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高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇一
高校教學管理是指高等院校根據其自身的教學目標，教學原則對整個教學工作進行的控制、調節與管理。其目的是為了保證教學活動的有序進行和教育目標的順利實現。具體來講，高校教學管理主要包括以下特點：
1.整體性。
高校教學管理不僅包括了教學計劃、教學運行的管理，還包括了教學質量、教學評價以及基礎建設等等方面的管理。每個方面、每個環節的管理都是非常必要的，也是相互關聯的。無論哪個管理環節出現問題，都有可能影響到其它環節的有序進行。因此，我們說高校教學管理具有一定的統一性。
2.動態性。
高校進行教學管理的過程，也是管理者、教師與學生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據管理對象與管理條件的變化，來進行相應而及時的調整，以保證教學管理的有效性。
3.導向性。
高校教學管理是一項有目的、有計劃的管理活動?？梢哉f教學管理也是高校辦學理念和教育觀念的重要體現。教學管理的制度、內容、手段等，都會對管理對象產生直接的導向作用?？茖W規范的教學管理不僅能夠促進學校教學質量的提升，也能夠促進學校人才培養質量的提高。
4.服務性。
高校教學管理不僅是管理，也是服務，是一切圍繞教育開展的服務性工作。教學管理的對象也是服務的對象。因此，教學管理者所進行一切管理工作都是為了服務教師、服務學生，從這一層面上講，高校教學管理更應體現出服務性的一面。如果只講管理，而忽略了服務，將脫離了教學管理的本質。
二、教育現代化背景下高校教學管理的開展對策。
1.推進現代化的教學管理理念。
在教育現代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導教學管理工作，不僅僅關系到教學管理的有效性，還關系到了高校人才培養的最終成果。因此，倡導科學發展的管理理念，已經成為現代教育發展的必然要求。高校教學管理者，必須及時樹立起符合教育現代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現代化的管理理念來進行教學管理?，F代化的管理理念不僅包括科學化管理，還包括了民主化管理和人性化管理。科學化管理是教學管理的基礎，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學化，才能保證整個管理過程的現代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現，也是現代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。
2.構建現代化的管理決策機制。
構建現代化的管理決策機制，首先應該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統、咨詢系統以及管理信息的反饋系統。核心系統負責提出問題、確定實施方案；咨詢系統負責為核心系統的決策提供可供參考的有力依據，為核心系統進行參謀與咨詢等服務；信息反饋系統就是將教學管理的動態情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態調整。其次是要對教學管理決策程度進行規范，其中包括發現問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應該是實事求是的，也應該是全面而周到的，更應該是可操作性的。
3.建設現代化的教學管理隊伍。
教學管理的現代化關鍵是人，高校要想實現教育管理的現代化，就必須建設起一支擁有高素質、高水平和創新精神的管理隊伍來。這就需要高校領導首先具備現代化的思想理念，重視教學管理，并能夠專心投入到教學管理當中。高校領導還應該以戰備性的思維來對學校發展進行規劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學管理。在管理人才選拔方面，應該本著優化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養和選拔，注重對教學管理隊伍結構的及時調整；在人才培養機制方面，要強化針對教學管理人才的專業課程培訓，并積極的為此類人才提升學習與成長的機會。同時還要建立起具有現代化特征的考核評價機制，全面保障教學管理隊伍精、強、專。
4.應用現代化的管理手段。
信息化建設是教學管理現代化的重要標志之一。在教育現代化的背景下，高校教學管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內容都相當復雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養的質量。因此，高校教學管理必須適應信息技術現代化的發展規律，逐步強化教學管理方面的信息化建設。高校教學管理應該圍繞著教育不斷發展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發揮信息技術與網絡資源的強大優勢，促進教學管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學管理人員的工作負擔。教學管理還應該在信息化的基礎上，逐步構建起具有學校特色的校園網站和交流平臺，實現對教學過程的動態監控，對教學信息的及時反饋。
三、結論。
高校教學管理是一項系統而復雜的工作，在教育現代化的背景下進行教學管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創新的精神和勇氣。需要教學管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學管理改革與發展之路。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇二
摘要：高校的行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規章和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。
關鍵詞：高校;行政管理;改革;創新;對策。
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。
1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
2高校行政管理改革與創新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發展，構建和諧高校也是維護高校穩定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理;隨著招生人數的擴大和就業制度的改革，一部分學生畢業等于失業或就業質量不高，加劇了大學生的就業壓力，為高校的穩定增添了新的變數;各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇三
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。
1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。
從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。
2.3加強培訓和培養教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養與品質。第二，加強教育工作者的創新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創新能力。
3總結。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇四
摘要：高等院校要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創新。教學管理體制的創新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。
規范化高等院校教學管理工作，必須根據形勢的發展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養質量。要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創新。高等院校教學管理體制的創新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環狀、功能優化的教學管理系統，實現管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉變，管理模式由剛性向彈性轉變。
一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。
目前現有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、?！阂幌等壒芾砟Ｊ健⑿！阂幌狄唤萄惺宜募壒芾砟Ｊ?、混合型管理模式。結合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發展、人才培養、管理創新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執行機構。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現三大轉變：
第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。
第二，組織結構剛性轉向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結構應從剛性轉向柔性化，從等級分明、高度集權、機械式的組織結構模式轉化為動態的有機結構模式，形成矩陣式網狀結構，以及時對組織目標、機構設置、人員職責進行調整。
第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權力、利益關系，理順二級學院與學校關系，進一步簡政放權，實行目標管理，責任考核配套，以充分調動教師與教學管理人員的積極性，實現管理目標。
（一）學校層面的教學管理組織與職責。
我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統一調配教學資源，實現教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領導下的主要教學管理職能部門，多數教務處（部）在全校教學管理中發揮龍頭作用，成為高校教學工作的發動機和動力源。適應人才培養模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協調發展，體現學術管理與行政管理的有機統一。
教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領導下，應成為全校教學工作指揮中心和協調中心，成為學術管理與行政管理的結合部。管理職能和服務適當分流，可設置教學改革與發展研究科、教學質量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構；同時做為學校教學指導委員會秘書機構，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養的總體規劃和設計、教學管理制度和政策制訂、專業和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設項目的組織論證和管理、教學質量保障和監控體系建設、教學工作調查研究、全校性課程建設與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。
（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。
二級學院教學管理在院長和分管副院長的領導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業教學計劃的制定、人才培養模式的選擇、常規性教學運行管理、課程的建設與管理、教學質量監控、學生學籍管理、學習指導和學業審查等。
二、建立“多層環狀”教學管理系統。
從系統的“結構—功能”理論模型出發，完善教學工作的決策、執行、監控和信息反饋系統，構建多層環狀、環環相扣、結構緊密、功能優化的教學管理工作“回路”。通過系統的集成作用，強化教育教學管理的設計、檢查、監控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質量的監控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據控制論的觀點，這一教學管理系統應包括教學工作決策、執行、監控、信息反饋等四個子系統。
1、教學工作決策子系統。
該子系統由決策核心層、咨詢層、信息層結構而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業發展規劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構的信息反饋網絡是“神經中樞”，負責提供決策參考信息。
2、教學工作執行子系統。
該子系統由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執行機構。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。
3、教學工作監控子系統。
該子系統由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態、教學資源、教學質量實行動態性的監控，實現由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監控與檢查”轉變。
4、教學工作信息反饋子系統。
該子系統由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構成的校內經常性信息反饋網，以畢業生跟蹤調查為主的社會人才質量需求信息反饋網，以國家教育管理組織和社會評價機構進行的高等院校評價為主的教育質量評價信息反饋網等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創新也要結合教學管理理念的創新。在傳統的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創新精神的實踐能力的培養以及學生人微言輕學習主體所享有的權利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現教師的管理主體和學生學習的中心地位。
參考文獻：
3、劉華東。建立科學規范的教學管理控制系統［j］。中國高等教育，；（8）。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇五
企業會計管理體制的基本研究干預對象主要以會計行業行為規范、制度等規范性內容為主，即在遵循會計體系制度的要求下完成有關會計行業的經濟介入組織活動，包括基礎會計實務處理、會計內部控制監督組織活動、會計職業能力強化等工作內容的體系管理制度.此外，會計管理體制在宏觀意義上也屬于一個國家或地方區域內對經濟環境有關組織內容做出的判斷與選擇，以此才能彰顯會計管理體制下諸多管理實踐行為的動態管理特性，為企業及社會經濟組織產業發展提供重要促進作用.
市場經濟深化改革作用十分明顯，現代企業在激烈的投資經營市場環境中求得生存與發展，就愈發重視與企業財政工作密切相關的會計管理工作.但會計管理體制受到傳統經濟體制的影響，企業管理組織結構下的權屬劃分混亂、會計監督不力、會計舞弊行為等問題的治理整改也至關重要.而分析其原因可以歸結到內因、外因兩方面，具體為：
1.1內因。
考慮到企業管理治理結構框架因素，其管理內部原因主要體現在三權分離方面，即法人相關經營權、所有權、以及企業股權的分離問題.然而，當前的三權分離局面也正是基于過去的兩權分離過渡而來，所以不少企業內部治理管理權屬劃分混亂，經營者權利也難以切實得到保障；不過，強調企業實物資產及價值資產的執行分離，能夠保全企業法人有關財產完整性，且也利于各級股東的合法權益保障，而這就需要不斷創新管理體制，也此才能促進企業實現資本社會化的穩定發展.
1.2外因。
從外因角度出發，為了進一步創新及完善會計管理體制的另一重目的也在于有效實現會計實體的組織管理.一來當前會計實務工作者經常出現行為舞弊，極易受到上級領導的授意與自身利益所得的驅使；二是國有資產流失問題目前十分嚴峻，基于會計管理體制下的監督執行不力、審計控制不嚴，為不法分子提供了可趁之機；三是會計工作者群體職業判斷能力水平差異明顯，不可能完全避免財務收支混亂事件發生，雖然在現行《會計法》中對會計內部控制監督及核算進行了內容明確，但會計個人的權、責、益體現也與企業的整體經營效益掛鉤，會一定程度上受到企業有關領導的制約，故而自我監督管理職能大打折扣；四是會計主體與資本市場銜接連貫性較差，即會計規范與有關證券市場規范要求等依然存在巨大差距.
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇六
摘要：行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規章和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。
關鍵詞：高校；行政管理；改革；創新；對策。
學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面?！靶械抡笔巧鐣髁x國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務?！笆┑陆獭笔怯眯滦偷纳鐣髁x道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發展，構建和諧高校也是維護高校穩定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數的擴大和就業制度的改革，一部分學生畢業等于失業或就業質量不高，加劇了大學生的就業壓力，為高校的穩定增添了新的變數；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。
高校領導要高度重視各級行政管理人員的業務素質提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領導者也要采取有效的激勵措施，充分發揮行政工作者的主動性、積極性、創造性等潛能。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇七
競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結合是實現資源共享、優勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質無法跟上時代發展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾?！耙泽w為用”，促進人才培養的多元化。在知識經濟快速發展的今天，文化素質人才在人才素質結構中的地位越來越重要，而體育素質難以承擔人才發展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養中，我們必須轉變傳統觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質為學生德、智發展服務，為素質教育服務的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業的重要保障，人才培養的最終目標是培養對社會有用的全面發展的人才。注重運動員的文化學習是社會發展的需要，也是運動員自身發展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。
二、狠抓基礎訓練，提高運動員質量。
柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術和雄厚的專項身體素質。少年柔道運動員的基礎訓練是一項系統工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業余體校和基層體校。從國內的發展基礎來看，絕大多數小運動員在這個時期是技術訓練的敏感期，運動員的身體機能已經能夠負擔起各種復雜的技術訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術都規范到位，還要真正去領會技術動作的要領、作用和意義。根據柔道項目的特點和規律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎訓練，要求每個學生專項基礎必須扎實，為輸送高質量人才打下的基礎。
三、提高教練員綜合素質。
學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內外柔道項目的發展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設狀況，確保人才培養輸送的針對性和科學性。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇八
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質的高低在學校管理中占據主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創造人的作用，同時也應該塑造人、發展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉變教師的生存觀念，實現整個教學團隊的全面協調發展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環節當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環節都注重發展人在管理過程中的作用。在選擇教學內容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現對人的尊重和理解，以此實現校園教學中全體教職工以及學生的發展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據自身的實際情況求實創新，博采眾長，發揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業素質。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發展的基礎，而實現學生滿意的基礎就是教師的優質服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質量。學校應該創設有利的管理條件來加強培養教師的專業素質，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業知識和科學文化知識，同時在學習中培養教師的心理素質和管理能力，加強培養教師的創新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協調應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養出一批高素質的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發展，為學校以后的發展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創設良好的教學環境，促進學生身心的全面健康發展；其次，應該注重學生個性的發展，學校應創辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統的以教師主體的教學思維，發揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發揮人的主觀能動性，強調人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發展。
文檔為doc格式。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇九
筆者實地調研了我省城市、鄉村8所中小學，通過調查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現象并存當我們走進中小學課堂,我們仍然會看到，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產生直接抵觸和對抗。通過走訪和調查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術.追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業發展和素質提升,教學管理有效性的核心體現也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發展、專業成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現了個人的專業發展。然而,我們也發現,社會對中小學教師職業的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業能效感明顯降低,較為普遍地產生了職業倦怠。再加上目前事業單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業相對而言仍具有一定的穩定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續培訓工作,越來越重視教師的專業化發展,但仍然有相當數量的老師一直處于“被推著走”的狀態,缺乏自主發展、專業成長的意識和能力。
一是教學管理的有效性與推進素質教育提升教學管理的有效性,目標指向學校教學質量,這兒所提的教學質量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數、唯升學率,與素質教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質量,其管理的著力點應該在于規范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現出的是遵循教育教學規律、科學而理性的應試,是基于激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎之上的應試,是以學生獲得綜合素質與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質教育之間的關系,避免把教學管理的有效性與素質教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業化發展教學管理的有效性能夠體現并作用于教師的專業化發展。然而在這里,我們有必要對教師的專業化進行再次闡述,那就是教師的專業化絕非只指教師的專業學科知識和能力水平,教師的專業知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態度包括對學生的態度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業化發展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領導缺乏對教師專業化發展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業務的要求上,而忽略了對其專業信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養、評價、反饋,從而使教師的專業化發展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業務素質水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業化發展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發揮的影響也是不完整和不深刻的。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構,凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發展和終身可持續發展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業發展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現特色的校本教研文化的文化建構意識。
3.2加強教學質量監控管理——提升中小學教學管理的關鍵。
一是要構建立體教學質量監控體系,在組織制度上實現對教學質量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質量的第一責任人,教學校長是教學質量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監控小組。通過聽課、檢查教案、作業批改、查閱學科檢測評價結果、考查部分學生等方式進行質量監控。構建學生信息反饋網。通過召開學生座談會、學生問卷調查、學校校園網平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質量管理理念,實現對教學過程與效果的全面監測管理。為實現對教學全程、全面監控,把教學工作分解為教學過程監控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規范管理。教學過程性評價,是教學質量監控小組依據教師教學工作規范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據教師教學常規檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現出來的方法與手段的創新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養等。
3.3構建校本教研文化——提升中小學教學管理的內驅力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉變,實現教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業發展,進而實現學校和學生發展的關鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十一
摘要：英國開放大學享有高教學質量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。
關鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。
英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質量保證機制和高質量的在線課程開發設計團隊,致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調查結果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發、使用最新的技術以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續地關注個體學生的學習經驗,是學生們繼續地如此高度地評價他們的學習經歷的結果,英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質量以及學生滿意度一直保持領先地位,除了能夠提供優質學習資源,質量保障體系以及由科研引領的教學內容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
一、英國開放大學教師管理方式。
英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設13個地區學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務。
(一)專兼職教師的選聘。
英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業知識和教學經驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業發展和評價,使教師走上職業化發展道路,提升其專業發展潛能。
選聘兼職教師必須經過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高?；驅I機構中的專業技術人員。根據課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關的學科專業知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務學生等特點。
(二)專兼職教師的職責。
英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統教育的一個顯著特點在于學生是根據教材的主要內容進行自主學習的,所以研發適合學生的高質量教材就成為教學的關鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質量監管、管理兼職老師的職業發展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監管兼職老師的輔導工作,并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一,他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務,其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務,這也是保證開放大學教學質量的關鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協助課程組完善課程資源等方面發揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業完成情況、作業完成質量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網絡視頻等輔導形式聯系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業,除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向學校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
(三)專兼職教師的培訓。
對通過選拔的教師進行專業培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內含開放大學的各項制度、規定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創新,開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業化的專兼職教師隊伍,保證了教學質量。另外,開放大學還經常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業化發展的平臺,進行職業化指導。
二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。
當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業化發展。
(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。
開放大學系統的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環節不是很了解,又沒有及時的相關培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進專職教師隊伍建設的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經驗的優秀學科專家,既要有較強的專業學科背景,又懂得現代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。
(二)合理劃分專兼職教師職責,規范教師隊伍的制度。
我國開放大學專職教師除了課程教學任務外,還承擔著教學管理、學生管理和服務等工作,扮演多種角色,不利于專業化發展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數職是開放大學專職教師的常態,越到基層電大專職教師數量越少,教師越需要承擔多崗位的任務。對于專職教師而言,一人承擔多種性質的工作任務,不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業化發展無法保障,競爭優勢更無從談起。
我們必須根據專業需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設、教學設計等,專注于精品資源的打造,制作出優質的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務型教師,他們擁有學科基礎,能夠動態洞察學科、行業和遠程教育發展情況,將學科和遠程教學有效結合,負責教學實施、教學過程管理與服務的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。
(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質量。
我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業務纏身,受經費、預算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內容交叉不明確,沒有很好地服務于本職工作。在培訓內容方面,教師培訓內容較分散,不系統,不利于形成長遠機制。
對于專職教師的培訓,應該制定一個系統化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網”,明確培訓機構,細化培訓內容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規范專職教師的職業生涯規劃。
兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發展的狀態,提高其專業以及遠程教育支持服務的水平和能力,使兼職教師在專業化發展上逐步制度化。
(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。
我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規定了每個學期的教學任務量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業發展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統計面授教學量和網上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發來進行評價,評價主體單一,評價結構不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質量的提升沒有實質性的意義。
教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調動教師的積極性,激發教師的潛能,促進教師的自我發展,提高教師隊伍的整體素質。對于專職教師而言,要體現出在他們在評價體系中的主體地位,通過設計評價指標、評價標準等內容來規范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。
目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業批閱和實時輔導主要在網上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監控的管理,要成立專門的網絡教學督導部門,聘請有關專家和學者作為督導員,設計合理的評估指標,對教師的網絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質量檢查考核,并對考察結果做出分析,及時反饋給教師做出改進。
三、結語。
本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發展路徑,實現教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網融通”人才培養模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發展路徑,提高教師教學水平和課程教學質量。總之,我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠,應該在借鑒基礎上創建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發,有助于優化整合教師資源。
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高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十二
摘要：課內外一體化是順應我國學校體育發展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結合筆者的工作經驗給出了實施課內外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內課外一體化教學改革。
關鍵詞：課內外一體化;高校;體育;改革;???引言。
近年來,我國青少年體質健康水平下降,已經成為中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。為改變這一現狀,相關職能管理部門先后發布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發展指明了方面。自國家教委下發了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務院發布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內外一體化改革提供一定的研究基礎。
1我國高校體育課內外一體化的研究現狀述評。
過“中國知網全文數據庫”、網上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結與研究,發現我國學者對高校體育課內外一體化的研究,已發表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內外一體化的改革歷程。
1.1“課內外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。
“課內外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內外融合。另一類是從課程的視角出發,有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構建“課內外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結果互為補充,更加體現了我國學者對“高校體育課內外一體化”研究的全面性。
1.2“課內外一體化”的模式構建研究。
所謂模式是指可以照著做的模型,“課內外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發,通過分析教學內容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充,角度不同,在模式構建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內外一體化是我國體育教學改革發展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內外一體化”對學生的影響。
課內外一體化對學生的影響研究多數為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質和對體育的認識水平以及個性發展、體育興趣培養等方面都有顯著提升,反映出“課內外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發現,我國高校體育課程改革向“課內外一體化”發展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據筆者了解,目前高校體育課內外一體化的實施現狀并不樂觀,尤其是在那些經濟欠發達地區的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2高校實施課內外一體化體育教學核心要素的處理辦法。
2.1課內外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。
高校實施體育課內外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。
2.2課內外一體化體育教學倒逼教師發展。
高校實施體育課內外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質和教學水平。
2.3課內外一體化體育教學的內容與目標要契合。
高校實施體育課內外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內教學和課外活動進行統籌安排。課內主要傳授體育文化、健康保健、營養等方面的相關理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養成運動習慣,實現終身體育打下良好的基礎。
2.4課內外一體化體育教學方法的選用要優化。
高校實施體育課內外一體化轉變傳統的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內教學部分充分發揮教師的主導作用,將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后,設計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務,幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內外一體化的教學體系。
2.5課內外一體化體育教學設計要系統。
高校實施體育課內外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發展目標的要求,完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發展的特點,開設富于挑戰性的體育教學內容,注重年級層次與內容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內課外高度銜接的系統,根據運動項目特點設計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分,明確單元教學時數。在學年、學期、單元教學設計時,要重點考慮教學內容的深度,避免出現貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設計學習和研究命題,明確學習步驟。
2.6高校實施體育課內外一體化教學評價要全面。
從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設課程進行評價,但卻非常重視優秀課程建設。課內外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統的教學有著很大的優勢,完全有可能申請學校優秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教,轉而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質即體質健康測試結果、學生習得的技能水平等方面來體現。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結性評價的結合,將評價內容延伸到體育知識、運動技能、體質健康乃至體育習慣等方面,將課內課外學生的表現納入其中。
3結論與建議。
課內外一體化教學是我國高校體育教學改革的發展方向,其模式構建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內的發展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關鍵因素,促進課內外一體化體育教學改革,提高教學效果。
參考文獻。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十三
目前，高校也已經開始關注信息技術在教學管理工作中的應用，隨著我國教育信息化的蓬勃開展和理論研究的不斷深入，教學管理的方法和手段也在不斷更新、發展，電子政務在高校教學管理中的應用日益廣泛，高校電子政務漸成趨勢.高校電子政務是指高校運用計算機和網絡技術，實現其學校事務管理和服務職能的數字化和網絡化，重組優化高校組織結構和工作流程，為學生、教師和職員提供高效優質、規范透明和全方位的管理與服務.
2.1改變陳舊的教學管理模式。
我國的高校教學管理組織體系多是以科層結構為主要特征，教學管理人員多是充當高校領導層與執行層間的橋梁，主要負責傳遞領導層的決策、指令，并對執行層的行為過程進行監督檢查，同時對獲取的各種信息、數據進行加工、整理、匯總，最后再將執行層的執行結果反饋上報給領導層，由領導層作出批示和決定.這種管理模式使得一個原本可能單一的信息要經過多層的傳遞，嚴重影響了工作效率，也會造成信息失真等問題.院系的教學管理人員在面臨具體的問題情境時，又由于要層層上報請示的工作程序而耽誤時間，甚至影響到某些教學工作的正常開展，對師生的教學活動無法起到服務的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過程中能有效地應用電子政務，加強領導層與執行層的直接溝通與聯系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時也有助于擴大領導層的管理幅度，從而構建出新型的現代化的管理模式，為創新高校的教學管理注入新的活力.
2.2完善單一的教學管理職能。
當前高校中的教學管理基本只停留在上傳下達的這樣一種機械僵化的管理階段，職能單一，權責模糊，許多高校的教學管理人員自身未能參與到教學工作中，而僅憑自己的主觀認識來進行教學管理，所造成的后果就是管理與實際教學情況相脫節，所采取的某些管理措施甚至引來師生的不滿情緒，對教學產生不良的影響.這種單一的教學管理職能已無法適應高校的現代化發展趨勢，更急需應用電子政務來增加教學管理人員與師生之間的交流聯系，讓彼此不再是兩個完全分離的團體.應用電子政務能最大限度地激發出教學管理人員與師生參與教學活動及教學管理的主動性和積極性，促進三者間的有機融合，從而有助于教學管理職能的完善，使其更趨于多元化.
2.3創造民主的教學管理氛圍。
傳統的教學管理組織等級森嚴，下級往往只負責聽從命令并嚴格執行，而缺少參與決策的權力.電子政務的應用將促使教學管理的網絡化，使決策不再專屬于管理層的頂端，電子政務的構建也有助于加強高校教學管理各部門間的溝通聯系，打破層級間的種種限制，也使各個層級的人都有機會了解并參與到決策的過程中，促進了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權與參與權，有助于高校民主和諧氛圍的形成.
3應用電子政務創新教學管理。
高校傳統的教學管理以管理控制為主要特點，管理過程不透明，管理方式帶有較強的單向性與強制性.這種集權的教學管理體制已不能適應信息化時代高校的發展要求，急需應用電子政務以促使高校教學管理發生革命性的變化.電子政務的廣泛應用，要求重塑教學管理理念，要變傳統的管控為公開的服務，變單向強制的管理為雙向民主的互動，變實體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統的科層管理結構為扁平化管理結構，減少決策層與執行層之間的層級，盡量將決策權力向下層轉移，使院系等基層部門擁有充分的自主權，這也有利于院系根據自己的實際情況更好更快地作出管理決策.同時，要更新教學管理人員的認識，當前電子政務在具體實施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學管理人員的主觀認識不到位，認為電子政務僅僅是辦公過程的電子化.部分教學管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識結構老化，無法適應電子政務的應用要求.為此，要調動起教學管理人員應用電子政務的積極性，轉變他們的觀念，樹立民主管理的意識，使他們更加積極主動地參與到電子政務的建設之中，從而進一步推動教學管理的創新.
隨著電子政務的應用，高校教學管理中許多事務的處理將應用到計算機和網絡以及其他辦公自動化設備，這就要求教學管理人員需要具備相應的信息處理技能以及信息管理技術，要在現代化的辦公情境下能夠勝任相應的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時也要與時俱進，要不斷學習新的管理方式和方法，樹立以師生為中心的服務理念，增強工作的責任心，在虛擬的工作環境中有較強的組織協調能力、分析判斷能力和統籌應對能力.具體措施方面，高校應該加強對新聘教學管理人員的培訓，可以采取短期集中學習的方式讓他們了解電子政務的工作程序、方法，職業道德規范，相關法律知識及計算機實用操作技術，經考核合格后方能上崗，對已經在職的教學管理人員可以在每學期進行相關實用課程的培訓，使他們有機會學習理論知識，提高專業技能，還可以鼓勵他們通過自學、業余培訓等方式來提升自身在電子政務環境下進行教學管理的能力.
3.3加強軟硬件建設。
當前許多高校的電子政務系統并未真正建立起來.由于多數高校已經具備一定的信息化建設基礎，教學管理部門有些已使用相關軟件進行教學管理方面的業務處理，但這些應用軟件是從不同的軟件供應商購買而來，缺少兼容能力，無法共享信息和交換數據.因此，在電子政務的實際應用中很難實現數據的共享，往往還會造成數據重復錄入、用戶維護成本提高、生成報表費時費力、系統之間數據傳遞缺乏相應的標準、先進技術得不到充分利用等種種問題，阻礙了高校電子政務的建設.鑒于此，高校各教學管理部門應統籌規劃，按照統一的標準建設一個寬帶、高速、安全、有線和無線相結合的，能充分滿足全校教學管理需要，遍布校園各個角落的多媒體網絡平臺.同時，高校還要積極開發適應本校實際情況的教學管理系統，使全校師生都能通過教學管理系統及時了解教學管理方面的相關動態，也使他們有機會參與到教學管理過程之中，從而創造出新型的民主的教學管理模式，提高學校各部門的教學管理水平和效率.
很多高校教學管理各部門間獨立運作，缺少互聯，從而導致各院系間缺少交流溝通，信息無法共享.要通過電子政務的建設，打破信息部門歸屬、學科分割等的界限，實現院系與學校間以及院系之間的互聯，使信息得以共享.在教學文件的管理上，大多數高校都還是采用紙質文件的形式，許多教學管理文件都必須以紙質形式進行歸檔管理，未能充分發揮電子政務的優越特性.其實，這正是一種無法突破傳統思維模式的表現.由于對電子政務缺乏安全感，許多高校目前實行的是電子文件與相應的紙質文件同時并存的雙軌制管理，其結果是費時又費力.從技術層面看，這種情況完全可以借助電子政務的安全體系構建加以解決.不只是教學管理部門，高校各部門間相對獨立、各自為政的現象普遍存在.而教學管理往往不只是單一的管理，可能還同時要涉及學校內部的其他部門.這種資源無法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現象對教學管理的順利進行造成不利的影響.針對這些問題，更需要應用電子政務對高校教學工作實行系統化管理，不僅要對教學管理中的師資管理、科研管理、學科建設管理等方方面面進行整合，還要將教學管理外的行政管理、校務管理等納入統一的大系統之中.只有各部門統籌協調，共同合作，才能使高校教學管理有更好的發展.
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十四
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環境，有助于實現教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質量，不過就現階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權威”以及“服從”是現行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經過層層傳達后發生“變形”，同時下級在執行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務，這樣難免會出現應付了事的現象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關部門無法及時發現教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規章制度。
高校教學管理工作是處于動態發展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應的規章制度，以適應不斷發展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規章制度通常是在“以不變應萬變”，教學管理工作在不斷發展變化，而規章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規章制度難免會漏洞百出，無法適應實際工作的需求，如今各個高校的規模都在不斷擴大，高校教學質量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業的管理人才。
高校教學管理工作對管理人員的專業素質具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業知識，可是就現階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業人才，工作人員大多不是專業的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業性的管理方案，多數工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應該根據人才培養目標來不斷創新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內外高校的.教學管理理念，再結合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應該充分發揮一線教師的優勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發現教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規章制度，加強隊伍管理。
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規范化的方向發展，應該不斷完善相應的規章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執行獎罰制度，還應加強隊伍建設，大力引進高素質專業人才，提高教學管理隊伍的專業性，并且要在實踐工作中不斷積累經驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的專業水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養工作人員的專業技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關知識，提高工作人員的計算機應用能力，使教學管理隊伍走向專業化方向。
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環。
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監督，例如在每個學期的開學初，應該做好常規檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發展，使高校教學管理工作形成良性循環。
3.2通過高素質兼職教師隊伍來促進教學質量。
隨著社會的不斷發展，對高校教學質量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質量為目標，在高校教學管理工作中，應該通過高素質兼職教師來促進教學質量，高校應該按照學校的實際發展情況，培養一支穩定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規章制度，缺乏專業的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應該創新教學管理理念，完善規章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環，通過高素質兼職教師隊伍來促進教學質量。本文在此分析了高校教學管理的現狀，并探討了高校教學管理新方向和發展模式，希望文中觀點可以為相關工作開辟思路。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十五
在倡導大力發展素質教育的現在，小學教學管理也面臨著新的挑戰與機遇。根據新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意?？傆幸恍W生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現厭學情緒。出現這些現象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經驗智慧，去調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業發展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內容質量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業量多質不高，缺乏實效。
作業量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業的數量是否合理，質量是否過關，需要學校教學管理體系的監督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態度更為重要。這些內在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發展，提高教師團隊專業能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規，鼓勵創新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監督管理與信息反饋機制，提升教學質量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯絡暢通，也可以在學校網站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現象。應當根據學校實際狀況與教學經驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創造各種條件來提高教師綜合素質，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續發展的根本，也是確保學生健康發展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質環境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十六
近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應用計算機技術，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發學生的學習積極性。同時在課堂中應用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內容，改變傳統的教學模式，從而提升教學效果。
2、強化師生交流。
計算機技術在社會中已經得到了廣泛的應用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應用計算機技術，不僅能夠有效的緩和師生之間的關系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。
在傳統的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應用計算機技術不但能將傳統的教學管理手段進行轉變，同時能夠有效的節約教學管理資金，提升教學管理的質量和效率。
二、計算機技術在高校教學管理中存在的問題。
在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應用，但常常會忽略了計算機管理的現代化應用。由于對高校教學管理的計算機應用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數仍然采用傳統的教學管理理念和方法，習慣于依靠經驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現代化發展的主要原因。
在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業知識，很多人只是憑借自己的經驗來進行管理，多數時間都陷于日常的瑣碎事務中。使得高校教學管理隊伍整體素質無法滿足現代化教學管理的要求。
3、軟件適用性不強。
當前雖然教學管理的軟件已經有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網上教學中教學內容的發布、解答、討論等現有的網絡工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應用計算機技術，興致不高。
高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術應用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關改進措施的研究分析。
1、轉變教學觀念。
計算機技術帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應用計算機技術落后的原因并非在于技術上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應用計算機技術首先應建立起全新的、現代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統的教育思想為先導，實現管理理念上的創新。首先應對傳統教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內容，并且充分的借鑒國外優秀管理理念和經驗，探索與現代化知識經濟相適應的全新的教學管理理念。
2、提升管理人員素質。
要想實現現代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術?，F代化網絡時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優秀的管理經驗和創新的能力。只有他們在綜合素質上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。
在強化計算機技術在高校教學管理應用中，應做到積極的轉變教學管理職能，形成與現代教學管理體制相適應的管理模式。在管理體制上改革首先應以建立院系的管理為主的教學管理體制，適當的擴大院系自身的管理權力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應做到全方位的管理宏觀調控，提升管理服務，致力于教學管理的信息化建設。
四、計算機技術在高校教學管理中具體應用。
1、學籍上的管理應用。
高校學生的學籍內容是十分復雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應用計算機技術能夠使學籍管理更加規范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網站進行相關信息查閱，實現了現代管理的便捷性管理。
2、教學課程上的管理應用。
在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術進行相關的課程編排，能夠將教師的教學時間和高校的資源進行良好的結合，這樣能夠對高校的班級課程安排實現科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。
3、在教學設計上的管理應用。
近年來計算機技術應用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應用計算機技術。利用計算機多媒體技術進行教學，能夠有效的轉變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術在教學課件的設計中，教師可以按照本節教學的目標，在網絡上找打合適的教學內容，并進行課件編排，在課堂應用時向學生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結語隨著社會的發展和科技的進步，在高校教學管理中應用計算機技術已經成為了必然選擇，同時也是現代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術，能夠強化教學管理的規范性和科學性。雖然當前計算機技術在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現科學教學管理。
高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十七
摘要：我國研究生教育質量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協同合作,更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象,是研究生教育質量下滑的根本原因。抓住研究生教育質量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質量提升的保證。
關鍵詞：研究生教育;質量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質量出現了一定程度的下滑,研究生教育整體質量水平隨之受到影響。“政府與社會對高等教育的關注開始從有學上轉向上好學,提高質量成為高等教育的核心任務?！盵1]研究生教育質量提升已成為我國高等教育發展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象,使得研究生教育質量提升進程大打折扣。明確各主體權責,針對目前各主體權責背離現象,采取相應多元治理策略是研究生教育質量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質量的多元主體權責。
(一)研究生教育質量政府權責。
“從高等教育發展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權,這決定了其研究生教育質量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權責。”[2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限,負責制定相關政策與制度,引領研究生教育的發展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養研究生上具有主導權,能有效控制招生規模與招生方式,同時政府也擔負著監督、評估及引導受教育者的責任,具有規范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質量。由此看來,政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩定性。
(二)研究生教育質量高校權責。
高校在研究生教育質量保障方面多為執行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權責。首先,高校具有一定場域內制定研究生教育制度的權力,同時擔負著科學發展研究生教育、規范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權力,具有一定的辦學自主權,形成獨具特色的培養方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業質量等職責。最后,高校具有利用社會資源發展研究生教育,與社會組織開展聯合辦學的權力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質量的基本要求,培養適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質量主體權責。
教師與學生是研究生教育質量保障的主體,提升研究生教育質量須著力解決教師與學生的質量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質量的責任,同時能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質量提升的權力,獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權力的同時,承擔促進研究生教育發展的重任。因此,教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的復雜性。學生有權享有優質研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權限,在研究生教育質量提升過程中有必要的知情權,同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權,不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關規章制度,有責任不斷提升自身學業水平,提升研究生教育整體質量。因此學生的研究生教育權責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質。
(四)研究生教育質量社會權責。
隨著高等教育社會服務職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關系愈發密切,研究生教育質量影響著高水平尖端人才的質量,社會在研究生教育質量保障上具有一定權責。首先,社會有權了解研究生教育的發展動態,需要培養機構提供相關數據。其次,社會有權要求研究生教育根據社會需求制定人才培養規格,完善人才培養模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質量提升,通過相關組織的建立,保障研究生教育的發展,尤其是發揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質量主體權責背離。
(一)研究生教育質量政府權責背離。
(二)研究生教育質量高校權責背離。
高校作為培養單位,對研究生教育質量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力。受高等教育規模擴張與市場經濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數量,獲取生均事業費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質量提升環節顧此失彼。不斷增長的研究生數量讓傳統導師制受到極大沖擊,導師數量的有限性與研究生數量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養質量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養效率的低下?！白钤绲难芯可逃a生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發展,培養和諧發展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產生活緊密相關,但高校在保障研究生教育質量環節上卻缺失對研究生教育本質屬性的把握,造成研究生教育的學術性不斷下降。
(三)研究生教育質量主體權責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現象,對研究生教育質量產生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養上“消極怠工”現象普遍存在,政府與高校監管不嚴,教師便背離了主體權責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態,造成研究生教育質量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養的現象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。
(四)研究生教育質量社會權責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現,導致社會在履行研究生教育質量提升中的權責出現背離,主要表現為組織力量與監督力量薄弱。社會領域內關于保障研究生教育質量的中介組織與行業組織較少,即便存在也難以發揮組織、引領與評價作用,在促進研究生教育發展方面的作用微乎其微,并未展現出應有價值。此外,社會在監督研究生教育發展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關于提升研究生質量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉變政府角色,實現研究生教育管理的制度化。
市場經濟時期,政府角色發生了巨大轉變,其逐漸發揮管理機構的核心職能,強調政府在市場經濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質量保障上發揮引領作用,對傳統管理模式做出調整,主要由行政管理轉變為政策監控。政府與研究生教育是主體與范疇的關系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關系受外部環境的極大影響,在市場經濟下,政府監管對象發生了變化,政府應更關注研究生教育質量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規,從主體角度出發明確研究生教育各自權責關系,協調各方利益關系,發揮彼此最大化功效,進一步規范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現研究生教育的規范化與制度化。
2.形成政府引領、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉變主導性的研究生質量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態,在一定程度上改變傳統的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協調與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質量評估的途徑之一。”[8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務,包括政策、技術、資源尤其是數據提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質量保障平臺,發揮政府的服務功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質量意識,設計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質量密切相關的質量意識,在質量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質量觀的科學認同,充分調動高校內部各要素,追求研究生教育質量,創造良好研究培養單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協同關系。在此基礎上,高校應將研究生教育質量意識落實到具體工作環節,在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內營造積極的質量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關注研究生教育基本動態,變被動接受相關信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰,形成主動參與、敢于決策,質量為先的意識。
制度是研究生質量提升的重要依托與基礎,是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設到教學管理,從一般學術交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環節都要嚴格把關,以嚴謹的制度為依托,從過程提升研究生培養質量。最后,高校應建立質量評估制度,成立相應組織機構,擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現自我約束、自我監督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術研究,保障研究生教育質量。
2.注重人才質量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質量要注重人才質量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰略的關鍵,直接關系研究生教育質量,因而高校須堅持以學術能力作為衡量導師水平的核心標準,結合師德、態度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質量建設,不斷創新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發導師的主體責任感。研究生生源質量直接影響研究生教育質量,研究生自身素養與學習態度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現實狀況,在國家政策的合理范圍內,制定符合自身專業特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業能力要求的研究生,這是保障研究生教育質量的先行舉措。
高等教育內涵建設是發展的主旋律,對研究生教育更是要提升內涵與質量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經費保障與先進的硬件設施投入是促進內涵建設的重要基礎?！皸l件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網絡資源、生活環境和設施等硬件資源的建設。”[9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業展開合作,向其提供智力支持,獲取企業的資金與技術援助,提高研究生教育所需的各項設施設備,保障研究生的物質待遇,打造良好物質生活環境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業素養,打破傳統教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業能力與素養,增強團隊協作能力,將自身教學、科研、社會服務努力結合,以能力提升促進研究生教育質量的提升。其一,教師應突破傳統教學內容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養重心落實到科研能力培養上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神,不斷拓展教學內容的深度與廣度,研究本學科教學內容的先進方向,關注先進科研成果的研究動態,注重教學內容的交叉性、前沿性與啟發性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結合時代發展需求,不斷促使教師創新教學內容。其二,教師不斷修煉“內功”,除在知識領域內下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現代多媒體設備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質量,學生要從內外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發展走勢,適時調整人生規劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養自身學術精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發揮中介評估機構橋梁作用,強化機構自身建設內涵。
中介評估機構是社會評估的重要載體,在研究生質量社會保障中發揮重要作用?！把芯可逃薪樵u估機構具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來,促使政府權力下放與職能轉變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩定而長久的互動關系?！盵10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種,即自下而上的民間發起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現實國情與傳統文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專業性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持,在政策與物質條件上謀取最大化,保障評估機構的順利運轉,鞏固不斷向前發展的基礎。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內涵建設,不斷提高專業水平,保持較高專業性,不斷拓展市場份額與發展空間,為研究生教育發展提供可借鑒的信息與數據。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質量評價機構,但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質量進行有效監控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據,保障研究生教育質量的穩步提升。
2.提升行業組織競爭力,切實保障行業活動順利實施。
研究生教育行業組織具有較強的信息收集與協調能力,對保障研究生教育質量意義重大?！靶袠I組織需要高校具有較高專業水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質量的保障工作不斷提升專業水平,尤其是情感、態度與價值觀方面的轉變。”[11]其次,行業組織具有強大功能優勢,一是其具有高水平的專業能力,二是其具有較強的協調與信息收集能力,尤其是兩者的有機結合,利用相關專業能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質量評價,協調行業活動各方利益,為行業活動進行規劃。我國行業組織要充分發揮社會學術團體的作用,調動各高校專家、學者組成行業委員會,利用專業優勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質量進行行業領域保障。研究生教育行業組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業優勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現行業團體利益的最大化,推動行業組織不斷向前發展,為政策決策出謀劃策,穩步提升研究生教育質量。
參考文獻。
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高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十八
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。
從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。
2.3加強培訓和培養教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養與品質。第二，加強教育工作者的創新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創新能力。
3總結。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
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高校教學管理研究論文（優秀19篇）篇十九
1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導，但擁有權力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務二級學院執行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數多，而管理人員人數有限。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關系。專任教師與學生之間同樣也容易出現信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領域的專業知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯系，就會影響到學生的專業發展。
3.教學管理的各環節上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執行管理、教學質量監控、教學制度的完善等環節。這些環節相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環節上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策。
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發動教學管理人員的積極性。
教學管理工作實質是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業發展。而且專業教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業教師參與進來，發揮發揮教師對教學工作的積極作用。
2.網絡化教學管理，需要更好的反饋機制。
由于學分制的影響，現在高校基本都是網絡化管理，網絡化管理最直接體現在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網上系統選課、查詢、提交畢業申請等等；教師則通過系統完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網絡化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結合網絡化的趨勢，改進現有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性。
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現實條件的限制，教學秘書這支隊伍發展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業不對口、年輕化、流動性大、職業前景差等問題。隨著教學規模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎。同時針對現在教學秘書職業困境，統一崗位管理制度，建立公平職業路徑，改善教學秘書的職業環境才能真正調動教學秘書的工作積極性。
三、結語。
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業務能力，做好學院的教學管理工作。