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本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇一
各系于6月28日前將簽字完整裝訂整齊的畢業論文一份交至學院教務科審查，不合格的返回修改。裝訂順序如下：
1、畢業設計(論文)封面(膠裝)。
2、封面2。
3、畢業設計(論文)任務書(要簽字)。
4、中文摘要(摘要內容300字左右，關鍵詞3-5個)。
5、外文摘要。
6、目錄。
7、論文正文。
8、參考文獻。
9、致謝。
10、附錄(附錄一開題報告(要簽字)、附錄二文獻綜述(要簽字)、附錄三外文譯文及外文原文)。
11、畢業設計(論文)評審意見表(要簽字)。
12、答辯委員會評語表(要簽字)。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇二
撰寫畢業論文（設計）是培養學生綜合運用本學科的基本知識和基本技能，分析、解決實際問題和某些理論問題，培養學生科學研究、創新意識、創新能力，提高學生素質的重要途徑，是高校教學的重要實踐環節。為了統一和規范我校本科生畢業論文（設計）的寫作，保證我校本科生畢業論文（設計）的質量，特制定《湖南科技學院本科畢業論文（設計）撰寫規范》。
一、論文文本構成。
畢業論文（設計）包括前置部分、主體部分、附錄部分。具體構成及順序如下：
封面
畢業論文（設計）任務書。
畢業論文（設計）開題報告書。
畢業論文（設計）中期檢查表。
畢業論文（設計）指導過程記錄表。
前置部分畢業論文（設計）評審表。
畢業論文（設計）答辯記錄表。
目錄。
插圖索引（必要時）。
附表索引（必要時）。
畢業論文（設計）論文題目
作者專業、年級、姓名。
中文摘要。
關鍵詞（中文）。
英文摘要。
主體部分關鍵詞（英文）。
章
引言或緒論—1節。
正文—2條結論款參考文獻
2.2.2。
2.2.3。
·
·
2.1。
2.2。
2.3。
·
·
圖1（或圖2.1）。
圖2。
·
表1（或表2.1）。
表2。
·
2.2.2。
1
2.2.2。
2
2.2.2。
3
·
·
致謝
二、內容要求。
1．論文題目。
題目應該簡短、明確、有概括性。通過題目，能大致了解論文內容、專業特點和學科范疇。但字數要適當，一般不宜超過20字。必要時可加副標題。
封面上的畢業論文（設計）題目分別用中英文表述。
2．摘要與關鍵詞。
1）、論文摘要。
摘要應概括反映出畢業論文（設計）的內容、方法、成果和結論，語句通順，文字流暢。摘要中不宜使用公式、圖表、不標注引用文獻編號。中文摘要以300—500字為宜，英文摘要應與中文摘要一致，文字表達自然流暢，無語言錯誤。
2）、關鍵詞。
關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文（設計）主要內容的通用詞條。關鍵詞一般為3-5個，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。
3．目錄。
目錄以文章內容的先后為序，按章、節、條三級標題編寫，要求標題層次清晰。目錄中的標題要與正文中標題一致，目錄中應包括緒論、論文主體、結論、參考文獻、附錄、致謝等。目錄中的頁碼要與正文中的頁碼相一致。
4．正文。
正文是畢業論文（設計）的主體和核心部分，一般應包括緒論、論文（設計）主體及結論等部分。
1）、緒論。
緒論是畢業論文（設計）主體的開端。緒論應對與選題相關的國內外文獻進行綜述。其主要內容包括：選題的背景及目的；國內外研究狀況和相關領域中已有的成果；尚待進一步研究和解決的問題；設計和研究方法等。緒論一般不應少于1500字。
2）、畢業論文（設計）主體。
主體是畢業論文（設計）的主要部分，要求結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練、通順。
主體的內容應包括以下各方面：
(1)畢業論文（設計）總體方案設計與選擇的論證。
(2)對本研究內容及成果進行較全面、客觀的理論闡述，應著重指出本研究內容中的創新、改進與實際應用之處。凡引用、轉述、參考他人的成果或資料，均須注明出處。
(3)自然科學論文應推理正確，結論清晰，無科學性錯誤。
(4)管理和人文學科的論文應包括對所研究問題的論述及系統分析、比較研究，模型或方案設計，案例論證或實證分析，模型運行的結果分析或建議、改進措施等。
3）、結論。
結論是畢業論文（設計）的總結，是整篇論文(設計)的歸宿。要求精煉、準確地概述全文的主要觀點：或自己贊成的觀點、或自己反對的觀點、或自己的創造性工作與新的見解、或進一步提出需要討論的問題和建議等。
5．參考文獻。
按正文中出現的順序列出直接引用的主要參考文獻。
畢業論文（設計）的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按引文出現的先后順序列于參考文獻中。即列出正文中以標注形式引用或參考的有關著作和論文。一篇論著在論文中多處引用時，在參考文獻中應將序號歸并到一起集中列出。除特殊專業的畢業論文（設計）外，原則上均應有2篇以上的外文參考文獻。
6．附錄。
對于一些不宜放入正文中、但作為畢業論文（設計）又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文（設計）的附錄中。例如，過長的公式推導、重復性的數據、圖表、程序全文及其說明等。
7．致謝。
致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
三、書寫規范與打印要求。
1．文字和字數。
2．書寫。
論文一律由本人在計算機上輸入、編排并打印在a4幅面白紙上，單面打印。
3．字體和字號。
一級標題：3號黑體；二級標題：4號黑體；三級標題：小4號黑體；
正文：小4號宋體；表題、圖題：5號黑體，居中；
圖、表中文字：5號宋體；數字和字母：timesnewroman體。
4．封面。
論文封皮一律采用a4白色銅板紙。封面上要求填寫的內容一律打印填寫。專業名稱的表述一定要準確。學科分類號要準確。
5．論文頁面設置。
1）、頁邊距。
上邊距：
2.54cm。
；下邊距：
2.54cm。
；左邊距。
3.17cm。
；右邊距：
3.17cm。
；固定行距。
20磅。
2）、頁碼的書寫要求。
論文頁碼從緒論部分開始，至附錄，用阿拉伯數字連續編排，頁碼位于頁面底端居中。封面、畢業論文（設計）開題報告書；畢業論文（設計）評審表、畢業論文（設計）答辯記錄表和目錄不編入論文頁碼；目錄用羅馬數字單獨編頁碼。
6．摘要。
中、英文摘要不能過于簡略，摘要必須是對全文內容的高度概括。英文的內容及關鍵詞應與中文摘要一致，并要符合英語語法，語句通順，文字流暢，作者姓名和指導教師姓名用漢語拼音寫。英文和漢語拼音一律為timesnewroman體，字號與中文摘要相同。
7．論文正文。
論文正文中各標題要突出重點、簡明扼要。字數一般在15字以內，不得使用標點符號。標題中盡量不采用英文縮寫詞，對必須采用者，應使用本學科的.通用縮寫詞。
8．引用文獻。
引用文獻標示方式應全文統一，并采用所在學科領域內通用的方式，用上標的形式置于所引內容最末句的右上角，用5號宋體。所引文獻編號用阿拉數字置于方括號中，如：“…成果[1]…”。當提及的參考文獻為文中直接說明時，其序號應該用小4號宋體與正文排齊，如“由文獻[8，p10-14]可知”。不得將引用文獻標示置于正文中的各級標題處。
9．名詞術語。
科技名詞術語及設備、元件的名稱，應采用國家標準或部頒標準中規定的術語或名稱。標準中未規定的術語要采用學科通用術語或名稱。全文名詞術語必須統一。一些特殊名詞或新名詞應在適當位置加以說明或注解。采用英語縮寫詞時，除本學科廣泛應用的通用縮寫詞外，文中第一次出現的縮寫詞應該用括號注明英文全文。
10．數字。
除習慣用中文數字表示的以外，一般均采用阿拉伯數字。年份一概寫全數，如不能寫成。
11．表格。
每個表格應有自己的表序和表題。并應在文中進行說明，例如：“如表。
1.1”
；表頭設計應簡單明了，盡量不用斜線；表頭與表格為一整體，不得拆開排寫于兩頁。
表中數據應正確無誤，書寫清楚。數字空缺的格內加“一”字線(占2個數字)，不允許用“〞”或“同上“之類的寫法；表內文字一律用5號宋體。
表中若有附注時，用小5號宋體寫在表的下方，句末加標點。僅有一條附注時寫成：注：…；有多條附注時，附注各項的序號一律用阿拉伯數字，例如：注1：…。
12．圖。
畢業設計的插圖應與文字緊密配合，文圖相符，內容正確。選圖要力求精練。
1）、制圖標準：插圖應符合國家標準及專業標準。
2）、圖題及圖中說明。
每幅插圖均應有圖題(由圖號和圖名組成)。圖題置于圖下，用5號宋體。有圖注或其他說明時應置于圖題之上，用小5號仿宋體。圖名在圖號之后空一格排寫。引用圖應說明出處，在圖題右上角加引用文獻號。圖中若有分圖時，分圖號用(a)、(b)等置于分圖之下。
圖中各部分說明應采用中文(引用的外文圖除外)或數字項號，各項文字說明置于圖題之上(有分圖題者，置于分圖題之上)。
3）、插圖編排。
插圖與其圖題為一個整體，不得拆開排寫于兩頁。插圖處的該頁空白不夠排寫該圖整體時，可將其后文字部分提前排寫，將圖移至次頁最前面。
4）、論文原件中照片圖及插圖。
畢業論文（設計）原件中的照片圖應是直接用數碼相機拍照的照片，或是原版照片粘貼，不得采用復印方式。照片可為黑白或彩色，應主題突出、層次分明、清晰整潔、反差適中。照片采用光面相紙，不宜用布紋相紙。
13．注釋。
畢業設計(論文)中有個別名詞或情況需要解釋時，可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加注頁稿紙的下端)或篇末注(將全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夾在正文中的注)。若在同一頁中有兩個以上的注時，按各注出現的先后，須按序編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現的同頁，不得隔頁。
14．參考文獻。
參考文獻的著錄均應符合國家有關標準。參考文獻的序號左頂格，并用數字加方括號表示，如[1]，[2]，[3]，…，應與正文中的指示序號格式一致。每一參考文獻條目的最后均以“·”結束。各類參考文獻條目的編排格式及示例如下。
1）、連續出版物。
[序號]主要責任者．文獻題名[j]．刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼．。
-->。
2）．專著。
[序號]主要責任者．文獻題名[m]．出版地：出版者，出版年：起止頁碼．。
3）．會議論文集。
4）．學位論文。
[序號]主要責任．文獻題名[d]．保存地：保存單位，年份．。
例如：[6]張和生．地質力學系統理論[d]．太原：太原理工大學，．。
5）．報告。
[序號]主要責任．文獻題名[r]．報告地：報告會主辦單位，年份．。
6）．專利文獻。
[序號]專利所有者．專利題名[p]．專利國別：專利號，發布日期．
．
7）．國際、國家標準。
[序號]標準代號，標準名稱[s]．出版地：出版者，出版年．。
8）．報紙文章。
[序號]主要責任者．文獻題名[n]．報紙名，出版日期(版次)．
(bi)．
9）．電子文獻。
例如：[11]王明亮．中國學術期刊標準化數據庫系統工程的[eb／ol]．。
/．
引用參考文獻類型及其標識說明如下：
根據gb3469規定，以單字母方式標識以下各種參數文獻類型，如下表：
參數文獻的標識。
參考文獻類型。
專著。
論文集。
單篇論文。
報紙文章。
期刊文章。
文獻類型標識。
m
c
a
n
j
參考文獻類型。
學位論文。
報告。
標準。
專利。
其它文獻。
文獻類型標識。
d
r
s
p
z
電子文獻的標識。
參考文獻類型。
數據庫（網上）。
計算機程序（磁盤）。
光盤圖書。
文獻類型標識。
db（db/ol）。
cp（cp/dk）。
m/cd。
關于參考文獻的未盡事項可參見國家標準《文后參考文獻著錄規則《(gb7714—87)。
15．附錄。
16．論文印刷與裝訂。
(一)封面；
(二)畢業論文（設計）誠信聲明；
(三)畢業論文（設計）任務書。
（四）畢業論文（設計）開題報告書；
（五）畢業論文（設計）中期檢查表。
（六）畢業論文（設計）指導過程記錄表。
（七）畢業論文（設計）評審表；
（八）畢業論文（設計）答辯記錄表；
（九）目錄；
（十）插圖索引（必要時）；
（十一）附表索引（必要時）；
（十二）畢業論文（設計）主體部分（含題目、作者專業、年級、姓名、中英文摘要、中英文關鍵詞、引言或緒論、正文、結論、參考文獻、附錄、致謝等）。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇三
在今年的暑假，縣組織教師培訓，我聽了思源學校胡傳亮老師關于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：
一、要在學習和積累上動腦筋。
學術論文是學習和研究的階段性總結，它既是教研成果的反映，也是學習成果的體現、為了能夠寫出高質量的學術論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業知識水平和理論素養、因此，要把學習和積累作為提高撰寫學術論文能力的“奠基工程”來抓，在學習和積累上多動腦筋。
1、資料的積累。
撰寫學術論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發前人之未發，成前人之未成。
2、知識的積累。
知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結構、智能結構的過程、豐富的知識積累，是撰寫學術論文的必不可少的物質基礎、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。
3、經驗的積累。
在教學實踐中，我們創造了許多成功的經驗，探索出了不少有益的規律，萌發了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應隨時做好記錄，使之積累為論文創作的富貴財富。
二、要在選題和撰稿時下功夫。
3、通過認真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎上，受到有關論點和問題的啟示，發現論題，總結經驗、推陳出新，發表自己與眾不同的見解。
總之，發現問題的關鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進行篩選或提煉論題做好準備。一分耕耘，一分收獲、高質量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學習和思考的夜晚，犧牲了若干個節假日熬煉出來的、撰寫論文難，發表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學習積累、善于研究探索的教師，都能夠寫出高質量的學術論文來。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇四
1.封面：由學校統一設計。
2.封皮顏色按學位種類劃分，農科類用綠色封皮，工科類用黃色封皮，理科類用灰色封皮，管理學用粉色封皮。
3.需填寫的項目一律電腦打印，不得手寫。
第二部分：目錄。
目錄(三號，宋體，加粗，居中)。
中文摘要(關鍵詞)(小四號，宋體，下同)…(頁碼)。
外文摘要(關鍵詞)………………………………(頁碼)。
前言…………………………………………………(頁碼)。
1(一級標題)……………………………(頁碼)。
1.1(二級標題)…………………………(頁碼)。
1.1.1(三級標題)…………………………(頁碼)。
1.1.1.1(四級標題)………………………(頁碼)。
參考文獻……………………………………………(頁碼)。
致謝…………………………………………………(頁碼)。
第三部分：摘要與關鍵詞。
1.中文摘要與關鍵詞(單獨用頁)。
摘要(三號，宋體，加粗，居中)。
摘要內容(五號，宋體)。
關鍵詞標題(五號，宋體，頂格，加粗)。
關健詞內容(五號，宋體，詞間用分號隔開)。
2.外文摘要與關鍵詞(單獨用頁)。
外文摘要標題(三號，英文用timesnewroman，加粗，居中)。
外文摘要內容(五號，英文用timesnewroman)。
外文關鍵詞標題(五號，英文用timesnewroman，頂格，加粗)。
外文關鍵詞內容(五號，英文用timesnewroman，每個詞組(或詞)的第一個字母大寫，詞組(或詞)間用分號隔開)。
第四部分：論文(設計)主題。
1.標題。
標題一律采用本規范中目錄部分的樣式，最多分四級。
一級標題，三號字，宋體，頂格，加粗。
二級標題，四號字，宋體，頂格，加粗。
三級標題，小四號字，宋體，頂格，加粗。
2.正文。
小四號字，宋體。
3.引文注釋。
引文后注釋標示示例：“激光平地技術能夠大幅度地提高土地平整的精度，激光感應系統的靈敏度至少比人工肉眼判斷和操作人員手動控制的準確度提高10～50倍，是常規平地技術所不及的[1]”。這里“[1]”是右上標，其中[1]表示正文后面的“參考文獻”中的第1個文獻。
4.圖表。
正文中圖、表均需編排序號，有圖、表題目及說明(五號、宋體、加粗)。文中所列圖形應有所選擇，照片不得直接粘貼，須經掃描后以圖片形式插入，插圖寬度一般不超過10cm。標目中物理量的符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數字盡量不超過3位數，或小數點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m，用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。中英文、羅馬字符應統一，一般采用timenewroman斜體(單位符號、縮寫等除外)。
第五部分：參考文獻。
參考文獻標題(三號，宋體，加粗，居中)。
參考文獻內容(五號、宋體;英文用五號，timesnewroman)。
第六部分：附錄標題(三號，宋體，加粗，居中)。
內容的格式與正文相同。
第七部分：致謝標題(三號，宋體，加粗，居中)。
內容的格式與正文相同。
第八部分：版面要求。
論文開本大小：210mm×297mm(a4紙)。
字符間距：標準。
行距：1.25倍。
頁眉頁角：
從中文摘要開始，直到致謝為止;頁眉的奇數頁書寫—。
沈陽農業大學學士學位論文。頁眉的偶數頁書寫論文題目。在每頁底部居中加頁碼。(宋體、五號、居中)。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇五
題目：應簡潔、明確、有概括性。
關鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞。
摘要：(150字)要有高度的概括力，語言精練、明確，交代本文的主要內容和觀點。
目錄：寫出目錄，標明頁碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。
在執筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。
引言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。數據恢復前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。
正文(5000左右)分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。
第1章某某現狀(歸納存在的主要問題并論證問題的存在及其影響)把脈。
1.1.-----------------------------。
1.2.-------------。
1.3.---------------------------。
…
第2章問題產生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。
2.1.-------------------------。
2.2.---------。
…
第3章解決問題的對策(治理問題的途徑和方法)治療。
3.1.-------------------------。
3.2.---------。
…
第4章結論(300左右)簡要歸納全文的中心和主要結論畢業論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結束語。其基本的要點就是總結全文，加深題意。
(注意：修改后的論文提綱要寫出章和節的內容，節的內容自己定，寫論文時要將內容豐富起來，要達到5000字的字數要求)。
致謝辭：簡述自己通過做畢業論文的體會，并應對指導教師和協助完成論文的有關人員表示謝意。
參考文獻：在畢業論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。
藝術學畢業論文提綱模板示例。
引言。
一、課題研究意義。
二、民族聲樂表演藝術的界定。
第一章民族聲樂表演藝術審美之“聲”
一、對“聲”的解析。
二、聲音音色明亮圓潤。
1、科學的演唱技巧的運用。
2、注重聲腔的流動。
三、民族聲樂的聲音符合民族審美傾向。
第二章民族聲樂表演藝術審美之“字”
一、對“字”的解析。
二、精妙的吐字行腔。
1、吐字清晰準確。
2、行腔中字與字銜接連貫自然。
三、民族聲樂中襯詞的獨特作用。
第三章民族聲樂表演藝術審美之“情”
一、對“情”的解析。
二、樸實自然的“情”
1、對聲樂作品的深入理解。
2、恰當準確的表現情感。
三、豐富多彩、細膩真切的“情”
1、生活感受積累的`真實情感體驗。
2、創造性的表現歌曲情感。
2.1音色的變化表現特定的情感。
2.2表演者正確的情感審美意識。
第四章民族聲樂表演藝術審美之“形”
一、對“形”的解析。
二、“形”美在民族聲樂作品中所描述的客觀事物。
1、自然景色。
2、人物形象。
三、“形”美在民族聲樂表演者全身心的表演。
1、民族聲樂表演者自身舞臺形象的塑造。
2、真情投入的舞臺表演。
2.1表情生動，富有激情。
2.2身段優雅，表演貼切作品。
第五章民族聲樂表演藝術審美之“韻”
一、對“韻”的解析。
二、演唱語言的韻律美。
三、民族聲樂聲音的風格美。
四、民族聲樂情感表達的韻味美。
五、民族聲樂表演的韻味美。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇六
對提高教學工作質量的意義。
學校教育是教育的重要組成部分。學校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現的，這種教育活動是一項系統工程，其中教學工作則是一個最活躍的子系統。教師的教學工作直接體現著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學工作實質上是按照一定的社會需求目標而有計劃地培養人的工作。由此可見，作為一名化學教師，他的教學工作不僅僅是教會學生書寫幾個化學方程式，不僅僅是讓學生學會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學活動全部都置于滿足和實現社會需求這個基點上。能不能體現這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區別。
我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發展起來諸多教育流派，對它們應該給予恰當的分析和評價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現了一些優秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學體系，沒有屬于我們自己的教學論學派(不管是分科的還是普通的)。在當前，片面追求升學率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴重地影響著我們的學校工作。具有破壞性的應試教育代替了培養人才的素質教育，應試教育幾乎成了一種機制，在相當大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發展著的社會主義建設事業是不相適應的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應的。
中國的教師應該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學工作中堅持培養人才的素質教育，全面地實現教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學的經驗積累開始，在不太長的時期內形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學體系，形成具有我國特色的各種學派，從而為人才結構的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學工作質量。任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經驗的積累與升華，教育科學研究不僅僅是專業教育理論工作者的事，從事第一線教學工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設和教學質量的提高都獲得了令人可喜的成效。
教師天天處于教學實踐當中，發現問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內的經院哲學。與此同時，教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐。”事實上，在教育學派的創建過程中，由第一線的教師建構起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點，都沒有任何依據。
既然經驗的積累是形成理論的重要基礎，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經驗，應該有兩種屬性：
1.真實性。
才有意義。與此同時，也只有這樣總結出來的經驗，才可以經過充分的積累與提煉完成理性的升華，進一步形成理論。
然而，有些經驗總結卻不是這樣。在這些總結中，說的與做的并不一致，往往是前者遠超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學生，這樣的課堂教學不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結出頭頭是道的“經驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業道德和行為品質問題了。
2.科學性。
無論是一種教學方法，還是在教學活動過程的任何一個環節中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經驗并給以有序的總結。無論如何，形成的經驗必須符合教育學、心理學和認識論、方法論的基本規律，這是一個十分重要的前提條件。換句話說，我們所取得的經驗一定要符合科學性的原則。
我們不能不遺憾地指出，在當前，我們的教學工作還沒有從應試教育的陰影中走出來的大環境下，有些做法是違背這個原則的。例如，無原則地延長總復習時間，大運動量的“題海戰術”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學生嚴重的厭學情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂道的“順口溜教學”、或美其名曰“韻語教學”，也是一種有害的教學方式。人們從這種教學中既看不到有嚴肅的科學教育，也看不到對人才素質形成的積極作用，只表明其教學工作不能用生動的科學事實來引導與調動學生的學習積極性和主動性，由此而產生的“經驗”也就完全不具備應有的科學性。
1.經驗總結型論文。
綜前所述，教學經驗可以是教師某一方面工作的心得與體會，也可以是對某一個或某一類教學問題具體做法的歸納與總結，還有更多的則是兩者兼備。為了寫出這樣的論文，重要的問題在于平日隨時的積累。有的教師在每節課的教案后面留出一定的位置，以備在本節課授課以后及時把有關的得失和主要的體會隨時記錄下來，日積月累，形成較系統的經驗。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學工作既是一門科學，又是一門藝術，它有時也靠靈感。在課堂教學的師生共同活動的氛圍中，往往能夠誘發靈感，體會出在備課時沒有能夠體會出來的東西，采取了效果十分理想但在備課時計劃不到的教學措施，這些有時會是一項有重要價值的創造性經驗，一種新穎的教學理論的濫觴。將它們及時用文字記錄下來，在一定階段時加以整理，找出發展的線索，對其成就與不足給以恰當的分析，對其結果給以應有的評價，這就是一篇很好的論文。教師的勞動本身就是一種創造性的勞動，我們應該珍惜自己的勞動成果，做建構經驗的有心人。至于那些在教學實踐中沒有取得預期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進行應有的思考。事實上，這些失敗教訓，往往是一項有價值經驗形成的觸發點。
一般說來，經驗總結型論文的形成來源于具體經驗，但又要高于經驗。它既要概括了從經驗中得出的感性認識，又需要對這425些認識進行歸納、分析和提煉，發掘其深刻的內涵，從而升華成為有一定深度的理性認識。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經驗以理性價值，增強了經驗的感染力與說服力，也就為一種理論的形成提供了物質基礎。
有的經驗總結型論文一時還不能升華到理性階段，其原因是多方面的。或者經驗本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對經驗的認識尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經驗總結的形式寫出論文，留待今后從進一步的實踐認識中再加以提高。
經驗型論文的題目可以在某一階段工作進行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。
地創設情景探索這方面的經驗;也可以在進行了某一階段的工作以后再確定，從對某一方面同一類型的工作體驗中加以總結。
2.科學研究型論文。
這類論文是某一項教學科學研究成果的反映，它必須有事先預定的課題，有具體完成這一課題的工作計劃，有從實際研究中得到的相關數據，并對這些數據進行綜合與分析，從中得到的結論還需要有在一定范圍內可靠性的論證，以及對成果所進行的檢驗與評價。所寫出的論文就是對上述各個方面的綜合性論述。
3.綜述型論文。
這類論文的題目由撰寫者根據自己對當前教學工作中的敏感點來確定，然后收集有關的資料，包括查閱文獻、聽課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實踐。
在此基礎上，對上述得到的資料進行整理、歸納、分析，并對之作學術性的述評。這種述評不能僅僅是客觀性的報道，而是“述”與“評”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來說的)，對有關資料在客觀介紹的同時提出自己的見解。所作的評論應該立意清晰，言之有物，觀點鮮明，對現實性和有效性做出有見地的估計，對發展方向給以有根據的預測。
應該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實上，一篇有數據、有論證的經驗總結型論文，往往也同時就是一篇很好的科學研究型論文。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇七
下面就以論文的撰寫談一些體會，在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。我主要談的是論文寫作中容易發生的問題和經驗，是論文寫作道德和書寫內容的規范問題。
一、論文寫作的要求。
(一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒有論文標題”。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。
(二)論文——署名論文寫作應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應征得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。
(三)論文——實驗結果應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上注明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。
(四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。
(五)論文——材料和方法按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標準等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志對論文投稿規定辦即可。
實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量采用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。
(六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應回避相對立的觀點。論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成“科幻”或“暢想”。
(七)論文——結束語（總結）論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用“小結”之類含糊其辭的詞。
(八)論文——參考文獻這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。
一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所采用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。
一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什么結果，某年某人在這基礎上又做出了什么結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。
(九)論文——致謝論文的指導者老師等、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
(十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞匯，不要硬湊一般性用詞。
(一)論文寫作——材料、觀點和文字。
材料準備是寫好論文的基礎，觀點是論文的靈魂，文字是論文的外在表現。材料和觀點是論文的內容，文字是論文的形式。形式是表現內容的，內容要通過形式來表現。三者的完美結合是內容和形式的統一。
材料的來源于實驗。設計的好壞直接影響材料獲得的效率與質量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實驗材料積累起來的。因此要善待每天的實驗。每天工作時都要考慮到這一數據在將來論文中的可能位置，對每一張影像記錄都要認真收集保存。材料要真實可靠，數據要充足。有了異常，要及時分析處理，要保證所得結果可信，排除假象。一篇論文總要有新現象、新處理、新效果、新觀點。
觀點應明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點。從論文定題到結論，處處有觀點，所以觀點是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點時不要強詞奪理，不要自圓其說，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國內外文獻上的觀點相比較，也要和自己實驗室過去的觀點相比較。在比較中分析異同，提高認識。也不要怕觀點錯誤，不要怕改正錯誤。要百家爭鳴，通過爭鳴，認識真理。
論文的文字要自然流暢，“言而無文，行之不遠”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實，分寸恰當。
(二)論文寫作——準備和動筆。
論文寫得好壞，關鍵在于準備。會寫論文的人，一般總是三步過程。論文寫前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來，一氣呵成;寫出論文初稿后，放一段時間，反復吟讀，千錘百煉。
不會寫論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來就寫，寫幾下就停。寫寫停停，停停寫寫。忽兒找材料，忽兒查數據，忽兒補實驗。忽兒撕掉一頁，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準備狀況的不同，這是很多初寫論文的人意識不到的。寫論文的良好準備應該有三個階段。
1.論文寫作——近期(寫時)準備。
是指實驗結束后到著手寫作論文前一段時間的準備。應該收齊材料，處理好數據，制備好圖表，完成統計處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點和主要結論。與指導者和合作者討論，取得共識。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關鍵階段。這時應將所有工作和數據通盤考慮，全局在胸。這就像戰斗打響前的運籌帷帽一樣，是作者腦力勞動最緊張的時刻。
2.論文寫作——中期(做時)準備。
會寫論文的人不是做完實驗后才開始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時各種思考的凝煉。“材料和方法”是在找方法、建方法時形成的，寫論文時只要如實敘述就可以了。“實驗結果”是在實驗設計、實驗操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的。“討論”是綜合平時的思考，同周圍人員經常討論商量，查閱和分析文獻等過程后最后歸納而成的，是將平時思考過的眾多問題集中幾個主要觀點以討論的形式表達出來。“結論”則只須將最終結果歸納一下就可以了。所以會寫論文的人，是在做研究的整個過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個過程就是論文的中期準備。可見，中期準備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結束之日，也就是論文中期準備完成之時。
3.論文寫作——遠期(學時)準備。
如果只是著力于做好論文近期準備和中期準備，往往還不能寫出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠期準備，也就是學習階段的基礎準備了。這種準備是指對研究動態的掌握，專業基礎的積累和邏輯思維、文字表達、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓練而就的。這就是為什么要強調“讀書破萬卷，下筆如有神”，“爾果欲學詩，功夫在詩外”了。這些平時積累的功夫，決定著作者論文的寫作水平，而論文寫作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時提得高的，而是要作者從年輕時就下苦功的。
(三)論文寫作——審稿與修改。
一氣呵成寫好論文稿件后，是要反復修改、千錘百煉的。不僅自己應該反復錘煉，還應請有關人員提意見，最后還要通過編輯部請相關專家審閱。論文修改時凡是屬于寫作規格和篇幅方面的問題應按刊物規定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實驗數據當然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見。這時作者應該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡三秋樹”，才能“領導標新”地開出“二月花”。
論文審稿者也常會對所論觀點提出意見。這是需要認真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對自己的工作己有過長期實踐和思考，逐漸形成了觀點。應該說這些觀點是有相當根據的。只要言之有理，述之有據，可以對審稿人的意見進行解釋，保留自己的觀點。但有時論文作者自己局處一隅，想法越來越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見血地指出論文立論和觀點中的問題，這種情況也是有的。這時論文作者就應該認真思考意見的實質，調整思路，反復推敲，決定取舍。既不固執己見，也不曲意迎合。抱著探討真理的態度，相互交流，共同提高。
論文通過審稿，有些意見不大，稍事修改即可發表。有些要有較大的改動才能發表。有的論文甚至認為基本事實不可靠或基本觀點有誤而無法發表。論文作者應冷靜分析這些意見，妥善處理。一切都應堅持科學的、實事求是的態度。如果自己確認結果和觀點無誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時候是不能一稿二投的。
論文發表，一定要選擇評職要求的符合的期刊，如行業，級別等，以免做無用功！可以在本站了解一下評職的具體要求哦！
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇八
(一)畢業論文(設計)按學院規定的要求，用計算機打印，漢字必須使用國家公布的規范字。
(二)必須按照如下統一格式打印畢業論文(設計)：
1.封頁上的內容一律按照統一封面的樣張式樣打印，必須正確無誤。
2.題目和標題。
(1)論文(設計)題目為宋體小三號加粗，可以分1或2行居中打印。
(2)論文(設計)題目下空一行，另起一行打印“摘要：”二字(宋體小四號加粗，字間空一格，標點符號占一格，其余內容為宋體五號，一倍行距)。
(3)中文關鍵詞打印為“關鍵詞”，宋體小四號加粗。關鍵詞之間用分號，宋體五號。
(4)標題：標題都以小四號加粗左起打印。
(5)論文英文題目下空一行，左右各縮進2個字符，左起打印英文摘要“abstract：”(“timesnewroman”小四號加粗)及英文內容(“timesnewroman”小四號)。
(6)英文摘要下，左起打印英文關鍵詞“keywords：”及內容(“timesnewroman”小四號加粗)。
3.正文：采用小四號宋體字打印。
4.圖：圖題采用中英文對照時，其英文字體為五號宋體，，中文字體為五號楷體。引用圖應在圖題的左上角標出圖號，圖號按順序編號。若圖中含有幾個不同部分應將分圖號標注在分圖的左上角，并在圖題下列各部分內容。在圖題的左下角標出文獻來源。
5.表格：表格按順序編號，表應有標題，表內必須按規定的符號注明單位。
6.公式：公式書寫應在文中另起一項。公式后應注明公式來源，按章順序編排。
7.注釋：參看第二大點內(八)。
8.參考文獻：按論文(設計)中參考文獻出現的先后順序用阿拉伯數字連續編號，將序號置于方括號內，并視具體情況將序號作為上角標，或作為論文(設計)的組成部分。如“……陳xx教授對此作了研究，數學模型見文獻【5】”。
9.頁邊距為：上、下各2.5cm，左3.0cm、右2.0cm。
備注：有部分專業如理科、外語、廣告學等格式有特殊要求者，由各院(系)制定統一格式。
(三)參考文獻中著錄格式示例。
[1]連續出版物(期刊)[j]。
序號作者.題名刊名.出版年，期號，起止頁。
[2]專著[m]。
序號作者.書名版本(第1版不標注).出版地，出版年：起止頁碼.
[3]論文集[c]。
序號作者.題名.主編.論文集名，出版地，出版年：起止頁碼.
[4]學位論文[d]。
序號作者.題名(【學位論文】英文用【dissertation】).保存地點：保存單位，年份.
例：[4]李必成.論我黨在抗戰時期的民主黨派政策[d].北京：北京國家圖書館，2019.
[5]報紙文章[n]。
序號作者.題名.刊名，出版年月日(版面).
[6]報告[r]。
序號作者.題名，出版地，出版年.
例：[6]馮西橋.高等教育管理的決策分析[r]，長沙：中南工業大學高等教育研究所，.
[7]析出文獻[a]。
序號作者.題名.主編.論文集名.出版地，出版年.起止頁碼.
例：[7]鐘文.非線形規劃在高等教育中地應用[a].趙瑋.運籌學地理論與應用——中國運籌學會第五屆大會論文集[c].西安：西安電子科技大學出版社，.441～448頁.
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇九
本科生學位畢業論文是表明作者的研究成果或在研究工作中的.新見解，并據此申請學士學位的重要文獻資料。為了進一步提高學位畢業論文的質量，特制定本統一要求。
一、內容。
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本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十
詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學中，詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題。大學英語教學目標要求學生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關；同時，各種等級的英語經考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發展和拓展的理論體系，對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學質量提升方面的效果較為顯著。
認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論，關于其應用的研究活動也隨之在學術界廣泛開展。認知語言學主要以經驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的'表征手法，而可以同時體現這三種表征手法的理論內容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
1.基本范疇理論
認知語言學理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據對事物進行分辨和分類。基本范疇理論是人類對事物進行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經驗的依據。
2.原型范疇理論
人類社會處在不斷發展的過程中，雖然經歷多年的發展，社會事物呈現出千差萬別的形態，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據，這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分。在認知語言學研究理論中，可以根據某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
3.概念隱喻
隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領域向另一個概念領域的映射。在人們日常的語言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學中，可以對學習效率起到顯著的提升作用。
在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用，主要表現在：第一，認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區分標準，這與英語教學中先后順序規律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學的優先原則，有利于幫助學生構建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學內容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學生對詞匯的運用能力。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用，可以作如下分析：
1.基本范疇理論的應用
基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎。詞匯是英語教學中的重點內容，也是基礎性內容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學生來說，已經有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎，而教師需要幫助學生構建一個清晰的絡結構，可以讓學生將大量的詞匯進行串聯，形成多個關聯詞匯，這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關聯的詞匯就形成了同音詞，可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學英語詞匯教學活動中，有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養，所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內容進行劃分，幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎，增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。
2.原型范疇理論的應用
在大學英語詞匯教學中，通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解，讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關系進行拓展和分析，可以根據上下文的內容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎上進行延伸，可以獲得一系列相應的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
3.概念隱喻理論的應用
概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學習是一個由淺入深的過程，學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉變，所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯系，通過詞匯的引申意義研究，增強學生對詞匯的理解和記憶。
總之，認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用，可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據，可以為教師提供更大應用教學新成果的空間，從而激發學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到課堂學習中，加強對詞匯學習的重視程度，提高詞匯學習的質量，從而促進學生英語語言能力的顯著提升。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十一
近年來，隨著我國高等院校的不斷改革發展，大多數本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向專業性應用型院校轉變。這種辦學的轉變是適應社會發展變化的，也是高等院校科學發展所需要的。但許多院校在向專業性應用型轉變的過程中，產生了一些偏差，他們片面地理解了“應用”二字，在開設專業和設置課程時，更偏重那些實用性的專業和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語言文學專業的語言學概論課程就是這些尷尬理論課程之一。
語言學概論課程一直都是我國高等院校語言、文學專業的專業基礎課，作為一門語言類的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實上，假如沒有教育部門的政策規定，恐怕這門課程早已在很多學校消失了。從多年來對語言學概論課程建設探討的文章來看，這門課程至今仍面臨著許多問題。
語言學概論在課程定位上其實是比較明確的，是一級學科中的專業基礎課，是語言專業的必修課，這可由我國學科分類和標準[1]來證明，可以說這門課程在語言專業中的定位是相當高的；但這種定位只局限于理論上或是個別大學中，大多數高校在現實中已將這門課程弱化了。理論上語言學概論仍然是語言專業的主干課，但現實教學中語言學概論這門課程已然是一門選修課的狀態，尤其是近年來，大部分本科院校進行教學改革，紛紛調整專業、壓縮課時，導致語言學概論課程在設置上更加邊緣化。
首先在課程設置時間上，語言學概論課程既然是語言專業的一門基礎理論課，那么它的設置至少應在前兩個學期之內，作為一門理論課，它的指導性和解釋性不容忽視，理論作為先導，對后續的課程才有意義。但在現實中，這門課程能被設置在第三學期已是莫大的榮幸了，很多學校都是到了第五、第六學期才開始進行學習。至于學時安排就更能體現這門課程的地位了，多則54，少則36，相當或略高于選修課的課時，較短的課時造成內容講授的不完整也造成學生理解吸收不全面，假如有時間能做相應的練習，那么教學效果會大有不同。另外，在課程本身學時不十分充足的情況下，圍繞著這門課程設置的相關選修課也基本沒有，或設置了但基本沒有學生選擇，這就造成了這門課程本身內容沒時間講授，同時也不能依靠其他課程進行相應的補充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無法進行應用。至于有的老師提出該專業沒有單獨教研室和本專業師資隊伍，那更無從談起，因為若不是國家規定，估計許多學校早就將這門課取消了。事實即是在理論上我們給了語言學概論一個很高的定位，但在現實中卻配備了一個很低的設置。
語言學概論課程所教授的基本內容多年來未發生大的改變，這不能單純定義為內容陳舊，理論知識本身就具有很強的生命力，尤其是有預測性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達不到的領域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動力，也是人類不斷探索的原因。語言學的知識不必日新月異，但也要有持續的發展變化，每種理論的不足就是其他理論產生的動因，語言學概論既然講的是語言學的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內容模式。現在大多語言學概論教材采用的理論體系仍是結構主義語言學理論，像認知語言學、生成語法、語言類型學等理論涉獵較少，這使得本門課程教學內容過于單一。另外，教學中所舉實例多以現代漢語和英語為主，這既造成了一定內容的重復使學生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學習，也使所講理論缺乏普遍性的說服力。因此，除了現有理論體系外，其他語言理論也可以作為擴展的知識內容適當添加進來，同時也可對這些理論在漢語中應用而產生的一些基礎研究成果進行相關的介紹。這樣就使課程理論內容覆蓋更加全面，語言理論知識更加多元化。
在當今社會，教師應該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識搬運工了。這就要求教師在理論知識上有很高的研究能力，在教學實踐中有很強的應用能力。進行語言學概論知識的講授，不對理論有所研究和認識是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識過程中，還要具有一定的洞察力、應變力和藝術表現力。這就要求語言學概論課程的教師本身要具備很高的理論知識水平，同時還要有很強的講授知識的能力。但是，從目前語言學概論課程師資情況來看，大多數普通本科院校的教師達不到這一水準，有的老師非理論語言學專業出身，其理論知識深度不夠，有的缺乏教授知識的表現能力，使得這門課的許多內容難以很好地傳達給學生。雖然現在的許多老師或多或少都接觸研究一些語言學理論，甚至是作為語言學方向的專業研究者，在理論知識的把握上都有一定的基礎，但從目前的情況來看這還遠遠不夠。
在課堂教學中，雖然大多數老師都能采用相應教學方法和手段來傳授知識，力爭提高此門課程的關注度和趣味性，但現實中效果并不明顯。教學方法和手段需要建立在教師對其所教授的知識有很深的理解和認識之上的，老師能夠將其知識內容融會貫通，然后在此基礎上針對學生實際情況采取恰當方法和手段進行知識的傳授。教學是一個動態變化的過程，教師掌控全局，要吸引學生就要看教師的表現和操作了。
但另一方面，教師的教學在于促進學習者的學習，而學習則由學習者自身掌控。無論是主動學習或是被動學習，教師的主要作用在于引導方向、創造機會，所以學習者在學習過程中的配合也十分重要。在教授語言學概論課程中，學習者明顯處于被動學習狀態，這并不利于學習。
語言學概論課程所面臨的問題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問題的原因有很多，一些研究者也提出了相應的對策，但現實是語言學概論課程的建設仍舊任重而道遠。
（基金項目：本文系黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目“應用型地方本科高校‘語言學概論課程’教學改革研究”[項目編號：xjg1427]的研究成果。）
注釋：
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998）“語言學概論”是中國語言文學類（0501）的漢語言文學專業（050101）、漢語言文學（師范類）專業、漢語言專業（050102）必修課。
參考文獻：
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[4]聶志平.語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例[j].浙江師范大學學報（社會科學版），2010，（2）.
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[7]張先亮，陳青松，聶志平.試論在“語言學概論”課程中適當引入語言類型學知識[j].中國大學教學，2013，（6）.
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十二
全球化是一種社會現象，在全世界經濟、政治、技術、文化整合的綜合過程中，語言現象也比以往任何時候都更加復雜和多元。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現象而出現的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區域內的語言現象和語言使用情況。
一、語言景觀研究的概念。
現實環境中用以陳列展示語言文字物質載體稱作語言標牌。在社會語言學中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現，其背后往往蘊含著一定的創設機制和思想意識。其實，隨著該領域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內場所及虛擬空間等。
二、語言景觀研究的多維視角。
語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。
（一）多語言的使用。
gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區、巴勒斯坦人社區、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調查分析。他們的研究結果表明，不同族群社區的語言使用具有不同的語言景觀模式。
（二）語言政策的實施。
語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現。任何一個國家的官方語言政策都會規定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區，地方自治政府也會制定相應的'語言政策或者語言法案，以規定公共空間里的語言使用。
三、語言景觀研究的理論框架。
許多從事語言景觀研究的學者嘗試構建該領域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型。
（一）場所符號學理論。
scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質化分析，對如何量化處理闡述不多。
（二）語言景觀分析的speaking模型。
美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結果；a代表交際中言語行為與事件發生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態等；i代表交際的傳播形式和風格；n代表交際時需遵守的各種社會規則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關系、創設人的動機、讀者的反應等。
四、語言景觀研究的方法論。
（一）語料收集方法。
語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數碼相機，拍下現實環境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數據外，語言景觀研究也可以借助問卷調查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態度和感受等。
（二）語料處理和分析方法。
語料分析可以采用量化或質化的方法。從量化角度分析，我們可以統計各類標牌的數量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現情況。語言景觀研究也可以采用或結合質化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數量上的統計和評價。
五、結語。
全球化帶給我們一個研究語言與社會關系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態、身份和權勢關系等。在全球化和多語共存的現實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰，但發展前景是非常明朗的。
參考文獻：
[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，（4）：1-7.
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十三
作為一個過來人現在簡單的為廣大即將本科畢業的朋友將已經本科畢業論文的要求，希望對大家有幫助!
步驟/方法。
1.畢業設計(畢業論文)，需先在導師的指導下，詳細制定閱讀文獻計劃，按照計劃，完成文獻搜集、閱讀工作在此基礎上制定論文寫作大綱或畢業設計規劃。
3.參加畢業設計(畢業論文)的學生需要填寫指導過程登記表，填寫指導內容及落實情況，指導教師要針對每個學生，認真指導和檢查學生落實情況，并簽字確認。
4.論文的撰寫，必須經過三稿，并填寫《畢業論文完成情況登記卡》，陳述論文的基本結構，主要內容，以及每稿的增刪、更改或重寫部分方可定稿。
5.要有一定的學術創新價值要有一定的學術創新價值。
注意事項。
注意態度一定要端正!
[本科畢業論文撰寫要求]。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十四
著名語言學家wilkins（1972）曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，語言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內外大量學者的研究。而詞匯呈現方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現方式主要有詞表呈現方式、圖像呈現方式和舉例呈現方式。本文通過分析不同的詞匯呈現方式對詞匯學習產生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現方式，為我們語言學習提供幫助。
詞匯呈現就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現。無論詞匯是以何種形式呈現給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現記憶，促進對語言的學習。
根據我高中階段的學習，總結詞匯的呈現方式有三種：
（3）圖片及視頻記憶。
而詞匯呈現的內容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優秀的文章。
1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。
2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發到三組同學的手中，第一組分發詞語卡片，第二組分發組成的句子卡片，第三組分發制成的詞匯圖片。第三步，經過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。
3.實驗結果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數平均數如表2所示。
通過表3可以看出，不同的詞匯呈現形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優，使用詞語卡片呈現方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現記憶。
通過對比1小時后測試和一周后測試的結果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。
本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現組的詞匯記憶效果最好，它的內容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現方式進行對語言的記憶。
在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。
參考文獻：
[1]桂詩春.記憶和英語學習[j].外語界，2003，（3）：2-8.
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十五
認知語言學主張主體和客體的結合，提倡學生從認知的角度學習英語，從而實現學生英語水平的提高。現在，我國高職英語教學中存在著教學模式趨同化的問題，這就無法滿足社會的需求。本文建立在認知語言學理論的基礎上研究高職英語教學的現狀，并提出了提高英語教學的改進建議。
我國高職英語教學的問題集中表現為學生普遍缺少獨立自主學習的能力。英語作為一門語言，是一門實用性很強的學科，因此要求學生具有實際運用英語的能力。但是當前高職院校英語教學模式千篇一律、毫無新意，這使得學生對英語課程失去興趣，無法實現學生對英語的積淀及建立系統的英語體系。因此，本文通過將認知語言學理論引入英語教學，從人類認知的角度出發，提高學生對英語的學習興趣以及其語言運用能力。
認知語言學是研究人類思維的一門學科，它認為概念、語義和認知都是不可分割的一個整體。意義不僅反映事物的表象，它還包括人們認識事物的程度及方式等。在詞匯教學中，認知語言學強調詞匯的認知依據，主張用簡單的概念指代復雜的概念。它認為人總是從自身行為經驗出發，然后延伸到外界事物，這是人們對外界事物的感知過程。例如教師在講解詞義時，要讓學生能夠合理解釋詞的認知理據，這樣能啟發學生思考，使學生掌握與所學詞匯相關的認知聯系，從而能夠更容易更長久地記憶單詞。
現階段高職英語教學存在的問題主要有幾個方面。第一，教學方法陳舊并且單一。教師教學過程中多采用講授式，缺少分析互動，使學生不能參與進來，這就不能使學生對知識進行全面掌握。教師通常追求形式化的教學，采取單一的教學手段，容易導致理論與實際脫節。同時單一的教學的手段忽視了學生的個體差異，無法做到因材施教。加之高職學生的英語基礎差、自學能力低，因此要求教師要運用新型教學方法來激發學生的學習興趣，從而提高其自主學習英語的能力。第二、教學目標不合理。高職英語教學的目標普遍過于陳舊，這勢必使得教學內容不夠新穎，因此無法激起學生學習英語的興趣。此外，在英語教學中，普遍存在著重理論的現象，對于學生的實際應用有所忽視，并且不夠重視學生的自主學習能力和創新意識的培養。第三、評價方式過于陳舊。落后的評價體系也會影響到英語教學的效果。
當前，高職院校的英語教學仍舊采用傳統的試卷考核方式，考核內容也注重理論知識的記憶。而高職院校應更偏重學生的實踐能力，因此應更注重學生英語實際應用能力的培養，因此傳統的考核評價方式不僅不能提高學生的英語應用能力，也嚴重影響學生學習英語的積極性和主動性。
1、建立學生認知體系。
高職英語教育要實現特色化、專業化辦學。教師在教學過程中要提高英語的實用性，建立完善的教學體系，創建寬松愉悅的英語教學氛圍，使學生不斷產生對新知識的興趣和好奇心。在老師的引導下，學生才能初步建立認知體系，從而使其更加容易地學習英語知識，并將各部分知識融合形成體系，進而提高英語教學效果及學生的英語運用能力。
2、建設特色英語課程。
以認知理論為基礎，建立系統完善的認知學教學模式，挖掘高職英語教學的特色，從認知理念及教學目標來開發特色英語課程，根據學生專業特點以及職業需求，有目的地制訂教學計劃。要重視英語學科的特點，注重學生聽說讀寫譯等各方面能力的培養。把提高學生的認知水平及英語運用能力融入英語教學中去。教師結合高職學生的英語水平及其專業特點對教學內容及課程設置精益求精，積極建設體現學校特色及適合學生專業的特色化課程。
3、加強師資隊伍建設。
英語教師水平的高低及職業素養對英語教學水平有重要影響。高素質的英語教師能夠選擇合理多樣的教學方法，注重以學生為中心開展教學，懂得因材施教，善于運用認知理論來進行英語教學，提高學生的認知水平。因此，高職院校要努力引進高素質英語教師并開展各種教育學習活動來建設教師隊伍，高職院校可定期聘請英語教學專家來校給教師進行培訓。高職英語教師可以參加各種英語教學的培訓，也可利用假期到企業頂崗實踐，這樣可以提高教師的英語教學能力和英語運用能力。
4、開展英語閱讀教學。
高職英語教學內容應該更加多元化，教師可以讓學生閱讀西方經典文學作品來提高學生對英語的認知水平。教師在實施閱讀教學時要以學生為中心，調動學生的自主學習性。在閱讀時要讓學生注重發音，使學生在閱讀過程中鍛煉英語口語。還要讓學生理解篇章的含義，通過文章中的意境對字詞進行理解，從而幫助學生更加全面地認知英語詞匯，并幫助學生建立系統的英語認知體系。在學生閱讀的時候如遇到困難，教師要及時幫助學生解決問題。教師也可組織活動讓學生相互討論相互幫助，使學生能順利地閱讀，這樣才能激發學生的閱讀興趣，進而提高學生學習英語的興趣。
當前，高職英語教學不斷尋求改革，英語教師也逐漸更加重視培養學生的自主學習能力和語言運用能力。但是，高職英語教學中仍存在很多問題，教師的教學方法及教學方式仍然滯后，教學目標不能適應現在社會對高技能型人才的需求等，這些問題都影響了高職英語教學的效果，阻礙了學生英語應用能力的提高。本文從認知語言學理論入手，將其運用于英語教學中。認知理論強調從學生的認知角度出發，使學生先理解詞匯及句法然后再去記憶和應用，這樣能夠幫助學生建立系統的英語認知體系，提高其英語學習效率和英語運用能力。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十六
將自己所做的各種研究,予以真實的、客觀的作一總結和評價。但不應同于一般的工作總結。撰寫時應重點突出、簡明扼要,文字通順、條理清楚、用詞得當、數據可靠。一般論著不超過3000字(含圖、表及參考文獻),短篇和個案500～1000字,綜述亦勿超過5000字為宜。
題目:立題應簡明確切。通常20個字左右,最多不超過26個字為宜。應能準確的反映出論文的主要內容。
作者:一般論著不超過5人;綜述1人,審校不應超過2人。
摘要:250字左右,并按結構式摘要撰寫,即:。
(1)目的:本項檢測或研究的出發點。
(2)方法:所觀察或檢測的指標,如病人及對照組的數目、性別、年齡、病種,使用的儀器、探頭頻率以及采用的方法等。(3)結果:檢測或實驗方法得出的具體效果或指標,對比數據,最后結果,以及對上述各項的附加解釋。
(4)結論:本項目的觀察、研究或檢測后的總結性的定論。
關鍵詞:凡有摘要的論文皆應標引關鍵詞。關鍵詞主要自文題中選取,不足時可自摘要或正文中選用。選自論文所研究的目的、對象和涉及的新技術等。
(1)定義:可直接表達論文要點、中心內容和特征的詞。
(2)用途:提供檢索窗口。
(3)數量:3～10個,一般3個。
(4)詞性:名詞或名詞性詞組、形容詞性。而代詞、介詞、冠詞、連詞、情態動詞等皆不能作為關鍵詞。
(5)方式:按順序排列成關鍵詞索引。
(6)要求:用規范化檢索語言,即主題詞。應查閱中國醫學科學院信息研究所編輯出版的《醫學主題詞注釋字順表》(medicalsubjectheadingsannolatedalphabeticshaal)。當所用詞未查及時,可用同義詞、近意詞或關聯詞,并可配用有關的副主題詞,亦應查閱《meshaal》副主題詞字順表〔1〕。
引言:應在250字之內。應概括簡明的敘述立題的理論依據,研究思路與基礎,國內外現狀,并應明確指出本研究的目標。材料與方法(資料與方法):此部分是論文的基礎和關鍵。評價論文主要看材料和方法的可信度和確定結果的標準。應寫明病人、對照組、所用儀器種類、探頭頻率、檢測的方法、藥物名稱(不用商品名)、劑量等。
結果:此段是論文的核心部分。研究和檢測的最終目的',即所獲得的結果。此部分可分別用文字、圖表表示。可強調或摘要敘述本研究的主要發現。結果應有充分的數據及對比性研究,最后結果應是科學的、合乎邏輯的,而不是作者自行判斷或推斷的。例如:應用b超診斷胎兒臍帶繞頸30例分析。在此文章中,僅有診斷多少例的所見及數據,而無最后的分娩證實,這樣的文章則欠科學性。
討論:是論文最重要的部分是反映文章水平高低的主要部分。應重點突出自己的新發現、新概念、新學說、新規律,及所作出的結論和觀點。對研究中所發現之不足處亦應說明,此外,可以提出設想或建議。在書寫討論段時,應注意撰寫技巧,要簡明扼要、語言順暢、抓住重點、條理分明的表達出所要說明的主要問題,使讀者易懂,看后有收益,但要避免口語化。
(1)討論之重點是應有自己的某些獨到觀點和見解,并將之講深講透,切勿僅重復他人的或眾所周知的內容。如:超聲檢查法對人體無痛、無損傷、價格低廉。
(2)討論段與其他段相關聯,特別是結果段中的某些數據及最后的結果,用以進一步表明自己的觀點,但并不是結果中的數據又全盤搬到討論中,造成重復。
(3)討論中切勿引用他人文獻過多,更不要寫成:本研究結果與×××和×××的結果一致或符合×××的結論。一來是將論著寫成了綜述,二來是僅說明自己是重復他人所作。
(4)通常討論是文章中較長的一段,應突出重點,不要洋洋數百字,冗長的內容反而使該說明的問題模糊不清。此外,不要對某一問題尚未解釋清楚時,又另討論其他內容,使讀者費解不得要領。
(5)用語盡量勿重復,如在前言或結果中已用過的語言,討論中最好不用或少用,更勿過多的使用“國內外未見報道、筆者、我們”等。
參考文獻:應引用作者近年來所閱讀的正式發表的期刊或書籍內容,勿引用內部刊物或資料,并應遵原著立意不得改動。基礎、臨床及實驗研究引用不超過10篇,綜述以不超過20篇為宜。同時應按各期刊對參考文獻的要求撰寫。
文檔為doc格式。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十七
詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學中，詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題。大學英語教學目標要求學生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關；同時，各種等級的英語經考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發展和拓展的理論體系，對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學質量提升方面的效果較為顯著。
一、認知語言學理論。
認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論，關于其應用的研究活動也隨之在學術界廣泛開展。認知語言學主要以經驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現這三種表征手法的理論內容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
1.基本范疇理論。
認知語言學理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據對事物進行分辨和分類。基本范疇理論是人類對事物進行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經驗的依據。
2.原型范疇理論。
人類社會處在不斷發展的過程中，雖然經歷多年的發展，社會事物呈現出千差萬別的形態，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據，這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分。在認知語言學研究理論中，可以根據某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
3.概念隱喻。
隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領域向另一個概念領域的映射。在人們日常的語言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學中，可以對學習效率起到顯著的提升作用。
二、認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用。
在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用，主要表現在：第一，認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區分標準，這與英語教學中先后順序規律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學的優先原則，有利于幫助學生構建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學內容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學生對詞匯的運用能力。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用，可以作如下分析：
1.基本范疇理論的應用。
基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎。詞匯是英語教學中的重點內容，也是基礎性內容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學生來說，已經有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎，而教師需要幫助學生構建一個清晰的絡結構，可以讓學生將大量的詞匯進行串聯，形成多個關聯詞匯，這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關聯的詞匯就形成了同音詞，可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學英語詞匯教學活動中，有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養，所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內容進行劃分，幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎，增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。
2.原型范疇理論的應用。
在大學英語詞匯教學中，通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解，讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關系進行拓展和分析，可以根據上下文的內容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎上進行延伸，可以獲得一系列相應的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
3.概念隱喻理論的應用。
概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學習是一個由淺入深的過程，學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉變，所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯系，通過詞匯的引申意義研究，增強學生對詞匯的理解和記憶。
結束語：
總之，認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用，可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據，可以為教師提供更大應用教學新成果的空間，從而激發學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到課堂學習中，加強對詞匯學習的重視程度，提高詞匯學習的質量，從而促進學生英語語言能力的顯著提升。
參考文獻：
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十八
1.1心理語言學角度下的英語聽力習得障礙分析。
造成英語聽力習得障礙的原因有很多方面，母語的負遷移，心理障礙因素，語言的基礎知識等。以下主要從幾個方面以心理語言學的角度分析學生英語聽力習得的主要障礙產生的原因。
語言基礎知識的障礙是其中一項主要原因，主要包括，一是語音語調障礙。由于條件限制，無法接觸到真正的英語環境，因此對于英語的學習往往受到了漢語拼音的影響。而根據工作記憶模型理論（thebaddeley-hitchmodel），語音回路中的實驗表明工作記憶中犯得錯誤偏向與目標音的發音相似，因此對于英語習得者而言，相對于比較陌生的英語語音語調，他們的工作記憶還不足以讓他們很好的區分。而通過語音語調來辨別單詞就是屬于自下而上的加工，要求學生能夠辨別語音語調，弄清楚單詞、詞組的意義，理解句型和語法結構等。因此如果對于初級的英語學習者，語音語調是首要障礙，只有克服了這一障礙才能進入更深的理解。
第二是語法知識障礙。很多學生對英語詞性、語序和句子結構不理解，聽音時很容易造成誤解。而這一過程就是自上而下的加工過程，高層級信息會對底層加工產生影響，因此語法知識的障礙也會同時影響到發音和字詞本身的辨別。
其次就是母語的負遷移干擾。許多學生在聽英語材料的時候，常受母語的干擾，不能直接用英語進行思維，總是習慣轉換成母語，結果多出了中間環節，從而影響反應速度和記憶效果（安野風，2008）。這主要和漢語的拼音和文字是分開的這一特點相關，而拉丁語系、日耳曼語系的語言中語言和文字是相連的。西歐國家的語言因為語音和文字合體，所以導致了它們在發音上許多的連誦現象。而漢字的發音基本上沒有連誦，而是一個個獨立的語音不斷地向外輸出，因此（吳劍，2011）認為漢語拼音有很強的干擾性。而這一現象也和語言的工作記憶模型相關，當英語學習者聆聽英語聽力材料時，會把聽到的內容轉換成母語的形式，然后才進一步理解，而這個過程就如同視覺空間畫板（thevisuospatialsketchpad）的作用，學習者把聽到的詞語內容在大腦中形成母語詞語，然后才做進一步的加工處理，這會使原有的工作記憶工作量加大，中央執行器（centralexecutive）也會因此需要分配更多的注意力。而這對于擁有較大的工作記憶的人較容易，擁有較小的工作記憶的人較難。這也就是為什么記憶力好的人在聽力訓練方面會強于記憶力相對較差的人。
根據以上對于英語聽力學習者主要障礙問題的分析，從心理語言的角度，對今后的對英語聽力教學策略方面主要提出以下建議。
對于語音語調和語法知識障礙產生的聽力困難問題，根據心理語言學中的自上而下（bottom-upprocessing）和自下而上（top-downprocessing）的加工過程，由于兩個過程是同時發生的，因此要引導學生對這兩種聽力模式的靈活掌握和熟練運用。在加強以句法結構為單位的、自上而下的聽力訓練的同時，又要引導學生通過語音的方式來聽辨單詞、詞組（余雪芳，2010）。因此在訓練英語聽力的初級階段，重點是對學生進行語音、語調的辨析，重點放在語音、語調的訓練，可以讓學生學習如何正確模仿，并逐漸訓練聽后可以準確地辨析。而到了中高級除了必要的語法知識，也可以配合一些英美文化方面的滲透，這一階段，學生應具備一般的記音、猜詞、復述、聽寫的能力（姜美子，2010）。只有這樣才能培養學生自下而上辨析詞語以及自上而下，通過上下文含義來準確辨析句子中詞語含義的能力。
對于由于母語負遷移造成的障礙，主要是由于學生尚未熟悉英語的特點，在加工處理的過程中仍不習慣的原因造成的。初級階段學生在進行英語聽力訓練的時候仍屬于控制任務，需要占用大量的工作記憶。而控制任務也可以通過練習變得自動化。因此可以采用精講多練的形式，讓學生多聽，反復聽，并根據學生的能力，循序漸進，當控制任務變得自動化時，學生在進行英語聽力時就可以避免轉換母語的中間環節了。同時，為了讓學生更好的理解英語語句的特點，并逐漸在永久記憶（long-termmemory）中將這些特點儲存下來，可以采用視聽說結合的方式，在訓練聽力的同時，也可以觀看一些圖像信息，以聽力為主，以說、看為輔。因為在永久記憶（long-termmemory）中，學生不僅只有語義記憶，還包括情景記憶，因此形式更為生動的記憶方式，會更容易讓學生記住所學的知識。從而在聽力進行的提取過程中，減少對于母語轉換的依賴性，而是試著從長期記憶中提出所需要的知識。
此外，對英語教學者也需要根據學生的能力，循序漸進的安排聽力訓練。根據（thebaddeley-hitchmodel）中，中央執行器（centralexecutive）的功能來看，對于擁有較大的工作記憶的人來說習得較容易，但對于擁有較小的工作記憶的人較難。因此在聽力內容的選擇上，一定要因學生的實際情況而定。然而畢竟人的工作記憶（workingmemory）容量是有限的，研究表明，只能存儲7（+/-2）信息單元（l，2008）。因此應該培養學生養成做筆記、邊聽邊記的好習慣。在聽力課堂上，當遇到篇幅比較長的信息量大的語篇時，“舊的語料加工尚未完成，新的語料接踵而來，當信息量超出記憶承載時，未經加工的舊信息被擠出工作記憶，從而被遺忘（熱瑪扎，2010）。因此應該培養學生記下重要的，對聽力理解有幫助的信息，從而提高理解的效率和準確性。
英語聽力是英語習得中的重難點，而聽力的習得過程則和心理語言的加工過程有著密切的關系。因此從心理語言學角度，對學生英語聽力中存在的問題進行歸納總結，不難發現，大都集中在語言基礎知識和語法知識障礙，以及母語負遷移的影響上，而這些情況產生的原因也可以從心理語言學的角度找到解釋。因此在今后的英語聽力教學上，教學者也可以針對這些原因，從心理語言學的角度出發，設計符合學生的心理語言習得模式的科學教學策略，這樣就能夠減輕英語聽力習得的難度，讓學生更好更快的習得。
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇十九
全球化是一種社會現象，在全世界經濟、政治、技術、文化整合的綜合過程中，語言現象也比以往任何時候都更加復雜和多元。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現象而出現的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區域內的語言現象和語言使用情況。
現實環境中用以陳列展示語言文字物質載體稱作語言標牌。在社會語言學中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現，其背后往往蘊含著一定的創設機制和思想意識。其實，隨著該領域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內場所及虛擬空間等。
語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。
（一）多語言的使用。
gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區、巴勒斯坦人社區、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調查分析。他們的研究結果表明，不同族群社區的語言使用具有不同的語言景觀模式。
語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現。任何一個國家的官方語言政策都會規定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區，地方自治政府也會制定相應的語言政策或者語言法案，以規定公共空間里的語言使用。
許多從事語言景觀研究的學者嘗試構建該領域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型。
（一）場所符號學理論。
scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質化分析，對如何量化處理闡述不多。
（二）語言景觀分析的speaking模型。
美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結果；a代表交際中言語行為與事件發生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態等；i代表交際的傳播形式和風格；n代表交際時需遵守的各種社會規則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關系、創設人的動機、讀者的反應等。
（一）語料收集方法。
語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數碼相機，拍下現實環境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數據外，語言景觀研究也可以借助問卷調查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態度和感受等。
（二）語料處理和分析方法。
語料分析可以采用量化或質化的方法。從量化角度分析，我們可以統計各類標牌的數量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現情況。語言景觀研究也可以采用或結合質化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數量上的統計和評價。
全球化帶給我們一個研究語言與社會關系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態、身份和權勢關系等。在全球化和多語共存的現實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰，但發展前景是非常明朗的。
參考文獻：
[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，2015（4）：1-7.
本科論文撰寫要求（優秀20篇）篇二十
xxxx年9月12日上午由縣研訓中心安排思源學校的胡劍斌老師對我校的全體教師作關于《如何撰寫論文》的專題培訓。受益匪淺，有所感觸。胡老師精彩的講座，使作為老師的我感到懺悔，因為當了十幾年的教師，很少動筆寫論文。胡老師說一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。倒是胡老師的一首詩寫出了我的心聲。
自己懶動筆，度娘來當家；
角度選得大，滿篇是空話；
東拉又西扯，條理亂如麻；
缺少真體會，不知說的啥。
那么怎樣寫好論文呢？我想談談我的一些體會：
一、選題要適當選題是否適當，直接關系到學術論文的價值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒有毛病，應該是論文寫作首先要考慮的。一般而言，在有研究價值的前提下選擇較小的題目。小則容易出新，容易寫實、寫好。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內容更集中、論述更深刻。不要動不動就是素質教育、均衡化之類的，而是應該從學校教育教學的實際出發，把素質教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問題或一攬子解決所有問題。就當前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？第一，教師寫論文應避免急功近利的心態。教師的論文不是教育理論的“高端”發現，而是要強調教育理論的“終端”運用和結合實踐的創新。而要注意觀察和思考自己的日常教育、教學工作，從中發現研究的問題，因為課堂是教師最好的實驗室。教師要善于獨立思考，打破思維定式，不人云亦云，不迷信專家。這樣才會有所創新。第二，可以對選題的研究范圍進行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取，應該根據自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。
二、論證要清晰科學觀點是論文的靈魂和統帥。一篇論文如果在觀點上有失誤，立論的根基不穩，其價值如何或有無價值，就值得懷疑了。論文在觀點上容易出現的毛病主要有以下幾種：基本觀點錯誤，論文從總體上站不住腳；觀點偏頗，未能客觀全面科學地認識問題；觀點不夠鮮明，要說明什么心中無數；觀點陳舊，人云亦云，毫無新意；思想空泛，認識膚淺，缺乏深度；觀點與材料不合，論點論據不夠和諧統一；觀點自相矛盾，前后說法不一。列小標題無論對讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導作用。建議基層教師寫論文要先列小標題，一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數。小標題最好是句子而不是短語，至少二級標題必須是句子。因為短語的意思是不明確的，跟著短語寫會跑題。只有把小標題列好了，才能保證在組織文字的過程中，能緊緊扣住文章的主題和結構。談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把話說絕對、說過頭。常會見到有的.文章對所要闡釋的問題、方法等的意義或作用等強調到不恰當的地步。如論述培養發散思維，就一味突出其重要性，似乎只有這樣做才能培養學生的創造性，只有這樣才能體現先進的教育思想；同時又貶低其他，好像求同思維和它是對立的，是傳統的落后的教育思想的產物。再如談到多媒體教學時，就無限地夸大其作用，好像它把教學的規律也改變了，只有這樣才顯示了教育的現代化。寫教育論文，同樣不能靠貶低其他來抬高自身，切忌抓住一兩點而不及其余。（1）把問題變成論文。（2）把想法變成論文。（3）把做法變成論文。（4）把課題研究變成論文。（5）把教學反思、教后記變成論文。
老師們讓我們：少聊幾次天，少喝幾次茶，經常拿起筆來，書寫自己的教育人生吧！那樣，我們的生活就會更加充實，我們的工作就會更加扎實有效，我們的人生就會更加豐富多彩，充滿快樂和幸福！