有高素質的一代新人,我們的社會才能不斷走向進步。

    參考文獻:

    [1]王德富:《鼓勵過度也是錯》.班主任之友,2006,12;;

    [2]曾祥芹:《閱讀學新論》.語文出版社,1999;。

    [3]張新村:《激發情感感悟美好》.中學語文園地,2002,06.

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇九

    一個普通的下午,一個普通的課間后,我們上了一節不尋常的生物課。

    這堂課主要是學習如何操作顯微鏡。我們找好位置坐下后,老師便開始講課了。首先是對光。老師用左眼對準目鏡,用手將低倍物鏡對準通光孔,然后在轉動反光鏡,緩緩對光,過了幾秒鐘,這步驟便完成了。接著便是觀察。老師將事先備好的玻片標片放在載物臺上,用壓片壓住。老師又轉動粗準焦螺旋,使鏡筒緩緩下降至接近玻片標片為止。老師再逆時針方向轉動粗準焦螺旋物鏡,使鏡筒緩緩上升,略微轉動細準焦螺旋,物象更加清晰。這便是操作顯微鏡的過程了。

    雖然這次沒有觀察細胞,但我學會了操作顯微鏡,也有很大收獲。可盡管如此,我依舊不滿足,還想再上一堂這樣的課。

    之所以不尋常,是因為這節生物課是在實驗室上的。我們在樓前集中,走進了實驗室。由于是第一次進實驗室,我的心情頗為緊張、激動。一進門,看到白色的長桌,黑色的椅子,桌上還有臺燈。桌子的中央是一個小水池,底部鋪著硬卡紙。至于水龍頭,卻沒有水。其它與尋常教室一樣。老師早已提前來到這里,打開箱子,取出一臺臺顯微鏡放在桌子上。顯微鏡和書上一樣,是黑白相間的,由多個部分組成。

    這時輪到我們操作了。由于是顯微鏡較少,是兩人共用或三人共用一臺,而我來的比較晚,只能先等其他兩人結束再操作。看著兩個同學慢如蝸牛的速度,我心中早已不耐煩,只覺得他們真笨,連顯微鏡都不會用。到我的時候,心中不屑一顧。心想,這有何難?卻不曾想這正是外行看熱鬧,內行看門道。剛一湊上去,就出丑了。連顯微鏡怎么調都不知道,只是將眼睛對著目鏡,在那里亂看,而眼中卻一片漆黑。無奈之下,我只好請教同學,在同學地幫助下,我終于學會了,開始動手調反光鏡。慢慢地,一點一點地轉,終于,我眼中出現了一個亮白的圓,我成功了。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇十

    生物學科是理科、理科一定要說理,不說理那就不具有理科的屬性了,那你就把生物學歪了。所以有人說生物是背的、是記的,生物要不要背、要不要記,當然要,我們不否定,但是如果你把它表演成一個背的、記的學科的話,那毫無疑問是沒有辦法把這個生物的學科給它學好的。

    生物學科中需要記憶的內容多,這是事實,但生物學科決不應該是記憶的學科,它是理科,應該具有說理的特性,即使是記憶,也需要在理解的基礎上記憶。死記硬背的知識只能在原情境中去再認或回憶,不可能在新情境中去應用,只有理解了的知識才能遷移,才能在新情境中通過邏輯推理加以應用。

    當然,生命的復雜與多樣也決定了生物學知識不是單純依靠邏輯分析就能進行推理的,它還必須符合生物學的基本事實,一味的推理而不尊重事實就會變成謬誤。因此,我們不是否定記憶,只否反對死記硬背。

    四、體現學科特色,重視對實驗能力的考查,導向教學。

    生物學科僅僅說理是不夠的,因為很多的說理你推過去,如果不通過相應的實驗來進行實證,可能就推到了一個謬誤當中去了,因此在這的話我的結論就是,既要說理、又要實證,兩個之間要能夠緊密地結合起來。

    生物學本身就是一門實驗學科,各種生命現象和生命活動規律,主要是通過觀察、實驗來獲得的。如,葉的結構,通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分,靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數目多,排列整齊,因此綠色要深一些。使學生明確,必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對詩學習,對待每一件事。良好素質的形成,還需要形成正確的科學觀。科學觀的核心是辯證唯物主義世界觀。世界是物質的,自然界的一切事物和現象之間都是互相聯系、互相制約的,它們都在不斷地、有規律地運動、發展和變化。生物學科中處處都充滿著這些辯證觀點,教師在講述中可以通過實例加以說明。說明生物界與非生物界具有統一的一面;生物的進化歷程與生活過程反映出了辯證唯物主義的一切都在運動、發展和變化的普遍真理,有利于學生形成正確的世界觀。

    在良好科學素質的形成過程中,還要培養和發展學生的科學能力。中學教學大綱中特別提出“有條件的學校應適當增加探索性實驗的數目,要讓學生手腦并用地做實驗”。因此教師在教學中盡可能將教材中的驗證性實驗改為探索性實驗,使學生主動獲得新知識。如,洋蔥臨時裝片的制作的實驗中,盡可能讓學生選取不同植物的葉片進行實驗。這樣既可使學生養成勤于思考、勤于猜測、大膽探索的習慣,又有助于培養學生觀察、分析實驗和獨立進行操作的能力。并在實驗中可以有效地調動學生較高層次的心理活動,開發學生的智力,不斷培養學生探索、分析、歸納、綜合的自學能力,有效地提高學生的科學素質,獲得求知本領,迎接新世紀的到來。

    實驗題是體現考查生物科學素養的一種重要的試題類型,實驗題上要避免丟分,至少要注意以下幾個方面的問題:

    首先,考綱規定要考查的課本實驗復習要到位。這里所說的到位不只是記住課本中實驗的目的、原理、步驟、結果與結論,更應該在理解的基礎上能做到遷移與運用。須知,課本實驗的意義不僅僅在于其本身的操作,更應該是通過本實驗原理與方法、技術能解決新情境中的相關問題。

    其次,要重視科學史中的實驗方法與技術。這些實驗我們并沒有進行實際的操作,但它們是科學家在研究過程中采用的經典實驗。高考試題中的許多背景也源于科學史中的實驗。很多實驗無不包含著科學研究中的思想、方法與技術,復習過程中多從研究者的角度進行思考,無疑將有助于提高實驗設計與分析的能力。

    扎實的基礎知識,有效的試題信息處理,實驗的方法與技術,是解答實驗題所需要的三個基本要素,考生要答好實驗題,就需要在這三方面下功夫。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇十一

    進入初中以來,我已經上了很多課,有些課令我難忘,其中就有我最喜歡的生物課。

    星期二上午第四節課,全班同學都嚴陣以待,準備接受生物郭老師的“洗禮”。生物課代表早已將作業情況記錄本和獎品放在了講桌上。

    郭老師伴著上課鈴聲踏進教室,同學們各個端坐目視前方。郭老師熟練地捧起記錄本,抑揚頓挫地“朗誦”起來:“作業情況比較優秀的有:朱桁俊、范可欣……”讀了好一大會兒又說:“這些都是作業比較認真的,大家鼓掌歡迎!”

    “啊——嗯——下面進行復習提問環節。”同學們都自覺的將書放好。

    郭老師環視四周清清嗓子:“第一個問題:細胞中所含的物質可以分成幾大類?”全班同學幾乎同時舉起手來,一些得獎心切的同學不斷地與老師拉關系:陳碩站在凳子上,扯著嗓子叫到:“老師,你兩個星期都沒叫我了。”陶兆凱不甘示弱:“老師你上次都說叫我了。”郭老師指著陶兆凱說:“好,那就你說吧。”陶兆凱流利地回答了出來:“可分為有機物和無機物。”話音剛落,在一旁的席錚無緣無故地哈哈大笑起來,郭老師嚴肅地說:“你,為班級貢獻五毛。”然后又笑著對陶兆凱說:“你回答正確,給予物質獎勵一份兒。”

    在我班的生物課上,由全班同學每人捐資一元成立獎勵基金,誰回答對一道題,就會得到一份獎品,如果誰回答錯了或者上課搗亂,就要為班級貢獻五毛錢,這樣大大提高了同學們的學習積極性,不過得獎品也是有天有不測風云的哦!

    課講完后,大家在復習基訓,個個認真仔細,希望能被老師表揚發獎。郭老師在教室里四處游蕩,仿佛在尋找什么目標。他走到于涵桌前,仔細地端詳了一下,說到:“這個同學長得不錯,給予物質獎勵一份。”

    “哇!哇——”同學們發出陣陣驚嘆,長得好也能得獎啊,緊接著,郭老師又指著張銳:“張銳同學不也長得不錯嗎?給予物質獎勵一份兒。”

    “哇——”又是一陣驚嘆,老師走到了我面前說:“董浩然同學也長的不錯……”我心中大喜——我可以得獎了!結果郭老師后面的話令我大失所望:“鑒于董浩然同學是生物組長,這次就不發獎了。”我的天哪,二十一世紀哪有這道理呀!不過,郭老師的忽悠確實幽默,我也不禁笑了起來。

    郭老師使枯燥的生物課變得生動、有趣,讓同學們都學的津津有味兒,上課發言積極踴躍,作業認真按時完成,也使我們愛上了生物這門學科,我更是發自內心的喜歡上了生物課。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇十二

    初中生物課堂是培養學生科學素養和生活實踐能力的重要環節。不僅要求學生掌握基本的生物知識,還注重培養學生的觀察能力、實驗技能以及科學思維能力。在這門課上,我深深感受到了生物學的魅力,并從中獲得了許多寶貴的體驗和心得。

    首先,生物課堂要求我們獨立思考和觀察。在課堂上,老師經常提出許多課外問題或案例,鼓勵我們自己去思考和尋找答案。通過觀察生活中的現象,我們可以發現生物學的應用無處不在。比如,在研究生物種群數量時,我們進行了野外調查和數據統計,通過自己的觀察和思考,找到了一些影響種群數量變化的原因。這些獨立思考和觀察的能力對我們今后的學習和生活將大有裨益。

    其次,生物課堂注重培養我們的實驗技能和科學思維能力。生物學是一門實驗性很強的學科,通過實驗可以讓我們更加直觀地理解生物的原理和現象。在生物課堂上,我們經常進行各種實驗,如觀察細胞的結構、探究植物的光合作用等。通過這些實驗,我們不僅學會了實驗的基本操作技巧,還培養了科學思維和解決問題的能力。在實驗中,我們需要嚴謹的態度和準確的數據記錄,這讓我意識到科學是一門嚴謹而精確的學科。

    第三,生物課堂幫助我們學會團隊合作和分享。在生物學實驗中,我們通常分為小組進行,每個小組成員都有自己的任務和分工。通過與同伴的合作,我學會了傾聽他人的意見和理解不同的觀點。在小組討論中,我們互相交流和學習,提高了解決問題的能力。此外,課堂上老師鼓勵我們分享自己的觀察和發現,通過課堂展示和討論,大家可以從彼此的經驗中獲得更多的啟示和學習機會。這種合作和分享的氛圍讓我感覺生物課堂充滿了活力和快樂。

    第四,生物課堂通過案例教學和生活實踐使知識更加生動和深入人心。生物學充滿著無盡的奧秘和精彩的事例。老師在課堂上經常使用一些生動的案例來引發我們的興趣和好奇心。比如,通過講述動物的共生與競爭,我們可以了解到大自然中的生物之間是如何相互依賴和競爭的。而通過在野外進行植物觀察和調查,我們可以親身感受到植物的形態和生命周期。這種真實和生動的案例教學使生物知識更加貼近我們的生活,并鼓勵我們主動探索和學習。

    最后,生物課堂不僅幫助我們掌握了生物知識,還培養了我們對生物和環境的保護意識。通過學習生物的多樣性和生物之間的相互關系,我們深刻認識到生物是地球生命鏈條中不可或缺的一環。保護生物多樣性和環境就是在保護我們人類自己。在課堂上,老師經常通過講述當前環境問題和生物保護案例,引導我們關注身邊的環境問題,并積極參與到環保活動中來。這種關注和參與意識對我們今后的生活和社會責任感的培養至關重要。

    總之,初中生物課堂要求我們不僅要學習生物知識,更要培養科學素養和生活實踐能力。通過獨立思考和觀察、實驗技能和科學思維能力的培養、團隊合作和分享、案例教學和生活實踐以及對生物和環境的保護意識的培養,我在生物課堂中受益匪淺。這些經歷不僅讓我更加喜歡生物學,還為我將來的學習和生活奠定了堅實的基礎。希望未來能有更多的學生能夠參與進來,感受生物學給予我們的啟迪和幫助。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇十三

    學的基本任務當中。這里,筆者提出了幾點教學方法。

    一、興趣教學。

    在平時的教學中,學生明知學習十分重要,但卻不愿意進入學習狀態,不愿去接受學習任務;強迫其學習,又會讓其產生逆反心理。要使學生能主動學習,必須要求教師打造一個和諧的課堂。教師要保持快樂的精神面貌,促使學生學習,從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生學習的動力之源。學生求知欲的激發,離不開教師對問題情境的創設。在講到種子植物時,可以引用這樣一則謎語:“麻屋子,紅帳子,里面住著個白胖子。”學生聽了這則謎語,再聯系到種子的結構,很輕易地說出了答案。

    在生物學的教學中,最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望,學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發,因此,采用探究的學習方法,可以很大的激發學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式,轉變為自主學習的學習方式;將教師從知識的傳授者轉變為學習活動的組織者、參加者和導航員。

    按照這種師生組合,教師的主要責任是為學生構建開放的學習環境;提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例,如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等。當然,除了探究式教學法外,還有其他教學方法,如例證法、類比法、角色扮演法等。

    三、比較法教學。

    賴、相互制約的關系。

    四、在教學中實現理論聯系實際。

    合理利用教材內容,培養學生用生物知識創造經濟價值的意識。比如,用“合理密植”、“混合放養”等教會學生如何用較少的資源創造更多的經濟價值;用“影響植物開花的因素”等教會學生如何利用生物知識種植反季節的蔬菜、瓜果等,根據需要隨時讓各種植物的花朵開放等。學習效果的好壞,與學習動機是否強烈密切相關,作為一名普通生物教師,為了能使自己所講的知識被學生樂于接受,應從學生的心理和思想著手,如果學生意識不到當前的學習與將來生活和社會實踐的關系時,就不可能產生學習的需要,也不能為學習付出足夠的努力。教學必須讓學生明白現在的學習是為適應和改造未來的世界做準備的。只有激發學生的學習動機,培養學生的學習情感,讓學生樂而為之,這樣才能發揮學生的學習主動性,真正動腦筋去思考,去探究新知識。

    綜上所述,在初中生物學的教學中,只要堅持新課改的精神,落實好新課標,采用靈活多樣的教學方法,以學生的發展為根本目標,重視學生興趣和思想觀、價值觀的培養,就可以促使他們自覺地進行研究性學習,就能為學生的未來發展提供強大的推動力。

    初中生物課堂教學設計(模板14篇)篇十四

    摘要:在美術教學中,應該讓學生從課堂教學中學到怎樣獲取知識的方法,提高可持續發展的潛力,以利于學生的自主發展、全面發展、終身發展.提高美術課堂教學的`時效性,就顯得尤為重要.

    作者:黃慧作者單位:商丘市第二回民小學刊名:魅力中國英文刊名:charmingchina年,卷(期):“”(23)分類號:g622關鍵詞:課堂教學時效性積極性教學效果

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