學習是一種創造性的行為，通過學習我們能夠創造出新的知識和思想。以下是小編為大家收集的學習總結范文，供大家參考，相信會給你帶來一些啟示。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇一
現在，人們已經進入經濟全球化，知識經濟與信息高速發展的時代，這就要求人們具有創新精神與探索能力，具有提出問題、分析問題與解決問題的能力，具有一定的實踐能力。但是傳統的接受性學習很難適應這一要求，研究性學習無疑是知識經濟和信息時代最有效的、占主導地位的學習方式，它能有效地轉變學生的學習方式、教師的教學觀念與教學方式，可以為學生的自我發展提供足夠的空間，有利于學生形成主動探索、主動思考問題和勇于創新的能力。研究性學習的根本出發點，就是改變學生傳統的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應素質教育的要求。
為了社會的需要及發展學生的生存能力、創新能力與實踐能力，二十世紀九十年代以來，，世界各國的課程改革都把學習方法的轉變視為重要內容。歐美各國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”等研究性學習活動，日本在新課程體系中設立了“綜合學習時間”，開展跨學科的，綜合性的學習，法國的研究性學習被稱為“多樣化途徑”，由此可見。研究性學習的開展是國際基礎教育課程改革的共同趨勢。我國當前的新課程改革強調學習方式的轉變，設置“研究性學習”課程，順應了世界課程改革的發展趨勢，回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。
二、研究的理論研究和指導思想。
1.《中央中央國務院關于深化教育改革，全部推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改改與發展的決定》、《基礎研究課程改革綱要（試行）》等指明了進行教育改革，實施素質教育和創新教育的深遠意義和方向。充分發揮學生的積極性和學生的綜合素質，引導學生學會做人、學會求知，培養學生的創新精神和實踐能力已成為共識，研究性學習為培養和提高學生的綜合能力找到了一個極佳的突破口。
2.研究性學習就是以學生發展為本、以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，提出問題、解決問題的能力為基本目標、以學生的學習生活和社會生活中提出的各種問題或項目為基本的學習載體、以在提出問題、解決問題全過程中獲得知識、經驗和心理體驗為基本內容，在教師的指導下，以學生自主采用研究性學習方式下開展研究為基本的教學形式的課程。
3.學生是學習的主體，在教學實踐中，允許學生自由討論，提高學生協作、交流、表達多種功能，體驗成功的喜悅，最大限度地發揮學生的主動性、創造性，使學生成為學習的主人。任何時候教學都要以學習為本，以學生為本，教是為學服務的；每個學生都有不同程度的個性潛能，研究性學習可以充分發掘學生的個性潛能，使每個學生都能獲得充分的發展；學生之間存在個性差異，但每個學生通過努力，都能在不同方面、不同層次獲得成功，體驗快樂。
三.課題研究的方法。
如何開展研究性學習的研究，我們的構想是：學生在學習時，其學習方式和學習內容必須充實且有新的變化，即創設一種情境，讓學生主動設問和探究，去發現規律，獲取知識和各種體驗，從中學會對信息的收集，分析和判斷，使學生獲取知識和解決問題的方法，從而培養起應對急劇的變化環境的能力和創造力。這種學習方式關注的是學習過程，不是學習的結果，學習者是否掌握了某一具體知識不是最重要的，關鍵是能否對所學的知識和已積累的經驗有所選擇、判斷。解析和運用，從而有所發現，有所創造。
以實驗方法為主，采用調查研究方法和比較法，借鑒有關文獻資料和其他地區先進的教學經驗。組織課題組全體成員認真學習，研究學習材料，課堂教學研究等，并結合課題的研究，借鑒、充實、互補，使其趨于完善。在實驗過程中對每個階段的實驗過程，做好記錄，及時調整、總結。課題組成員不斷交流、討論，互通研究情況，及時修訂計劃并制定下一步目標，及時做好每一階段總結、匯集、整理材料，確保研究的科學性、客觀性、準確性。
四.具體操作。
實驗分三個階段：
第一階段：（.9-.8）理論探討。在理論上探討，轉變教師傳統的教學觀念和學生單一“接受性”學習方式，主要研究研究性學習的途徑、方式及遵循的原則，制定研究目標，以“研究心得體會”、“研究性學習初探”為總結。（張來梅、孟斐、高平銀、董會靈）。
學習，給學生自由空間并及時對教學效果進行總結。（郭克強、孟斐、張來梅、劉宗毅、侯園春）。
第三階段：（.1-2008.6）研究報告。在各研究階段的基礎上，對研究性學習的過程、方法、途徑和評價的研究進行全面總結。并能推廣應用，使之成為一種行之有效的教學方法。（張來梅、孟斐、郭克強、孔凡玉、郭春霞、高俊香）。
五.研究成果。
1、寫出“研究心得體會”、“研究性學習初集”論文。
3、寫出總結課題研究過程的總結性論文。
實踐結果，課堂教學發生可喜的變化，學生思維活躍，勇于質疑，愿意與同學交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動，學生自主探究交流學習的新的課堂教學模式逐步形成，從而使課堂教學達到了比較理想的效果，也提高了學生研究性學習的能力。這種課堂教學模式取得了明顯的效果，學生學習熱情大大提高，成績進步顯著。
六.成果分析。
通過實驗成果來看，本課題預期的研究目標已較好的實現。研究性學習改變了學生傳統的接受式學習方式，為學生構建了開發的學習環境，使學生在探究性學習過程中主動發展，自主探索，合作交流成為學生學習的主要方式，使學生在獲得知識的同時，發展了分析問題，解決問題的能力，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，是提高教學質量的有效途徑。
研究性學習也極大地促進了教師自身素質的提高，通過學習有關教育方針政策和現代教育理論，教師的教育觀念得以更新；在教學實踐中，為了更好的發揮主導作用，教師則應更深入地研究教材，了解學生，不斷提高自身的知識素養，提高教學實踐，教師的組織能力，駕馭課堂的能力也得到了提高。
經過兩年的實驗，取得了一些成績，但我們的實踐還是初步的，我們的研究還存在不足之處：如學生討論有時不夠深入，只停留在表面的、淺層次的問題上面；傳統教學方式的一些束縛仍未能突破等等，針對上述問題，我們將進一步研究和完善，以便獲得更佳效果和具有指導意義的結論。因此，還需要更深入細致的工作，我們將再接再厲，把教育科研引向深入。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇二
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題。
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的`教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義。
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果。
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標。
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
二、課題研究的方法。
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法。
三、課題研究的過程。
第一階段：準備階段(11月)。
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案;每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段(04年12月—5月)。
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息;。
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案;。
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
第三階段：總結階段(05年6月)。
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收。
四、研究成果。
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
王崴老師上了地理研究性學習匯報課—“丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
五、課題研究的結論。
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
六、課題研究參考資料。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇三
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質、組間同質”的原則，科學組建成多個優化協同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養，高效促進學生的全面發展，我們優化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規律進行適當的差異性分組。為了確保組內成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質、異組同質”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。
二、明確各小組學習的任務。
教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規律，布置內容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內。這樣的任務才具有挑戰性，才更有利于激發小組成員個體的自發積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養高中生團隊精神和激發高中生創新意識的必要手段，也是促進高中生全面發展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設計好小組討論的內容。討論內容不僅要針對本節課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優狀態。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養成默契的合作技能。
高中生小組談論中養成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,2012.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,2015.
研究性學習研究報告（專業18篇）篇四
近年來隨著城市人口的增長，油價的上漲，一種綠色、低碳、健康的出行方式成為越來越多市民的選取——即乘坐公交，公交車在城市發展中扮演著越來越重要的主角，同時也成為展示城市形象的一扇窗口。為了使公交更好地為市民出行服務，公交站點的設置和選取是一個十分重要的問題。一條公交線路上的公交站點的布局不僅僅影響著這條公交線路的優劣，而且與公交企業和出行者的利益密切相關。一條好的公交線路和公交站點位置和數目的確定，不僅僅影響著公交車輛在路段上的運行速度和停靠次數，而且決定著出行者的效率。
太原市作為一個省會城市，一向高度重視公交事業的改善和發展，20xx年5月13日，太原市規劃局出臺了《太原市公共交通規劃》，面向全體市民進行公示；20xx年5月，太原市人民政府出臺了《關于加快城市公共交通發展的實施意見》，對全市公共交通未來10年的發展做了前瞻性的整體規劃和展望，但是這些都是宏觀的總體的設計和管理，我們試圖透過對公交系統中某一路車的站點設置的合理性進行微觀研究，一窺全豹。
19路公交車作為太原公交線路中的一員，開通較早、線路較長、站點較多，沿途經過多個城市功能區，所以，研究19路公交車站點位置分布，探討站點位置附近居民出行時間，并對站點位置設置的合理性進行分析，就成為我們小組選取的研究課題。
目前，國內外對于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通換乘線路的設計研究、公共交通專用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通評價方面，主要是針對公共交通的整體評價，如汪江洪的《公共換乘系統及其評價》，主要是從方便性、快捷性、準時性、安全性、經濟性等方面的指標進行評價。而那里的經濟性評價又主要是從交通費率來思考的。目前對于公交站點的選址問題，國內外還沒有較為系統、詳細的研究，個性是針對某一路車的站點設計的案例研究更為缺乏，為此，我們透過對19路車站點設計對行人出行的利弊的案例研究，總結在公交線路上設置公交站點的合理性，填補公共交通研究方面的細節的研究，使公共交通方面的研究更加系統。
現階段公交站點設置的研究主要集中在對道路交通影響上面，而忽略了公交站點設置和居民出行之間的關系。部分城市公交站點的位置原理居民區，居民出行受到極大影響。因此，我們的研究選取了居民出行這個角度，探討居民出行對公交站點設置的影響。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇五
3、感受人與自然和諧相處的重要性，珍愛并善待周圍環境中的自然事物，珍愛動、植物的生命。
二、人與社會維度。
1、走入社會，熟悉并遵守社會行為規范；
2、具有初步的社區服務意識，體驗服務的愉悅；
3、了解家鄉的部分特色產業，感受家鄉的變化，增強自豪感。
三、人與自我維度。
1、學會基本的自我服務技能，初步學會生活自理；
2、初步形成自我關注意識，學會一些自我關注方法；
3、了解常見的災害與危險，了解基本的自護常識，初步學會在危難中自助、求助的本領，增強助人意識。
1、關注日常生活及周圍環境中的問題，激發探究的熱情；
2、學習收集、保存資料，建立初步的資料意識；
3、初步感受科學技術與日常生活、社會發展的關系。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇六
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題。
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義。
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果。
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標。
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法。
第一階段：準備階段(04年11月)。
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案;每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段(04年12月—05年5月)。
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息;。
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案;。
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
第三階段：總結階段(05年6月)。
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收。
1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息。
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
王崴老師上了地理研究性學習匯報課—“丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
《高中地理研究性學習》主編周益新龍門書局出版20xx年1月。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇七
“金藍灣”，顧名思義就是有水的地方，人們可以遐想到蔚藍的海水，金色的沙灘。然而冠以這個美名的小區就靜靜地坐落在小溪鎮銀河路的牛頭溪旁。
“金藍灣”在平和縣城里，規模算是比較大的，總占地50畝，總建筑面積83000多平方米。10棟樓房呈包圍狀排列，六高四低，錯落有致，如同一個精致的巢穴，為居民帶來良好的通風和采光效果。設計者和建筑師們因地制宜，別出心裁，讓“生態，運動，親水”的宗旨在這個美麗的小區里毫不掩飾地彰顯出來。
良好的生態環境是小區居民所共同追求的。“金藍灣”小區以西式花園為主調，綠化率達到39%。和一般的小區迥乎不同的是，“金藍灣”的花草樹木不是修剪得規規矩矩，排列得整整齊齊的，而是到處都有，這里一叢，那里一簇，且姿態不一。這邊是花圃，那邊就是參天大樹;這邊是垂柳，那邊便是一叢茂盛的竹林。這樣的隨心所欲，給人一種可以毫無顧忌的放松感，是小區的亮麗的風景線。
小區不僅要有賞心悅目的環境，還需要娛樂休閑來豐富人們的生活。于是，有心的設計者和建筑師們便用鵝卵石和紅方磚在小區里沿著兩旁的樹鋪成小路，居民們既可以散步跑步，又可以沿途欣賞風景，呼吸新鮮空氣。小區的東部還有一個用塑膠鋪成的大平臺，10條石雕鯉魚競相跳躍，活靈活現。老人們還可以在茶余飯后打太極拳，跳廣場舞，小朋友們在這追逐嬉戲，很是快樂!
水是萬物之靈，生命之源，這個“親水”的小區里必然少不了噴泉和池塘。一踏入小區，池塘就如一塊空靈的翡翠嵌在正中央，池中的金魚和大紅鯉魚常常是老人和小孩的觀賞對象。在魚塘的另一側，一口噴泉冒出白色泡沫般的水柱，與岸上伸長脖頸的石雕天鵝相得益彰。這樣的美景，可以說是一項藝術而不僅是一項技術。
當然，小區的治安嚴謹，還有一些溫馨的標語和安全宣告欄，到處都氤氳著和諧的氣氛。如果你來到這里，一定可以發現更多不一樣的美。
不過再好的璧玉，也會有瑕疵。在“金藍灣”的和諧氛圍里，也必然存在著不和諧的地方。像有些居民在觀賞魚塘的同時，就破壞了周邊的小型建筑。你會發現，池邊一只石雕天鵝的翅膀被無情損壞，但至今也沒有人加以理睬。再來就是小區居民的車輛意擺放，雜亂無章，尤其是在下雨天。
所以，我真誠地希望小區里的居民一定要增強愛護環境的意識，克制自己的行為，做一個優秀的小區成員。讓我們共同努力，使最美的家園煥發出更加迷人的光彩!
作者：育才中學九年4班張舒婷。
公眾號：游游樺語。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇八
摘要:。
本文討論了數學分析課程開展研究性學習的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數學分析課程中開展研究性學習，有助于改善和豐富數學分析的課堂教學，提高學生對數學分析的學習興趣，激發學生對數學分析的學習動力，以及解決學生面對學習過程中所遇到的各項困難和挑戰等方面。
關鍵詞:。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇九
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。
在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由于研究性課題的主要內容涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時間去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結一些前人對這部名著的評價，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種積極高昂的態度以及楊老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。
下面我們就將聯系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分目標明確。
在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們解讀書中的相關句子，還告訴我們明確的知道自己想調查什么內容，調查的具體對象是誰，調查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終于，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的內容多，分析的難度大。。。。。。困難重重，使人望而生畏！
但我們依然挺了過來！
二、團隊精神合作至上。
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如這個組員負責找關于賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
三、體會其中的好處。
原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。
高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。
從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。
我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。
以上就是我們在本次研究性學習總結，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇十
英語學習要為學生的生存可持續發展,創新精神和實踐能力打好基礎,要培養學生收集,處理和運用信息的能力,初步的研究能力,實際能力和選擇能力,以及合作交流能力.
在課文學習的基礎上,尋找切入點,以任務驅動學習,激活學生的熱情,引導學生通過主動參與收集信息,實踐體驗,構建知識,鼓勵學生主動地,富有個性地學習,不斷積累經驗,豐富學習經歷.
1．生活中的英語。
2．中西方節日。
3．中西方文化差異探究。
4．經典語言和漢譯英。
5．hip-hop文化。
6．nba文化。
1．學會課題的提綱,撰寫,發表自己的看法和評論.鼓勵學生有所創新.
2．培養學生具備運用所學語言瀏覽因特網網站,收集,處理相關信息資料的能力.培養學生學會用等多媒體演示技能進行交流,以達到知識的共享.
3．培養學生良好的團隊合作精神.
2．12．5確定課題題目，研究目的和實施步驟。
3．12．12資料收集。
4．12．19初步研究成果展示（1）。
5．12．26初步研究成果展示（2）。
6．1．9結題報告及論證。
通過總結和反思,我覺得這次活動的成功之處在于:。
1.激發學生學習動機:盡量把英語學習和學生感興趣的事物結合在一起,激起學生的求知欲,體驗英語,運用英語,創造自己的成果.
2.聯系學生的生活經驗:讓課程與社會實際生活緊密相連,是新課程的基本理念和構建方式.課堂教學應回歸生活世界,打破書本世界與生活世界的界限.
3.倡導全體參與,主動體驗:重體驗,重探究,重過程是新課程改革的基本特征.
4.利用網絡資源。
通過“做”中學,提高了學生學習的興趣和求知欲望,鍛煉了學生的實際操作能力,培養了學生的探究精神和合作意識.
1．由于是高一學生，學生已有的英語知識基礎對研究性學習有一定的制約作用。有些課題與其語言能力不相符，就有可能把研究性學習變成其他知識的英語翻譯作業。難度大，就會對英語產生敬畏。因此，英語研究性學習的具體內容必須注意分層次，有梯度。根據高中各年級學習內容，學習能力和學習目標的不同，確立相應的研究性課題。一般來說：高一側重探討語言的表層現象，養成良好的學習習慣，如閱讀方法與學習效果；英語學習中的性別差異。高二側重根據社會生活實際，研究英語在不同領域的運用。如中美英人之間的交際習慣；廣告英語的特點。高三側重研究英語語言的修辭，欣賞有一定難度的作品，如：英語詩詞賞析；修辭手法在英文寫作中的運用等。
2.由于經驗不足和精力有限,教師沒有完全及時地關注學生的個別差異，學生課題研究自我感覺不夠深。
3．研究方式可以更具多樣性：上網搜查資料，閱讀一定量的書籍做的較好，較多，也可設計問卷調查，走訪或結合其他社會實際活動。
3.寫作時要融入自己的觀點,引用的觀點要注明出處,要列出參考網址和文章的出處.
研究性學習研究報告（專業18篇）篇十一
高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要。“教育作為一種傳遞文化的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。在農業社會、工業社會和信息社會，不同的社會發展階段，教育傳遞著不同的內容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式。”農業社會是自給自足的自然經濟，與之適應的是個別式學習；工業社會是大工業生產，與之適應的是集體接受式學習；信息時代最大特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統被動接受式的學習遠遠不能適應時代的需要，與之適應的應該是高效學習、研究性學習、創造性學習。
高中語文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當代中學語文教育在中國傳統語文教育和西方現代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經濟信息時代推行素質教育的今天，奏出了一些不和諧音符。
一是受傳統封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現為教師角色的“唯我獨尊”，無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”。學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊；只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現與學校教育有關，也與家庭教育背景有關；追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領域的映射。
具體表現為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”。在作品主旨的把握上，還表現為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術范疇的文學文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。聽了老師的講解之后，再也不想讀了。”這種語文教學不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學生的個性，培養出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。
老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內涵，把動態的情感文本看作靜態的語言學材料，一味進行語言學的材料分析。在這種語文教學思想中，學生接受了無數次的所謂科學的語言分析之后，不僅語言水平沒有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。
因了這三種因素的影響，現代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學與不學一個樣”。
這些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質教育的實施，影響了現代信息社會所需要的對創造性人才的培養，終于引發了1997年文化界關于現代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”，并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設”中也明確提出“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統一”，“針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習”。
語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。
關于研究性學習的定義，很多專家和一線教師根據自己的實踐體驗以及理論研究，給“語文研究性學習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學習實施指南》（以下簡稱《指南》）對研究性學習的概定簡潔具體、便于操作，“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，這里就明確了研究性學習開放性、探究性、實踐性特點，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生“獲得親身參與研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感。
我們的“高中語文研究性學習”有著建立在國家《指南》對“研究性學習”的界定基礎之上又與高中語文學科緊密結合的產物本身固有的特定內涵。
語文研究性學習，終歸還應該是具體的語文學習，而不應該是綜合實踐課。因此，高中語文研究性學習，終歸還應該是具體的高中語文課程的學習，它的目標就應該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當然也不排斥一定的社區語文活動，以及與其它學科的互相滲透與綜合。研究性學習的本質是學習，但有研究性質。這種研究性質怎么體現呢？那就是用類似科學研究的方式進行語文學習，那么，這種學習就必然是實踐性的主動性的學習活動。研究，必然會發現新的問題，并繼而產生新的見解，因此，研究性學習又必然是一種創造性的學習。研究性學習的目的不是科學研究，而是獲取知識、培養品德、形成能力，總之是學習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學思想指導下科學的思考并實施。
基于以上認識，我們認為，高中語文研究性學習，是指學生在教師的指導下，以高中語文課程學習為目標，以語文課堂為主陣地，創造性地從高中語文學習內容中自主選擇、確定相關主題，用類似科學研究的方式，進行個性化的閱讀與表達，從而主動獲取知識、應用知識、解決問題的語文學習活動。高中語文研究性學習的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學習的聽、讀、講、寫所有領域都是其研究學習的對象。
我們的課題遵循“問題就是課題，發展就是成果”思想，堅持“三個結合”原則，即把語文研究性學習與高中生語文學習相結合，把語文研究性學習與高中語文課堂相結合，把語文研究性學習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結合。課題目標定位為高中語文課堂學習實踐，旨在研究怎樣使高中生在語文聽說讀寫之中獲得主動發展、創造性發展，研究高中語文教師怎樣進行語文研究性教學，使師生都獲得高效發展，而不是進行關于研究性學習理論的研究、爭鳴與建構。
具體說來，我們的研究內容定位為以下三個方面：
1、開展語文實踐活動，培養學生“主動學習”素養，促進語文學科的“有效學習”。通過開展豐富多樣的語文實踐活動，創設學習情境，激發學生學習潛能，培養學生的積極學習動機，養成主動學習品質，扭轉長期以來的語文課堂被動接受式學習方式，變傳統的“聽語文”為“學語文”，變傳統的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學效率和語文學習效率。
2、開展語文“創新閱讀”活動，培養學生“創新學習”的素養，促進語文學科的“高效學習”。通過個性閱讀、創造性閱讀的探索與指導，激活學生潛在的創造欲望，培養創新思維能力，培養創新學習的素養。
3、開展“專題研究”活動，培養教師“研究性教學”素養，積極構建高中語文“有效課堂”、“高效課堂”。通過教學目標雙向細目化專題式研究性教學的研究與實踐，培養師生的研究素養，形成特色語文課堂，構建高效語文課堂。
我們的高中語文研究性學習研究建立在現當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語文課程標準》基本精神指導下，并創造性接受現階段語文研究性學習研究的新成果。
1、建構主義理論。皮亞杰建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。建構主義理論要求教師在教學中創造性使用教材；教師只是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，要在學習過程中以學生為中心，充分發揮學生的主動性；強調利用各種信息資源來支持“學”，教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體成為用來創設情境、進行協作學習的認知工具。
2、接受美學理論。接受美學認為文學作品只是一種圖式化結構，它永遠不可能通過有限的語句把客體對象無限豐富的性質毫無遺漏地表現出來，總會留下許多“未定點”，認為文本解讀具有多元性。文學作品“未定點”的不確定性使作品具有了開放性，這些“未定點”有待讀者在閱讀過程中予以填充和具體化。當代哲學解釋學理論家伽達默爾說：“對一個文本或藝術品真正意義的發現是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現，并揭示出全新的意義。”也就是說，對文本意義的解讀是一個無限增值的過程，文本意義的可能性是無限的。姚斯說：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，不是單純的作出反應的環節，它本身便是一種創造歷史的力量。”接受美學認為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質性所決定的。個體在思想、閱歷等各方面都是異質的，在解讀文本的過程中，作者、文本、讀者形成了一個三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個人獨特的視角去理解詮釋。總之，文本的開放性和解讀主體的異質性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學生都可以在自己的期待視野下對其進行不同的體驗、解讀與研究。
3、創新教育理論。創新教育，是通過一系列教育活動培養學生再次發現的探索能力、重組知識的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力和創造能力的教育。創新教育以培養創新型人才為主要目標，以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向。創新教育在我國作為一種思潮是在1999年6月《中國共產黨、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后形成的。和傳統教學模式相比，創新教育有著鮮明的時代特點：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動的“滿堂灌”為積極的課堂討論；在學習內容上，反對只強調“專深”，主張通識教育；在教學目標上，反對片面追求“結論”，而注意開發學生的問題意識；在教學氛圍上，反對強化“嚴格”，忽視“贊賞”，而力求營造民主寬松的學習環境。另外，教師創造性地使用教材也正是創新教育思想的要求和體現。
4、比較閱讀理論。比較，是人類思維的基本方式，也是創造性思維的重要方法。根據心理學原理，彼此互相聯系又互相區別的感知對象，同時或相繼出現，可以提高感知效果。那么，在語文教學中就可以運用比較閱讀的方法，創造性地處理教材。可引導學生把一個獨立的文本放到一個更大的參照系中，把內容或形式上有一定聯系的兩篇或幾篇文本集中起來，有比較、有分析地進行閱讀，打開學生思路的閘門，連點成線，組線成面，形成一個完整的知識網絡，讓學生有所領悟，有所發現，發展學生的閱讀能力、創新能力和遷移思維能力。
5、多元智力理論。美國哈佛大學教授加德納在《學習的革命》一書中提出了嶄新的“多元智力理論”，認為人類至少有七種智能，即語言智能、數理—邏輯智能、空間—知覺智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能。認為智力以組合的方式進行，每個人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長避短，促進個體獨有智能的發展。“多元智力理論”的核心是承認個體的差異性，在語文領域之中就應該是承認閱讀與表達差異的合理性。因此，語文教學應該允許并提倡學習主體的在學習活動中的個性閱讀與個性表達。
6、近現代語文教學新理論。一是葉圣陶的“例子說”教材觀。葉圣陶曾說：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三。”人們將葉圣陶的教材觀歸結為“例子說”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語文教學的終極目的，而只是“橋梁”。通過這個“橋梁”到達更廣闊的人文空間，“達到不需要教”才是語文教學的終極追求。二是當代的“大語文”教學觀。“大語文”教學觀主張語文教學以課堂教學為軸心，向生活的各個領域開拓延展，全方位地把語文教學同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識、發展語文能力同發展智力和發展非智力素質有機結合起來，把讀寫聽說四方面的訓練結合起來，使學生接受全面、系統的訓練。
7、中學語文新課標。新課標是倡導語文教學中經典詩文創新閱讀的。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，“注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”“充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”。類似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學建議是以發展學生個性為出發點與歸宿點的，是倡導經典詩文閱讀走個性化多元解讀之路的。
我們的課題創造性借鑒吸收現有的能夠拿來為我所用的各種科學研究方法。
1、文獻法。我們廣泛收集并充分利用國內現有的研究性學習的研究成果，分析借鑒其優點，改進其不足，大膽拿來為我所用，結合我校實際創造性運用研究實踐之中。我們從課題開展伊始就創辦了“語文研究性學習導報”，開始前半年是每月兩期，后來改為每月一期，向課題組成員及時介紹推薦相關理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實踐的指導與交流。
2、調查法。為了摸清大多數學生的學習習慣和方法，我們印發了相關調查問卷，由各子課題研究教師負責，在學生中進行信息調查與反饋，從不同角度掌握學生學習習慣、方法以及對待學習方式轉變的態度，從此獲得大量而又真實的資料與信息，為課題研究的深入開展提供必要的資料參考。
3、觀察法。課題研究人員互相深入班級聽課，參與校內外課改活動，在聽課中了解、掌握學生學習方式轉變情況；通過觀察不同教師教學行為的變化，進而觀察不同層次學生學習方式轉變情況，記錄統計并分析所獲信息；同時，由教師通過召開學習主題班會、學習交流活動來觀察不同層次學生的學習方式。
4、歸納法。為促進課題研究更有效進行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實驗班學生和課題組成員教師及時進行教和學的經驗總結，形成教育教學論文和案例，并以自辦的“研究性學習導報”為交流平臺，及時發表交流課題組成員的研究文章、開發的案例、研究成果和學生作品，以期互相學習借鑒，共同提高。兩年來，我們編印了22期導報，及時發給課題組成員進行研究交流。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇十二
1、海南騎樓老街的由來：
海口騎樓老街的由來，跟海口的港口開放通商史大有聯系。清康熙二十三年清政府宣布廢除海禁，開海貿易。瓊州（海口）從此海運四通八達；至咸豐八年清政府與英法政府分別簽訂《天津條約》，瓊州（海口）即被辟為通商口岸，稱瓊州口。從此，瓊籍人士熱衷于下南洋謀生，外國人則可以在瓊州自由往來。1924年，為了建省辦特區，當年粵軍第一軍獨立旅旅長兼任瓊崖善后處處長的鄧本殷熱情邀請海外華僑回鄉投資建房。《海口文史資料》載“僅二年，爭相修建有騎樓的新式樓房計800多幢，使海口面貌煥然一新。這種建筑特色非常適合海南陽光強烈、風雨即來的天氣，涼爽舒適的騎樓，利于人們遮陽擋雨。由于毗鄰港口，這些家家戶戶所建騎樓連接形成的街道，有著可供行走的地板，有著擋避風雨驕陽的頂蓋，成為“店鋪的公共走廊”。
路通財通，隨著商業鋪面的建設，老城區的商貿業也急速發展起來，當時全市商店迅速發展到600多家，貿易總額達到一年數百萬元。到了夜間，店鋪燈火輝煌，廣告牌被映照得五顏六色，人來人往、摩肩接踵，宛如上海十里洋場。
2、海南騎樓街區的風格：
騎樓大都高兩三層，最高不過五層，有些還保留著早年的商號，成為具有現代資本主義特征的商業街。騎樓一棟挨著一棟，鄰里或者共用一堵墻。騎樓的顏色米色、乳白、嫩黃，端莊典雅，但留在人們印象中的南洋色彩還有那些穿行在騎樓間苗條、婀娜、風情、野性的南國女子，今日的海口街頭依然可以看見，襯著大朵的花瓣和高高的椰子樹，深藍的海水和五色的帆船，桃紅、橘黃、寶藍、翠綠毫無顧忌地流淌在騎樓檐下，穿著鮮艷衣物的厚嘴唇、幽深眼睛、輪廓分明的南國女子和少年，和這里的氣候一樣，熱情、奔放、自由。
3、海南騎樓街區的典型建筑：
海口人熱愛騎樓，騎樓是老海口的神韻。幾代人的生生息息都在依傍它遮風擋雨。靜態的老街串起了海口變遷的歷史，而動態的人間煙火更能夠體現出老街記憶中的人文情懷。在這些騎樓里，有家族的興衰歷史，也有戰火中人們的痛苦和無奈。騎樓，不僅是海口的視覺記憶，也是我們直接感受歷史的方式。不僅是很多內地游客，就是很多海南本地人，都難以想象當年騎樓老街上外國領館林立，更難以想象華僑、漁民、學生、革命義士等等在此探求真理謀求偉業的盛況。
愛國華僑積極為海口投資建設，海口老街上的多數騎樓是由華僑修建的。1928年，熱心公益事業的海口匯兌同業工會理事長周成梅倡議集資在海口建一座鐘樓，以便統一全市時間。海口商界、香港瓊籍商人、海外瓊籍僑胞紛紛捐助，所需款項當年就籌足。由于道路擴建，海口鐘樓于1952年和1987年先后兩次移建，都保持原結構。該鐘樓為六層混合結構，高27米，平面為5．37米×5．37米的正四邊形，立面造型采用在四角設隨樓層升高而逐層收縮的附角柱，因而表現鐘樓的立體感，并在底層設拱形大門和上層采用拱形小窗，襯托出鐘樓挺拔俊美的形象。在鐘樓頂層四面的報時大鐘設在正中，并在樓頂豎起8支高低不一的箭狀尖頂，使整個鐘樓更和諧和完整。鐘樓外墻采用紅磚砌清水墻。整幢磚紅色的鐘樓，在綠樹、內海、藍天的映托下，秀麗出眾，清雅奪目。上世紀50年代前這座鐘樓旁邊就是碼頭，不少離島進島的海南人都是聽著鐘聲從這里經過的，因此對鐘樓的印象非常深刻。不少華僑回國后，看到鐘樓就似看到了家鄉，它也成為了海口人故鄉的象征。歷史不會停住腳步，鐘樓的時間也將周而復始地繼續下去。
4、海南騎樓街區的文化意義：
在海口騎樓街區，無論是物質遺產還是非物質文化遺產，都在向人們講述海口精神和氣質。這種精神中帶有一種博大和寬闊，也帶有幾分傳奇和神秘。也許“滿街的方言只字不懂……而滿街的內容涵蓋著地理、歷史、氣象、考古、藝術、建筑、園林。肯留心處，處處是學問”。
因為臨海，大海不僅給了海口人開拓精神，也給了海口人對于未知生活的虔誠期待。無論是文化生活還是宗教生活，都是海口文化的呈現。作為移民島上的移民城市，海口騎樓街區的具有代表性的民間個案古跡在城市化的進程中也因其更顯著的地域保存價值而身價百倍。
在這些風情萬種的騎樓里，演繹出許多可歌可泣的故事，有“民國第一樓”家族興衰的傳說，有富家女毅然投身革命洪流的往事，有“大亞旅店”“裕大商行”神秘東家的遺事，有前清北京格格漂洋渡海遠嫁海南的舊事……老街、騎樓在滄桑歲月中愈老愈有味道，在現代化的城市格局中越來越顯得時尚珍貴……這種生活將在未來繼續延續，因為沒有哪個城市有這樣的自由度，能夠改變你的，就改變你；不能改變的，就吸納你，達到一種共融共生。
5、海南騎樓街區的規劃復興。
早在1996年甚至更早的時間，關于海口騎樓街區的振興已經有過規劃。隨著時間的推進，2007年6月1日至7月30日，海口市對中山路、得勝沙路、博愛北路、新華北路、長堤路進行全面測繪測量，編制老街測量圖冊，此舉標志著椰城的歷史文化名街保護性改造工程正式啟動。
在核心保護區，重點突出整體風貌特色的保護，即保護構成街區歷史風貌外觀的基本要素（建筑外觀、建筑平面格局、建筑高度、街道空間尺度、環境小品、市政設施外觀、綠化布局形式等），對與歷史風貌有沖突的建（構）筑物進行整修、改造或拆除。
協力運作下，為了此種發展變化趨勢，保存、修復和振興大量的和重要的老建筑，僅僅保護那些“最好的”或最具歷史意義的建筑并不能滿足海南省和其省會海口市的需求。
發展現代旅游、精致旅游和文化（生態）旅游，以一個文化制作中心的文化氛圍和特色向游客進行海口騎樓街區行銷。將原先的古老建筑轉變為休閑業態功能標榜著一種浪漫、迷人，帶有某種特殊的社會印記和文化氛圍的時尚，包括會議、展覽、藝術、博物館、文化遺產、休閑活動、免稅店、酒吧、咖啡和一些特殊項目等。南洋風格的騎樓緊鄰窄小的街道、小巷，這些不朽的作品與世俗平常的肌理之間的對比形成老街的空間特征。
隨著海口騎樓歷史街區地位的確立，在受到保護免于拆除和毀壞的同時，這里恢復起來的自信必定會吸引越來越多的商業投資。對于已經開發的商業，便捷的可達性和寬敞的停車場會把更活躍的商業活動吸引過來，同時吸引娛樂業和藝術活動在此扎根。騎樓的本質是給人方便，給人舒適，這樣的設計理念永遠不會過時。
作為海口城市變遷的載體，海口精神的文脈，注重活力和生機的創造，建設科學發展的國際旅游島，發展騎樓街區獨一無二的精神傳承特性，將是海口市城市整體發展的精華所在。
通過對這次課題的研究，我們從中學會了許多知識，如：我們了解了海南騎樓的由來、風格、文化意義等等。在海南國際旅游島建設過程中，我們應尊重海南騎樓文化、保護騎樓文化！讓海南騎樓文化源遠流長！
在指導老師指導下，我們主動學習，獨立思考，協作討論，提高了認和能力，養成了自己自主學習的習慣。更為重要的是，重視團隊精神，友好與別人相處，對于我們以后的人際關系交往中亦有好處。
在這次課題研究中，我們歷史組組員有九位，在她指導下，我們順利完成此次課題研究。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇十三
經過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但能夠發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的進取性，進而提高素質。
1、成立課題研究小組，明確研究思路及任務。
各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，有嚴密的實施計劃，確定研究方案。
2、確定研究方式，指導學生選題。
根據研究資料的不一樣要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與團體相結合之分。根據班級實際情景，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。
課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發現問題，解決問題，培養創新精神和社會職責感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情景，便于課題分析和總結評價。
（一）經過一學期的實踐與研究，取得了初步的成效：
1、學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。
2、教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐本事逐漸成為了教師主動的教學行為。
3、開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐本事。
（二）經過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1、開展研究性學習，是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，僅有這樣，開設研究性學習課程，才能落到實處。
2、研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。
3、開展研究性學習，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯系生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
1、我們在整體研究中仍存在發展不均衡的狀態。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷;有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。
2、在研究性學習的過程，我們的評價機制還沒有跟上，
異常是。
過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出相應的評價，致使部分成果沒有及時得到總結，挫傷了部分學生的研究熱情。
經過研究性學習的實踐和探索，盡管存在不少問題，但總體上我們取得了相當不錯的成績。隨著學生對研究性學習課程的重視，我們有信心更加科學，更加規范，更加富有成效地把這門課程搞好。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇十四
2、國務院辦公廳發出通知，自20xx年6月1日起，在所有超市、商場、集貿市場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費提供。
研究課題的目的和意義。
：通過了解“限塑令”的執行狀況及環保購物袋的使用現狀，大致了解目前在推廣環保購物袋的過程中存在哪些問題，并針對這些問題提出建議，從而更好地推廣環保購物袋，宣傳環保意識。
意義：1.在研究的過程中，組員們對于環保購物袋會有進一步的了解，提高環保意識。
3、最后，我們希望通過這次調查，向同學，家人，以及市民推廣環保購物袋。
組長：閆蒲。
組員及分工：
資料查找：
攝像，拍照：石坤。
問卷設計：
調查問卷發放：崔暢。
問卷統計，分析：
采訪：
材料匯總及整理：
研究性學習研究報告（專業18篇）篇十五
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景。
使學生養成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位發展健康個性形成健全人格”的指導思想還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面:。
1、強調了工具性與人文性的統一;。
2、注重了學生自學能力和自我發展意識的培養;。
3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;。
4、突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。課題研究報告范文。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
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研究性學習研究報告（專業18篇）篇十六
網友完善的答案：
課題名稱：香水制作的研究。
指導老師：吳國權組長：邱立言。
成員：田逸峰、周華捷、宗劍、張旭、趙武廣、方章健。
背景：對芳香素的提取、香水的制作有了一個初步的認識，了解了香水制作的初步方法，以及怎樣進行芳香素的提取。
目的與意義：初步認識香水的成分以及制作方法。
目標：學會進行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作。
主導學科：化學相關學科：生物。
具體研究計劃。
任務分工。
任務。
責任人。
任務。
責任人。
搜集資料。
田逸峰。
做實驗。
趙武廣。
打印整理。
周華捷。
做實驗。
方章健。
搜集資料。
宗劍。
做實驗、寫報告。
邱立言。
做實驗。
張旭。
研究方法：實驗法。
每一階段的主要任務和目標：
1、搜集香水制造的方法。
2、搜集芳香素提取的方法。
3、提取玫瑰精油。
4、寫實驗報告。
活動所需條件：蒸餾設備、玫瑰花瓣、實驗室。
預期成果展示的方式：實驗報告、圖片資料。
指導老師意見：
簽名：年月日。
滿意答案：
課題。
名稱。
校外餐飲誘惑力調查。
填表日期
11.26。
班級。
高一(10)班。
課題組長。
學科。
政治。
第一小組。
黃坤宇。
指導老師。
李力。
課
題
組
成
員
及
分
工
姓名。
性別。
分工內容。
黃坤宇。
男
組織，整理。
郭見鵠。
男
找資料，問卷調查。
謝徐皓。
男
撰寫材料。
金佳毅。
男
統計。
其余學生。
問卷調查，統計。
課題提出的背景與意義。
當今社會，科學技術飛速發展，人們不僅需要知識，更需要學會如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發自己的各種潛能，形成終身學習的能力。我們懂得“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。
我校的大部分學生為什么熱衷于在校外小吃店就餐?他們在就餐選擇的標準是什么?校外校外餐飲誘惑力何在?學校午飯為什么近水樓臺“得不到月”?---------帶著這一系列疑問，我們一行6人，在指導師的引導下，準備走訪了校外的所有小吃店，實地考察學校午餐的方方面面情況，采訪在外就餐的一些學生，請教學校的有關領導。希望通過這些途徑，能夠找到問題的癥結和答案所在。
確立以“校外餐飲誘惑力何在?”為研究性課題，運用經濟學方面的相關知識，以課題為任務驅動力，了解身邊的生活，關注社會生活，走向社會生活。我們始終也認為，自己是學校的主人，有義務和責任去探究學校存在的不足和問題，希望通過我們的努力，能為學校的午餐建設獻出我們的微薄之力以及提出我們真誠的建議。
研究的主要內容。
(1)校外餐飲招攬學生生意的手法。
(2)校外餐飲菜的種類、樣式等。
(3)校外餐飲菜的價格。
(4)校外餐飲的周邊環境。
(5)校外餐飲的衛生狀況。
(6)學校午餐在以上方面的狀況。
(1)文獻法：利用圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等搜集整理分析與校外餐飲誘惑力有關的資料。
(2)調查法：對本校附近的小吃店進行抽樣調查，對校外就餐的學生進行問卷調查。
(3)比較法：比較對本校附近的小吃店的周邊環境、衛生狀況、種類、樣式等。
課題研究活動所需的條件(需要專家的支持即計劃訪問的專家，需要的物質條件即圖書資料、實驗設備、交通工具、信息技術)。
需要訪問的專家/老師：
需要的物質條件：圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等。
課題研究活動的步驟(階段時間劃分、階段研究內容、階段人員分工、階段研究方法)。
一、(2周)校外餐飲招攬學生生意的手法。
二、(2周)校外餐飲菜的種類、樣式等。
三、(2周)校外餐飲菜的價格。
四、(2周)校外餐飲的周邊環境，校外餐飲的衛生狀況。
五、(2周)學校午餐在以上方面的狀況。
六、(3-4周)成果匯報、整理資料和總結。
其它(略)。
預期成果(論文，調研報告，制作模型，實驗報告等)。
論文，調查報告。
表達形式(文字，圖片，實物，網葉、音像資料等)。
文字、圖片、powerpiont。
指導老師意見。
人們購買商品都希望“物美價廉”，這是商品本身具有使用價值和價值兩個基本屬性的反映。“物美”，是使用價值的標準。使用價值是商品價值的物質承當者，良好的使用價值有利于價值的順利實現.
研究性學習研究報告（專業18篇）篇十七
指導老師：周東欣。
研究組長：鄭蕾蕾。
研究成員：陳伊麗，董瓊，潘佳依，陳翩翩，廖聰聰，楊麒美。
關鍵詞高中生打工工種利弊。
目錄。
一前言。
二研究的基本過程。
三結論。
四后記。
五組員感想。
正文。
一前言。
打工對于許多人來說，已不算是什么稀奇事，然而不諳世事的高中生把暑期打工。
作為社會實踐的一種方式。對于高中生來講，怎樣認識打工，如何選擇適合自己的打工方式，在打工過程中需要注意什么問題？?依然值得我們認真考慮。
二研究的基本過程。
第2`3周：研究性學習課堂：確定主題，設計開題報告，小組內分配工作任務。第4`5周：研究性學習課堂：進行開題論證。
第6`7周：研究性學習課堂：查找資料，設計調查問卷。
第7`8周：利用放學時間：分發調查問卷，進行社會調查。
第9`10周：利用課余時間：對調查問卷進行統計`分析并得出結論。
第10`11周：訪談指導老師，分析結論。
三結論。
1．學生渴望參與并把握自己，獨立意識逐漸增強。
曾經參加過“打工”的學生有47人，占被問卷調查人數的17．87%。雖沒參加“打工”，但表示想參加“打工”的有169人，占被問卷調查人數的64．26%，兩項之和為82．13%。這表明當代高中生，已不安于學校與家庭單調的生活方式，不再是將自己束縛在書房或教室內的“寒窗驕子”，也不只滿足于從書本上獲取知識，向往更廣闊的天地，需要更大的發展空間，鍛煉自己，充實自己，提高能力。
沒參加“打工”，并表示不想參加“打工”的學生有47人，占沒參加“打工”學生的21．76%。其中高三學生14人，占高三學生人數的45．16%，是各年級中不愿參加“打工”比率最高的年級。這些學生認為“打工不屬于高三”；“打工離我們很遠”。這反映出畢業班的學生學業的繁忙，畢業考與高考對他們而言至關重要。而另一方面，則表明高中學生在關鍵時刻能把握自己，調節好事物的輕重緩急。
高中學生自主參與或想參與社會實踐，這與他們的獨立意識有關。青少年學生的獨立意識會隨著年齡的增加而增強，到了高中，這種獨立意識日趨增強，并逐步得以顯露。從高一、高二、高三各年級參與“打工”的人數在各年級的百分比為7．14%、27．36%、29．03%這組數據中，就能看出他們獨立意識隨著年齡的增長而逐步遞增。
2．“打工”使學生各方面的能力得以提高。
有70．21%的學生“打工”的目的是想了解、接觸社會。他們認為“打工”能“提高對社會的認識”、“體驗人生的價值”、“接觸社會的不同方面”。這說明學生作為一個社會的人，他們感到了現在的社會是競爭的社會，只有在競爭中才能求得發展，而競爭的前提是參與意識和參與能力。從表面上看，學生們參與“打工”是為了了解社會、接觸社會，拓寬自己的知識，體驗人生的價值，而實質上是學生們作為一個人的主體精神的表現。因為，“無論是適應環境變化，還是作出正確的選擇，都是要有人，且富有主體精神的人才能實現的”。這也表明了“一個呼喚人的主體精神的時代真實地向我們走來了”。部分學生，特別是高中學生，他們在潛意識里開始感受到了這一時代的到來，他們想通過“打工”來培養自己的參與意識和參與能力，以求得今后自身的發展空間。
識社會的發展趨勢，學生才能對自身正確定位，正確地把握自己。也正是基于這樣的思考，學生們認為“打工”更有助于他們自身的發展。
3．家長對子女參與“打工”基本持認可態度。
得以鍛煉成長。
總的來說：學生在假期里打工還是好的。利用玩的時間打工，可以磨練自已，參與社會，適應社會。但是還是有少部分的人認為學生在假期是不應該打工的，社會太亂，學生沒有應對的能力，不能解決社會問題。但不管如何，學生在假期里能夠自愿去打工，鍛煉自己還是應該支持的，家長不要過分的溺愛孩子，如果什么苦的，累的活都不讓他們做，他們又怎么走的出這個社會自食其力呢？但是學生在尋找工作的時候不要太盲目，什么工作都想要做，那樣是不對的，應該根據自己的能力尋找適合自己的工作。
四后記。
豬圈豈生千里馬，花盆難養萬年松”。過分的關心會折斷我們飛翔的翅膀；太多的愛撫會讓我們失去搏擊的勇氣。我們要走出父輩們關心的羽翼，自覺地磨練自己！
五組員感想。
組長鄭蕾蕾：生活是一個大舞臺，心有多大，舞臺就有多大；心有多遠，路就能走多長。面對生活，工作，學習，我們都應當自立自尊，自強不息！
管中窺豹，可見一斑！從身邊的小事去觀察一個人，從細節處去發現一個人，往往會更加真實可信。一個人的素質就猶如一座冰山，露出水面容易被人看到的僅是學歷和專業知識，而決定一個人能否成功的則是責任感、價值感、毅力和協調合作能力的綜合發揮。在大學校園里，我們所需要做的正是這些綜合能力的培養！而打工正是這樣一個綜合素質修養施展和大比拼的大舞臺，為我們提供了很多表現自我的機會！
組員陳伊麗：打工其實也是一個發揮自我，展現自我才華的舞臺。有的人生在富裕的家庭，衣食無憂；而有的人卻生活在貧困的山區，從小就歷經磨難。雖然沒法選擇出身，但可以用自強，自立的奮斗精神來改變自己的命運。雖然家境不是很寬裕，自己和一個弟弟正在讀大學，昂貴的費用給身在農村的父母予沉重的壓力。在中學里，會通過勤工儉學來減輕父母的負擔。雖然身處逆境，但我覺得一個人應當自立，自強，通過拼搏奮斗去擺脫逆境才是最重要的。
我是第一次參加像研究性學習的課程，期間雖然遇到了很多困難，但也就是這些困難讓我學到了很多知識，也豐富了我的人生閱歷，為我以后服務社會提供了寶貴的經驗。
組員董瓊：經過長期的研究性學習，讓我明白天上不會掉下大餡餅，把著不勞而獲的想法是不可行的，只有學會合作，與人交流，不斷的吸取失敗的經驗才能走上成功的道路。我們恐慌過，我們爭吵過，我們失敗過，但我們沒有放棄過。我們堅信團結就是勝利，只要我們互相補充各自的缺陷，就一定可以戰勝困難，向成功邁出穩健的步伐。在挫折與成功相交錯的路程下，我們的努力終于開花，即將結果。這果實里一定包含了酸甜苦辣。
研究性學習后，自己的社交、語言能力提高了，合作、團結精神加強了，膽量也更大了。當然在這一年中，我們并不是一直很順利，組員與組員之間也曾有過爭吵和矛盾。我們雖然是第一次參加研究性學習這門課程，但是我們通過自己去學習合作摸索悟出：只要有付出，必定有收獲，只要自己親自去體驗，才能體會到研究性學習帶來的樂趣。
組員陳翩翩：一年的研學已到了收尾階段，一路疲憊的走來為的就是收獲今天豐碩的成果。昨天的爭執不快難過悲傷已被今天的笑臉取代，曾經以為研學就是摧殘我們意志的某種東西，卻在回眸的瞬間發覺自己已經學會了起飛。感謝它讓在我并不多彩的高中生活中增添了一些樂趣。
組員廖聰聰：自從參加了研究性學習，我覺得我各方面能力都提高了許多，例如，語言表達能力，合作能力，團結能力等等，在參與過程中，我們體驗到了失敗的無奈，成功的喜悅。但這不是最重要的，重要的是它讓我懂得了，在遇到困難時不能選擇逃避，而是應該積極面對，想辦法解決。在與組員發生不快時，學會寬容。經過一學期的努力，明白了團隊的意義，合作的好處。研究性學習，它讓師生的關系得到改善，同學之間更加團結、更融洽。在學習時我們一起問、一起學、一起開心、一起難過，總之，研究性學習帶給大家的總是有益無害。
組員楊麒美：在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。
通過研究性學習，我深受教育和鼓舞，團隊精神就是新時期的一種集體主義的升華和集體主義內容的擴展，我們在工作的分工與合作離不開團隊精神的支撐，沒有團隊精神的支撐就很難有我們各項工作的順利開展，總之，團隊精神就是新時期團結力和凝聚力的所在。
附件：
1、你假期是如何度過的？（多選）。
a.學習課本知識b.進行課外閱讀c.參加社會實踐。
d.上網吧、看電視、打游戲機e.外出郊游。
f.其它——。
2、假期你有想過打工嗎？
a.有b.沒有。
3、你希望找什么類型的工作？（多選）。
a.服務員b.售貨員c.推銷員。
d.小攤主e.其它——。
4、你認為通過什么途徑才能找到好工作？
a.家長、朋友介紹b.招工啟示c.中介公司。
d.上門求職e.其它————。
5、你打工的目的是：
a.賺錢b.鍛煉c.體驗生活。
6、打工對學習是否有影響？
a.有b.沒有。
7、打工是學生接觸社會一個途徑，是否有益于學生提早接觸社會呢？
a.有益b.有害c.都有。
8、如果您是家長，您會同意您的孩子打工嗎？
a.同意b.不同意c.看情況。
e.家教f.其他。
9、是不是只有大學生才具備打工的條件，
a.是b.不是c.不一定。
10、你是否贊同高中生打工？
a.贊同b.不贊同。
11、您認為打工。
a.利大于弊b.弊大于利c.有利有弊。
12、談談你如何看待打工？
13、如果你打過工，請問你收獲最大的是：
2友情提示：
打工應對哪些情況說“不”
1、不要獨自入戶工作；
2、發生矛盾后不要私自爭執，要運用法律手段；
3、不做留宿和下班很晚的工作；
4、不做合同以外的附加工作；
5、對不合法的要求要敢于說不。
打工前的(更多請關注準備。
1、打工地點離家較近為上，路程在半小時以內為好。
2、與同學幾人一同前往，相互既可幫助照應，出了問題也方便考證。
3、把自己打工單位的地址、聯系方式告知家人。
研究性學習研究報告（專業18篇）篇十八
研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。
綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。
第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。
第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。
第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。
在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。
二、活動指導的開展。
綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。
一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。
針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。
三、研究性學習過程中主干課型的組織。
1.開題課。
開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。
2.成果匯報課。
成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。