赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）

教學(xué)工作計(jì)劃有助于教師合理分配教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀下面這份令人欽佩的教學(xué)工作計(jì)劃，它展示了教師如何合理利用教學(xué)時(shí)間和資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇一

1.反復(fù)吟詠成誦。體會(huì)蘇詞豪邁詞風(fēng)。

2.掌握情景交融寫(xiě)法。

3.領(lǐng)會(huì)詞人借景來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感。

誦讀法旁批式。

誦讀法：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，然后再用語(yǔ)言把想象中的畫(huà)面描述出來(lái)。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

旁批式：在正文旁邊寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)。旁批就是對(duì)字詞句的含釋?zhuān)騼?nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治觯蛴纱艘l(fā)的聯(lián)想想象，或語(yǔ)言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺(tái)詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問(wèn)、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過(guò)程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言凝煉精辟，一語(yǔ)中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解;深——品味語(yǔ)言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。

誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。

激情導(dǎo)課積蓄情感。

林語(yǔ)堂先生曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人，說(shuō)他“是秉性難改的樂(lè)天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫(huà)家，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人”。對(duì)，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。

(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺(tái)詩(shī)案”前后、詩(shī)文書(shū)畫(huà)成就以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對(duì)文本的解讀。)。

初讀——把基調(diào)。

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。(展課件)。

東坡在玉堂，有幕士善謳。因問(wèn)：“我詞比柳詞何如?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。

我們也來(lái)唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。

學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。

學(xué)生甲：朗讀……。

師生點(diǎn)評(píng)。再讀。

學(xué)生乙：朗讀……。

師生再點(diǎn)評(píng)。再讀。

學(xué)生丙：朗讀……。

…………。

結(jié)合寫(xiě)作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：

整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。

第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。

第二句：調(diào)子降下來(lái)，抒情，平緩，讀出向往之情。

第三句：升調(diào)，語(yǔ)速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢(shì)來(lái)。

第四句：降調(diào)，輕柔平緩。

第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無(wú)限仰慕之情。

第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語(yǔ)速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來(lái)。

第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺(jué)地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。

定完情感基調(diào)后，再鼓勵(lì)學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。

品讀——明寫(xiě)法。

明確：上闋寫(xiě)景，下闋抒情。

寫(xiě)什么景?抒什么情?

下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見(jiàn)。

寫(xiě)景：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途?(面)。

“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對(duì)比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國(guó)周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點(diǎn))。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。

“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫(xiě)法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”異同。

綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫(xiě)景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合?

旁批展示：

學(xué)生甲：……。

師生點(diǎn)評(píng)……。

學(xué)生乙：

師生點(diǎn)評(píng)……。

學(xué)生丙：

師生點(diǎn)評(píng)……。

小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫(xiě)景，為描寫(xiě)人物作烘托。前三句不僅寫(xiě)出了大江的氣勢(shì)，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來(lái)，表達(dá)了對(duì)英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫(huà)了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，寫(xiě)出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

抒情：

綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?

旁批展示：

學(xué)生甲：……。

師生點(diǎn)評(píng)……。

學(xué)生乙：

師生點(diǎn)評(píng)……。

學(xué)生丙：

師生點(diǎn)評(píng)……。

小結(jié)：下闕著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。寫(xiě)“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫(xiě)周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無(wú)為。“多情”后幾句雖表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。

(師生點(diǎn)評(píng)，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點(diǎn)的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見(jiàn)解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)。

美讀——析情感。

所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語(yǔ)言表象之內(nèi)的真正意思，透過(guò)語(yǔ)言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫(xiě)自己讀后感受。

旁批展示：

學(xué)生甲：……。

師生點(diǎn)評(píng)……。

學(xué)生乙：

師生點(diǎn)評(píng)……。

學(xué)生丙：

師生點(diǎn)評(píng)……。

從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：

建功立業(yè)之說(shuō)。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

積極向上之說(shuō)。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。

多情傷感之說(shuō)。從周郎得到孫權(quán)傾國(guó)之托到自己的“烏臺(tái)詩(shī)案”比較預(yù)測(cè)。

人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的'詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從具體語(yǔ)言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。

總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來(lái)結(jié)束本課教學(xué)。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇二

1、案例的背景。

《新課程背景下教師主角的轉(zhuǎn)變》是我校的一個(gè)省級(jí)課題，因此學(xué)校對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念，也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念帶給了很多便利的條件。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，重新審視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式，一向是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話題。

古代散文教學(xué)是語(yǔ)文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有很多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們?cè)谑〖?jí)課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路？本文正是基于這樣的思考，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，透過(guò)研究性學(xué)習(xí)，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)的古文學(xué)習(xí)園地。

2、案例的主題。

蘇軾的《赤壁賦》兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)透過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是高中語(yǔ)文新教材第四冊(cè)第五單元中唯一的一篇宋文，其他三篇?jiǎng)t是唐文dd李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩(shī)序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無(wú)論是意境、情感或是理趣，都就應(yīng)注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體潛力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用潛力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”。

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想。并以“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵”為教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)中，第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路；第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生課外搜集資料，寫(xiě)好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。

二、案例的過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

1、閱覽相關(guān)材料。

《人生到處知何似？應(yīng)是飛鴻踏雪泥dd淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》。

收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生按平均水平分為若干小組（4-6人之間）。

說(shuō)明：這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)收集材料，學(xué)會(huì)整理材料，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，初步感知課文，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、作者和解題。

以蘇軾圖片導(dǎo)入，由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷，教師明確：

1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

2、解題：

（1）赤壁的有關(guān)話題：三國(guó)時(shí)的赤壁和黃州的赤壁。

（2）賦的特點(diǎn)的演變：騷賦d大賦d小賦d駢賦d律賦d文賦。

說(shuō)明：這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué)，得到認(rèn)可，激發(fā)興趣。

三、第一環(huán)節(jié)。

聽(tīng)錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

四、第二環(huán)節(jié)。

以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：

1、正音讀d識(shí)文字d通義訓(xùn)d察語(yǔ)氣d明文法d斷句讀d辨辭采d別文體。

請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

2、學(xué)生提出疑問(wèn)，教師提示重要知識(shí)，舉例：

詞類(lèi)活用dd使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟。

意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上。

句式dd定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者。

賓語(yǔ)前置：何為其然也。

說(shuō)明：以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì)，透過(guò)讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

五、第三環(huán)節(jié)。

理清文章的思路，（學(xué)生默讀，檢查學(xué)生有無(wú)動(dòng)筆勾畫(huà)）。

教師點(diǎn)撥：第一節(jié)dd月夜泛舟的陶醉。

第二節(jié)dd悲涼簫聲的傷感。

第三節(jié)dd人生失意的悲情。

第四節(jié)dd隨緣而安的態(tài)度。

第五節(jié)dd忘情塵世的灑脫。

說(shuō)明：此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性，從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意，再?gòu)睦斫馕囊獾奖痴b，、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

六、第四環(huán)節(jié)。

2、文章寫(xiě)了怎樣的情？

3、文章寫(xiě)了怎樣的理？

4、總結(jié)情、理、景之間有什么關(guān)系？

七、課堂演練，強(qiáng)化雙基（略）。

八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：

（1）搜集蘇軾相關(guān)作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。

參考：《永遇樂(lè)》、《虞姜人》、《江城子密州出貓》、《卜算子黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

（2）分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

（3）尋找材料，看古人（主要是陶淵明、李白等）的人生觀。

第二課時(shí)。

一、評(píng)析文中的“水月”意象。

1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？

學(xué)生展示自己搜集的材料，并進(jìn)行分析（以下為節(jié)選）：

明月如霜，好風(fēng)如水，清景無(wú)限。（《永遇樂(lè)》）。

夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí)，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。

會(huì)挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。（《卜算子黃州定惠院寓居作》）。

人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。

山高月小，水落石出。（《后赤壁賦》）。

何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人耳。（《記承天寺夜游》）。

2、課文中都有哪些月亮？與前面同學(xué)們搜集的有什么異同之處？（學(xué)生分組討論）。

教師點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中的“水月”dd柔和之美dd欣賞風(fēng)月（實(shí)）。

歷史中的“水月”dd蒼涼之意dd憑吊古人（虛）。

哲理中的“水月”dd人生須臾dd體悟人生（虛）。

3、學(xué)生分析蘇軾描述月亮的變化發(fā)展過(guò)程。討論明確：

以被貶黃州為界，被貶前，他是一個(gè)愉悅簡(jiǎn)單、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧?kù)o、簡(jiǎn)單之態(tài)。到他密州時(shí)，到達(dá)極致，豪情萬(wàn)丈，渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄欲出。“月”成了祥樂(lè)、寧?kù)o、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后，他的心態(tài)發(fā)生大轉(zhuǎn)變。出此刻景中的月也是靜的，然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無(wú)感、人生如夢(mèng)的飄渺感。蘇軾由“會(huì)換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長(zhǎng)終”的遺此獨(dú)立。但蘇軾畢意是大家，總能于逆境中化解苦悶，隨緣自適，超脫放曠。

說(shuō)明：這一部分重在提高學(xué)生研究分析潛力，透過(guò)研究性學(xué)習(xí)，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且透過(guò)帶給解讀的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的潛力。

將原先的四組分為兩組，分別從客和主兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1、主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，

主dd作為道者的蘇軾dd達(dá)觀dd因緣自適，隨遇而安。

客dd作為儒者的蘇軾dd悲觀dd人生短暫，生命渺小。

明確：蘇軾將儒與道結(jié)合在一齊，構(gòu)成了自己的人生觀。

2、三位學(xué)生分主角朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變化。

3、結(jié)合詩(shī)歌單元《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》，談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格超越。學(xué)生展示自己事先搜集好的材料，并結(jié)合相關(guān)分析，得出：

陶淵明dd羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵dd是帶性使氣的（參考）。

李白dd安能摧眉要事權(quán)貴，使我不開(kāi)心顏dd是深感痛苦的（參考）。

蘇軾dd水逝去而常流，月盈虧而永生dd是灑脫曠達(dá)的（參考）。

說(shuō)明：利用小組討論，減少任務(wù)量，加大課堂的容量，并且透過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了興趣。透過(guò)分主角朗讀加深對(duì)情感的體悟。同樣也透過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生對(duì)古人人生觀的理解，透過(guò)比較感受人的多姿多彩，感受傳統(tǒng)文化的神奇。

三、蘇軾這種聽(tīng)任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？（也就是如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度。）。

學(xué)生討論出現(xiàn)的狀況：

1、蘇軾這番話看起來(lái)很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽(tīng)任自然，只能是一種自我安慰。

2、我不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀就應(yīng)是樂(lè)觀曠達(dá)的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡(jiǎn)單。

3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，此刻與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

4、我認(rèn)為聽(tīng)任自然是用心的人生態(tài)度，在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí)，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然用心去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，在此刻競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，要立足于社會(huì)，我們同樣要用心地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

5、在現(xiàn)代社會(huì)，“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通，你不去爭(zhēng)取，只有被別人“吃”掉。

6、你的理解是斷章取義了，他說(shuō)這話有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態(tài)度做官，那此刻會(huì)少很多貪官，反腐倡廉的工作就好做多了。

7、“取之無(wú)禁，用之不竭”作為成語(yǔ)此刻還用，如果說(shuō)是對(duì)大自然無(wú)節(jié)制地索取、破壞，顯然是不對(duì)的；而作者享受的只限于清風(fēng)、明月，所以不至于破壞生態(tài)。

小結(jié)：同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時(shí)代來(lái)評(píng)判古人的文章，批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。這天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》，我們不僅僅走進(jìn)了作品，也走近了蘇軾，感悟到了一種人生的美。下面我們一齊來(lái)朗讀余秋雨先生寫(xiě)給蘇東坡的一段話，和大家互勉。

學(xué)生齊讀：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種最后停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖。

說(shuō)明：透過(guò)生生之間心靈的碰撞加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)對(duì)他人關(guān)注的意識(shí)，利用優(yōu)美的文字喚起對(duì)人生的感悟。

四、請(qǐng)學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)。

出現(xiàn)的精彩總結(jié)：

（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。

（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描述了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的情緒在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。

（3）應(yīng)對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。

說(shuō)明：還學(xué)生自主的權(quán)利，同時(shí)也是對(duì)課堂的總結(jié)。

五、布置作業(yè)。

結(jié)合蘇軾的詞，分析詞中所蘊(yùn)涵的對(duì)人生（生命），對(duì)苦難的理解。寫(xiě)一篇評(píng)論文章800字以上。

參考詞：《念奴嬌赤壁懷古》、《定**》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等。

三、教學(xué)反思。

本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得肯定的地方有：

首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本好處的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體透過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”帶給了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體dd成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。

其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選潛力的培養(yǎng)。教學(xué)中透過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原先被動(dòng)的理解和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。教學(xué)中，有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)十分簡(jiǎn)單，并且能夠涉獵到更感興趣、更廣泛的知識(shí)。

第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原先單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)，變知識(shí)的理解為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，透過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式，透過(guò)互相間的探討，透過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，貼合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

值得探討改善的地方：

1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的理解型上，習(xí)慣很頑固。

2、閱讀超多的資料，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。（當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生方法，改變學(xué)生的習(xí)慣比任何都值）。

3、改善的想法是打算結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，以利于更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇三

所教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，對(duì)于課文的理解問(wèn)題不大，因此不要求學(xué)生去逐字逐句翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學(xué)生理解文章就會(huì)產(chǎn)生障礙。所以務(wù)必發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此翻譯課文交給學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。這樣在學(xué)習(xí)課文資料時(shí)學(xué)生就會(huì)提前理解課文資料。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中自己先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后透過(guò)課堂的合作交流解決問(wèn)題，最終使學(xué)生全面的，自主的掌握知識(shí)，真正理解知識(shí)。

2教學(xué)目標(biāo)。

3重點(diǎn)難點(diǎn)。

記敘文語(yǔ)言的錘煉。主客問(wèn)答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)情感中的作用，作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

宋代黃州西北的長(zhǎng)江邊上，有一處風(fēng)景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因?yàn)樾螤钣行┫癖亲樱藗兎Q(chēng)她為赤壁磯；又因?yàn)樯窖露盖腿缫幻鎵Ρ冢砸脖环Q(chēng)為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶到黃州已經(jīng)兩年了。“長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”，水中的鮮魚(yú)，山間的新筍，江城的一切風(fēng)韻，都給政治失意的蘇軾帶來(lái)了莫大的慰藉。那時(shí)，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫(huà)江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個(gè)幽靜的夜晚，駕舟游于赤壁下的長(zhǎng)江水面，寫(xiě)下了千古名作《赤壁賦》。

二、作者背景及解題。

·念奴嬌·赤壁懷古。

·大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，

·人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，

·卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，

·小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。

·故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，

·一尊還酹江月。

三、關(guān)于“賦”：

起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其創(chuàng)作風(fēng)格深受當(dāng)時(shí)縱橫家辭采鋪陳夸張、氣勢(shì)汪洋恣肆的影響；

中唐以后，在“古文運(yùn)動(dòng)”影響下，一部分賦又出現(xiàn)回到散文化的趨勢(shì)，不講求駢偶、音律，句式參差，押韻自由，構(gòu)成散文式清新流暢的氣勢(shì)，叫“文賦”。（本文是一篇散體文賦）。

名家品評(píng)：1、張博行《唐宋八大家文鈔》卷八。

2、謝枋得《文章軌范》卷七。

四、教師配樂(lè)朗誦全文，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)出節(jié)奏，聽(tīng)教師對(duì)文章感情變化的處理。

指導(dǎo)朗讀：1、讀出重音。（動(dòng)詞、韻字）。

2、讀出節(jié)奏。

3、讀出氣勢(shì)。

4、讀出情感。

五、朗讀課文，疏通字詞。

泛舟：蕩舟，劃著船。泛：浮行，漂浮。

白露橫江：白茫茫的水汽橫鋪在江面上。橫：橫鋪、覆蓋、籠罩。

浩浩乎：廣闊的樣貌飲酒樂(lè)甚：喝著酒，快樂(lè)極了。

如怨如慕，如泣如訴：像是怨恨，又像是思慕，像哭泣，又像傾訴。

舞、泣：使動(dòng)用法侶、友：意動(dòng)用法。

六、課文研討：

1、開(kāi)篇第一句在全文中有何作用？

·緊扣題目，由游起興，寫(xiě)月圓之夜與客泛舟赤壁，點(diǎn)明出游的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式。

2、“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”寫(xiě)了什么景色，有何作用？

·描繪了月夜江上平和景象，襯托出游人悠然自得、平靜爽快的心境。

3、“于是飲酒樂(lè)甚，扣弦而歌之”，將游人之樂(lè)推向高潮。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)歌詞資料的理解。

·歌詞的前句敘事寫(xiě)景，與月夜泛舟情境相合。后句由前句生發(fā)，表現(xiàn)的是一種政治感慨，在知音難覓的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁。“美人”比喻國(guó)君，寫(xiě)出了蘇軾的忠君。忠君思想正是蘇軾期望為宋王朝分憂，盼望自己在功業(yè)上有所建樹(shù)的動(dòng)力。那里面內(nèi)含用心因素。“渺渺兮余懷”，正是思忠君用世不可得的表現(xiàn)，因此才會(huì)“望美人兮天一方”。

4、“客亦知夫水與月乎·····而又何羨乎！”

·變與不變的哲理。

·以“明月”和“江水”作比，說(shuō)明世間萬(wàn)物和人生都有“變”與“不變”的一面。從變化的角度看，天地和萬(wàn)物和人類(lèi)都不能持續(xù)不變；從不變的角度看，萬(wàn)物和人類(lèi)都是永久不變的，用不著羨慕長(zhǎng)江的無(wú)窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。哲學(xué)意味的闡釋?zhuān)憩F(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀。

5、結(jié)尾有什么作用？

·客人聽(tīng)了作者一番談話之后，轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，照應(yīng)開(kāi)頭，極寫(xiě)游賞之樂(lè)，而至于忘懷得失、超然物外的境界。文章結(jié)構(gòu)緊湊，又展示心跡：雖然遭受迫害，貶謫黃州，但決心以曠達(dá)樂(lè)觀的襟懷對(duì)待之。

課堂小結(jié)：文章寫(xiě)作手法概括：

1、情、景、理相結(jié)合（寫(xiě)景、抒情、議論）。

2、“以文為賦”的體裁形式（散文化的傾向）。

3、形象優(yōu)美、搖曳生姿的語(yǔ)言特色（徐來(lái)、不興、徘徊、縱、凌、茫然）。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

赤壁賦。

赤壁夜景：欣喜、怡然寫(xiě)樂(lè)景。

主客問(wèn)答：飲酒放歌——悲涼、幽怨。

客之悲慨——悲涼、消極抒悲情。

我之豁達(dá)——樂(lè)觀、豁達(dá)。

主客同歡：喜悅、釋然議論樂(lè)。

作業(yè)布置：

完成練習(xí)冊(cè)相應(yīng)資料。

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

宋代黃州西北的長(zhǎng)江邊上，有一處風(fēng)景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因?yàn)樾螤钣行┫癖亲樱藗兎Q(chēng)她為赤壁磯；又因?yàn)樯窖露盖腿缫幻鎵Ρ冢砸脖环Q(chēng)為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶到黃州已經(jīng)兩年了。“長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”，水中的鮮魚(yú)，山間的新筍，江城的一切風(fēng)韻，都給政治失意的蘇軾帶來(lái)了莫大的慰藉。那時(shí)，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫(huà)江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個(gè)幽靜的夜晚，駕舟游于赤壁下的長(zhǎng)江水面，寫(xiě)下了千古名作《赤壁賦》。

二、作者背景及解題。

·念奴嬌·赤壁懷古。

·大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，

·人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，

·卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，

·小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。

·故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，

·一尊還酹江月。

三、關(guān)于“賦”：

起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其創(chuàng)作風(fēng)格深受當(dāng)時(shí)縱橫家辭采鋪陳夸張、氣勢(shì)汪洋恣肆的影響；

中唐以后，在“古文運(yùn)動(dòng)”影響下，一部分賦又出現(xiàn)回到散文化的趨勢(shì)，不講求駢偶、音律，句式參差，押韻自由，構(gòu)成散文式清新流暢的氣勢(shì)，叫“文賦”。（本文是一篇散體文賦）。

名家品評(píng)：1、張博行《唐宋八大家文鈔》卷八。

2、謝枋得《文章軌范》卷七。

四、教師配樂(lè)朗誦全文，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)出節(jié)奏，聽(tīng)教師對(duì)文章感情變化的處理。

指導(dǎo)朗讀：1、讀出重音。（動(dòng)詞、韻字）。

2、讀出節(jié)奏。

3、讀出氣勢(shì)。

4、讀出情感。

五、朗讀課文，疏通字詞。

泛舟：蕩舟，劃著船。泛：浮行，漂浮。

白露橫江：白茫茫的水汽橫鋪在江面上。橫：橫鋪、覆蓋、籠罩。

浩浩乎：廣闊的樣貌飲酒樂(lè)甚：喝著酒，快樂(lè)極了。

如怨如慕，如泣如訴：像是怨恨，又像是思慕，像哭泣，又像傾訴。

舞、泣：使動(dòng)用法侶、友：意動(dòng)用法。

六、課文研討：

1、開(kāi)篇第一句在全文中有何作用？

·緊扣題目，由游起興，寫(xiě)月圓之夜與客泛舟赤壁，點(diǎn)明出游的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式。

2、“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”寫(xiě)了什么景色，有何作用？

·描繪了月夜江上平和景象，襯托出游人悠然自得、平靜爽快的心境。

3、“于是飲酒樂(lè)甚，扣弦而歌之”，將游人之樂(lè)推向高潮。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)歌詞資料的理解。

·歌詞的前句敘事寫(xiě)景，與月夜泛舟情境相合。后句由前句生發(fā)，表現(xiàn)的是一種政治感慨，在知音難覓的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁。“美人”比喻國(guó)君，寫(xiě)出了蘇軾的忠君。忠君思想正是蘇軾期望為宋王朝分憂，盼望自己在功業(yè)上有所建樹(shù)的動(dòng)力。那里面內(nèi)含用心因素。“渺渺兮余懷”，正是思忠君用世不可得的表現(xiàn)，因此才會(huì)“望美人兮天一方”。

4、“客亦知夫水與月乎·····而又何羨乎！”

·變與不變的哲理。

·以“明月”和“江水”作比，說(shuō)明世間萬(wàn)物和人生都有“變”與“不變”的一面。從變化的角度看，天地和萬(wàn)物和人類(lèi)都不能持續(xù)不變；從不變的角度看，萬(wàn)物和人類(lèi)都是永久不變的，用不著羨慕長(zhǎng)江的無(wú)窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。哲學(xué)意味的闡釋?zhuān)憩F(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀。

5、結(jié)尾有什么作用？

·客人聽(tīng)了作者一番談話之后，轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，照應(yīng)開(kāi)頭，極寫(xiě)游賞之樂(lè)，而至于忘懷得失、超然物外的境界。文章結(jié)構(gòu)緊湊，又展示心跡：雖然遭受迫害，貶謫黃州，但決心以曠達(dá)樂(lè)觀的襟懷對(duì)待之。

課堂小結(jié)：文章寫(xiě)作手法概括：

1、情、景、理相結(jié)合（寫(xiě)景、抒情、議論）。

2、“以文為賦”的體裁形式（散文化的傾向）。

3、形象優(yōu)美、搖曳生姿的語(yǔ)言特色（徐來(lái)、不興、徘徊、縱、凌、茫然）。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

赤壁賦。

赤壁夜景：欣喜、怡然寫(xiě)樂(lè)景。

主客問(wèn)答：飲酒放歌——悲涼、幽怨。

客之悲慨——悲涼、消極抒悲情。

我之豁達(dá)——樂(lè)觀、豁達(dá)。

主客同歡：喜悅、釋然議論樂(lè)。

作業(yè)布置：

完成練習(xí)冊(cè)相應(yīng)資料。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇四

大家好！我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》。

深入的解讀是對(duì)課文有透徹的理解，也是幫助老師上好一堂課的前提，因而我們首先要對(duì)課文本身進(jìn)行理解。

一、說(shuō)教材。

《赤壁賦》選自人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元，這篇課文既是一篇游記，又是一篇情景交融優(yōu)美的賦。作者用飄逸的文字、豁達(dá)的人生態(tài)度，為我們展現(xiàn)了一幅夜游赤壁的靜謐景色，通過(guò)與客人交流，表達(dá)出自己對(duì)人生的深思和對(duì)曠達(dá)態(tài)度的追求。

二、說(shuō)學(xué)情。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師的授課點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，我所面對(duì)的學(xué)生處于高一年級(jí)，有一定的概括理解能力，在情感類(lèi)散文上能引起一定共鳴，同時(shí)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)情景交融的文言文，對(duì)文言常識(shí)有所積累。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂的理念出發(fā)，根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語(yǔ)后置句式如“泛舟游于赤壁之下”；給文章劃分段落，明確每個(gè)部分的大意。

2、學(xué)生通過(guò)誦讀法、以讀促悟法品味藝術(shù)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，自主理解與交流合作相結(jié)合提高文言文的閱讀能力，體會(huì)本文中情、景、理交融的寫(xiě)作手法。

3、感受文中逝者如斯的哲學(xué)理念，體會(huì)作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

基于以上教材、學(xué)情的分析還有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞和虛詞的有關(guān)知識(shí)，了解作者運(yùn)筆自然，文辭優(yōu)美的寫(xiě)作特色及語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)作者將情、景、理三者結(jié)合運(yùn)用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學(xué)理念。

五、說(shuō)教學(xué)方法。

好的教學(xué)方法能夠事倍功半，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要掌握基本文言知識(shí)，理順文意，同時(shí)也需要感悟跨時(shí)空的人文內(nèi)涵，在這里我將選擇：誦讀法、指導(dǎo)閱讀、點(diǎn)撥法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

（一）導(dǎo)入新課。

（二）整體感知。

《赤壁賦》這篇課文含義深遠(yuǎn)，文意雋永，其中涉及豐富的實(shí)詞知識(shí)、句式知識(shí)、寫(xiě)作手法以及較為抽象的人生哲理。在整體感知中，由淺入深，讓學(xué)生初步了解到要學(xué)到的基本知識(shí)，了解文章大意及思想意圖，使作者對(duì)課文內(nèi)容形成整體的感知。

首先我會(huì)讓學(xué)生們聽(tīng)錄音朗誦，并齊讀課文，練習(xí)朗誦。主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞，如其中的通假字屬和狀語(yǔ)后置“泛舟于赤壁之下”。

其次我會(huì)讓同學(xué)們總結(jié)文中各段落的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下，讓他們弄清主要分為五段，隨著文中由景入理的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生們把握發(fā)展主線，了解到第一段是描寫(xiě)夜游赤壁的畫(huà)面，展示了詩(shī)情畫(huà)意的美好境界；而第二段中作者飲酒放歌，心情歡樂(lè)；客人吹簫，倍感悲涼，畫(huà)面形成鮮明的對(duì)比；三四段中，通過(guò)主人客人的談話，引發(fā)了對(duì)于人生變化與不變化的哲理思考。

接著我會(huì)讓同學(xué)們找出變化的是什么，不變的是什么，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓他們找出月、水、人為三種變與不變的主體。

最后讓他們?cè)诋?huà)面中感受人物情感的變化，理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的心境。

（三）深入研讀。

深入研讀就是由淺入深，從整體到細(xì)節(jié)的步驟，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

1、在學(xué)生個(gè)性化理解了文本以后，將全班分為6個(gè)小組，組內(nèi)討論精彩語(yǔ)句。如句子哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮等語(yǔ)句。我將指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)具體字詞的理解，如須臾的意思是短暫，點(diǎn)撥他們須臾用以描述人生可見(jiàn)人生之短暫，文人心思之細(xì)膩，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)畫(huà)面的感受，人生哲理的觀點(diǎn)；并讓學(xué)生們以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式來(lái)找出文章中運(yùn)用修辭的句子，指導(dǎo)學(xué)生在文中對(duì)蕭聲的描述中，作者一口氣用了六個(gè)比喻，讓文章讀起來(lái)酣暢淋漓，語(yǔ)意優(yōu)美。

2、各小組內(nèi)推選小組內(nèi)成員在全班面前進(jìn)行品悟理解，感受文章的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作特色。我將指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中有景有情有理這一特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生從整體感知的段落入手，了解到每一段寫(xiě)了一些什么，從而發(fā)現(xiàn)文中從景入情入理，層次豐富，結(jié)構(gòu)合理，讓學(xué)生理解情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

3、結(jié)合文意，聯(lián)系生活，提問(wèn)學(xué)生當(dāng)你遇到人生失敗時(shí)，你會(huì)如何感受，會(huì)如何抒發(fā)自己的感情，和文中的作者有什么區(qū)別，從而去深入理解作者對(duì)人生的態(tài)度，并說(shuō)出你對(duì)作者想法的評(píng)價(jià)。通過(guò)自由討論和隨機(jī)發(fā)言的方式，讓同學(xué)們積極說(shuō)出自己的想法。

（四）延伸作業(yè)。

課下我會(huì)為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：讓同學(xué)們選擇在文本當(dāng)中最打動(dòng)自己的一幅畫(huà)面進(jìn)行描述，可以是江上赤壁的景色，可以是主客交談時(shí)的場(chǎng)景，可以是對(duì)蘇子話語(yǔ)的一番評(píng)論。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇五

古代散文教學(xué)是語(yǔ)文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有很多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是個(gè)較為重要的問(wèn)題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路？本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《后赤壁賦》為載體，通過(guò)以教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古文學(xué)習(xí)。

一說(shuō)教材。

1教材分析。

《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對(duì)整齊，而誦讀是欣賞語(yǔ)言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化。由于文章結(jié)尾借道士化鶴故事表達(dá)的主旨比較隱晦，學(xué)生難以理解，所以設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)來(lái)看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，對(duì)今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。所以，可以通過(guò)這篇文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

2教學(xué)目標(biāo)：

（1）、掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、特殊的文言句式。

（2）、通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（3）、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化。

（4）、教學(xué)難點(diǎn)：如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。

3教學(xué)步驟：兩課時(shí)。

二說(shuō)教法、學(xué)法。

《后赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化。第一課時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知。第二課時(shí)討論學(xué)習(xí)，理清文章思路，把握作者情感的變化，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。教學(xué)原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評(píng)價(jià)、從感性——理性的原則。

三教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

（一）導(dǎo)入。

由蘇軾的《自題金山畫(huà)像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問(wèn)余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩(shī)導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨(dú)特人格。

（二）、朗讀全文，整體感悟。

朗讀時(shí)，注意作者感情的變化。通過(guò)朗讀初步了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)闊o(wú)論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整，可以聽(tīng)錄音朗讀，也可以單個(gè)同學(xué)朗讀等。

（三）明確文章重點(diǎn)字詞句的含義。

1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

2、找出文中有詞類(lèi)活用現(xiàn)象的句子。

3、本文出現(xiàn)的特殊句式。

設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語(yǔ)文的性質(zhì)是姓“語(yǔ)”，從而突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖**語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課文注釋?zhuān)呀?jīng)能夠獨(dú)自找出，教師稍做點(diǎn)撥即可。

（四）、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ恼麓笠狻＃ㄓ蓪W(xué)生合作完成）。

（五）、布置作業(yè)：

誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？

第二課時(shí)。

（一）學(xué)生齊讀課文，導(dǎo)入新課的'學(xué)習(xí)。

（二）梳理文章思路，把握作者情感的變化。

（在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點(diǎn)撥，提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問(wèn)題，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個(gè)字來(lái)概括？“樂(lè)”——顧而樂(lè)之，行歌相答。在接下來(lái)的幾段中學(xué)生應(yīng)該能夠找出這些詞語(yǔ)來(lái)。）。

（三）重點(diǎn)鑒賞文中寫(xiě)景的語(yǔ)句以及道士化鶴的寓意。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的鑒賞能力，在語(yǔ)文工具性的基礎(chǔ)之上，同時(shí)兼顧語(yǔ)文的人文性，對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫(xiě)景的語(yǔ)句，對(duì)于這些語(yǔ)句的鑒賞，學(xué)生可能無(wú)所適從，教師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)鑒賞，也可以讓學(xué)生加以想象，以散文式的語(yǔ)言擴(kuò)充語(yǔ)段。對(duì)于道士化鶴這一情節(jié)，學(xué)生也很難理解作者的本意，可先讓學(xué)生說(shuō)出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語(yǔ)或熟語(yǔ)，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么，他們以追求長(zhǎng)生不老、超然物外為終極目標(biāo)，這些教師只做點(diǎn)撥即可。

（四）、全文總結(jié)：

本文著重寫(xiě)蘇軾自身情感的變化，由景而樂(lè)，得魚(yú)酒更樂(lè)，樂(lè)而再游赤壁。又因景而悲，悲而長(zhǎng)嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來(lái)”的孤鶴，引出道士化鶴的夢(mèng)境，從而含蓄地表達(dá)自己希望超脫塵世的心情。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

夜游黃泥坂（平靜之樂(lè)）——?jiǎng)澣婚L(zhǎng)嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能：

1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。

2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。

二、過(guò)程與方法：

1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。

2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;。

體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。

教法、學(xué)法：

教法：

1、以誦讀帶動(dòng)自悟。

2、多媒體輔助教學(xué)。

3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。

4、討論與探究為主。

學(xué)法：

誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)步驟：

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。

朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。

1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)。

2、教師范讀。

3、小組交流并探究，整體感知情感，說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)。

這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放。

附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒。”

——俞文豹《吹劍錄》。

三、精讀，體悟詩(shī)歌之情感。

明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人。

1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)。

朗誦指導(dǎo)：上片：

(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

語(yǔ)音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝。“風(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。

(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)。“卷”字，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。

(3)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

“山”字拖音，“畫(huà)”字拖音，有畫(huà)卷展開(kāi)之感。“豪杰”重讀。

明確：寫(xiě)出了壯闊之景。

2小組交流探討：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。

(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

簡(jiǎn)便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒(méi)有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)。“羽扇綸巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。

周瑜蘇軾。

年齡：25歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。

職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使。

事業(yè)：功成名就功業(yè)未成。

我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。

明確：寫(xiě)出了風(fēng)流之人。

(2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。”

讀出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感。“如夢(mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。

教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。

四、美讀體味壯景豪情。

統(tǒng)觀全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江，書(shū)寫(xiě)赤壁，書(shū)寫(xiě)英雄周瑜，書(shū)寫(xiě)人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空，情溢大江”。

五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說(shuō)......

(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)。

感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類(lèi)禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!

結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!

六作業(yè)布置：

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇七

一、說(shuō)教材地位和作用。

《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊。

《赤壁賦》是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說(shuō)，《赤壁賦》乃中國(guó)文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。

而處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大，但在人生道路中總會(huì)有挫敗感，難以釋?xiě)眩闹谐錆M了迷茫。學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，將對(duì)學(xué)生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，幫助他們快速成長(zhǎng)為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

（1）積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識(shí)。

（2）反復(fù)體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)；知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。

（3）了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神，提高自己的人生境界。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。

《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。探討如何將景、情、理緊密結(jié)合是教學(xué)難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法（體驗(yàn)性默讀、多形式朗讀等）、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

五、說(shuō)學(xué)法。

我設(shè)計(jì)了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而達(dá)到鑒賞抒情的散文的目標(biāo)。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”.

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1.導(dǎo)入。

散文家余秋雨說(shuō)：“中國(guó)文化的真實(shí)步履落在了這山重水復(fù)、莽莽蒼蒼的大地上……”,因?yàn)槲娜四屯鶗?huì)在跋涉千山萬(wàn)水時(shí)，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對(duì)赤壁情有獨(dú)鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫(xiě)下了“兩賦一詞”.“創(chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽(tīng)”,讓我們通過(guò)美讀和感悟來(lái)聆聽(tīng)蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

2.基礎(chǔ)落實(shí)（10分鐘）。

結(jié)合上節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案，展示成果。教師作評(píng)。由于是文言，基礎(chǔ)知識(shí)不可忽視。

3.自讀課文，理清思路。學(xué)生用關(guān)鍵詞概括，展示。（重點(diǎn)）（15分鐘）。

月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中。

然后，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點(diǎn)撥：抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。

如：第一段寫(xiě)景，感受“浩浩……”.二段關(guān)鍵詞“樂(lè)甚”寫(xiě)出夜晚泛舟之樂(lè)。第三段“愀然”寫(xiě)出聽(tīng)蕭之悲。

4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結(jié)合？（難點(diǎn)）（20分鐘）。

小組合作討論，代表發(fā)言。點(diǎn)撥：由景而生樂(lè)情，樂(lè)極而生悲，由悲而生理。最后豁達(dá)胸襟的展示，正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。周?chē)?guó)平說(shuō)：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷！”

再此基礎(chǔ)，順?biāo)浦邸ＴO(shè)計(jì)問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度？依據(jù)：讓學(xué)生更深刻理解全文，幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量避免消極、積極的無(wú)謂爭(zhēng)論，教師作結(jié)。

七。結(jié)束。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

赤壁賦。

蘇軾。

月夜泛舟泛舟之樂(lè)。

嗚咽簫聲簫聲之悲。

客訴悲情失意之苦。

水月做比隨緣而安。

醉臥舟中歸于曠達(dá)。

一。說(shuō)教材。

1、教材分析：

大凡在寫(xiě)景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語(yǔ)言才能神情飛動(dòng)，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的`對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”.它是高中語(yǔ)文新教材第三冊(cè)第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇?jiǎng)t是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩(shī)序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無(wú)論是意境、情感或是理趣，都應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。”

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣。

（3）“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）欣賞分析文中的“水月”意象。

（2）體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵。

4、教學(xué)原則：

從誦讀——研讀、從整體感知——深層評(píng)價(jià)、從感性——理性的原則。

二、說(shuō)教法：

1、根據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路；第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生課外搜集資料，寫(xiě)好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。

2、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、作者和解題：

1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

2、解題：

（1）赤壁的有關(guān)話題：三國(guó)時(shí)的赤壁和黃州的赤壁。

（2）賦的特點(diǎn)的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦。

二、第一環(huán)節(jié)：聽(tīng)錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟。

意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上。

句式——定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者。

賓語(yǔ)前置：何為其然也。

四、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學(xué)生默讀）。

教師點(diǎn)撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。

第三節(jié)——人生失意的悲情。

第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。

第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。

五、第四環(huán)節(jié)：通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言，探討景、情、理的關(guān)系。

教師板書(shū)：游景樂(lè)（以景動(dòng)人）。

“水月”歌情悲（以情感人）。

問(wèn)理喜（以理警人）。

六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：

（1）欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)。

（2）分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

第二課時(shí)。

本課時(shí)圍繞上一節(jié)課的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式，教師適時(shí)的引導(dǎo)。

一、評(píng)析文中的“水月”意象。

教師點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月（實(shí)）。

歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）。

哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）。

二、引申蘇軾的山水意識(shí)。

蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”,他找到了生活的快樂(lè)和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無(wú)論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛(ài)戀中得到了安息。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。()從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來(lái)，這是平凡而不可起企及的美。

三、主客是否為兩個(gè)人？體悟主客問(wèn)答中的哲理思想。

答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，

主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安。

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小。

四、結(jié)合詩(shī)歌單元《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》，談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格超越。

陶淵明——羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵——是帶性使氣的。

李白——安能摧眉要事權(quán)貴，使我不開(kāi)心顏——是深感痛苦的。

蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的。

五、如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度？

緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。

六、結(jié)語(yǔ)：

（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。

（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。

七、布置作業(yè)：

（1）將文中的第一節(jié)改寫(xiě)成一段散文化的抒情文字。

（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

文檔為doc格式。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇八

1教材分析。

《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對(duì)整齊，而誦讀是欣賞語(yǔ)言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。”由于文章結(jié)尾借道士化鶴故事表達(dá)的主旨比較隱晦，學(xué)生難以理解，所以設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)來(lái)看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，對(duì)今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。所以，可以通過(guò)這篇文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

2教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)生分析。

學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)單元文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，獨(dú)立閱讀文言文的能力有了一定的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中有如下三方面的需要：

1、繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。

2、逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面。

3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)確定。

根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生的分析，確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：了解賦的相關(guān)知識(shí)；積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內(nèi)容。

過(guò)程與方法：反復(fù)體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感受能力；知人論世；與作者在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神，提高自己的人生境界。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：

文言實(shí)詞、虛詞及文言句式的積累；整體把握文章思想內(nèi)容；了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點(diǎn)；在充分地把握與鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：

深入分析文章中蘊(yùn)含的哲理，如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。并作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究精神。

解決辦法：

1．介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來(lái)理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。

2．反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境之美。

（五）教學(xué)步驟：三課時(shí)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法。

1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評(píng)價(jià)；從感性——理性的原則。

2、第一課時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀整體感知，通過(guò)質(zhì)疑、交流的手段達(dá)到積累和總體把握文章內(nèi)容的目的。

3、第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，學(xué)生討論，深入分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

4、第三課時(shí)，探究、討論并理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。由此引申拓展古典詩(shī)歌中動(dòng)物意象的傳統(tǒng)意義。

5、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)案、多媒體、營(yíng)造氣氛，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。

三教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

（一）導(dǎo)入。

由蘇軾的《自題金山畫(huà)像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問(wèn)余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩(shī)導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨(dú)特人格。

（二）、朗讀全文，整體感悟。

朗讀時(shí)，注意作者感情的變化。通過(guò)朗讀初步了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)闊o(wú)論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上做些靈活的調(diào)整，教師范讀，聽(tīng)錄音朗讀，然后單個(gè)同學(xué)朗讀，一組朗讀，全班朗讀等。

（三）分析第一自然段。

1、朗讀全文，解決生字詞，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

2、找出本段有詞類(lèi)活用現(xiàn)象的句子。

3、本段出現(xiàn)的特殊句式。

設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語(yǔ)文的性質(zhì)是姓“語(yǔ)”，從而突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖**語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的`具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課文注釋?zhuān)呀?jīng)能夠獨(dú)自找出，教師稍做點(diǎn)撥即可。

（四）、結(jié)合注釋?zhuān)柰ǖ谝欢挝恼麓笠狻＃ㄓ蓪W(xué)生合作完成）。

（五）找出文章中寫(xiě)景的句子，感受蘇軾的心情。

（五）、布置作業(yè)：

誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？

第二課時(shí)。

（一）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生齊讀課文。

（二）梳理文章思路，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，把握作者夜游赤壁時(shí)情感的變化。

（在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點(diǎn)撥，提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問(wèn)題。）。

（三）投影前《赤壁賦》，讓學(xué)生找出前、后赤壁賦寫(xiě)景的句子，找出不同點(diǎn)。

學(xué)法：給學(xué)生從游的方式、時(shí)序景色、寫(xiě)作重點(diǎn)、作者心情上去比較，理解為何時(shí)隔3個(gè)月，作者的心情卻發(fā)生了改變。

第三課時(shí)。

（一）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生齊讀課文。

（二）梳理文章思路，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，學(xué)生疏通第三段的大意。

（三）重點(diǎn)鑒賞文中寫(xiě)景的語(yǔ)句以及道士化鶴的寓意。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的鑒賞能力，在語(yǔ)文工具性的基礎(chǔ)之上，同時(shí)兼顧語(yǔ)文的人文性，對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫(xiě)景的語(yǔ)句，對(duì)于這些語(yǔ)句的鑒賞，學(xué)生可能無(wú)所適從，教師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)鑒賞，也可以讓學(xué)生加以想象，以散文式的語(yǔ)言擴(kuò)充語(yǔ)段。對(duì)于道士化鶴這一情節(jié)，學(xué)生也很難理解作者的本意，可先讓學(xué)生說(shuō)出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語(yǔ)或熟語(yǔ)，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么，他們以追求長(zhǎng)生不老、超然物外為終極目標(biāo)，這些教師只做點(diǎn)撥即可。

（四）知識(shí)鏈接：古典詩(shī)歌中動(dòng)物意象的傳統(tǒng)意義。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的意象進(jìn)行積累，方便以后的文言詞賦的學(xué)習(xí)，掌握這一內(nèi)容，相信學(xué)生在以后答題的過(guò)程中能較好、較快、較準(zhǔn)確地答題。

（五）、全文總結(jié)：

本文著重寫(xiě)蘇軾自身情感的變化，由景而樂(lè)，得魚(yú)酒更樂(lè)，樂(lè)而再游赤壁。又因景而悲，悲而長(zhǎng)嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來(lái)”的孤鶴，引出道士化鶴的夢(mèng)境，從而含蓄地表達(dá)自己希望超脫塵世的心情。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇九

1、通過(guò)指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者感情的變化。

2、通過(guò)研習(xí)探討，把握作者對(duì)自然和人生的雙重感悟。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)交流，積累一些常用的文言詞匯，如“屬”、“如”等實(shí)詞，“之”、“然”、等虛詞，同時(shí)積累常見(jiàn)的文言句式。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、如何理解作者對(duì)人生的看法。

2、個(gè)性化鑒賞：景、情、理的融合，語(yǔ)言特點(diǎn)等。

課時(shí)安排三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

1、閱覽相關(guān)材料。

收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞。

二、作者和解題：

以蘇軾圖片導(dǎo)入，由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷，教師明確：

黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。

三、第一環(huán)節(jié)：

聽(tīng)錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

四、第二環(huán)節(jié)：

以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：

1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體。

請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

2、學(xué)生提出疑問(wèn)，教師提示重要知識(shí)，舉例：

詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟。

意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上。

句式——定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者。

賓語(yǔ)前置：何為其然也。

五、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路。

教師點(diǎn)撥：

第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。

第三節(jié)——人生失意的悲情。

第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。

第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

六、第四環(huán)節(jié)：

學(xué)生按四組展開(kāi)討論：1、文章寫(xiě)了怎樣的景？

2、文章寫(xiě)了怎樣的情？

3、文章寫(xiě)了怎樣的理？

七、課堂演練，強(qiáng)化雙基（略）。

八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：

（1）搜集蘇軾相關(guān)作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。

（2）分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

第二課時(shí)。

一、評(píng)析文中的“水月”意象。

1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？

學(xué)生展示自己搜集的材料，并進(jìn)行分析（以下為節(jié)選）：

夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí)，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。

會(huì)挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。

人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。

文檔為doc格式。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十

1、通過(guò)指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者感情的變化。

2、通過(guò)研習(xí)探討，把握作者對(duì)自然和人生的雙重感悟。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)交流，積累一些常用的文言詞匯，如“屬”、“如”等實(shí)詞，“之”、“然”、等虛詞，同時(shí)積累常見(jiàn)的文言句式。

1、如何理解作者對(duì)人生的看法。

2、個(gè)性化鑒賞：景、情、理的融合，語(yǔ)言特點(diǎn)等。

第一課時(shí)。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

1、閱覽相關(guān)材料。

收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞。

二、作者和解題：

以蘇軾圖片導(dǎo)入，由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷，教師明確：

黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。

三、第一環(huán)節(jié)：

聽(tīng)錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

四、第二環(huán)節(jié)：

以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：

1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體。

請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

2、學(xué)生提出疑問(wèn)，教師提示重要知識(shí)，舉例：

詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟。

意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上。

句式——定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者。

賓語(yǔ)前置：何為其然也。

五、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路。

教師點(diǎn)撥：

第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。

第三節(jié)——人生失意的悲情。

第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。

第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

六、第四環(huán)節(jié)：

學(xué)生按四組展開(kāi)討論：

1、文章寫(xiě)了怎樣的景？

2、文章寫(xiě)了怎樣的情？

3、文章寫(xiě)了怎樣的理？

七、課堂演練，強(qiáng)化雙基（略）。

八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：

（1）搜集蘇軾相關(guān)作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。

（2）分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十一

2、分析本文寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法，鑒賞文章的表達(dá)技巧。

深入挖掘文章深層意義。

一、導(dǎo)入新課：

“烏臺(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶到黃州做團(tuán)練副使。這對(duì)蘇軾來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的打可對(duì)中國(guó)文藝來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件值得慶幸的事，因?yàn)檫@段時(shí)間蘇軾的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰，不僅有文學(xué)上的《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇，而且有被稱(chēng)為天下第三行書(shū)的《黃州寒食帖》。

寫(xiě)作背景：蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時(shí)他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江，寫(xiě)下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

指導(dǎo)誦讀：注意感情流露。

二、文本探究：

在充分預(yù)習(xí)并能有感情朗讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)。

提示：本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)回答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀的精神。含而不露，意在言外，深覺(jué)的感情融于景物描寫(xiě)之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。

本文可以分為五個(gè)部分：

第一段，寫(xiě)作者游赤壁的情景，展示詩(shī)情畫(huà)意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。

第二段，寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。

第三段，寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒。

第四段，寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開(kāi)朗的心情。

第五段，寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲，興盡入睡。

初步接觸以文為賦：

本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬(wàn)斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)偶不同，它的抒寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個(gè)段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。

三、重點(diǎn)分析。

1、結(jié)合“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”一段文字，體悟“賦”的語(yǔ)言特點(diǎn)。

提示：這段文字是充滿詩(shī)意的神奇之筆，充分體現(xiàn)了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結(jié)合等賦的傳統(tǒng)手法。作者寄情山水且怡然自樂(lè)之情歷歷在目。

2、劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“‘賦’者，鋪也，鋪采文，體物寫(xiě)志也。”可見(jiàn)賦要做到“體物”與“寫(xiě)志”的完美統(tǒng)一。

探究：賦是古老的文體之一。“體物”即描摹景物，“寫(xiě)志”指作者要表達(dá)的主題，“體物”與“寫(xiě)志”要高度統(tǒng)一，看看本文“體物”部分具有怎樣的特點(diǎn)，“寫(xiě)志”部分采用了哪些方法。

3、林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾有過(guò)非常有趣的評(píng)價(jià)：“一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一個(gè)瑜珈修行者……”讀了本文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)林語(yǔ)堂這段話的認(rèn)識(shí)。

提示：本文寫(xiě)游玩之樂(lè)，際遇之悲，解脫之情，字里行間跳躍著蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的身影，讀這篇曠世佳作，我們不能滿足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺(jué)，而應(yīng)從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。

4、清代方苞讀到《赤壁賦》時(shí)說(shuō)：“所見(jiàn)無(wú)絕殊者，而文境藐不可攀。良由身閑地曠，胸?zé)o雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能調(diào)適而鬯遂也。”意思是說(shuō)蘇軾此文表面看去似揮灑自如，沒(méi)費(fèi)什么氣力，實(shí)際卻匠心獨(dú)運(yùn)，思路縝密。細(xì)讀此文，品評(píng)文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

犔崾荊“結(jié)構(gòu)”往往反映出筆者的功力，表現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。作為賦體游記，在結(jié)構(gòu)上較之普通散文，還是有所區(qū)別的。閱讀本文，仔細(xì)體會(huì)作者組織材料、剪裁寫(xiě)作內(nèi)容的藝術(shù)。

5、運(yùn)用自己所學(xué)的辯證唯物主義理論，評(píng)價(jià)蘇軾在本文中表現(xiàn)出的宇宙觀和人生觀。

提示：蘇軾作為一代文學(xué)巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的傾向，而他的宇宙觀和人生觀不乏合理性，也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關(guān)資料，對(duì)蘇軾的思想進(jìn)行比較全面的了解和研究。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十二

1、理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義。

2、理解基本篇目中出現(xiàn)的通假字的含義。

3、掌握文言文中的詞類(lèi)活用。

4、理解文言特殊句式。

文言知識(shí)復(fù)習(xí)

體會(huì)作者心情的變化，理解作者對(duì)人生的態(tài)度。

1、導(dǎo)入

由課前歌曲《赤壁賦》導(dǎo)入本課。

2、回憶作者

蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，又字和仲，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱(chēng)三蘇。他在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱(chēng)全才。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽(yáng)修并稱(chēng)歐蘇，為唐宋八大家之一；詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)蘇黃；詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響，與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛；書(shū)法擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家；畫(huà)學(xué)文同，喜作枯木怪石，論畫(huà)主張神似。詩(shī)文有《東坡七集》等，詞有《東坡樂(lè)府》。

3、重溫作背

熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動(dòng)向發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一些投機(jī)新法的分子，結(jié)黨營(yíng)私，傾軋報(bào)復(fù)，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治的犧牲品。這年年底，結(jié)案出獄，以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州。在這里年近半百的他站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了名作《念奴嬌赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。

3、朗讀欣賞，檢查背誦

4、分組復(fù)習(xí)

一組找出多義字并為重點(diǎn)字注音，二組找出通假字和詞類(lèi)活用，三組找出文言句式和分析課文結(jié)構(gòu)，四組找出本文的線索和分析蘇軾對(duì)人生的態(tài)度。

5、分組展示討論結(jié)果。

6、本課小結(jié)

本文是一篇千古傳誦的文賦，作者以優(yōu)美的文筆描述了主客泛舟江上，觀賞赤壁美景，飲酒放歌及探討人生態(tài)度的生動(dòng)場(chǎng)面，文中的抒情、寫(xiě)景、說(shuō)理?yè)]灑自如，自然融合。

7、課后練習(xí)

8、課堂贈(zèng)言

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，他認(rèn)為蘇軾在黃州這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖”

9、板書(shū)設(shè)計(jì)：樂(lè)—悲—樂(lè)

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十三

2、體會(huì)作者感情，領(lǐng)悟作者思想。

教學(xué)過(guò)程（：儒家推已及人的的思想，佛家眾生平等的觀念，道家熱愛(ài)生命的意識(shí)，使初到黃州的蘇軾于艱苦生活中獲得精神救贖。〈前赤壁賦〉表現(xiàn)的胸襟氣度，于上列詩(shī)文可見(jiàn)端倪。）。

1、作者為何而樂(lè)？賞到了美景如何表達(dá)自己的樂(lè)？喝酒、吟誦、唱歌。

2、大家選取一句表現(xiàn)“樂(lè)”的句子先解釋?zhuān)筚p析給同位聽(tīng)溝通交流達(dá)到悟讀。

3、文言知識(shí)：縱……凌……：替代法翻譯。

1兮：來(lái)自屈原，屈原經(jīng)常嘆息，所以此字要拉長(zhǎng)讀，屬于長(zhǎng)嘆。

寫(xiě)作此文，作者被貶偏遠(yuǎn)的黃洲做團(tuán)練副使，相當(dāng)于被流放，遠(yuǎn)離都城這時(shí)他已年邁半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的抱負(fù)也付之流水，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江，寫(xiě)下了著名的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》（知人論世）。

2、文言知識(shí)：渺：渺小哀：哀傷羨：羨慕（補(bǔ)字翻譯法）。

3、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：表達(dá)了人生的短暫與渺小在歷史的長(zhǎng)河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什么？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)古今中外無(wú)數(shù)人的感慨比如曹操的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”；比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；比如楊慎的“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘請(qǐng)word版完整教案：蘇教版高中語(yǔ)文必修一《赤壁賦》教案一教案《蘇教版高中語(yǔ)文必修一《赤壁賦》教案一》，來(lái)自網(wǎng)！

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十四

1.了解作品“以文為賦”，駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)，鑒賞品味課文精美的語(yǔ)言。

2.了解作者運(yùn)用的主客問(wèn)答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

3.理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語(yǔ)言的能力。

2.培養(yǎng)對(duì)精晶詩(shī)文的整體把握能力，能知人論世領(lǐng)悟文旨，理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣。

培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷，笑對(duì)苦難的樂(lè)觀主義精神。

蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞，都是膾炙人口的詩(shī)文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系，理會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)，賞析課文典雅、精美的語(yǔ)言，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn);了解主客問(wèn)答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用，了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感，是理解鑒賞上的難點(diǎn)。

1.介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來(lái)理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。

2.反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境之美。

1.第一課時(shí)，先誦讀全文，把握全文大意;而后重點(diǎn)誦讀一、二段，體會(huì)景、事、情交融的藝術(shù)境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。

2.第二課時(shí)，重點(diǎn)誦讀主客問(wèn)答部分，深思其中蘊(yùn)含的情感與哲理。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十五

2、體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。品鑒技巧之美。：

3、感悟作者的情感變化，結(jié)合作者的處境，體驗(yàn)作者的情感，理解古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

二課時(shí)。

（第一課時(shí)）。

（一）導(dǎo)入：唐宋時(shí)期是我國(guó)歷史上詩(shī)詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期。蘇軾，唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。中國(guó)古代楷書(shū)有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見(jiàn)他在中國(guó)書(shū)法史上的地位之高。同學(xué)們，今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。

（二）：教師配樂(lè)朗誦全文，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)出節(jié)奏，找出韻的韻腳，聽(tīng)教師對(duì)文章感情變化的處理。

（三）：讀課文，疏通字詞，注意特殊用法及句式。

（四）：具體方式：學(xué)生把在課前預(yù)習(xí)整理的材料進(jìn)行交流。

首先交流實(shí)詞和虛詞，把它們放到實(shí)物投影儀上，在校教師及時(shí)作判斷，給出正確的答案。（實(shí)詞和虛詞略）。

接著交流詞類(lèi)活用情況：

使動(dòng)用法——舞幽壑之潛蛟。

意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上。

名詞作狀語(yǔ)；東望武昌。

接著交流句式：

定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者。

賓語(yǔ)前置：何為其然也。

通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言，字詞和句式特點(diǎn)，全面解決文章的邊面意思。

（五）：全面分析文章內(nèi)容和思想感情。

第一段作者寫(xiě)的是什么內(nèi)容？是什么樣的景？看到這樣的景會(huì)有什么樣的心情？

景：清風(fēng)徐來(lái)水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。

教師點(diǎn)撥：清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧?kù)o，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫(huà)，風(fēng)月無(wú)邊，一路樂(lè)景。看了這樣的文字，我們真的很佩服蘇軾。

第二段思考：（1）文章第二段作者的感情從樂(lè)到悲，悲從何來(lái)？

明確：來(lái)自作者遭受貶謫后的苦悶，觸景生情，見(jiàn)茫茫月色江水，產(chǎn)生知音天各一方之嘆，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。

（2）歌詞中的“美人”指代什么？歌詞代表了主人怎樣的情懷？

（3）作者是怎樣描寫(xiě)蕭聲之悲的？

（4）本段在全文結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用？

學(xué)習(xí)第三段。

思考：（1）本段主要寫(xiě)了什么？感情色彩如何？“客”是如何闡發(fā)當(dāng)時(shí)的情懷的？

明確：本段寫(xiě)“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情，感情色彩甚為。

（2）本段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的？

（六）討論話題。

1欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)。

2分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

（七）總結(jié)：蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂(lè)和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無(wú)論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛(ài)戀中得到了安息。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來(lái)，這是平凡而不可起企及的美。

（八）：板書(shū)。

第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂(lè)（以景動(dòng)人）。

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲（以情感人）。

第三節(jié)——人生失意的悲情問(wèn)理喜（以理警人）。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十六

1、通過(guò)指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者感情的變化。

2、通過(guò)研習(xí)探討，把握作者對(duì)自然和人生的雙重感悟。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)交流，積累一些常用的文言詞匯，如“屬”、“如”等實(shí)詞，“之”、“然”、等虛詞，同時(shí)積累常見(jiàn)的文言句式。

1、如何理解作者對(duì)人生的看法。

2、個(gè)性化鑒賞：景、情、理的融合，語(yǔ)言特點(diǎn)等。

課時(shí)安排三課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

1、閱覽相關(guān)材料。

收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞。

二、作者和解題：

以蘇軾圖片導(dǎo)入，由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷，教師明確：

黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。

三、第一環(huán)節(jié)：

聽(tīng)錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

教師點(diǎn)明五段文字的'五次換韻。

四、第二環(huán)節(jié)：

以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：

1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體。

請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

2、學(xué)生提出疑問(wèn)，教師提示重要知識(shí)，舉例：

詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟。

意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上。

句式——定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者。

賓語(yǔ)前置：何為其然也。

五、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路。

教師點(diǎn)撥：

第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。

第三節(jié)——人生失意的悲情。

第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。

第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

六、第四環(huán)節(jié)：

學(xué)生按四組展開(kāi)討論：1、文章寫(xiě)了怎樣的景？

2、文章寫(xiě)了怎樣的情？

3、文章寫(xiě)了怎樣的理？

七、課堂演練，強(qiáng)化雙基（略）。

八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：

（1）搜集蘇軾相關(guān)作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。

（2）分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

第二課時(shí)。

一、評(píng)析文中的“水月”意象。

1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？

學(xué)生展示自己搜集的材料，并進(jìn)行分析（以下為節(jié)選）：

夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí)，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。

會(huì)挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。

人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十七

師：你了解多少關(guān)于蘇軾的事。（2分鐘）。

1、北宋文學(xué)家，號(hào)東坡居士，四川人。

2、詩(shī)詞文賦書(shū)畫(huà)樣樣精通。

蘇軾在詩(shī)歌創(chuàng)作方面成就顯著，與黃庭堅(jiān)齊名，人稱(chēng)“蘇黃”

在詞的創(chuàng)作上表現(xiàn)更加突出，與辛棄疾一同開(kāi)創(chuàng)了豪放詞風(fēng)，人稱(chēng)“蘇辛”

在散文創(chuàng)作方面是“唐宋八大家”之一：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍王安石歐陽(yáng)修曾鞏。

在書(shū)畫(huà)方面與黃庭堅(jiān)、米芾和蔡襄齊名，在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為四大書(shū)畫(huà)家。

3、此外，蘇軾在農(nóng)田水利、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪等方面都有重要成就，真可謂是曠世奇才！今天我們一起來(lái)鑒賞這位曠世奇才的千古名作《赤壁賦》。

師：文中提到的赤壁是在宋朝的黃州，宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州這個(gè)地方，本文是蘇軾在被貶期間所作。黃州景色優(yōu)美，有詩(shī)云：“長(zhǎng)江繞廓知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”，水中的鮮魚(yú)，山間的新筍，江城的一切風(fēng)物，都給政治失意的蘇軾帶來(lái)了莫大的慰藉。1082年七月十六日一個(gè)幽靜的夜晚，蘇軾同朋友駕舟暢游于赤壁之下，寫(xiě)下了這篇《赤壁賦》。那天夜游赤壁時(shí)，蘇軾的心情如何呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，尋找文中反映作者夜游赤壁時(shí)，情感變化的詞語(yǔ)，觸摸作者的情感流程。

明確：樂(lè)甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜（3分鐘）。

師：作者因何而喜，緣何而悲呢，又為何由悲轉(zhuǎn)喜呢，一切都源于風(fēng)月。

的確，《赤壁賦》通篇以景貫穿，全文緊扣山水風(fēng)月展開(kāi)描寫(xiě)議論，我們不妨以此為切入點(diǎn)，順著“喜——悲——喜”的情感軌跡，走進(jìn)《赤壁賦》，走進(jìn)蘇東坡的精神世界。

1、瀏覽默讀全文，找出文中寫(xiě)風(fēng)月的句子，用自己的話進(jìn)行描述。（15分鐘）。

文字賞析后，可全班朗讀。

明確：

第（1）段：清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。……少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。……浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止。

補(bǔ)充：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬(wàn)頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢(mèng)境一般。作者仿佛覺(jué)得在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行，毫無(wú)阻礙簡(jiǎn)直就要遠(yuǎn)離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩(shī)確文、迎風(fēng)賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。

第（2）段：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。

桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動(dòng)的江面逆流而上。

第（3）段：月明星稀，烏鵲南飛……挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終；知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。

愿與神仙相伴而遨游，同明月一道永世長(zhǎng)存。知道這種愿望是不能突然實(shí)現(xiàn)的，只好把這種無(wú)可奈何的心情寄托于曲調(diào)之中，在悲涼的秋風(fēng)中吹奏出來(lái)。

第（4）段：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。……惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食。

第（5）段：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。

2、文中所寫(xiě)的有關(guān)風(fēng)月的句子有什么不同？（15分鐘）。

舉例比較不同：

少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。

分析：

問(wèn)：第一句中的月有什么特點(diǎn)，說(shuō)明作者的心情如何？明確：由景生情。

問(wèn)：第二句中的月表明客人怎樣的想法，為什么會(huì)有這樣的想法。明確：由情入理。

問(wèn)：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；陰虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。

在這句話中，作者對(duì)月又做了怎樣的思考？得出了什么樣的結(jié)論？明確：水月是不值得人羨慕的。

總結(jié)：本文最大的一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)就是：情景理交融。

清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭……。

明確：

第一段和第二段關(guān)于風(fēng)月的描寫(xiě)是純景物描寫(xiě)，并由景生情。

在第一段中幾乎都在寫(xiě)風(fēng)月，展現(xiàn)空闊、瑰奇、壯美的景色，處在如此境界，自然心情舒暢，此處的風(fēng)月描寫(xiě)乃“樂(lè)甚”之由。

在第二段中由于高興而高歌，故而有了這歌詠風(fēng)月之辭，江水澄明，月光浮動(dòng)，面對(duì)如此浪漫的良辰美景，難怪東坡會(huì)聯(lián)想到美人，美人比君，仍然惦念著心中的君主，情感也進(jìn)而由“樂(lè)”轉(zhuǎn)“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如訴的裊裊之音。

第三段風(fēng)月的描寫(xiě)激發(fā)了聯(lián)想，并由情入理。

第三段的風(fēng)月是歷史之月，由眼前的風(fēng)月聯(lián)想到曹操當(dāng)年志得意滿，這么個(gè)“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷(xiāo)聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無(wú)為者。進(jìn)而想到江水無(wú)窮，人生須臾，自己渺如滄海一粟。抒發(fā)要擺脫現(xiàn)實(shí)，渴望“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”的人生理想。

客之三悲——由古（一世之雄）今（而今安在）歷史對(duì)比生悲，由人生短暫（寄蜉蝣、哀吾生）感觸生悲，由理想（挾飛仙，，抱明月）現(xiàn)實(shí)（不可驟得）矛盾生悲。風(fēng)月引發(fā)了古今人物的對(duì)比，宇宙無(wú)窮和人生須臾的感慨，現(xiàn)實(shí)與理想的差距的嘆息，悲苦和哀怨也便由此引發(fā)。

第四段風(fēng)月的描寫(xiě)闡釋哲理。

先是由水月引發(fā)出變與不變的思考。由此得出結(jié)論，水月是不值得人類(lèi)羨慕的。

然后蘇軾找到了一帖精神解脫的良藥：擁抱大自然，從大自然中尋找精神寄托。

蘇軾在被貶的困境中，并沒(méi)有心灰意冷，走向消沉，并不忘時(shí)時(shí)投身于大自然的懷抱之中，可見(jiàn)他曠達(dá)的胸懷，樂(lè)觀的處世態(tài)度。

也正是這一帖精神解脫的良藥讓客人“喜而笑”，第五段最后的喜不是回到了情感的原點(diǎn)，而是在原來(lái)情感基礎(chǔ)上的一種提升，是大徹大悟的喜悅。

風(fēng)月引發(fā)情思，風(fēng)月觸動(dòng)心靈，風(fēng)月激發(fā)聯(lián)想，風(fēng)月闡釋哲理，風(fēng)月預(yù)示人生。風(fēng)月讓整篇文章有詩(shī)情、有畫(huà)意、有哲理，有悲、有歡、有喜。“風(fēng)月”在古代文學(xué)作品也是很常見(jiàn)的意象，請(qǐng)同學(xué)課后去查找有關(guān)“風(fēng)月”的古代文學(xué)作品，并想想這些作品中的“風(fēng)月”有什么內(nèi)涵和作用。

板書(shū)。

赤壁賦。

心情變化：樂(lè)——悲——樂(lè)。

寫(xiě)作特點(diǎn)：情景理交融。

人生態(tài)度：曠達(dá)樂(lè)觀。

赤壁賦獲獎(jiǎng)教案（精選18篇）篇十八