小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）

通過教學反思，我們可以深刻理解學生的需求和差異，更好地滿足他們的學習需求。小編為大家整理了一些教學反思的典型案例，希望能夠給大家帶來一些思考和啟示。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇一

1、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的愛好和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

重點難點識字、寫字，有感情地朗讀課文。

教學方法以讀為主，讀演結合。

教學用具媒體資源：視頻《小鹿的玫瑰花》。

第一課時。

1、春天來了，人們都忙著栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢！

2、板書課題，讀課題：讀了課題，你想知道些什么呢？

1、播放視頻《小鹿的玫瑰花》，要求學生無聲跟讀，然后自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

2、在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音。

3、小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。

如：（1）利用圖畫或實物幫助識字。

（2）利用漢字的特點識字。如表示動作的字“瘸、拐”等。

（3）利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀一聲；“鶯”是后鼻音。

（4）在組詞中識字。

1、學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”里的“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初步感知。

2、結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。”

（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

3、展示自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

4、分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。

5、在表演中引導學生感悟。

（1）學生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內分角色試一試。

（2）指名表演，加深理解。

指導演小鹿。

要創造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學生可將作者的敘述性語言轉化為人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。

要細心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學生可以將小鹿的心理活動用語言表演出來。

表演小鹿聽到了黃鶯和微風的述說后高興的樣子，體會他心情的變化。

指導演鹿弟弟。

鹿弟弟心情有什么變化？（由“惋惜”到“也高興地笑了”）玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。因此，他感到高興，覺得這玫瑰花沒有白栽。

指導演黃鶯和微風。

表演黃鶯和微風說的話要用什么樣的語氣？（贊美）體會黃鶯和微風欣賞到玫瑰花時的快樂。

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。

第二課時。

1、開火車認讀生字。

2、有感情地朗讀課文。

1、認讀“我會寫”中的12個生字，讀準字音。

2、擴詞練習，看誰組得多。

3、想辦法記憶字形。

4、指導書寫。

（1）學生認真觀察，聯系已有的知識，進行遷移式的書寫指導。

如：燒——澆，躲——躺，由——抽，射——謝，歌——哥，別——拐，青、爭——靜。

（2）結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部分要盡量寫得瘦長。

（3）“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。

5、學生書寫，老師行間指導。

1、詞語積累。

嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地。

2、完成課后“我會讀”的練習。

（1）展示讀詞語和句子。

（2）仿照例句，進行擴展練習。

四、教學總結。

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃鶯和微風的感謝后，又非常高興。這個故事告訴我們為別人創造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，從而也蘊含著美化環境的意義。

本人在教學本課的思想上，力求從閱讀教學的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。（“為別人創造幸福，自己也會幸福；給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點）。

結束本課后，本人認真反思與探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

一、本課的設計主要體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。

三、分角色朗讀，表演讀去激發學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進行評價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”（作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”）指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向對比與縱向對比”“橫向對比”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向對比”是由于時間的變化而形成對比。本文就屬于縱向對比。（緊抓課后問題，共渡難關。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？）。

通過以上教學思想，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動，有渴求獲知的欲望，作業效果較為理想，本人認為本課的教學是務實的。

總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究，教學是不需要“專業的課程模式”的打造，激發學生的“情感認知”是教學中不可忽視的教學理念。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇二

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。教學重點：

1.會認8個生字，會寫12個字。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

2.多媒體課件。

一、揭示課題。

1.(出示實物：玫瑰花)小朋友們看，老師給你們帶來了什么禮物?

聞聞看，告訴大家是什么味兒的?

2.多美的花呀!認真地看老師怎么寫“玫瑰”這兩個字。(用紅筆板書：玫瑰)。

兩個紅色的字就像兩朵綻放的玫瑰。你們發現了什么)(從字形上說說兩個字的區別與聯系。)。

誰來讀讀這個詞?(玫瑰的“瑰”讀輕聲就更好聽了)。

3.揭題。

小朋友們，玫瑰花氣味香甜，森林里的小鹿想在自家門前的花壇里栽一叢玫瑰，我們一起去看看吧!

揭示課題：小鹿的玫瑰花(板書，把課題補充完整。)設計意圖：運用實物幫助識字，激發學習興趣，揭示課題。

二、初讀課文，識記生字，整體感知。

1.請同學們打開課本自由讀課文。要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的“小魚”，并把帶有生字的詞語畫出來。(自由讀，直到讀正確、讀流利，把帶有生字的詞語畫出來，自主識字。)。

2.離開“小魚”你們還認識這些生字嗎)出示多媒體課件。(以玫瑰花盛開的游戲形式，認讀生字、生詞，鞏固識字。)“骨”：指讀，指導讀準“骨”的兩個讀音。

“花骨朵”：指讀。你們知道什么是花骨朵嗎?(出示花骨朵的實物。)。

“瘸”、“拐”：指讀。提問：文中這兩個字出現在哪個詞語中)指讀“一瘸一拐”。

“終于”：指讀。運用“終于”練習說話。

“惋惜”：指讀。觀察生字形，看發現了什么?

“黃鶯”：指讀。看“黃鶯”的圖片，聽“黃鶯”的鳴叫聲。

3.整體感知課文內容。

輪讀1-8自然段，要求讀準字音，讀通句子。

邊聽邊想：讀了這個故事，你想說什么?

三、學習課文。

1.清新而又迷人的春天到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰。(多媒體課件演示)請同學們小聲地讀讀1、2自然段，你知道了什么?(抓住“常常去松土、澆水，數了數，總共有三十二個，他們高興極了”體會小鹿的辛苦與快樂。)。

2.一份汗水一份收獲，讓我們高興地讀讀這兩段話，共同來祝賀小鹿吧!

3.時間一天天地過去了，花骨朵漸漸地長大了……(教師配樂范讀第3自然段。多媒體演示。)。

聽到這兒，你心里在想什么?

4.讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句話。(抓住重點詞語指導朗讀以下3句話，體會小鹿焦急、失望的心情。)。

(1)他只能靜靜地躺在床上養病。(焦急、無奈。)。

(2)一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。(焦急、盼望。)。

(3)呀!門前的玫瑰已經長得很高了。可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。(驚奇、失望。)。

設計意圖：讓學生通過讀書體會文章的情感，然后再通過朗讀融入自己的感情。

5.同學們，栽了花，自己卻沒有看到，真是——白栽了。像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫——白干。

剛洗好的衣服又掉在了地上，叫——白洗。還有什么呢?

6.假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣?

老師相信所有的人都會為小鹿感到惋惜。

(出示惋惜的句子)帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。設計意圖：有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生用他們的經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。隨著體驗的深入，學生自然而然感受到鹿弟弟為哥哥沒有看到玫瑰花而感到的惋惜。

7.跟隨老師的問題讀4-8自然段。同學們，讀到這兒，你有什么問題嗎?

(圍繞鹿弟弟一會兒說玫瑰白栽了，一會兒說玫瑰沒白栽進行質疑。)。

8.同學們提得很好，平常遇到問題你們是怎么辦的?

9.讀讀書，討論討論，相信你們能從文中得到答案。

設計意圖：給學生自主、合作、探究的學習空間。抓住一些看似平常實則值得玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”學生從無疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成，以體會小鹿的玫瑰花沒白栽的真正含義，使學生的情感得以升華。

10.(讀書思考，四人小組討論并匯報交流。)。

重點指導朗讀下面的句子。

(1)這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了!看著那些花，我就想唱歌。”

(2)一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了!我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是(玫瑰香風)呢!”

讀出高興、開心的語氣來。

11.小結：同學們，小鹿親手種植了玫瑰，自己雖然沒有看到，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽。不僅為自己帶來歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福。為別人帶來了幸福才是自己最大的快樂，所以說小鹿的玫瑰花沒白栽。(板畫玫瑰花)。

四、拓展說話。

小朋友們，還有誰也看到了玫瑰花!假如還有另外的小動物，它們會怎么說?你再好好讀讀這兩句話，能模仿著來說說嗎?(課件顯示兩句話)。

設計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。

五、總結延伸。

同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣，用雙手為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧)相信你從這幸福和快樂中能得到更多、更多。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇三

1、會認本課生字，會寫生字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有栽。

3、學習課文，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

本課生字較多，注意寫字的指導。教學關鍵正確認讀、書寫本課生字。

兩課時。

1、學習課文，懂得小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

2、認識本課生字，讀準字音。

3、分角色有感情地朗讀課文。

生字及詞語卡片，制作課文中角色的頭飾。

(一)激趣導入。

1、學習完《筍芽兒》這篇童話故事后，你又讀了哪些童話故事?今天，咱們再來學習一篇童話故事，故事的時間也是發生在春天。我們不僅要讀一讀，還要演一演，喜歡嗎?那就快來吧!板書：小鹿的玫瑰花。

2、看到課題，你有什么想法?

(二)初讀課文。

1、自由讀課文，標出自然段。

2、小組合作檢查生字的讀音。

3、出示詞語卡片，檢查讀音。

(三)朗讀感悟。

2、讀最后一個自然段，思考：鹿弟弟為什么這樣說呢?

3、想不想把課文中的故事演出來?先練習朗讀，做好準備。

4、分小組選擇自己喜歡的角色，然后組內表演。

5、指名表演，加深對課文的理解。6演完后，說說你對自己扮演的角色有什么感受和體會。

(四)總結。

你們喜歡小鹿嗎?愿我們每個人的心中都有一份像小鹿一樣的愛心，你一定會得到大家喜愛的。

板書設計：

沒看到。

好像。

(惋惜)。

很香。

沒有白栽(幸福)。

1、學會本課生字，并用生字組詞。

2、積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

生字卡片，寫有生字的星星卡片。

(一)課前展示。

1、摘星星：每個星星上寫有一個字或一個詞語，會讀哪個就摘哪顆星星，看看哪個小組的收獲最多。

2、用自己摘到的星星說一句話。

(二)學習生字。

1、小組合作學習生字。

(1)組長帶領分析字形，找出最佳的識字方法。

(2)給生字組詞，越多越好。

2、匯報。

3、歸納整理。

4、指導書寫骨：上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎。

5、觀察范字，認真書寫。

(三)積累運用。

1、讀一讀，記一記。嫩綠。

濃密。

惋惜。

終于。

漸漸地。

靜靜地。

2、用生字進行組詞練習。

板書設計：

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇四

1、整體感知，了解課文主要內容，體會小鹿心情的幾次變化。

2、在閱讀中，初步完成認字任務，并適時學習弟、哥、躺、謝四個字。

3、在閱讀中引導學生有意識品味優美詞句，并能夠進行優美詞句的積累。

教學準備：課件和一枝美麗的玫瑰花。

教材解讀：小鹿辛苦種出了玫瑰花卻因為腳跌傷了，沒有看到盛開的玫瑰花，但是朋友們的勸慰，卻使他感受到了贈人玫瑰，手有余香的快樂。

1、課前談話。

出示美麗的玫瑰花。同學們，你們喜歡玫瑰花嗎？為什么喜歡？

2、帶著問題，默讀課文，并在練習本上寫出答案，回答又對又好的同學則可以得到教師獎勵的一朵玫瑰花。

3、學生自由閱讀，老師巡回指導，引導學生重點從小鹿的動作和語言中去體會小鹿對玫瑰花的熱愛之情和向往之情。

4、根據學生閱讀情況，老師針對重點難點開展閱讀教學。

如常常去松土、澆水，抽出枝條，長出嫩綠的葉子。長了三十二個共骨朵，數了數，高興極了。

指導學生小組合作交流朗讀，互相取長補短，然后找三名同學進行展示交流，交進行適當評價，如讀得不理解，則重點讓學生跟老師讀一讀。

6、學習第三自然段，找關鍵詞體會小鹿受傷后的難過和著急。

如不小心只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……，可見小鹿在床上度日如年，終于能夠下床了，他一瘸一拐地來到家門牙，可是一濃密的綠葉中，一朵花也看不到了，可以體會出他心情的失落，在此基礎上，再引導學生在小組合作的基礎上進行小組競爭朗讀。

7、弟弟惋惜地原因是什么？惋惜又是什么意思應該引導學生深入體會。“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒有看到。”

8、引導學習五六自然段，體會小黃鶯和微風對小鹿的感謝之情。正是“贈人玫瑰，手有余香”，重點指導“可好看了！看到那些花，我就想唱歌。”“聞過你家的玫瑰花，可香了，我帶著它的香味吹過森林，大伙都夸我是“玫瑰香風呢！”

9、引導學生學習七八自然段，體會小鹿心情的喜悅和弟弟發自內心的贊美之情。

原來，美麗，散發，謝謝也高興地笑了，看來，沒有白栽。

10、結合板書，進行全文總結：

辛苦種玫瑰生病地緣賞玫瑰白栽了？

黃鶯見玫瑰，放聲把歌唱。

微風聞玫瑰香風四處吹沒有白栽！

11、分組進行有感情朗讀，旁白齊讀弟弟一人，黃鶯一人，小鹿一人。微風一人。

12、布置作業：回家種植一株美麗的花，發花的種子。體驗種花的樂趣。

課前反思：本課內容比較多，不知能否順利完成教學任務。另外，把握小鹿思想變化的線路也不知能夠達到理想的教學效果，試試看吧。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇五

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇六

教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉動和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學重點：

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

教學難點：

懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

教學準備：

動物頭飾，詞卡。

教學過程：

一、導入。

1、出示玫瑰圖。

師述：玫瑰花的顏色多、氣味香，而且它還有許多好處呢！比如：它可以美化環境，可以用來當禮物，增進好朋友之間的感情，還可以用來減肥、美容，還能治病呢！玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，也想在自家門前的花壇里栽一叢玫瑰，我們去看看吧！

2、板書課題：小鹿的玫瑰花（提示“鹿”的結構，“瑰”的字音。）。

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到“五不”。

讀后自評，反饋。

2、大屏出示帶有生字的句子，同桌互讀互評，反饋。

全班齊讀。

3、大屏出示詞語，開火車領讀。

4、出示字卡，口頭組詞，并做到一口呼。

5、開火車逐段讀課文。

開火車評議。

三、再讀課文。

1、小鹿為了能欣賞到鮮艷、美麗的玫瑰花，他都做了哪些辛苦的事兒呢？讀1——2自然段。

指導有感情朗讀，重點指導“慢慢”“高興極了”。

2、出示句子：花骨朵長大了。

花骨朵漸漸地長大了。

朗讀，比較，體會。

師：可是就在玫瑰快要開花的時候，發生了一件意外的事（小鹿不小心把腳跌傷了），這件事發生之后，小鹿每天都在做什么？用波浪線勾畫下來。

3、出示句子：他只能躺在床上養病。

他只能靜靜地躺在床上養病。

朗讀，比較，體會：他心里會想些什么呢？

師啟發：躺在床上的一天中他在想……一周中他在想……一個月中他在想……。

小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，他看到了什么？讀一讀。

4、如果你是小鹿，看到這般情景，你的心情會是怎樣？（難過，傷心，遺憾……）。

5、這時，鹿弟弟說話了。大屏出示鹿弟弟說的兩句話，齊讀。

問：聽了鹿弟弟的話，你有什么問題嗎？

板書：白哉。

沒有白哉！

6、討論、交流、解疑。

相機指導讀好黃鶯和微風的話。

8、小結：小鹿雖然沒有看到自己親手栽的玫瑰花盛開，沒有聞到花香，但是他為周圍的每一位小動物帶來了幸福與歡樂，美化了生活，所以鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白哉。

“一人栽花，萬家飄香”，“贈人玫瑰，手有余香”，如果我們都能像小鹿一樣，用自己的雙手為周圍每一個人帶來幸福和快樂，相信我們一定會收獲滿滿的。

四、分角色朗讀4——8自然段。

1、四人小組內一人扮演一個角色，旁白齊讀。

2、匯報交流，評價。

五、總結。

你今天學得開心嗎？

就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家！

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇七

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

2.分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認識到為別人創造幸福.自己從中也能得到快樂。

【教學過程】。

一、談話引入：

1、1、實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢?(板書課題)。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

三、學習第3小節，體會失望。

1、過渡：真如小鹿所希望的那樣，“花骨朵漸漸長大了。”出示這句話，指名讀，并簡單說說理由。

2、過渡：也許小鹿會每天去看玫瑰花，也許他會定期給玫瑰澆水，不幸的是，就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在床上養病。

3、出示：一天，一周，一個月……(連續出示)。

(1)省略號省略了什么?

(3)交流。

(4)此時的小鹿心里只有一個字“急”呀，你能用一個詞或一句話來形容一下嗎?

(5)指導讀這句話。

(6)床上的小鹿不能“靜靜地”躺著，而是著急地、迫不及待地想去看看玫瑰花。

出示：小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。(指導讀，感受迫切心情)。

(8)交流。(難過、可惜)我相信所有的人都會為小鹿感到――(板書：惋惜)帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟的話。

4、過渡：這真讓人感到惋惜，為什么鹿弟弟后來又高興地說玫瑰沒有白栽呢?

四、學習5――6自然段，情境對話，體驗快樂。

1、出示第8自然段，鹿弟弟為什么說玫瑰沒有白栽呢?

2、交流，感受黃鶯的快樂：

(1)黃鶯飛來了，誰來做黃鶯?指名讀黃鶯說的話。

(2)黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀?

(3)誰來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。

3、感受玫瑰給微風帶來的快樂。

(1)誰來做微風，讀微風說的話。

(2)微風先生，你都遇到哪些小伙伴了?

我遇到了小白兔，誰來做小白兔，夸夸微風。(1、微風，你身上的香氣真好聞。2、微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了……)。

(3)微風先生，當大伙夸你的時候，你心里怎么想的?

(4)交流，來，把自豪勁讀出來。

4、感受玫瑰給其他動物帶來的快樂。

(1)還有誰也看到了呀?

蝴蝶飛來了，她說：“小鹿，我看到你家的玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。”(是呀，鮮花是最吸引蝴蝶的)。

蟋蟀：我就住在你的玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢!

蝸牛：我見過你家的玫瑰花，我還睡在花下做了個美夢呢!

小姑娘：小鹿，你的玫瑰花真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。

6、交流，出示鹿哥哥的話：原來我在的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。

7、在情境中再次和小動物對話。

8、小結，小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽，能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

9、出示第8自然段，齊讀。

10、總結導行，讓我們一起努力，常常把快樂帶給大家，好嗎?

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇八

教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語文課堂為學生提供一個平臺，讓學生置身于教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成，共同體驗。

《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們為什么高興？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“為什么有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

在課堂中我設計了2次說話訓練：還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么？讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語文課上，除了讓孩子來閱讀理解外，還給孩子搭建了一個鍛煉說話的好平臺。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇九

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇十

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在學習中，學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。

“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。教學中，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，引領孩子們走進童話王國，感受人物內心的情感變化，引發孩子們的諸多思考。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學生仿照課文的說話練習。

牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”

朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了。”

魏佳藝說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了。”

孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。接下來，我讓孩子們把剛才說的寫下來。由于時間關系，大部分孩子沒有寫完。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇十一

記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”

生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。

生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。

生３：他知道，因為微風告訴他說玫瑰有香味。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇十二

《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事，學生通過閱讀感悟能懂得為他人帶來快樂，自己也會更快樂的道理。語文課離不開讀，所以，這節課我設計的是讓學生在讀中思，在讀中悟，最后能讀懂演一演。

課題中的“玫瑰”這個詞語，雖然平時使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲，但是在《現代漢語詞典》中，標明“瑰”在這個詞語中應讀輕聲。“玫瑰”也是課文的主線，所以在復習導入時，采用了這個詞語，進行正確朗讀和為這個詞語填上合適的量詞的練習。這也是對二年級學生正確使用詞匯的訓練。

在學課文的第一、二自然段的時候，我不自覺得把重點有些偏向了玫瑰是如何生長的，因而學生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對玫瑰開花的期盼的心情。這里是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺得應該反復多強調，并穿插在玫瑰生長階段中，讓學生反復讀。

在小鹿受傷的那段，我過多強調了小鹿在床的時間長，應該引導學生在這么長時間內，小鹿內心的想法以及后來一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導中有偏差，所以學生的朗讀還不能夠到位，還不能融入其中讀出感情。

“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5，6自然段，開拓學生思維，進行了說話訓練——“還有誰也會看到小鹿的玫瑰花？他會對小鹿說什么呢？”這時課堂氛圍較為活躍，學生打開思路，說得很好，從地上跑的說到天上飛的，還有太陽，白云，一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢引導學生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣？學生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

這篇童話非常適合演，但是在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意就比較難了。在教完全文后，我讓學生以小組為單位演一演，一來也是培養學生的合作能力。但是指名兩組表演，發現雖然在先前的教學中有指點，但是效果不是很好。原因可能有學生課文讀得還不夠，也可能學生怯場，不好意思。但我覺得自己在指導中還需多點撥。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動對玫瑰開花的期盼，一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。如黃鶯、微風的贊美語氣和表情。通過表演再來體會文章所表達的深刻內涵。

學生表演的積極性很高，但是課堂時間有限，在學生意猶未盡時，布置作業結束本課。第一項選擇就是讓學生好好排一出課本劇，其他可根據學生特長圍繞課文展開多項內容，這有利于學生的各方面能力的培養。這個是我設計作業的初衷。

以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時的反思。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇十三

1、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認識到為別人創造幸福．自己從中也能得到快樂。

第一課時：初讀課文，讀準字音，讀通句子，識記生字，細讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

第二課時：學寫生字，積累詞句，分角色排演課本劇，完成課后練習。

一、導入：

1、課件展示：（圖）：玫瑰花，認識它嗎？看老師寫這兩個字。板書：玫瑰。

2、兩個紅色的字就是兩朵綻放的玫瑰花，你發現了什么？

3、讀，今天我們就來學習一篇關于玫瑰花的童話故事——板書：小鹿的玫瑰花。

二、初讀課文整體感知。

1、學生自由讀，不會讀的`生字請教一下小魚。呆會兒把你請教過的生字做上記號。

2、檢查交流。

3、讀著讀著，你都知道了什么？（要求簡要的說一句話）。

三、學習課文。

（一）學習1-3段。

1、嶄新而又迷人的春天又來了，你看，小鹿干什么了？你們看吧，你們自己讀吧。

2、出示一、二自然段，學生自由讀，把你讀懂的在小組里交流，讀不懂的也在小組里提出來。（師巡視）。

3、交流，師：一份耕耘一份收獲。讓我們一起來祝賀小鹿吧。（齊讀一二段）。

4、花骨朵漸漸地長大了，（引讀第三段）。

5、此時，你就是小鹿，只能靜靜的躺在病床上，是一翻怎樣的心情，或者學生在讀的過程中是如何體會到的。把你的感受讀出來。

6、終于等到能下床了，小鹿是多么的高興啊，引讀。

四、書寫生字：弟、骨謝。

第二課時。

一、復習導入：

二、學習4——8自然段。

1、同學們，當小鹿腿痊愈之后，興致勃勃的來看玫瑰花的時候，可是已經是的花凋謝的時候了，他的心情是多么的難過，此時，連鹿弟弟也惋惜的說：你們就是那只小鹿，去聽聽同伴們是怎么說的，看哪只小鹿能明白同伴們的意思，看誰就是這只聰明的小鹿。

2、自由練讀——小組討論讀——有必要的時候，還要演一演。

小結：：小鹿的玫瑰花不僅為自己帶來了快樂、友誼，更重要的也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，我們知道，能為別人帶來幸福才是自己最大的快樂，所以鹿弟弟的話沒錯，小鹿的玫瑰花沒有白栽。（此翻話最好讓學生自己感悟到，師加以補充）。

三、課后延伸：

做一做：用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂吧，這樣，你也就能得到快樂和幸福。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇十四

《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到沒有白栽這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考，促使學生懂得一人種花，飄香萬家的道理。

在教學中，我先出示下面句子，請學生讀讀這兩句話并說說自己的理解。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。

面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學生硬拉回原先預設的軌道，我巧妙回歸文本，請學生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。

生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。

生：因為黃鶯和微風看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。

生：狐貍阿姨領著她的孩子從小鹿門前經過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學畫玫瑰花。現在，我要把這幅最美的畫送給你。

生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！

生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！

生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。

生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！

生：我不再難過了。

出示鹿哥哥說的話，讀一讀。

原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。

生：看來，你的玫瑰沒有白栽！

師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）。

由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學生回歸文本，通過文本的'細讀，使學生深化了對課文的理解，發展思維，豐富語言積累。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇十五

這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經長出來了。這時，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美，情節曲折，能激起學生的學習興趣，內容貼近學生生活，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學中要突破這個重難點，應該從小鹿的弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著。”“看來你的玫瑰沒有白栽!”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”，這到底是什么原因呢?其實這一個問題就引出了整篇課文的重點，從而也突破了難點。所以教學時，我把重點放在學生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎?有的學生就說：“我覺得奇怪，鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽?”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情;再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀，體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀，后讓學生再分角色表演讀，通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時，我進一步引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學生一下子嘰嘰喳喳說開了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習，體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的熏陶。

這篇課文的教學更讓我堅信了這一點，那就是“簡簡單單教語文”，讓學生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風的感謝后，又非常高興。這個故事告訴我們為別人創造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，從而也蘊含著美化環境的意義。(結合3月12日植樹節讓學生參與實踐的過程突破文本深層意義。)。

本人在教學本課的思想上，力求從閱讀教學的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。(“為別人創造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)。

結束本課后，本人認真反思與探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

一、本課的設計主要體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。

如、在這一環節中，本人用“引讀法”引導學生整體感知課文內容，感知敘述情節的順序與表達人物情感的變化。自然段里表示時間的詞句和表達心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)。

二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教學目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內容等。使學生的思維一直處在積極的狀態之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要創造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風”的出現，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導學生扎實而靈活地訓練。)。

三、分角色朗讀，表演讀去激發學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向對比與縱向對比”“橫向對比”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向對比”是由于時間的變化而形成對比。本文就屬于縱向對比。(緊抓課后問題，共渡難關。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)。

通過以上教學思想，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動，有渴求獲知的欲望，作業效果較為理想，本人認為本課的教學是務實的。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇十六

課前預習。

1、朗讀課文，圈出生字。給生字注音。

2、觀察玫瑰花。

3、再讀課文，標出自然段，不懂的打上問號。

學習目標。

1、認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

2、初讀課文。

學習重點認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

學習難點初讀課文，了解課文內容。

課前準備課件。

教學過程。

一、情境導入，整體感知。

1.出示課件，老師旁白。

一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水……可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。

3.喜歡這個故事嗎？我們一起來學習。

二、自學生字，熟讀巧記。

1.請同學們自由讀課文，勾出本課的生字。（再訂正一下是否都勾對了）。

2.出示課件（小鹿拿著字卡提問，誰來讀），同學舉手讀。

3.請同學當小老師領讀生字。

4.請跟同桌說說，你已經認識了哪幾個生字，是怎么認識的？

5.老師在檢查的過程中注意糾正容易讀錯的字。如：

“瑰”是一聲。

“終”是翹舌音。

“鶯”是后鼻韻。

“骨”讀gu，不讀ku。

三、趣味練習。

1、下邊我們一起來做游戲好嗎？這個游戲叫插玫瑰花，請同學們開火車讀玫瑰花上的生字，讀對了就插在花瓶上，看哪一組火車插的花最多。

2、學生在演習中識記生字。

3、出示課件：（小鹿說：小朋友，你們真能干）。

四、書寫練習。

指導書寫課后“我會寫”的字。

提示：

1、注意觀察每個字的結構特點，偏旁，部件的占格位置，看清楚了再寫。

2、注意寫字姿勢，做到“三個一”。

3、特別注意：

“骨”的第三筆是“橫折”，不要寫成“橫豎”兩筆。

“澆”的右上角沒有一點。

“漸”字中間“車”的橫變成了“提”。

“微”字中間的一短橫別忘了寫。

4、由學生自主挑選六個字練習書寫。

五、默讀課文，了解內容。

1、邊讀邊想，畫出不懂的詞句。

2、同桌交流讀中發現的問題，進行合作學習。

作業布置。

讀課文，寫生字。

學習目標。

1、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

2、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

學習重點分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

學習難點體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

課前準備。

1、課件。

2、小鹿、黃鶯、微風的面具。

教學過程。

一、復習生字。

出示課件：小鹿把生字卡掛在脖子上，蹦跳出來，讓同學們逐個讀生字。

然后小鹿說：“小朋友，你們真能干，再見。”小鹿消失。

二、理解課文內容。

1、自讀課文。把你喜歡的部分多讀幾遍，想想你為什么喜歡？

假設一：

師：你喜歡哪一段？

師：你能讀給大家聽一聽嗎？

生：（讀）。

師：他讀得怎樣？我們來評一評。

師生評議。

師：你也能有感情地讀給我們聽嗎？

生：（讀）。

師：讀得不錯，全班齊讀。

2、讀了這篇課文，你們知道了什么？

假設二：

生：小鹿喜歡玫瑰，在花壇里種了玫瑰。玫瑰長得很好。

生：小鹿愛勞動，經常給花澆水、松土。

生：后來因為小鹿的腳跌傷了，躺了很久，它沒有看見自己栽的玫瑰花。

生：……。

3、通過學習，你明白了什么？

假設三：

生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

師：課文中哪一個詞最能表達小鹿的這種感情。

生：“惋惜”最能表達。

師：誰能把課文第4段讀一讀，要表達出惋惜的感情。

生：（讀）。

師：讀得真好，我們一齊來讀一讀，你還明白了什么？

師：小鹿的弟弟不是惋惜地說，這玫瑰花不是白栽了嗎？我為什么認為沒有白栽？（鼓勵學生發表自己的看法）。

生：因為他的勞動成果雖然自己沒享受到，但別人享受了就不叫白栽。

生：我認為，能為別人做些力所能及的事，也是幸福的。

生：……。

三、分角色表演課文內容。

1、有感情地朗讀全文。

2、分小組合作表演。

3、全班分角色表演。

4、指名學生戴上面具表演。

四、完成課后“我會讀”

1、讀好三個句子。

2、小組比賽讀。

3、試著用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”各說一句話。

五、書寫生字。

1、完成上節課沒寫的六個字。

2、評價書寫的字。

作業布置。

寫生字，讀課文。

板書設計。

（看不到，但其他朋友能看到，所以感到幸福）。

小鹿的玫瑰花教學設計與反思（實用17篇）篇十七

本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學設計是在引導學生積累學習方法的同時，鼓勵和引導他們積極質疑、解疑。對于重點句子采取反復朗讀體會的方法來讓學生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會。通過多種朗讀方式，給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，并在課堂上采用多種方法評價，激勵學生的學習、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的'思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。

針對本課的教學，本人認真反思并探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

一、字詞教學扎實、多樣。

低段教學以字詞的識記為重點。《小鹿的玫瑰花》要求會認8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學重點。本課識字教學時間將近20分鐘，教學中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學生通過多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學目標。

二、注重朗讀。

學目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學生的思維一直處在積極的狀態之中。

但本課教學中，仍存在著很多不足：

一、學生主體性體現不明顯。

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。然而本堂課中我沒有充分發揮學生的主動性，拉、幫、扶現象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對問題進行整合，提出的過密、過碎，導致學生缺乏主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂。

二、對情感體驗注重較少。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。本堂課中我沒有給予學生充分朗讀的機會和時間，不能讓學生在讀中體會，在讀中品悟。我應該引導學生“移情”進課堂，注重體驗。此時，可以讓學生轉換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了。”

三、備課不充分。

課前對學生的反應沒有進行多方位、全面性地考慮，導致課堂出現出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學生質疑“為什么鹿弟弟一會說玫瑰白栽了，一會又說沒有白栽。”可是，課堂上有一位學生因為沒有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強調了幾次才糾正過來。等學生明白后，我發現由于短暫的糾纏，我自己的思維有點被攪亂了，就沒有給學生自己質疑的機會，問出問題后，又沒一針見血地把學生引導到小鹿對玫瑰的喜愛上，導致后面在這一問題上耽擱了很長時間，寫字的教學任務也沒有完成。

四、課堂中細節之處處理不到位。

過渡語缺乏設計性、連貫性，不能提醒學生注意，擴散學生思維，導致課堂效率不高；評價語針對性不強，缺乏新意，不能激發學生的積極性。